Common grammatical errors in speaking skills of efl pre intermediate students at lac hong university master graduation project in english language

Nghiên cứu lỗi ngữ pháp tiếng Anh thường gặp ở sinh viên tiền trung cấp ĐH Lạc Hồng. Luận văn tốt nghiệp chuyên ngành ngôn ngữ Anh, hữu ích cho giảng dạy và học tập.

• Tác giả: Le Huynh Long
• Người hướng dẫn: Assoc. Pham Huu Duc
• Trường học: Lac Hong University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Common Grammatical Errors in Speaking Skills of EFL Pre-Intermediate Students at Lac Hong University
• Loại tài liệu: Master Graduation Project
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Dong Nai

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• THE RECOGNIZANCE FOR NON-PLAGIARISM
• INTRODUCTION
• 0.1. Background to the study
• 0.2. Statement of the problem
• 0.3. Aims of the study
• 0.4. Research questions
• 0.5. Significance of the study
• 0.6. Organization of the study
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions of speaking skills
• 1.2. Definitions of errors and grammatical errors in English speaking skills
• 1.3. Definition of errors
• 1.4. Error and Mistake
• 1.5. Definition of grammatical errors in English speaking skills
• 1.6. Kinds of common grammatical errors in English speaking skills
• 1.6.1. Subject-Verb agreement
• 1.6.2. Appropriate article usage
• 1.6.3. Verb-Tense inconsistency
• 1.7. Causes of grammatical errors in English speaking skills
• 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS & DISCUSSION
• 3.1. Research Question
• 3.2. Pre-test results
• 3.3. On-going test results
• 3.4. Post-test results
• 3.5. Lack of Exposure to English Outside the Classroom
• 3.6. Inadequate Instructional Resources
• 3.7. Difficulty in Understanding English Grammar Rules
• 3.8. Lack of Practice Opportunities
• 3.9. Summary of the main findings
• 3.10. Suggestion for future research
• REFERENCES
• APPENDIX A
• APPENDIX B
• APPENDIX C
• APPENDIX D
• APPENDIX E

Tóm tắt

I. Tổng Quan Lỗi Ngữ Pháp Sinh Viên Lạc Hồng Tiền Trung Cấp

Tiếng Anh, ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò quan trọng trong giáo dục Việt Nam. Trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng nói tiếng Anh được coi là then chốt. Mục tiêu của việc dạy và học tiếng Anh là trang bị cho người học khả năng giao tiếp chính xác và trôi chảy (Davies & Pearse, 2000). Tuy nhiên, nhiều người học gặp khó khăn do kiến thức ngôn ngữ chưa đủ. Kỹ năng nói tiếng Anh thành thạo được công nhận là yếu tố quan trọng để thành công trong sự nghiệp (Ahmad, 2008; Hamid, 2012; Hamid, Jahan, & Islam, 2013; Leitner, Hashim, & Wolf, 2016; Rahman & Pandian, 2018). Giao tiếp bằng lời nói hiệu quả là một năng lực cơ bản cần được trau dồi liên tục. Theo Louma (2004) và Cameron (2001), nói là một khía cạnh cơ bản của giao tiếp. Theo Loubazid (2012), kỹ năng nói đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như ngữ pháp và từ vựng. Thách thức có thể phát sinh do hạn chế về ngữ pháp tiếng Anh, phát âm và từ vựng.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng giao tiếp tiếng Anh

Kỹ năng nói là yếu tố then chốt trong giao tiếp. Nó cho phép cá nhân truyền đạt suy nghĩ và ý tưởng một cách hiệu quả. Theo Ur (1996), nói là thước đo quan trọng của năng lực giao tiếp. Kỹ năng này không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong sự nghiệp. Việc thiếu hụt kỹ năng giao tiếp có thể cản trở sự phát triển cá nhân và chuyên môn.

1.2. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Người học thường gặp phải nhiều thách thức trong quá trình phát triển kỹ năng nói. Sato (2003) chỉ ra nỗi sợ sai sót, hạn chế về từ vựng và lo lắng trong giao tiếp là những rào cản lớn. Ur (1996) nhấn mạnh sự ức chế, ít tham gia và ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Rababah (2005) cho rằng khó khăn trong nói đến từ thiếu hụt từ vựng, chiến lược và động lực. Littlewoods (1981) nhấn mạnh tác động tiêu cực của việc giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học.

II. Vấn Đề Nhức Nhối Lỗi Ngữ Pháp Tiếng Anh Của Sinh Viên

Sinh viên đại học thường gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh hiệu quả. Phần lớn người học tiếng Anh đối mặt với trở ngại lớn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, thường thiếu tự tin khi giao tiếp (Zhang, 2019). Họ lo lắng về độ chính xác ngữ pháp, thiếu vốn từ vựng và gặp khó khăn về phát âm. Dash (2012) và Floriasti (2013) đã chỉ ra nhiều yếu tố góp phần vào những khó khăn này, từ kiến thức ngôn ngữ hạn chế đến động lực học tập và đặc điểm cá nhân. Việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và dễ hiểu trở nên khó khăn, dẫn đến giảm động lực và nhiệt huyết học tập. Việc xác định các lỗi sai ngữ pháp thường gặp sẽ giúp khắc phục những điểm yếu này.

2.1. Sự thiếu tự tin trong giao tiếp tiếng Anh

Sự thiếu tự tin là một rào cản lớn đối với sinh viên. Việc sợ sai khiến họ ngần ngại tham gia vào các cuộc trò chuyện. Điều này dẫn đến ít cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng nói. Cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích để sinh viên có thể tự tin thể hiện bản thân.

2.2. Lỗi ngữ pháp tiếng Anh và vốn từ vựng hạn chế

Việc thiếu kiến thức về cấu trúc ngữ pháp tiếng Anh và vốn từ vựng hạn hẹp là nguyên nhân chính dẫn đến lỗi. Sinh viên cần được trang bị kiến thức nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng. Các hoạt động mở rộng vốn từ vựng và thực hành ngữ pháp cần được chú trọng.

2.3. Ảnh hưởng của phát âm tiếng Anh chưa chuẩn

Phát âm chưa chuẩn có thể gây khó khăn trong việc hiểu và được hiểu. Sinh viên cần được hướng dẫn về cách phát âm chính xác và luyện tập thường xuyên. Các bài tập phát âm, nghe và lặp lại, cùng với việc sử dụng các công cụ hỗ trợ phát âm có thể giúp cải thiện kỹ năng này.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Phân Tích Lỗi Ngữ Pháp Tại Lạc Hồng

Để điều tra các lỗi ngữ pháp tiếng Anh phổ biến ở sinh viên tiền trung cấp chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Lạc Hồng, cần có một cách tiếp cận toàn diện. Các phương pháp như đóng vai, dạy học dựa trên nhiệm vụ, sử dụng sơ đồ tư duy, âm nhạc và kể chuyện được sử dụng để nâng cao khả năng nói. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định và phân tích các lỗi ngữ pháp phổ biến, nhằm mục đích thúc đẩy sự trôi chảy và chính xác trong giao tiếp bằng tiếng Anh. Mục tiêu là trao quyền cho sinh viên bằng cách giải quyết các thách thức ngôn ngữ này, nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả và chính xác trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng để hiểu sâu hơn thái độ của sinh viên.

3.1. Xác định các loại lỗi sai ngữ pháp thường gặp

Bước đầu tiên là xác định các loại lỗi ngữ pháp thường gặp nhất. Điều này có thể được thực hiện thông qua phân tích các bài nói của sinh viên, bài kiểm tra và phỏng vấn. Các lỗi này có thể bao gồm: lỗi sử dụng thì tiếng Anh, lỗi giới từ trong tiếng Anh, lỗi mạo từ trong tiếng Anh, lỗi số ít số nhiều, và lỗi chủ ngữ vị ngữ.

3.2. Phân tích nguyên nhân gây ra lỗi ngữ pháp tiếng Anh

Sau khi xác định các loại lỗi, bước tiếp theo là phân tích nguyên nhân. Điều này có thể bao gồm: thiếu kiến thức về ngữ pháp, ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu thực hành và môi trường học tập không phù hợp. Nghiên cứu cần xem xét cả yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến lỗi ngữ pháp.

3.3. Thu thập và phân tích dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng để thu thập và phân tích dữ liệu. Dữ liệu được thu thập từ các bài kiểm tra ngữ pháp, bài nói và khảo sát. Phân tích thống kê được sử dụng để xác định các lỗi ngữ pháp phổ biến và mối quan hệ giữa các yếu tố khác nhau.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Thống Kê Đánh Giá Lỗi Ngữ Pháp

Nghiên cứu này góp phần quan trọng vào lĩnh vực dạy và học EFL bằng cách giải quyết một vấn đề quan trọng trong trình độ ngôn ngữ của sinh viên tiền trung cấp chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Lạc Hồng. Bằng cách xác định các lỗi ngữ pháp tiếng Anh phổ biến nhất, nghiên cứu cung cấp cho các nhà giáo dục một khuôn khổ rõ ràng để cung cấp phản hồi có mục tiêu và thực hiện các biện pháp khắc phục hiệu quả. Nghiên cứu xác định sự hòa hợp giữa chủ ngữ và động từ, sử dụng sai thì, trật tự từ, sử dụng mạo từ và giới từ không phù hợp là những thách thức ngữ pháp chính của sinh viên, phù hợp với các nghiên cứu hiện có. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo viên ưu tiên các lĩnh vực này trong bài học và thiết kế các hoạt động cụ thể để giải quyết các lỗi dai dẳng này.

4.1. Các lỗi về hòa hợp chủ ngữ động từ

Đây là một trong những lỗi phổ biến nhất. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc xác định đúng dạng động từ phù hợp với chủ ngữ, đặc biệt là khi chủ ngữ là một danh từ số nhiều hoặc một mệnh đề. Cần có các bài tập luyện tập nhận biết chủ ngữ và động từ, cũng như các quy tắc hòa hợp.

4.2. Lỗi về sử dụng thì tense

Sinh viên thường lẫn lộn giữa các thì khác nhau, đặc biệt là quá khứ đơn và hiện tại hoàn thành, hoặc quá khứ tiếp diễn và quá khứ hoàn thành. Cần có các bài học về cách sử dụng từng thì, kèm theo các bài tập so sánh và phân biệt.

4.3. Lỗi về sử dụng giới từ và mạo từ

Giới từ và mạo từ là những phần nhỏ nhưng quan trọng của câu. Việc sử dụng sai có thể làm thay đổi ý nghĩa của câu. Cần có các bài tập luyện tập sử dụng đúng giới từ và mạo từ trong các ngữ cảnh khác nhau.

V. Giải Pháp Hiệu Quả Khắc Phục Lỗi Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Sinh Viên

Nghiên cứu sâu hơn về lý do đằng sau những lỗi ngữ pháp này trong kỹ năng nói của sinh viên. Nhìn chung, nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định các lỗi ngữ pháp tiếng Anh thường gặp ở sinh viên. Nó cung cấp những hiểu biết sâu sắc và khuyến nghị thiết thực cho cả giáo viên và sinh viên để nâng cao khả năng giao tiếp bằng lời nói bằng tiếng Anh. Cần có những phương pháp sửa lỗi ngữ pháp hiệu quả, từ đó giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói và tự tin hơn trong giao tiếp. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ sinh viên.

5.1. Tăng cường thực hành kỹ năng nói tiếng Anh

Cần tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành nói tiếng Anh. Điều này có thể được thực hiện thông qua các hoạt động nhóm, trò chơi, thảo luận và thuyết trình. Khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp học.

5.2. Sử dụng tài liệu ngữ pháp tiếng Anh phù hợp

Cần lựa chọn các tài liệu ngữ pháp phù hợp với trình độ của sinh viên. Tài liệu nên trình bày các quy tắc ngữ pháp một cách rõ ràng và dễ hiểu, kèm theo các ví dụ và bài tập thực hành. Có thể sử dụng sách giáo khoa, trang web, ứng dụng và video trực tuyến.

5.3. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập nên khuyến khích sinh viên tham gia và thể hiện bản thân một cách tự tin. Giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thoải mái và hỗ trợ, nơi sinh viên không sợ sai và được khuyến khích học hỏi từ những sai lầm.

VI. Kết Luận Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Đại Học Lạc Hồng

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định và giải quyết các lỗi ngữ pháp tiếng Anh của sinh viên tiền trung cấp. Bằng cách hiểu rõ các loại lỗi và nguyên nhân, giáo viên có thể phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và cung cấp nhiều cơ hội thực hành sẽ giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng nói của mình. Hơn nữa, việc khuyến khích sinh viên tự học và sử dụng các nguồn tài nguyên đa dạng sẽ góp phần vào sự thành công lâu dài của họ trong việc học tiếng Anh.

6.1. Hướng dẫn cho nghiên cứu tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy cụ thể để giải quyết từng loại lỗi ngữ pháp. Nghiên cứu cũng nên khám phá vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ học tập ngữ pháp. Nghiên cứu sâu hơn về động lực và thái độ của sinh viên đối với việc học tiếng Anh cũng sẽ rất hữu ích.

6.2. Đề xuất cho chương trình giảng dạy tiếng Anh

Chương trình giảng dạy tiếng Anh nên được thiết kế để đáp ứng nhu cầu cụ thể của sinh viên tiền trung cấp. Cần có sự tập trung vào ngữ pháp cơ bản, từ vựng và phát âm. Các hoạt động thực hành nên được tích hợp vào chương trình giảng dạy để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giáo dục và giao tiếp tại Việt Nam. Tại Trường Đại học Lạc Hồng, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trình độ tiền trung cấp (pre-intermediate) gặp nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói, đặc biệt là các lỗi ngữ pháp phổ biến. Theo khảo sát với 30 sinh viên, các lỗi ngữ pháp như sai về sự hòa hợp chủ ngữ - động từ chiếm khoảng 40%, sai sử dụng thì chiếm 35%, lỗi về trật tự từ 15%, lỗi dùng mạo từ và giới từ mỗi loại chiếm khoảng 5%. Nghiên cứu nhằm mục tiêu xác định các lỗi ngữ pháp thường gặp trong kỹ năng nói của sinh viên, đồng thời phân tích nguyên nhân dẫn đến các lỗi này. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2023-2024 tại Trường Đại học Lạc Hồng, tỉnh Đồng Nai. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh một cách chính xác và tự tin hơn, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên Lý thuyết Phân tích lỗi (Error Analysis Theory) nhằm phân loại và hiểu rõ các lỗi ngữ pháp trong kỹ năng nói tiếng Anh của người học. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

• Lý thuyết Phân biệt lỗi và sai sót (Error vs. Mistake) của Corder (1967), phân biệt lỗi là sự sai lệch hệ thống do thiếu hiểu biết, còn sai sót là lỗi ngẫu nhiên có thể tự sửa.
• Lý thuyết về các loại lỗi ngữ pháp phổ biến như sai hòa hợp chủ ngữ - động từ, sai sử dụng thì, lỗi mạo từ, lỗi trật tự từ và lỗi giới từ, được tổng hợp từ các nghiên cứu của Ellis (1997), Larsen-Freeman (2000), Lightbown & Spada (2013).

Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói (speaking skills), lỗi ngữ pháp (grammatical errors), hòa hợp chủ ngữ - động từ (subject-verb agreement), sử dụng mạo từ (article usage), và sai trật tự từ (word order).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với cỡ mẫu 30 sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Lạc Hồng, được chọn ngẫu nhiên từ hai lớp học. Dữ liệu được thu thập qua ba bài kiểm tra nói mô phỏng theo cấu trúc bài thi IELTS Speaking (phần 1 và phần 2) gồm: bài kiểm tra đầu vào (pre-test), bài kiểm tra giữa kỳ (ongoing test) và bài kiểm tra cuối kỳ (post-test). Ngoài ra, bảng câu hỏi khảo sát với thang đo Likert 5 mức được sử dụng để thu thập ý kiến về nguyên nhân gây ra lỗi ngữ pháp.

Phân tích dữ liệu bao gồm: thống kê tần suất và tỷ lệ các lỗi ngữ pháp trong từng bài kiểm tra, so sánh sự thay đổi qua các giai đoạn, và phân tích định tính từ bảng câu hỏi để xác định nguyên nhân. Quy trình phân tích đảm bảo độ tin cậy qua kiểm tra đồng thuận giữa các giám khảo (inter-rater reliability). Nghiên cứu tuân thủ các quy định đạo đức, bảo mật thông tin và quyền tự nguyện tham gia của người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ là lỗi phổ biến nhất, chiếm 40% trong pre-test, giảm còn 25% trong post-test, cho thấy sự cải thiện đáng kể sau quá trình can thiệp.
2. Lỗi sử dụng thì chiếm 35% trong pre-test, tăng nhẹ lên 40% trong ongoing test và giảm còn 30% trong post-test, phản ánh sự khó khăn trong việc duy trì nhất quán về thì trong nói.
3. Lỗi trật tự từ chiếm 15% trong pre-test, giảm xuống còn 8% trong post-test, cho thấy sự tiến bộ trong việc sắp xếp câu đúng cú pháp.
4. Lỗi dùng mạo từ và giới từ chiếm tỷ lệ thấp hơn, lần lượt khoảng 5-14% và 4-6% qua các giai đoạn, nhưng vẫn cần chú trọng cải thiện.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi ngữ pháp bao gồm: thiếu môi trường tiếp xúc tiếng Anh ngoài lớp học (được 83% người tham gia đồng ý), thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp (77% đồng ý), khó khăn trong việc hiểu các quy tắc ngữ pháp, và thiếu cơ hội luyện tập nói. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây về ảnh hưởng của môi trường học tập và tài nguyên giảng dạy đến khả năng ngôn ngữ của người học.

Việc giảm tỷ lệ lỗi qua các bài kiểm tra cho thấy hiệu quả của phương pháp giảng dạy và luyện tập được áp dụng trong nghiên cứu, đồng thời nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cung cấp phản hồi kịp thời và thực hành có hướng dẫn. Biểu đồ so sánh tỷ lệ lỗi qua các giai đoạn có thể minh họa rõ sự tiến bộ của sinh viên, giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường môi trường sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học: Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động giao tiếp thực tế nhằm nâng cao khả năng vận dụng ngữ pháp chính xác trong giao tiếp hàng ngày. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 học kỳ; chủ thể: nhà trường và giảng viên.
2. Cập nhật và bổ sung tài liệu giảng dạy phù hợp: Phát triển tài liệu tập trung vào các lỗi ngữ pháp phổ biến, kết hợp bài tập thực hành nói và phản hồi chi tiết. Thời gian: 6 tháng; chủ thể: bộ môn tiếng Anh.
3. Tổ chức các buổi đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên: Tập huấn về phương pháp sửa lỗi ngữ pháp hiệu quả và kỹ thuật phản hồi tích cực. Thời gian: 3 tháng; chủ thể: phòng đào tạo và giảng viên.
4. Khuyến khích sinh viên tự học và luyện tập qua công nghệ: Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh, phần mềm luyện nói có phản hồi ngữ pháp để tăng cường thực hành cá nhân. Thời gian: liên tục; chủ thể: sinh viên và nhà trường hỗ trợ kỹ thuật.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn và giải pháp giúp cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, đặc biệt trong việc sửa lỗi ngữ pháp.
2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và các ngành liên quan: Giúp nhận diện lỗi phổ biến và hiểu nguyên nhân, từ đó chủ động cải thiện kỹ năng nói.
3. Nhà quản lý giáo dục và phát triển chương trình đào tạo: Tham khảo để thiết kế chương trình học và tài liệu phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học.
4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ học ứng dụng và giáo dục ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở dữ liệu và khung lý thuyết để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về lỗi ngữ pháp và kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

1. Lỗi ngữ pháp nào phổ biến nhất trong kỹ năng nói của sinh viên EFL?
   Lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ chiếm tỷ lệ cao nhất, khoảng 40% trong bài kiểm tra đầu vào, do sinh viên chưa nắm vững quy tắc và bị ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ.

2. Nguyên nhân chính gây ra các lỗi ngữ pháp trong nói là gì?
   Thiếu môi trường tiếp xúc tiếng Anh thực tế và tài liệu giảng dạy chưa phù hợp là hai nguyên nhân hàng đầu, theo khảo sát với hơn 80% sinh viên đồng ý.

3. Phương pháp nào hiệu quả để giảm lỗi ngữ pháp trong kỹ năng nói?
   Kết hợp luyện tập nói theo chủ đề, phản hồi kịp thời và sử dụng tài liệu tập trung vào lỗi phổ biến giúp cải thiện đáng kể khả năng ngữ pháp.

4. Làm thế nào để sinh viên tự cải thiện lỗi ngữ pháp khi nói?
   Sinh viên nên tích cực tham gia các hoạt động giao tiếp tiếng Anh, sử dụng ứng dụng học tập có phản hồi ngữ pháp và luyện tập thường xuyên.

5. Nghiên cứu có áp dụng được cho các trình độ khác ngoài pre-intermediate không?
   Mặc dù tập trung vào trình độ tiền trung cấp, các phát hiện về lỗi ngữ pháp và nguyên nhân có thể tham khảo để điều chỉnh phù hợp với các trình độ khác.

Kết luận

• Xác định rõ các lỗi ngữ pháp phổ biến trong kỹ năng nói của sinh viên EFL pre-intermediate tại Trường Đại học Lạc Hồng, với lỗi hòa hợp chủ ngữ - động từ và sai sử dụng thì chiếm tỷ lệ cao nhất.
• Phân tích nguyên nhân chủ yếu gồm thiếu môi trường tiếp xúc tiếng Anh và tài liệu giảng dạy chưa đầy đủ.
• Kết quả kiểm tra qua các giai đoạn cho thấy sự cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các biện pháp can thiệp.
• Đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo điều kiện luyện tập cho sinh viên.
• Khuyến nghị các nhà giáo dục và sinh viên áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy tiếng Anh.

Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên triển khai các giải pháp đề xuất trong vòng 1 học kỳ tới để đánh giá hiệu quả thực tiễn. Sinh viên được khuyến khích tham gia tích cực vào các hoạt động giao tiếp tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng nói và giảm lỗi ngữ pháp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING LAC HONG UNIVERSITY LE HUYNH LONG COMMON GRAMMATICAL ERRORS IN SPEAKING SKILLS OF EFL PRE-INTERMEDIATE STUDENTS AT LAC HONG UNIVERSITY MASTER GRADUATION PROJECT IN ENGLISH LANGUAGE MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 INSTRUCTORS 1. PHAM HUU DUC 2. NGUYEN THI BICH HUONG DONG NAI, 2024 TABLE OF CONTENT ACKNOWLEDGEMENTS ………………………………………………………1 ABSTRACT……………………………………………………………………….2 THE RECOGNIZANCE FOR NON-PLAGIARISM……………………………3 INTRODUCTION Background to the study………………………………………………………….…4 Statement of the problem…………………………………………………………….6 Aims of the study……………………………………………………………………7 Research questions …………………………………………………………………7 Significance of the study ……………………………………………………………8 Organization of the study……………………………………………………………8 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Definitions of speaking skills ………………………………………………….1 Definitions of errors and grammatical errors in English speaking skills…….1 Definition of errors……………………………………………………….2 Error and Mistake………………………………………………………….3 Definition of grammatical errors in English speaking skills………………16 1.2 Kinds of common grammatical errors in English speaking skills………….1 Subject-Verb agreement………………………………………………….2 Appropriate article usage………………………………………………….3 Verb-Tense inconsistency…………………………………………………20 1.2 Causes of grammatical errors in English speaking skills………………………23 1.32 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY 2.40 CHAPTER 3: FINDINGS & DISCUSSION Research Question 1.1 Pre-test results….2 On-going test results….3 Post-test results….4 Lack of Exposure to English Outside the Classroom………………………….5 Inadequate Instructional Resources.6 Difficulty in Understanding English Grammar Rules.7 Lack of Practice Opportunities…………………………………………….50 Summary of the main findings ……………………………………….52 Suggestion for future research ……………………………………………………53 REFERENCES APPENDIX A APPENDIX B APPENDIX C APPENDIX D APPENDIX E Acknowledgements I would like to express my deepest gratitude to the individuals and institutions whose support and contributions have been instrumental in the completion of this research. First and foremost, I extend my heartfelt thanks to both of my primary advisors, Assoc.

Pham Huu Duc and Dr. Nguyen Thi Bich Huong, for the unwavering guidance, invaluable insights, and continuous encouragement throughout the entire research process. My advisors’expertise and commitment have significantly enriched the quality of this work. Special thanks are also due to Lac Hong University for providing access to state-of- the-art facilities and resources that played a crucial role in the execution of this research study.

To my friends and colleagues who provided unwavering support and engaging discussions, I extend my heartfelt appreciation. Your camaraderie made the research journey more enriching. In conclusion, this research stands as a testatment to the collective efforts of the aforementioned individuals and institutions. Their contributions have left an indelible mark on this work, and for that, I am truly grateful.

Le Huynh Long Dong Nai, July, 2024 1 Abstract This research study makes a substantial contribution to the field of EFL teaching and learning by tackling a critical issue in the language proficiency of pre-intermediate students majoring in English language at Lac Hong University. By pinpointing the most prevalent grammatical errors in speaking skills, the study offers educators a clear framework for providing targeted feedback and implementing effective corrective measures. Employing quantitative research methods enables a deeper understanding of students' attitudes towards their language learning experiences, thereby informing more strategic teaching approaches. The study identifies subject- verb agreement, tens misuse, word order, appropriate article usage and prepositions as the primary grammatical challenges among pre-intermediate EFL students, aligning with existing research findings.

This underscores the importance for instructors to prioritize these areas in their lessons and devise specific activities to address these persistent errors. Moreover, the study delves into the underlying reasons behind these grammatical inaccuracies in the speaking skills of EFL pre-intermediate students at Lac Hong University. Overall, this research study holds significant implications for identifying common grammatical errors in English speaking skills among EFL pre-intermediate students at Lac Hong University. It provides valuable insights and practical recommendations for both instructors and students to enhance their oral communication proficiency in English.

Keywords: speaking English skills, pre-intermediate EFL learners, Lac Hong University, speaking fluency. 2 THE RECOGNIZANCE FOR NON-PLAGIARISM I, Le Huynh Long, certify that the research paper titled “ The Common Grammatical Errors in Speaking Skills of EFL Pre-Intermediate Students at Lac Hong University ” is an original work conducted by me. This paper does not include any material that has been previously published or written by another individual, except where proper acknowledgment has been made. All sources of information and data utilized in this research have been accurately cited.

This paper has not been submitted for any other course, degree, or examination at any other institution. I am aware of the consequences of plagiarism and the academic policies that govern it, including the possibility of disciplinary action. By signing this document, I affirm that this paper is my own work and that I have followed all principles of academic integrity. Dong Nai, July, 2024 Author Le Huynh Long 3 INTRODUCTION I.

Background to The Study English, widely recognized as the global language, holds significant importance in the education system of Vietnam across various levels, ranging from junior to academic. Among the four essential language skills - speaking, listening, writing, and reading, English speaking skills are considered crucial due to the necessity for learners to effectively communicate in the language (Ur, 1996). Moreover, the primary objective of English language learning and teaching is to equip learners with the ability to communicate accurately and proficiently in English (Davies & Pearse, 2000). However, many English learners struggle to achieve fluency and accuracy in their spoken communication due to insufficient knowledge of the language.

The importance of possessing proficient speaking skills in English as a means to establish a successful career has been widely acknowledged and supported by empirical studies (Ahmad, 2008; Hamid, 2012; Hamid, Jahan, & Islam, 2013; Leitner, Hashim, & Wolf, 2016; Rahman & Pandian, 2018). Effective verbal communication is considered an indispensable and fundamental aptitude that necessitates continuous refinement in daily interactions. Achieving fluency in spoken English language proficiency is generally stratified into three levels: elementary, intermediate, and advanced. However, learners often encounter considerable challenges in attaining these levels if they employ inappropriate or ineffective pedagogical methods for enhancing their English speaking abilities (Ngoc & Dung, 2020).

In their respective works, Louma (2004) and Cameron (2001) both highlight the significance of speaking as a fundamental aspect of interpersonal communication. According to these experts, speaking serves as a crucial language ability that enables individuals to convey their thoughts and meanings effectively. Loubazid (2012) further emphasizes that speaking plays a pivotal role in the development and enhancement of other language skills, such as grammar and vocabulary. This assertion is grounded in the understanding that language proficiency is interconnected, and the mastery of one skill can positively impact others.

However, challenges may arise in the development of speaking abilities due to limitations in 4 grammar, pronunciation, and vocabulary. In Vietnam, the role of English as a foreign language is experiencing a pronounced ascension, spurred by the imperatives of modernization and the demands of global integration. Embedded within the fabric of general education, English has ascended to the echelons of foundational subjects, asserting its significance alongside mathematics and science. This elevation underscores the pivotal role English proficiency plays not only in academic success but also in shaping the trajectories of future career opportunities.

The imperative to excel in English permeates educational institutions at all tiers, from primary schools to tertiary education. In response to the burgeoning importance of English proficiency, concerted efforts have been marshaled to bolster the quality of English language education across the nation. Fundamental to this endeavor is the recalibration of educational curricula, imbuing them with pedagogical approaches attuned to the evolving exigencies of language acquisition. Concurrently, teachers are afforded opportunities for professional development through workshops and training sessions, aimed at equipping them with the requisite expertise to navigate the intricacies of English language instruction in an ever-evolving educational landscape.

Moreover, students are being immersed in innovative educational paradigms, leveraging technology and interactive learning modalities to engender deeper engagement and enhanced language acquisition outcomes. Central to the discourse surrounding English language acquisition is the primacy of speaking proficiency, as articulated by Ur (1996). Within the constellation of language skills, encompassing listening, speaking, reading, and writing, speaking emerges as the quintessential marker of communicative competence. Yet, the journey towards spoken English proficiency is fraught with a litany of challenges, as elucidated by Sato (2003).

Learners grapple with a pervasive fear of error, lexical constraints, and the psychological burden of conversational apprehension. Moreover, Ur (1996) underscores the multifaceted impediments encountered by ESL and EFL speakers, ranging from inhibitions and limited participation to the pervasive influence of the mother tongue. Rababah (2005) delves deeper into the intricate web of factors shaping EFL learners' speaking proficiency, attributing speaking difficulties to internal constraints such as lexical deficiencies, strategic inadequacies, and 5 motivational disparities. Moreover, the absence of a conducive language environment and limited discourse opportunities compound the challenges faced by learners.

Littlewoods (1981) further accentuates the pivotal role of pedagogical practices in shaping learners' linguistic trajectories, emphasizing the deleterious impact of teachers reverting to their native language in the classroom, thereby impeding students' exposure to and immersion in the target language. Shumin (2002) underscores the insufficiency of a mere focus on grammar and semantics in foreign language acquisition, highlighting the multifaceted nature of becoming proficient in speaking a foreign language. It becomes evident that developing fluency in spoken English entails not only a comprehensive focus on various language skills, including writing, listening, and reading, but also an optimal learning environment that fosters effective verbal communication. Specifically, university students exhibit deficiencies in their capacity to employ English language effectively.

A significant majority of English language learners confront significant obstacles in developing speaking proficiency, often characterized by a lack of confidence when communicating in English (Zhang, 2019). These learners are frequently burdened with apprehensions regarding grammatical accuracy, inadequate lexical resources, and challenges related to pronunciation. Scholars such as Dash (2012) and Floriasti (2013) have highlighted various factors that contribute to the hurdles faced by learners in achieving fluency in spoken English, ranging from limited linguistic knowledge and a lack of learning drive to individual personality traits. Consequently, expressing ideas in a clear and comprehensible manner becomes increasingly arduous for learners, ultimately leading to diminished motivation and enthusiasm for continued language learning endeavors.

Statement of the problem In order to thoroughly investigate the widespread grammatical errors evident in the speaking abilities of EFL Pre-Intermediate students majoring in English language at Lac Hong University, it is imperative to adopt a holistic approach. Various methods and strategies such as role-playing, task-based language teaching, graphic organizers, music, and storytelling are employed to enrich overall speaking proficiency. 6 However, this study specifically emphasizes the identification and analysis of common grammatical inaccuracies. The primary goal extends beyond merely enumerating these errors; it aims to foster both fluency and precision in spoken English communication among the EFL students majoring in English language at Lac Hong University.

This research endeavors to empower students by addressing these linguistic challenges comprehensively, thereby enhancing their capability to communicate effectively and accurately in English across diverse contexts. Aims of The Study The study aims to: 1. To investigate common grammatical errors in speaking skills which EFL Pre-intermediate students majoring in English language at Lac Hong University easily encounter during their speaking skills improvement. To sort out the causes behind these grammatical mistakes made by EFL Pre-intermediate students majoring in English language at Lac Hong University in their improvement of English speaking skills.

Research Questions To fulfill the purpose of the study, the survey was seeking to answer the following research questions: 1. What are the most common types of grammatical errors observed in spoken communication? 2. What are the causes of these grammatical errors in the spoken English? 7 V. Significance of The Study In this day and age, effective English communication is vital across various fields like academia, business, and diplomacy.

However, mastering English grammar poses challenges for many non-native speakers, leading to widespread errors in spoken communication. This study aims to uncover common grammatical errors encountered by English as a Foreign Language (EFL) learners in speaking skills. By pinpointing these errors, both educators and learners can gain valuable insights into areas needing focused instruction. Understanding the underlying causes and patterns of these errors can guide the development of more effective teaching methods and materials tailored to address specific linguistic difficulties.