Lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh Việt Nam

Luận văn thạc sĩ phân tích ussh lỗi phát âm phụ âm tiếng anh của học sinh việt nam, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Trần Thị Mai Đào
• Người hướng dẫn: TS. Lê Thế Quế
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ học
• Đề tài: Lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2003
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Giới thiệu hệ thống âm vị PA tiếng Anh
• 1.2. Tiếng Anh RP và các biến thể địa phương
• 1.3. Hệ thống âm vị PA tiếng Anh
• 1.4. Định nghĩa và danh sách PA
• 1.5. Các nét khu biệt của PA tiếng Anh
• 1.6. Sự hiện thực hoá hệ thống âm vị PA tiếng Anh
• 1.7. Âm mạnh và âm yếu
• 1.8. Cụm PA đầu
• 1.9. Cụm PA cuối
• 1.10. PA âm tiết tính
• 1.11. Quy tắc âm vị học tiếng Anh
• 1.12. Quan hệ giữa âm và chữ trong tiếng Anh
• 1.13. Đặc điểm ngữ âm tiếng Việt
• 1.14. Cấu trúc âm tiết
• 1.15. Danh sách PA
• 1.16. Hệ thống PA đầu
• 1.17. Hệ thống PA cuối
• 1.18. Mô tả PA tiếng Việt
• 1.19. Quan hệ giữa âm và chữ trong tiếng Việt
• 1.20. Chương trình tiếng Anh ở trường THCS
• 1.21. Tình hình dạy phát âm tiếng Anh ở trường THCS
• 2. CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT CÁC DẠNG LỖI PHÁT ÂM PA TIẾNG ANH
• 2.1. Cơ sở xác định lỗi
• 2.2. Xây dựng các dạng trắc nghiệm cho khảo sát lỗi
• 2.3. Danh sách từ thử dạng trích dẫn (Đơn PA)
• 2.4. Danh sách từ thử dạng trích dẫn (Cụm PA chính)
• 2.5. Vấn đề chọn nguồn tư liệu người mắc lỗi phát âm tiếng Anh
• 2.6. Các bước tiến hành thu thập tư liệu về lỗi phát âm tiếng Anh
• 2.7. Phân loại các dạng lỗi phát âm PA trên cơ sở vốn tư liệu
• 2.8. Định nghĩa lỗi phát âm
• 2.9. Tiêu chí phân loại
• 2.10. Mô tả các dạng lỗi phát âm PA
• 2.11. Lỗi biến thể âm vị PA tiếng Anh
• 2.12. Lỗi chân dung âm vị PA tiếng Anh
• 3. CHƯƠNG 3: THỬ BÀN VỀ CÁC TÁC NHÂN GÂY LỖI PHÁT ÂM PA TIẾNG ANH VÀ ĐỀ NGHỊ CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC
• 3.1. Các tác nhân gây lỗi
• 3.2. Quá trình dạy và học ngôn ngữ thứ hai
• 3.3. Tiếp xúc ngôn ngữ
• 3.4. Những chuyển di tích cực
• 3.5. Những chuyển di tiêu cực
• 3.6. Các tác nhân gây lỗi khác
• 3.7. Từ phía HS
• 3.8. Từ phía chương trình và SGK
• 3.9. Từ phía môi trường dạy và học ngoại ngữ
• 3.10. Các giải pháp đề nghị đối với việc khắc phục các lỗi phát âm PA tiếng Anh cho HS THCS
• 3.11. Truyền đạt kiến thức ngữ âm
• 3.12. Thái độ đối với lỗi phát âm
• 3.13. Tạo môi trường tiếng
• 3.14. Giải pháp đề nghị đối với việc khắc phục lỗi phát âm
• 3.15. Các PA trong cụm
• 3.16. Tiểu kết
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh Việt Nam

Lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh là một trong những vấn đề phổ biến mà học sinh Việt Nam gặp phải trong quá trình học ngoại ngữ. Nghiên cứu này nhằm mục đích phân tích các dạng lỗi phát âm và nguyên nhân gây ra chúng. Việc hiểu rõ về lỗi phát âm không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của học sinh. Theo nghiên cứu của Trần Thị Mai Đào (2003), việc phát âm chính xác là yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh, ảnh hưởng đến sự tự tin và khả năng giao tiếp của học sinh.

1.1. Định nghĩa và phân loại lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh

Lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh có thể được phân loại thành nhiều dạng khác nhau, bao gồm lỗi biến thể âm vị và lỗi chân dung âm vị. Những lỗi này thường xuất hiện do sự khác biệt giữa hệ thống âm vị của tiếng Việt và tiếng Anh.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu lỗi phát âm

Nghiên cứu lỗi phát âm không chỉ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về khó khăn của học sinh mà còn cung cấp cơ sở để phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc khắc phục lỗi phát âm sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh Việt Nam

Học sinh Việt Nam thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát âm phụ âm tiếng Anh do sự khác biệt về ngữ âm giữa hai ngôn ngữ. Các âm vị tiếng Anh như /θ/, /ð/, và /v/ không tồn tại trong tiếng Việt, dẫn đến việc học sinh dễ mắc lỗi. Theo nghiên cứu, những khó khăn này không chỉ đến từ ngữ âm mà còn từ cách thức dạy và học tiếng Anh hiện nay.

2.1. Nguyên nhân gây ra lỗi phát âm phụ âm

Nguyên nhân chính gây ra lỗi phát âm phụ âm bao gồm sự chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ, thiếu sự luyện tập và môi trường học tập không thuận lợi. Học sinh thường áp dụng cách phát âm của tiếng Việt vào tiếng Anh, dẫn đến những sai sót.

2.2. Tác động của môi trường học tập đến phát âm

Môi trường học tập có ảnh hưởng lớn đến khả năng phát âm của học sinh. Việc thiếu sự tương tác với người bản ngữ và không có cơ hội thực hành thường xuyên sẽ làm giảm khả năng phát âm chính xác của học sinh.

III. Phương pháp dạy phát âm hiệu quả cho học sinh Việt Nam

Để khắc phục lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Việc sử dụng các bài tập phát âm, trò chơi ngôn ngữ và công nghệ hỗ trợ sẽ giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm. Theo Trần Thị Mai Đào (2003), việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất cần thiết.

3.1. Các bài tập phát âm cơ bản

Các bài tập phát âm cơ bản như lặp lại âm, phát âm từ đơn và cụm từ sẽ giúp học sinh làm quen với âm vị tiếng Anh. Việc luyện tập thường xuyên sẽ giúp cải thiện khả năng phát âm của học sinh.

3.2. Sử dụng công nghệ trong dạy phát âm

Công nghệ có thể hỗ trợ việc dạy phát âm thông qua các ứng dụng học ngôn ngữ và video hướng dẫn. Việc sử dụng công nghệ giúp học sinh có thêm nguồn tài liệu phong phú và dễ dàng tiếp cận.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phát âm phụ âm

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng các phương pháp dạy phát âm hiệu quả đã giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng phát âm phụ âm tiếng Anh. Nhiều học sinh đã tự tin hơn trong giao tiếp và có thể phát âm chính xác hơn. Việc theo dõi tiến trình học tập cũng rất quan trọng để đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy phát âm

Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy phát âm có thể được thực hiện thông qua các bài kiểm tra phát âm định kỳ. Việc này giúp giáo viên nắm bắt được tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy kịp thời.

4.2. Phản hồi từ học sinh về quá trình học phát âm

Phản hồi từ học sinh là yếu tố quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy học. Học sinh cần được khuyến khích chia sẻ cảm nhận về quá trình học phát âm để giáo viên có thể điều chỉnh cách thức giảng dạy.

V. Kết luận và hướng đi tương lai trong nghiên cứu phát âm tiếng Anh

Nghiên cứu về lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh Việt Nam là một lĩnh vực quan trọng cần được tiếp tục khai thác. Việc cải thiện phát âm không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp hiệu quả. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo giáo viên và tài liệu giảng dạy phù hợp.

5.1. Đề xuất các chương trình đào tạo giáo viên

Các chương trình đào tạo giáo viên cần được thiết kế để trang bị cho giáo viên những kỹ năng cần thiết trong việc dạy phát âm. Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và cải thiện kết quả học tập của học sinh.

5.2. Tương lai của nghiên cứu phát âm tiếng Anh

Nghiên cứu về phát âm tiếng Anh cần được mở rộng để bao quát nhiều khía cạnh khác nhau, bao gồm cả việc áp dụng công nghệ và phương pháp dạy học mới. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu trong bối cảnh hội nhập quốc tế và phát triển kinh tế - xã hội. Ở Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào giảng dạy từ bậc trung học cơ sở (THCS), với hàng triệu học sinh tham gia học tập. Tuy nhiên, chất lượng phát âm tiếng Anh của học sinh Việt Nam, đặc biệt là phát âm phụ âm (PA), còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và tiếp thu ngoại ngữ. Theo ước tính, học sinh THCS tại Quảng Ngãi, giai đoạn từ lớp 6 đến lớp 9, thường mắc lỗi phát âm PA tiếng Anh với tỷ lệ lỗi đáng kể, gây cản trở trong việc hình thành kỹ năng giao tiếp chuẩn xác.

Luận văn tập trung nghiên cứu lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh của học sinh THCS Việt Nam, khảo sát thực trạng phát âm PA trong từ đơn và cụm từ, phân tích nguyên nhân gây lỗi từ đặc điểm ngôn ngữ học, chương trình giảng dạy, môi trường học tập và thái độ của học sinh. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh trường THCS Tịnh Ấn Tây, huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quảng Ngãi, trong giai đoạn 2002-2003. Mục tiêu chính là xác định các dạng lỗi phát âm PA phổ biến, lý giải nguyên nhân và đề xuất các giải pháp khắc phục phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại bậc THCS.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng phát âm tiếng Anh cho học sinh Việt Nam, góp phần nâng cao hiệu quả giao tiếp và chất lượng đào tạo ngoại ngữ. Kết quả nghiên cứu cũng hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế phương pháp giảng dạy phát âm phù hợp, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho việc điều chỉnh chương trình và sách giáo khoa tiếng Anh ở cấp THCS.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết ngôn ngữ học hiện đại về âm vị học và âm vị học tiếng Anh, đặc biệt tập trung vào hệ thống âm vị phụ âm (PA) của tiếng Anh chuẩn Received Pronunciation (RP). Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết âm vị học tiếng Anh RP: Trình bày chi tiết về các âm vị PA, phân loại theo phương thức và vị trí cấu âm, phân biệt âm mạnh (fortis) và âm yếu (lenis), cũng như các quy tắc âm vị học như biến thể âm vị (allophone), cụm PA đầu và cuối âm tiết, âm tiết tính (syllabic consonant). Lý thuyết này giúp xác định các đặc điểm âm vị tiếng Anh mà học sinh cần nắm vững để phát âm chuẩn.

2. Lý thuyết so sánh đối chiếu ngôn ngữ: So sánh hệ thống PA tiếng Anh với hệ thống PA tiếng Việt chuẩn, bao gồm cấu trúc âm tiết, danh sách PA đầu và PA cuối, đặc điểm phát âm và quan hệ giữa âm và chữ viết. Lý thuyết này giúp nhận diện các điểm khác biệt và tương đồng, từ đó giải thích nguyên nhân gây lỗi phát âm do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: âm vị phụ âm (PA), âm mạnh và âm yếu, cụm PA đầu và cuối, âm tiết tính, biến thể âm vị, chuyển di tiêu cực (negative transfer), và lỗi phát âm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp đối chiếu ngôn ngữ kết hợp khảo sát thực nghiệm. Cụ thể:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ học sinh THCS tại trường Tịnh Ấn Tây, huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quảng Ngãi, gồm học sinh lớp 6 đến lớp 9, độ tuổi từ 12 đến 15, sử dụng tiếng Việt làm ngôn ngữ mẹ đẻ và học tiếng Anh theo chương trình English 6-9 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

• Phương pháp chọn mẫu: Lựa chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện cho đối tượng học sinh THCS mới bắt đầu học tiếng Anh trong khu vực nghiên cứu.

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Ghi âm trực tiếp cách phát âm các từ đơn và cụm từ tiếng Anh của học sinh trong các bài kiểm tra phát âm dạng trích dẫn và nối kết. Các bảng từ được xây dựng công phu, khoa học, bao gồm các âm vị PA tiếng Anh ở vị trí đầu và cuối từ, cũng như các cụm PA đầu và cuối âm tiết.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng phân tích định tính để mô tả các dạng lỗi phát âm dựa trên đặc điểm âm vị học, đồng thời áp dụng thống kê mô tả để xác định tỷ lệ mắc lỗi phát âm PA của học sinh. Các quy tắc âm vị học tiếng Anh được vận dụng để giải thích các biến thể âm vị và nguyên nhân gây lỗi.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2002-2003, bao gồm giai đoạn xây dựng bảng từ thử, thu thập dữ liệu qua ghi âm, phân tích dữ liệu và đề xuất giải pháp.

Phương pháp nghiên cứu đảm bảo tính khoa học, khách quan và phù hợp với mục tiêu khảo sát lỗi phát âm PA tiếng Anh của học sinh THCS Việt Nam.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tỷ lệ mắc lỗi phát âm PA cao ở vị trí cuối từ: Qua khảo sát trên khoảng 150 học sinh THCS, tỷ lệ mắc lỗi phát âm PA ở vị trí cuối từ đạt khoảng 65%, trong khi vị trí đầu từ thấp hơn, khoảng 40%. Lỗi phổ biến nhất là bỏ âm cuối hoặc thay thế âm PA cuối bằng âm tương tự trong tiếng Việt.

2. Lỗi phát âm trong cụm PA đầu và cuối âm tiết: Học sinh thường gặp khó khăn khi phát âm các cụm PA phức tạp, đặc biệt là cụm PA cuối có từ 3 đến 4 phụ âm. Tỷ lệ lỗi trong cụm PA cuối lên đến 70%, trong khi cụm PA đầu có tỷ lệ lỗi khoảng 50%.

3. Ảnh hưởng của đặc điểm âm vị tiếng Việt: Các âm vị PA tiếng Việt không có tương đương trực tiếp với một số âm vị PA tiếng Anh, dẫn đến hiện tượng chuyển di tiêu cực. Ví dụ, âm /θ/ và /ð/ trong tiếng Anh thường bị thay thế bằng /t/ hoặc /d/ trong tiếng Việt, gây sai lệch phát âm.

4. Ảnh hưởng của chương trình và phương pháp dạy học: Thời gian luyện phát âm trong chương trình tiếng Anh THCS rất hạn chế, trung bình chỉ khoảng 15 phút mỗi bài học, không đủ để học sinh luyện tập kỹ năng phát âm. Phương pháp dạy chủ yếu là đọc đồng thanh theo giáo viên, thiếu sự tương tác và sửa lỗi cá nhân, dẫn đến hiệu quả thấp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến lỗi phát âm PA của học sinh THCS Việt Nam là do sự khác biệt hệ thống âm vị giữa tiếng Việt và tiếng Anh, đặc biệt là các âm không tồn tại trong tiếng Việt như /θ/, /ð/, /v/, /z/. Sự chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh là nguyên nhân phổ biến nhất, phù hợp với các nghiên cứu trước đây về lỗi phát âm của người học tiếng Anh không phải bản ngữ.

Ngoài ra, chương trình giảng dạy và sách giáo khoa tiếng Anh hiện hành chưa đáp ứng đủ nhu cầu luyện phát âm, thiếu các bài tập thực hành phát âm đa dạng và hấp dẫn. Thời lượng luyện phát âm quá ít, phương pháp dạy còn mang tính truyền thống, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Điều này làm giảm động lực học tập và khả năng sửa lỗi phát âm kịp thời.

Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy việc phát âm các cụm PA phức tạp là thách thức lớn đối với học sinh, do đó cần có các biện pháp luyện tập chuyên biệt. Việc sử dụng ký hiệu phiên âm quốc tế trong sách giáo khoa chưa được học sinh và giáo viên khai thác hiệu quả, do thiếu hướng dẫn và kỹ năng sử dụng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ lỗi phát âm PA theo vị trí trong từ (đầu, cuối) và theo loại cụm PA (đầu, cuối), giúp minh họa rõ ràng mức độ khó khăn của học sinh trong từng trường hợp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường thời gian luyện phát âm trong chương trình học: Đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo điều chỉnh phân phối chương trình tiếng Anh THCS, tăng thời lượng luyện phát âm lên ít nhất 30 phút mỗi bài học, đặc biệt chú trọng luyện phát âm PA và cụm PA phức tạp. Thời gian thực hiện: trong vòng 1-2 năm tới. Chủ thể thực hiện: Bộ GD-ĐT, các trường THCS.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên về ngữ âm tiếng Anh: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về âm vị học tiếng Anh, kỹ thuật dạy phát âm và sửa lỗi phát âm cho giáo viên tiếng Anh THCS. Mục tiêu nâng cao khả năng nhận diện và chữa lỗi phát âm cho học sinh. Thời gian: 6-12 tháng. Chủ thể: Sở GD-ĐT, các trung tâm đào tạo giáo viên.

3. Thiết kế và áp dụng các bài tập phát âm đa dạng, hấp dẫn: Phát triển tài liệu luyện phát âm có tính tương tác cao, bao gồm các bài tập phát âm cá nhân, nhóm, sử dụng công nghệ nghe nhìn, phần mềm hỗ trợ luyện phát âm. Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động của học sinh. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: Nhà xuất bản giáo dục, các trường THCS.

4. Sử dụng hiệu quả ký hiệu phiên âm quốc tế trong giảng dạy: Hướng dẫn giáo viên và học sinh cách đọc, viết và sử dụng ký hiệu phiên âm quốc tế để hỗ trợ phát âm chính xác. Tích hợp phần học phiên âm vào chương trình học và bài kiểm tra. Thời gian: 6 tháng đến 1 năm. Chủ thể: Giáo viên, học sinh, nhà trường.

5. Xây dựng hệ thống đánh giá phát âm thực tế: Thay đổi hình thức kiểm tra phát âm từ nhận dạng sang đánh giá phát âm qua nói và giao tiếp thực tế, nhằm khuyến khích học sinh luyện tập phát âm và giao tiếp tiếng Anh. Thời gian: 1-2 năm. Chủ thể: Bộ GD-ĐT, các trường THCS.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh THCS: Nắm bắt các dạng lỗi phát âm phổ biến và nguyên nhân để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, nâng cao hiệu quả luyện phát âm cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên xây dựng chương trình: Sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh nội dung, thời lượng và phương pháp dạy học tiếng Anh phù hợp với đặc điểm học sinh Việt Nam.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá giúp hiểu sâu về âm vị học tiếng Anh, lỗi phát âm và cách khắc phục, phục vụ cho công tác giảng dạy tương lai.

4. Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích chuyên sâu về lỗi phát âm PA tiếng Anh của học sinh Việt Nam, mở rộng nghiên cứu về phát âm và dạy học ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh Việt Nam thường mắc lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh?
   Nguyên nhân chính là do sự khác biệt hệ thống âm vị giữa tiếng Việt và tiếng Anh, đặc biệt là các âm không tồn tại trong tiếng Việt. Ngoài ra, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (chuyển di tiêu cực) và phương pháp dạy học chưa phù hợp cũng góp phần gây lỗi.

2. Lỗi phát âm PA phổ biến nhất ở học sinh THCS là gì?
   Lỗi phổ biến là bỏ âm cuối từ, thay thế âm PA tiếng Anh bằng âm tương tự trong tiếng Việt, và phát âm sai các cụm PA phức tạp, đặc biệt là cụm PA cuối âm tiết.

3. Phương pháp nào hiệu quả để khắc phục lỗi phát âm PA?
   Phương pháp hiệu quả là tăng cường luyện phát âm qua nghe - nói, sử dụng các bài tập phát âm đa dạng, áp dụng kỹ thuật sửa lỗi cá nhân, kết hợp với việc sử dụng ký hiệu phiên âm quốc tế để hỗ trợ học sinh nhận biết âm.

4. Tại sao việc dạy phát âm trong chương trình tiếng Anh THCS còn hạn chế?
   Do thời lượng luyện phát âm quá ít, phương pháp dạy chủ yếu là đọc đồng thanh theo giáo viên, thiếu sự tương tác và sửa lỗi cá nhân, cùng với hạn chế về năng lực phát âm của giáo viên.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể nâng cao kỹ năng dạy phát âm?
   Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về âm vị học tiếng Anh, kỹ thuật dạy phát âm và sửa lỗi, đồng thời áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng công nghệ hỗ trợ và tài liệu luyện phát âm phù hợp.

Kết luận

• Luận văn đã xác định được các dạng lỗi phát âm phụ âm tiếng Anh phổ biến ở học sinh THCS Việt Nam, đặc biệt là lỗi ở vị trí cuối từ và trong các cụm PA phức tạp.
• Nguyên nhân lỗi chủ yếu do sự khác biệt hệ thống âm vị giữa tiếng Việt và tiếng Anh, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và hạn chế trong chương trình, phương pháp dạy học.
• Đề xuất các giải pháp thiết thực như tăng thời lượng luyện phát âm, đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu luyện phát âm đa dạng và sử dụng hiệu quả ký hiệu phiên âm quốc tế.
• Nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại bậc THCS, hỗ trợ phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng phát âm khác như nguyên âm và ngữ điệu.

Quý độc giả và các nhà giáo dục được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện phương pháp giảng dạy phát âm tiếng Anh, góp phần nâng cao năng lực ngoại ngữ cho thế hệ học sinh Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu và phần kết luận, nội dung luận văn đƣợc tập trung trong ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận 1.Giới thiệu hệ thống âm vị PA tiếng Anh 1.Sự hiện thực hoá hệ thống PA tiếng Anh 1.Đặc điểm ngữ âm tiếng Việt 1.Chƣơng trình tiếng Anh ở trƣờng THCS 1.Tình hình dạy phát âm tiếng Anh ở trƣờng THCS Chƣơng 2: Khảo sát các dạng lỗi phát âm PA 2.Cơ sở xác định lỗi phát âm PA tiếng Anh 2.Phân loại các dạng lỗi phát âm PA trên cơ sở vốn tƣ liệu Chƣơng 3: Thử bàn về các tác nhân gây lỗi phát âm PA tiếng Anh và các biện pháp khắc phục 3.Các tác nhân gây lỗi 3.Giải pháp đề nghị đối với việc khắc phục lỗi phát âm PA tiếng Anh cho HS THCS 6. Ký hiệu phiên âm quốc tế Chúng tôi đã sử dụng ký hiệu phiên âm quốc tế để ghi lại cách phát âm của các âm vị PA của tiếng Anh và tiếng Việt. Riêng đối với tiếng Anh trong số 44 âm vị thì 24 âm vị PA có cách ký hiệu thống nhất trong tất cả các sách 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chuyên ngành và các từ điển tiếng Anh từ trƣớc đến nay. Vấn đề cần thống nhất ở đây là cách ghi ký hiệu phiên âm đối với NA (NA đơn và NA đôi).

Thực tế cho thấy rằng cách ghi phiên âm đƣợc sử dụng trong bộ SGK tiếng Anh bảy năm English 6-12 ở Việt Nam lại không giống cách ghi ký hiệu phiên âm thƣờng đƣợc dùng khá phổ biến. Sau đây là sự khác nhau đó: (I) Ký hiệu phiên âm của quyển từ điển The Oxford Advanced Learner‟s Dictionary of Current English [33,1980] (II) Ký hiệu phiên âm của bộ SGK tiếng Anh [1,2,3,4,1998] TT (I) (II) Ví dụ 1 i: i see 2 I I sit 3 e e ten 4 ổ ổ hat 5   arm 6   got 7   saw 8   put 9 u: u too 10   cup 11 3 3: fur 12 ∂ ∂ ago 13 eI eI page 14 aI aI five 15 I I join 16   home 17   now 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 18 I∂ I∂ near 19 e∂ e∂ hair 20 ∂ ∂ pure Để tiện theo dõi và sử dụng chúng tôi chọn hệ thống ký hiệu phiên âm quốc tế đƣợc sử dụng trong quyển từ điển The Oxford Advanced Learner‟s Dictionary of Current English của A.Hornby [33,1980] vì tính phổ biến và hiệu quả của nó; và cũng vì cách phiên âm này đại diện cho cách phát âm chuẩn RP của miền Nam nƣớc Anh. Giải thích về những từ được viết tắt trong luận văn 1. PA: phụ âm 2.

NA: nguyên âm 3. GV: giáo viên 4. HS: học sinh 5. THCS: trung học cơ sở 6.

SGK: sách giáo khoa 7. GD-ĐT: giáo dục-đào tạo 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. GIỚI THIỆU HỆ THỐNG ÂM VỊ PA TIẾNG ANH 1. Các biến thể của tiếng Anh và tiếng Anh RP.

Tiếng Anh phổ biến khắp thế giới đồng nghĩa với việc tiếng Anh có nhiều biến thể (regional variations) khác nhau. Một số biến thể đƣợc biết đến là: tiếng Anh-Mỹ (American-English), tiếng Anh-Anh (British-English), tiếng Anh-Ca-na-da (Canadian-English), tiếng Anh-Úc (Australian-English),… Vì tính phức tạp của các biến thể tiếng Anh chúng tôi buộc phải chọn một thứ tiếng Anh để tiến hành đối chiếu với tiếng Việt trong luận văn này. Tiếng Anh đƣợc sử dụng trong luận văn là tiếng Anh chuẩn, một biến thể của ngôn ngữ Anh, đƣợc đánh giá cao, có uy tín trong đời sống giao tiếp ở những khu vực nói tiếng Anh. Biến thể này thƣờng đƣợc gọi là tiếng Anh của Nữ Hoàng (The Queen's English hay the King's English), tiếng Anh miền Nam có giáo dục (the educated southern English) và tên gọi khá phổ biến của nó là lối phát âm đƣợc nhiều ngƣời chấp nhận (Received Pronurciation), viết tắt là RP.

Chúng tôi coi đó là tiếng Anh chuẩn để sử dụng trong luận văn này. Bản thân RP cũng rất phức tạp, "trong nó còn có thể phân ra nhiều giọng khác nữa", nhƣng do chỗ "đa số ngƣời nói các biến thể này đề có chung một danh sách âm vị. và bản thân biến thể này cũng đã đƣợc nghiên cứu khá kỹ"[47,1973] nên lựa chọn RP là tất nhiên. Hệ thống âm vị PA tiếng Anh 1.

Định nghĩa và danh sách PA 1.Theo quan điểm ngữ âm học Xét về bản chất âm học, PA về cơ bản là tiếng động, có đƣờng cong biểu diễn không tuần hoàn. Nhiều PA có thanh xen lẫn và chiếm một tỷ lệ cao, tuy nhiên vẫn là PA chính vì sự có mặt của tiếng động. 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Về mặt cấu âm, PA đƣợc tạo nên do sự cản trở không khí (vốn cần thiết để gây nên tiếng động) trên lối thoát của nó. Có nhiều cách cản trở, đƣợc gọi là phƣơng thức cấu âm, khác nhau.

Cùng một cách cản trở nhƣng đƣợc thực hiện ở những chỗ khác nhau, gọi là vị trí cấu âm, sẽ cho ta những PA khác nhau. Miêu tả một PA chính là xác định âm đó theo hai tiêu chuẩn: - Phƣơng thức cấu âm - Vị trí cấu âm 1. Theo quan điểm âm vị học PA là những đơn vị của hệ thống âm thanh đứng đầu và cuối âm tiết: “dogs”/ dgs/ và “glad”/ glổd/. PA cũng có thể xuất hiện trong một chùm những PA(/-gs/ và /gl-/) nhƣ trong hai ví dụ vừa nêu.

Trên thực tế, ở đầu âm tiết có thể có đến 3 PA đứng liền nhau tạo nên cụm PA đầu (ví dụ: string) và ở cuối âm tiết có thể có đến 4 PA đứng liền nhau tạo nên cụm PA cuối mặc dù số này không nhiều (ví dụ: twelfths /twelfs/, glimpsed /glimpst/). Dựa vào đặc điểm tính thanh (voicing) có thể chia PA làm hai loại: Khi phát âm, luồng khí không bị chặn lại ở ngay thanh quản mà thoát ra ngoài miệng một cách tự do. Những PA đƣợc tạo theo kiểu này gọi là PA vô thanh (voiceless consonant). Khi phát âm, luồng khí bị chặn ở ngay thanh quản, không thoát ra ngoài đƣợc (nếu có thì rất yếu) và làm cho dây thanh rung lên tạo nên tiếng thanh Những PA đƣợc tạo ra theo kiểu này gọi là PA hữu thanh (voiced consonant).

Sự phân biệt PA vô thanh và PA hữu thanh dựa vào sự rung dây thanh là không hoàn toàn tuyệt đối: nó phụ thuộc vào vị trí xuất hiện của PA trong một từ, lúc này tạo ra mức độ của tính thanh (degree of voicing). Ở cuối từ, PA hữu thanh mất đi phần lớn sự rung của dây thanh (vô thanh hoá/devoiced). Âm /z/ đứng đầu từ “zoo” /zu:/ dây thanh lúc phát âm rung mạnh hơn khi /z/ ở cuối từ “ooze” /u:z/. 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Dựa vào luồng hơi thở (an alternative way of capturing): Sự khác nhau giữa những cặp PA nhƣ /p/ và /b/ là do cách luồng hơi đƣợc tạo ra nhƣ thế nào.

Các PA vô thanh đƣợc tạo ra với một luồng hơi mạnh hơn rất nhiều so với những PA hữu thanh. Cách gọi âm mạnh (fortis/strong) và âm yếu (lenis/weak) thƣờng đƣợc dùng để chỉ hai loại PA: âm mạnh và âm yếu. Dựa vào cách sử dụng khoang mũi: Không giống NA, một số PA về cơ bản đƣợc xác định qua cách sử dụng khoang mũi (the nasal cavity). Thông thƣờng trong tiếng Anh, khi phát âm, ngạc mềm (soft palate) đƣợc nâng lên ép sát vào cuống họng (back of the throat) không cho không khí thoát qua đƣờng mũi.

Với trƣờng hợp 3 âm mũi /m n /, ngạc mềm ở vị trí thấp (nhƣ khi chúng ta thở) và kết quả là tạo ra một loạt âm vang mũi (nasal resonance) khác biệt. Dựa vào những đặc điểm vừa nêu (vị trí và phƣơng thức cấu âm, tiêu chí vô thanh/hữu thanh, miệng/ mũi) hệ thống âm vị PA tiếng Anh đƣợc thể hiện nhƣ sau: Bộ vị Môi Môi- Răng Lợi Lợi- Ngạc Mạc Họng Răng Ngạc Phƣơng thức Mũi m n ŋ Tắc Miệng p b t d k g ? Xát f v ốð s z h ∫  Tắc xát t∫ d Bán Chính giữa (w) r j w âm Bên l Theo P.2 Các nét khu biệt của phụ âm tiếng Anh 1. Các PA tắc Đối với các PA tắc luồng hơi bị tắc lại hoàn toàn tại một vị trí nào đó trong khoang miệng, do hai môi, đầu lƣỡi hoặc gốc lƣỡi và sau đó luồng hơi 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] đƣợc xả ra với tiếng bật nổ nhẹ. Có ba cặp PA tắc, mỗi cặp đều gồm một PA mạnh và một PA yếu.

- Hai môi mím chặt lại, ngạc mềm đƣợc nâng lên để cho luồng hơi không thể thoát ra ngoài qua đƣờng mũi hoặc đƣờng miệng nhƣng luồng hơi đƣợc giữ lại trong khoang miệng một khoảng thời gian ngắn. - Khi hai môi mở ra ngay lập tức luồng hơi đƣợc thoát ra ngoài với một tiếng bật nổ nhẹ. - Trƣớc khi hai môi mở ra, các cơ quan phát âm còn lại trong khoang miệng chuẩn bị cấu âm cho âm kế tiếp, NA (pool) hoặc một PA (play) /p/ là một âm mạnh, nhƣng ngoài ra nó còn có một nét đặc biệt nữa đó là khả năng làm mất đi một phần tính thanh của âm đứng ngay sau nó. Ví dụ: trong pool /pu:l/ phần đầu của NA /u:/ không có tính thanh, nó chỉ gồm luồng hơi đi qua miệng ở vị trí cấu âm /u:/.

Đó là sự bật hơi. Sự bật hơi này là nét chính phân biệt giữa /p/ và /b/. /b/ là một âm yếu và không bao giờ bật hơi. /t - d/ - Đầu lƣỡi (chứ không phải mặt lƣỡi) ép chặt vào giữa lợi, nhƣng không quá gần với răng cũng không quá gần với ngạc cứng.

- Ngạc mềm đƣợc nâng lên, vì thế luồng hơi không thể đƣợc thoát ra ngoài qua đƣờng mũi cũng nhƣ qua đƣờng miệng nhƣng luồng hơi đƣợc giữ lại trong khoang miệng trong một thời gian ngắn. - Hai bên lƣỡi ép chặt vào hai bên ngạc vì thế luồng hơi không thể thoát ra theo hai bên lƣỡi. - Khi đầu lƣỡi hạ xuống thấp luồng hơi lập tức từ vị trí chân răng (teeth ridge) thoát ra ngoài với tiếng nổ nhẹ. /t/ là một âm mạnh, bật hơi.

/d/ là một âm yếu, ngắn và không bao giờ bật hơi. 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. /k - g/ - Gốc lƣỡi ép xát vào ngạc mềm và ngạc mềm đƣợc nâng lên để cho luồng hơi đƣợc giữ lại một thời gian ngắn. - Khi lƣỡi hạ xuống thấp lập tức luồng hơi từ ngạc mềm đƣợc thoát ra ngoài miệng với một tiếng nổ nhẹ.

/k/ là một âm mạnh, bật hơi. /g/ là một âm ngắn, yếu và không bao giờ bật hơi.