Luận Văn Thạc Sĩ Về Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Các Trường Tiểu Học Huyện Đăk Mil, Tỉnh Đăk Nông

• Tác giả: Phan Thị Hải Yến
• Người hướng dẫn: PGS. Phan Minh Tiến
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Quy Nhơn

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý; Quản lý giáo dục; Quản lý nhà trường. Đổi mới phương pháp dạy học
• 1.4. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
• 1.5. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học
• 1.6. Chương trình giáo dục phổ thông mới và yêu cầu đổi mới PPDH
• 1.7. Nội dung đổi mới PPDH ở trường tiểu học
• 1.8. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học
• 1.9. Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng trường tiểu học trong quản lý đổi mới PPDH
• 1.10. Nội dung quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng trường tiểu học
• 1.11. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học
• 1.11.1. Những yếu tố chủ quan
• 1.11.2. Những yếu tố khách quan
• 1.12. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK MIL, TỈNH ĐẮK NÔNG
• 2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.1.1. Đặc điểm kinh tế - xã hội của huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.1.2. Giáo dục tiểu học của huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.2. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát. Nội dung khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng và phương pháp khảo sát
• 2.2.3. Thời gian, địa điểm khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học của đội ngũ CBQL, GV ở các trường Tiểu học huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.3.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học của GV và HS ở các trường TH huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.3.3. Thực trạng sử dụng TBDH và ứng dụng CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường TH huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 2.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện Đắk Mil
• 2.4.1. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới PPDH của tổ chuyên môn
• 2.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp học tập của HS
• 2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ việc đổi mới PPDH
• 2.4.5. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.4.5.1. Những mặt mạnh
• 2.4.5.2. Những hạn chế. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.5. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẮK MIL, TỈNH ĐẮK NÔNG
• 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
• 3.2. Quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành về đổi mới phương pháp dạy học
• 3.3. Định hướng phát triển giáo dục của tỉnh Đắk Nông và huyện Đắk Mil
• 3.4. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.4.1. Nguyên tắc bảo đảm tính lịch sử
• 3.4.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.4.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.4.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.5. Các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông
• 3.5.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ CBQL và GV
• 3.5.2. Biện pháp 2: Cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên
• 3.5.3. Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong việc đổi mới phương pháp dạy học
• 3.5.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh quản lý hoạt động của giáo viên chủ nhiệm và phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường đối với việc đổi mới phương pháp dạy học
• 3.5.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh theo hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 3.5.6. Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
• 3.5.7. Biện pháp 7: Đảm bảo các điều kiện thiết yếu về CSVC, TBDH và kinh phí phục vụ đổi mới phương pháp dạy học
• 3.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.7. Khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 3.9. Về thực tiễn
• 3.10. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
• 3.11. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
• 3.12. Đối với Hiệu trưởng các trường TH
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

I. Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

Chương này tập trung vào việc hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học trong bối cảnh giáo dục tiểu học. Các khái niệm như quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, và đổi mới phương pháp dạy học được phân tích chi tiết. Ngoài ra, chương cũng đề cập đến chương trình giáo dục phổ thông mới và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục thông qua các phương pháp giảng dạy hiện đại.

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phần này trình bày lịch sử phát triển của phương pháp dạy học từ thời cổ đại đến hiện đại. Các nhà triết học và giáo dục như Khổng Tử, Socrates, và Komensky đã đặt nền móng cho các phương pháp dạy học hiện đại. Những phương pháp này nhấn mạnh vào việc khuyến khích học sinh tư duy độc lập và sáng tạo. Phần này cũng đề cập đến sự phát triển của phương pháp giảng dạy trong thế kỷ XX, với sự đóng góp của các nhà giáo dục như A.Makarenko và Jean Piaget.

1.2. Các khái niệm cơ bản

Phần này phân tích các khái niệm cốt lõi như quản lý, quản lý giáo dục, và quản lý nhà trường. Đặc biệt, khái niệm đổi mới phương pháp dạy học được làm rõ, với mục tiêu chính là nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của học sinh tiểu học.

II. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện Đắk Mil tỉnh Đắk Nông

Chương này đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học ở huyện Đắk Mil, tỉnh Đắk Nông. Các vấn đề như nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về đổi mới phương pháp dạy học, thực trạng sử dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin được phân tích chi tiết. Chương cũng chỉ ra những mặt mạnh và hạn chế trong công tác quản lý, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế xã hội và giáo dục của huyện Đắk Mil

Phần này cung cấp cái nhìn tổng quan về bối cảnh kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Đắk Mil. Các yếu tố như điều kiện kinh tế, văn hóa, và cơ sở hạ tầng giáo dục được phân tích để hiểu rõ hơn về thực trạng giáo dục tiểu học tại địa phương.

2.2. Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học

Phần này đánh giá thực trạng đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học ở Đắk Mil. Các vấn đề như nhận thức của giáo viên, việc sử dụng thiết bị dạy học, và ứng dụng công nghệ thông tin được phân tích. Những hạn chế và nguyên nhân của chúng cũng được chỉ ra, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

III. Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở các trường tiểu học huyện Đắk Mil tỉnh Đắk Nông

Chương này đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lý đổi mới phương pháp dạy học tại các trường tiểu học ở huyện Đắk Mil. Các biện pháp bao gồm nâng cao nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý, cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy, và tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh. Chương cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất và kinh phí để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học.

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

Phần này trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn để đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Các nguyên tắc như tính lịch sử, tính hệ thống, tính khả thi, và tính hiệu quả được áp dụng để đảm bảo các biện pháp đề xuất phù hợp với thực tế.

3.2. Các biện pháp cụ thể

Phần này đề xuất các biện pháp cụ thể để quản lý đổi mới phương pháp dạy học, bao gồm nâng cao nhận thức của giáo viên, cải tiến công tác quản lý hoạt động giảng dạy, và tăng cường quản lý hoạt động học tập của học sinh. Các biện pháp này nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.