Luận văn thạc sĩ an application of games and other stimulating activities in teaching pronunciation to first year students at english department hanoi university

Luận văn: Ứng dụng trò chơi và hoạt động kích thích trong dạy phát âm cho sinh viên năm nhất khoa tiếng Anh, Đại học Hà Nội. Nghiên cứu sư phạm hữu ích.

• Trường học: Hanu
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Ứng dụng trò chơi hiệu quả trong dạy phát âm tiếng Anh
• Loại tài liệu: Tiểu luận

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of charts
• Objectives of the study
• Scope of the study
• Methods of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of pronunciation
• 1.2. The importance of pronunciation
• 1.3. Pronunciation in language teaching
• 1.3.1. The status of pronunciation in current language teaching
• 1.4. Elements of pronunciation teaching
• 1.5. Current ideas on pronunciation teaching and learning
• 1.6. The use of games and other communicative activities in pronunciation teaching
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Context of the study
• 2.2. Participants of the study
• 2.3. Activities applied in the course
• 2.4. Final oral examination
• 3. CHAPTER 3: DATA PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION
• 3.1. Scores in diagnostic test and final oral exam
• 3.2. Responses to the questionnaire
• 3.3. Qualitative results - Teacher‟s notes and observations
• 3.4. Diagnostic Test Analysis
• 3.5. The researcher‟s observations during class time throughout the course
• 3.6. The effectiveness of games and other stimulating activities
• 3.7. Some disadvantages of the use of games and other stimulating activities
• 3.8. Limitations of the study and suggestions for further study
• APPENDICES
• LIST OF CHARTS
• Chart 1: Students‟ scores in diagnostic test and final test
• Chart 2: The role of pronunciation in language learning
• Chart 3: The influence of pronunciation on speaking and listening
• Chart 4: Students‟ evaluation of their own pronunciation
• Chart 5: Students‟ evaluation of the difficulty of pronunciation
• Chart 6: Students‟ interest in learning pronunciation
• Chart 7: Students‟ effort in learning pronunciation
• Chart 8: Students‟ self-studying time
• Chart 9: Students‟ evaluation of pronunciation lessons
• Chart 10: Students‟ evaluation of the effectiveness of pronunciation lessons
• Chart 11: Students‟ evaluation of class activities
• Chart 12: Students‟ preference of activities inside class
• Chart 13: Students‟ preference of activities outside class
• Rationale

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn Ứng dụng trò chơi dạy phát âm

Luận văn thạc sĩ này khám phá việc ứng dụng games in education và các hoạt động kích thích khác trong việc dạy English pronunciation cho sinh viên năm nhất tại khoa tiếng Anh, Đại học Hà Nội. Nghiên cứu này đánh giá hiệu quả của các stimulating activities này trong việc cải thiện khả năng phát âm, tăng cường student engagement, và thúc đẩy motivation in learning. Luận văn cũng xem xét thái độ của sinh viên đối với việc sử dụng games in education và các hoạt động này trong lớp học phát âm. Bối cảnh nghiên cứu diễn ra tại English Department, Hanoi University, nơi teaching pronunciation được coi là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động, kết hợp các công cụ thu thập dữ liệu định tính và định lượng như bảng hỏi, bài kiểm tra chẩn đoán, bài kiểm tra cuối kỳ, và ghi chép quan sát của giáo viên. Mục tiêu chính là xác định liệu việc tích hợp games in education và interactive activities có thực sự mang lại lợi ích trong việc teaching pronunciation cho first-year students hay không. Luận văn xem xét các khái niệm liên quan đến phát âm, tầm quan trọng của phát âm trong giảng dạy ngôn ngữ, và các yếu tố cấu thành việc pronunciation instruction. Đặc biệt, luận văn tập trung vào vai trò của giáo viên và sinh viên trong quá trình học phát âm, cũng như ảnh hưởng của các hoạt động language learning lên động lực và sự hứng thú của sinh viên. Nghiên cứu này kỳ vọng sẽ cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên teaching English về cách lựa chọn và ứng dụng các hoạt động phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy và học phát âm.

1.1. Giới thiệu về tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh

Phát âm là một yếu tố then chốt trong English language teaching (ELT) và second language acquisition. Nếu không có English pronunciation tốt, người học dù có giỏi ngữ pháp và từ vựng cũng khó có thể giao tiếp hiệu quả. Oral communication đòi hỏi người nói phải phát âm chính xác để người nghe có thể hiểu được. Theo Wong (1993), phát âm có mối liên hệ mật thiết với khả năng nghe hiểu. Nếu phát âm sai, người nghe sẽ không thể nắm bắt được ý nghĩa của câu nói. Nghiên cứu của Varonis và Gass (1982) cũng chỉ ra rằng ngữ pháp và phát âm tương tác lẫn nhau để ảnh hưởng đến khả năng hiểu của người nghe. Do đó, việc dạy teaching pronunciation cần được chú trọng để giúp người học phát triển khả năng giao tiếp toàn diện. Fluency và accuracy là hai mục tiêu quan trọng trong việc học phát âm.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu luận văn về phát âm

Luận văn này nhằm mục đích đánh giá hiệu quả của việc sử dụng games in education và các stimulating activities trong việc teaching pronunciation cho sinh viên năm nhất tại khoa tiếng Anh, Đại học Hà Nội. Mục tiêu cụ thể bao gồm: (1) Xác định những ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng interactive activities. (2) Giúp giáo viên phát âm lựa chọn các hoạt động phù hợp cho lớp học của họ. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào một số hoạt động điển hình được sử dụng tại khoa tiếng Anh, Đại học Hà Nội. Nghiên cứu được thực hiện trên hai lớp sinh viên năm nhất, với tổng số 50 người tham gia. Thời gian nghiên cứu kéo dài 12 tuần trong tổng số 32 tuần giảng dạy phát âm.

II. Vấn đề Phát âm Khó khăn của sinh viên năm nhất HANU

Mặc dù tiếng Anh ngày càng trở nên phổ biến và được giảng dạy rộng rãi tại Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh vẫn còn nhiều hạn chế. Một trong những vấn đề chính là sinh viên Việt Nam thường giỏi về ngữ pháp và từ vựng, nhưng lại yếu về oral communication. Nhiều sinh viên đạt điểm cao trong các bài kiểm tra viết, nhưng lại gặp khó khăn trong việc giao tiếp với người nước ngoài. Nguyên nhân chính là do sự phát triển không cân đối giữa bốn kỹ năng ngôn ngữ. Tại nhiều trường học và đại học (ngoại trừ các trường chuyên ngữ), giáo viên thường tập trung quá nhiều vào kỹ năng đọc và viết, mà ít chú trọng đến kỹ năng nghe và nói, trong đó phát âm là nền tảng quan trọng. Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu tự tin và gặp khó khăn trong việc teaching pronunciation, đặc biệt là khi giao tiếp bằng miệng. Luận văn này tập trung vào việc giải quyết vấn đề pronunciation instruction tại English Department, HANU, nơi kỹ năng nói và nghe rất quan trọng đối với sinh viên năm nhất.

2.1. Tình trạng phát âm của sinh viên khoa tiếng Anh HANU

Sinh viên năm nhất tại khoa tiếng Anh, Đại học Hà Nội, thường gặp nhiều khó khăn trong việc teaching pronunciation. Hầu hết sinh viên đến từ các tỉnh thành khác nhau, nơi phương pháp học tập thụ động vẫn còn phổ biến. Họ chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng nghe và nói, đặc biệt là phát âm. Tuy nhiên, khi học tại khoa tiếng Anh, họ có một môi trường học tập thuận lợi, với đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm, nguồn tài liệu phong phú, và cơ hội giao tiếp với người nước ngoài. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để tạo động lực cho sinh viên tận dụng tối đa những điều kiện bên ngoài để tự học và cải thiện English pronunciation. Các lỗi phát âm thường gặp bao gồm phát âm sai các âm đơn lẻ, không phân biệt được âm dài và âm ngắn, bỏ qua âm cuối, và phát âm sai trọng âm.

2.2. Sự cần thiết của động lực học tập trong phát âm

Việc tạo động lực cho sinh viên là yếu tố then chốt để cải thiện English pronunciation. Nếu sinh viên không có động lực học tập, họ sẽ cảm thấy chán nản và không chịu khó luyện tập. Điều này sẽ dẫn đến việc phát âm không tiến bộ. Motivation in learning có thể được thúc đẩy thông qua việc sử dụng các hoạt động vui nhộn, mang tính tương tác, và có tính ứng dụng cao. Giáo viên cần tìm cách để biến việc học phát âm trở thành một trải nghiệm thú vị và hấp dẫn đối với sinh viên. Việc sử dụng gamification in education là một phương pháp hiệu quả để tăng cường student engagement và thúc đẩy motivation in learning.

III. Phương pháp Ứng dụng trò chơi và hoạt động kích thích

Luận văn này tập trung vào việc ứng dụng games in education và các stimulating activities trong việc teaching pronunciation cho sinh viên năm nhất. Các trò chơi và hoạt động này được thiết kế để giúp sinh viên luyện tập các âm đơn lẻ, trọng âm, ngữ điệu, và nhịp điệu một cách vui nhộn và hiệu quả. Các hoạt động được lựa chọn phải phù hợp với trình độ của sinh viên và mục tiêu của bài học. Ngoài ra, các hoạt động này cần có tính tương tác cao, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng technology in education cũng được khuyến khích để tạo ra các hoạt động online pronunciation practice thú vị và hấp dẫn.

3.1. Lựa chọn và thiết kế các hoạt động phù hợp

Việc lựa chọn và thiết kế các hoạt động phù hợp là một bước quan trọng trong việc ứng dụng games in education. Giáo viên cần cân nhắc kỹ lưỡng các yếu tố như trình độ của sinh viên, mục tiêu của bài học, và thời gian cho phép. Các hoạt động nên được thiết kế để khuyến khích sinh viên luyện tập các kỹ năng phát âm cụ thể, như phát âm các âm đơn lẻ, trọng âm, ngữ điệu, và nhịp điệu. Ngoài ra, các hoạt động nên có tính tương tác cao, khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập. Một số ví dụ về các hoạt động có thể được sử dụng bao gồm trò chơi ghép âm, trò chơi tìm từ có trọng âm, và trò chơi đóng vai.

3.2. Các loại hình trò chơi và hoạt động được sử dụng

Nghiên cứu này sử dụng nhiều loại hình trò chơi và hoạt động khác nhau để teaching pronunciation. Một số trò chơi được lấy từ cuốn sách “Pronunciation Games” của Mark Hancock. Các trò chơi này được sử dụng để luyện tập các âm đơn lẻ, trọng âm, ngữ điệu, và nhịp điệu. Ngoài ra, giáo viên cũng tự thiết kế một số trò chơi khác, như trò chơi “Class – Material” để luyện tập phát âm các từ thường bị phát âm sai, trò chơi “Single Sounds” để luyện tập phát âm các âm đơn lẻ, và trò chơi “Match and Sort” để luyện tập trọng âm. Bên cạnh các trò chơi, nghiên cứu cũng sử dụng một số hoạt động khác, như hoạt động “Sounds in focus” để luyện tập phát âm các âm cụ thể, hoạt động “Poem composing” để luyện tập phát âm theo nhịp điệu, và hoạt động “News reading” để luyện tập phát âm trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong thực hành phát âm trực tuyến

Với sự phát triển của công nghệ, technology in education mang đến nhiều công cụ hỗ trợ online pronunciation practice hiệu quả. Các ứng dụng và trang web cho phép sinh viên luyện tập phát âm, nhận phản hồi tức thì và theo dõi tiến độ của bản thân. Việc sử dụng các công cụ này giúp tăng tính tương tác, tạo sự hứng thú và cá nhân hóa quá trình học tập. Nghiên cứu khuyến khích sinh viên sử dụng các tài nguyên trực tuyến để luyện tập thêm ngoài giờ học, nâng cao khả năng phát âm một cách toàn diện.

IV. Kết quả Cải thiện phát âm và tăng động lực học tập

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc ứng dụng games in education và các stimulating activities đã mang lại những cải thiện đáng kể trong khả năng phát âm và động lực học tập của sinh viên năm nhất. Điểm số trung bình của sinh viên trong bài kiểm tra cuối kỳ cao hơn so với bài kiểm tra đầu kỳ. Sinh viên cũng thể hiện sự hứng thú và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trong lớp học. Ngoài ra, sinh viên cũng dành nhiều thời gian hơn cho việc tự học phát âm. Những kết quả này cho thấy việc tích hợp interactive activities là một phương pháp hiệu quả để teaching pronunciation.

4.1. So sánh kết quả bài kiểm tra trước và sau can thiệp

So sánh điểm số giữa bài kiểm tra chẩn đoán đầu kỳ và bài kiểm tra cuối kỳ cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng phát âm của sinh viên. Điểm trung bình tăng từ 6.52 lên 7, với số lượng sinh viên đạt điểm cao (8 trở lên) tăng từ 14% lên 30%. Điều này chứng minh hiệu quả của việc sử dụng games in education và các stimulating activities trong việc teaching pronunciation.

4.2. Phân tích phản hồi từ bảng hỏi về thái độ và động lực

Phản hồi từ bảng hỏi cho thấy sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với việc học phát âm sau khi tham gia khóa học. Số lượng sinh viên đánh giá cao tầm quan trọng của phát âm tăng từ 60% lên 84%. Sinh viên cũng tự tin hơn về khả năng phát âm của mình, với số lượng sinh viên đánh giá phát âm của mình là “tốt” hoặc “khá tốt” tăng từ 36% lên hơn 50%. Đặc biệt, sinh viên cho biết họ dành nhiều thời gian hơn cho việc tự học phát âm sau khi tham gia khóa học. Điều này cho thấy việc sử dụng interactive activities đã giúp tăng cường motivation in learning.

4.3. Phân tích định tính từ ghi chép của giáo viên

Ghi chép của giáo viên cho thấy sinh viên tham gia tích cực hơn vào các hoạt động trong lớp học, đặc biệt là các trò chơi và hoạt động mang tính tương tác. Sinh viên thể hiện sự hứng thú và sẵn sàng thử nghiệm các âm mới. Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng phát âm của sinh viên, đặc biệt là trong việc phát âm các âm đơn lẻ và trọng âm. Tuy nhiên, một số sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát âm các âm khó và sử dụng ngữ điệu một cách tự nhiên.

V. Thảo luận Ưu và nhược điểm của phương pháp tiếp cận

Nghiên cứu cho thấy việc ứng dụng games in education và interactive activities mang lại hiệu quả tích cực trong việc teaching pronunciation. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có một số nhược điểm cần được xem xét. Ưu điểm bao gồm: (1) Tăng cường động lực và sự hứng thú của sinh viên. (2) Cải thiện khả năng phát âm một cách vui nhộn và hiệu quả. (3) Tạo ra môi trường học tập tích cực và tương tác. Nhược điểm bao gồm: (1) Đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị các hoạt động. (2) Cần có kỹ năng quản lý lớp học tốt để tránh gây ồn ào và mất trật tự. (3) Có thể không phù hợp với tất cả các loại hình sinh viên.

5.1. Tính hiệu quả của các hoạt động kích thích trong lớp học

Các hoạt động kích thích đã chứng minh tính hiệu quả cao trong việc tạo động lực và hứng thú cho sinh viên. Nhờ đó, không khí lớp học trở nên sôi động và sinh viên tích cực tham gia hơn. Việc kết hợp yếu tố vui chơi vào quá trình học tập giúp giảm bớt áp lực, khuyến khích sinh viên tự tin thử nghiệm và khắc phục các lỗi phát âm. Bên cạnh đó, các hoạt động nhóm còn tạo cơ hội cho sinh viên hợp tác, hỗ trợ lẫn nhau và học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè.

5.2. Những khó khăn và thách thức trong quá trình triển khai

Mặc dù mang lại nhiều lợi ích, việc ứng dụng games in education cũng đi kèm với một số thách thức. Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Bên cạnh đó, việc quản lý lớp học trong các hoạt động nhóm đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng tốt để duy trì trật tự và đảm bảo tất cả sinh viên đều tham gia một cách tích cực. Ngoài ra, một số sinh viên có thể cảm thấy ngại ngùng hoặc không thoải mái khi tham gia các hoạt động vui chơi, do đó giáo viên cần có phương pháp tiếp cận phù hợp để khuyến khích họ.

VI. Kết luận Gợi ý và hướng phát triển cho nghiên cứu tiếp theo

Luận văn này đã chứng minh rằng việc ứng dụng games in education và các stimulating activities là một phương pháp hiệu quả để teaching pronunciation cho sinh viên năm nhất. Kết quả nghiên cứu cho thấy việc tích hợp interactive activities có thể giúp cải thiện khả năng phát âm, tăng cường student engagement, và thúc đẩy motivation in learning. Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên teaching English về cách lựa chọn và ứng dụng các hoạt động phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy và học phát âm. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng có một số hạn chế cần được khắc phục trong các nghiên cứu tiếp theo. Cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn, sử dụng các phương pháp đánh giá khách quan hơn, và tập trung vào việc phát triển các curriculum development và teaching methods cụ thể.

6.1. Tóm tắt những phát hiện chính và ý nghĩa thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng games in education và stimulating activities có tác động tích cực đến việc cải thiện khả năng phát âm, tăng cường động lực học tập và sự tự tin của sinh viên. Những hoạt động này tạo ra môi trường học tập vui vẻ, khuyến khích sự tham gia chủ động và giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả hơn. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc áp dụng phương pháp này trong các lớp học phát âm.

6.2. Hạn chế của nghiên cứu và đề xuất cho nghiên cứu tương lai

Nghiên cứu này có một số hạn chế, bao gồm quy mô mẫu nhỏ, tính chủ quan trong đánh giá và thiếu sự kiểm soát các yếu tố bên ngoài có thể ảnh hưởng đến kết quả. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu với quy mô lớn hơn, sử dụng các phương pháp đánh giá khách quan hơn và kiểm soát chặt chẽ các biến số. Ngoài ra, cần có thêm các nghiên cứu tập trung vào việc phát triển các curriculum development và teaching methods cụ thể cho việc teaching pronunciation.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TABLE OF CONTENTS Declaration. iii Table of contents. iv List of charts. Objectives of the study.

Scope of the study. Methods of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Definition of pronunciation. The importance of pronunciation. Pronunciation in language teaching. The status of pronunciation in current language teaching.

Elements of pronunciation teaching. Current ideas on pronunciation teaching and learning. The use of games and other communicative activities in pronunciation teaching. 11 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY.

Context of the study. Participants of the study. Activities applied in the course. Final oral examination.

20 CHAPTER 3: DATA PRESENTATION, ANALYSIS AND DISCUSSION. Scores in diagnostic test and final oral exam. Responses to the questionnaire. Qualitative results - Teacher‟s notes and observations.

Diagnostic Test Analysis. The researcher‟s observations during class time throughout the course. The effectiveness of games and other stimulating activities. Some disadvantages of the use of games and other stimulating activities.

Limitations of the study and suggestions for further study. 40 APPENDICES v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 1: Students‟ scores in diagnostic test and final test Chart 2: The role of pronunciation in language learning Chart 3: The influence of pronunciation on speaking and listening Chart 4: Students‟ evaluation of their own pronunciation Chart 5: Students‟ evaluation of the difficulty of pronunciation Chart 6: Students‟ interest in learning pronunciation Chart 7: Students‟ effort in learning pronunciation Chart 8: Students‟ self-studying time Chart 9: Students‟ evaluation of pronunciation lessons Chart 10: Students‟ evaluation of the effectiveness of pronunciation lessons Chart 11: Students‟ evaluation of class activities Chart 12: Students‟ preference of activities inside class Chart 13: Students‟ preference of activities outside class vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale It is undeniable that English has become a language of global communication thanks to its contribution to different fields of our life such as: science, technology, aviation, diplomacy and so on. No one can deny that the rapid expansion of information technologies and the spread of globalization have led to an explosion in the demand for English worldwide.

English is now taught throughout of Vietnam in different levels of education from primary schools to universities because it serves as an international language and as a mean to promote mutual understanding and cooperation between Vietnam and other countries. In fact, more and more people desire to know and master English in order to keep them up-to-date with the global development. As a result, English is taught not only at schools and universities but also at many foreign language centres, on radio, television and even via the internet. However, both teaching and learning of English are still far from being satisfaction.

One main problem is that most Vietnamese learners are rather good at English writtenly but not orally. Many of them have a good command of grammar and vocabulary, which promises very high marks in written tests, but cannot communicate successfully with foreigners. The reason lies in the imbalanced development of four language skills. In most schools and universities (except those whose major is English), teachers focus too much on reading and writing rather than speaking and listening of which pronunciation is a good foundation.

Thus, students do not often have English competence, especially in oral communication. In the present context of teaching and learning English at English Department, HANU, speaking and listening are very important for first year students because they establish a firm base for students‟ further development, especially in interpreting skills. In recent years, the department has taken teaching and learning pronunciation into consideration because it is a paramount feature of speaking and listening. Being a teacher of English in general, and pronunciation in particular at English Department, HANU, I am well aware of the importance of pronunciation to 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] help my students improve these skills, but like other teachers, I have faced many difficulties in creating motivation so that students are eager to practise in and out of their classes.

After two years teaching pronunciation separately from speaking to first year students, we have realized that the class time is not enough for our students to have great improvement. However, just few students are motivated and spend time self-studying. Thus, even though we have tried our best in class, our students still have a lot of problems in pronunciation, which badly affects their speaking and listening skills. We have questioned ourselves about how to motivate our students to maximize their time of practising in class and even outside class, which leads to the use of games and other stimulating activities.

We have tried activities collected from different sources, which seems to bring about great effect. However, we just have the feeling but not a specific study on how effective they are. Therefore, I have conducted an action research on the application of games and other activities in teaching pronunciation to first year students at English Department, HANU in order to investigate the effectiveness and to help other teachers choose suitable activities for their classes. Objectives of the study The study is aimed at:  Finding out their advantages and disadvantages.

 Helping pronunciation teachers choose suitable activities for their classes. Thus, this thesis is to answer two research questions:  How effective is the use of games and some other stimulating activities?  What are students‟ attitude towards the use of games and some other stimulating activities? 3. Scope of the study To create motivation for students in pronunciation classes, teachers at English Department, HANU, have applied a lot of games and activities. However, the researcher in this study only focuses on and analyzes some typical ones (which will be presented in the following parts) and then suggests some effective activities that teachers can introduce to students so that they have more practice outside class.

2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] There are 10 first year classes which consist of 250 students who have to take pronunciation as a compulsory subject; however, this action research was carried out in only two classes of which the researcher was in charge. Thus, the questionnaire was delivered to only 50 participants. Additionally, the study was conducted in only 12 of the total 32 weeks of pronunciation teaching. Methods of the study Action research is the method employed in this study.

To achieve the aims mentioned above, the researcher has used a number of instruments to collect data for analysis which include a questionnaire distributed before the term started and after it ended, teachers‟ observation and notes, an oral diagnostic test, and end-of- term test. Design of the study This minor thesis is composed of three parts. Part 1, INTRODUCTION, presents the rationale, aims, scope, methods and design of the study. Part 2, DEVELOPMENT, is divided into three chapters.

Chapter 1, Literature Review, presents relevant concepts to pronunciation and pronunciation teaching. Chapter 2, Methodology, involves the information about context, participants and instruments of the study. Chapter 3: Data Presentation, Analysis and Discussion, focuses on data analysis to show students‟ point of view towards pronunciation and the effectiveness of different activities. Part 3, CONLUSION, summarizes some major findings, provide implications for pronunciation teaching, limitation of the study and suggestions for further research.

3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of pronunciation There are various ways to define pronunciation. Macmillan Dictionary gives an easy-to-understand definition, that is “the way in which a word or language is pronounced”. Similarly, Oxford Advanced Learner‟s Dictionary defines pronunciation as the way in which a language or a particular word or sound is pronounced or the way in which a particular person pronounces the words of a language.

More specifically, pronunciation can be understood as one of the three explanations given in the http://www.com:  The act or manner of pronouncing words; utterance of speech.  A way of speaking a word, especially a way that is accepted or generally understood.  A graphic representation of the way a word is spoken, using phonetic symbols. According to Adult Migrant English Program Research Centre, pronunciation refers to the production of sounds that we use to make meaning.

It includes attention to the particular sounds of a language (segments), aspects of speech beyond the level of the individual sound, such as intonation, phrasing, stress, timing, rhythm (suprasegmental aspects), how the voice is projected (voice quality) and, in its broadest definition, attention to gestures and expressions that are closely related to the way we speak a language. It is obvious that the four sources above do not have the same way to define pronunciation but they share a common knowledge that pronunciation is how words or sentences are spoken. The importance of pronunciation Nowadays, no one can deny the significant role of pronunciation in language teaching and learning. Pronunciation is one of the most important aspects of language.

We may be proficient at grammar and have a huge store of vocabulary, 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] but if we pronounce words wrongly, we just will not get understood. Wong (1993) argues that the importance of pronunciation is even more distinct when the connection between pronunciation and listening comprehension is considered. As listeners expect spoken English to follow certain patterns of rhythm and intonation, speakers need to employ these patterns to communicate effectively. If the rhythm and intonation are different, listeners simply can‟t get the meaning.

Similarly, listeners need to know how speech is organized and what patterns of intonation mean in order to interpret speech accurately. Thus, learning about pronunciation develops learners‟ abilities to comprehend spoken English. Furthermore, Wong demonstrated that a lack of knowledge of pronunciation could even affect students‟ reading and spelling. Varonis and Gass (1982) examined the factors affecting listening comprehension in native speakers of English exposed to foreign or second language accents.

They concluded that grammar and pronunciation interact to influence overall intelligibility. As indicated above, it is surely that pronunciation plays a very important role in communicative competence because successful communication can not take place without correct pronunciation (Celce-Murcia, Briton and Goodwin, 1996). Pronunciation in language teaching 1. The status of pronunciation in current language teaching The status of pronunciation teaching in different schools of language teaching has varied widely.

According to Castillo (1990), pronunciation teaching has no role at all in the grammar-translation method, but it is the main focus in the audio-lingual method. The audio-lingual view of the pronunciation class was also mirrored in situational language teaching, developed in Britain (Richards and Rodgers, 1986). During the late 1960's and the 1970's questions were asked about the role of pronunciation in the ESL/EFL curriculum, whether the focus of the programmes and the instructional methods were effective or not. Pronunciation programmes until then were 'viewed as meaningless non-communicative drill-and- exercise gambits' (Morley, 1991).

Purcell and Suter (1980) claimed that the teaching of pronunciation was pushed aside in many language programmes and 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] many studies concluded that little relationship exists between teaching pronunciation in the classroom and attained proficiency in pronunciation. They also found out that the strongest factors that affect pronunciation seem to have little to do with classroom activities' Nowadays, teachers and learners have realized the importance of pronunciation in English teaching and learning, however, it still has not received enough attention. In fact, pronunciation tends to be de-emphasized in most English courses because many teachers believe that pronunciation cannot be taught effectively and it is not worth spending time on this field because it should be allowed to develop naturally by students. Although Morley (1991) insisted that it is necessary to teach English pronunciation in the ESL or EFL classroom, this important area is still neglected at many universities and colleges around the world.