Giáo Viên Sử Dụng Kỹ Thuật Gợi Mở Để Dạy Kỹ Năng Nói Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Công Nghệ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis teachers use of elicitation techniques to teach speaking skill to first year students of, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Chu Thị Huyền Mi
• Người hướng dẫn: Nguyễn Minh Tuấn, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies Faculty Of Post-Graduate Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teachers’ Use Of Elicitation Techniques To Teach Speaking Skill To First-Year Students Of University Of Engineering And Technology, Vietnam National University, Hanoi
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Overview of the rest of the paper
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Key concepts and relevant knowledge
• 2.2. Communicative Language Teaching
• 2.3. Definition of elicitation
• 2.4. Types of elicitation
• 2.5. Advantages of elicitation techniques
• 2.6. Disadvantages of elicitation techniques
• 2.7. Research settings and participants
• 2.8. Teacher and Student Questionnaire
• 2.9. Data collection procedure
• 2.10. Data analysis procedure
• 2.11. Data analysis and discussion
• 2.12. Summary of findings
• 2.13. Contributions of the research
• 2.14. Limitations of the research
• 2.15. Suggestions for future research

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Gợi Mở Trong Dạy Kỹ Năng Nói

Kỹ thuật gợi mở là một phương pháp dạy học quan trọng trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghệ. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc nói tiếng Anh mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Việc áp dụng kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy có thể tạo ra một môi trường học tập năng động và sáng tạo, nơi mà sinh viên có thể thoải mái thể hiện ý kiến và quan điểm của mình.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Thuật Gợi Mở

Kỹ thuật gợi mở được hiểu là những phương pháp mà giáo viên sử dụng để khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Theo Darn và Cetin (2009), kỹ thuật này giúp giáo viên thu hút sự chú ý và phản hồi từ sinh viên, từ đó nâng cao kỹ năng nói của họ.

1.2. Lợi Ích Của Kỹ Thuật Gợi Mở

Việc sử dụng kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tăng cường sự tự tin và khả năng tư duy phản biện. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động gợi mở có xu hướng cải thiện khả năng nói và lắng nghe của mình.

II. Thách Thức Trong Việc Áp Dụng Kỹ Thuật Gợi Mở

Mặc dù kỹ thuật gợi mở mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong giảng dạy cũng gặp phải một số thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin của sinh viên trong việc phát biểu ý kiến. Nhiều sinh viên năm nhất thường cảm thấy ngại ngùng khi phải nói trước lớp, điều này có thể làm giảm hiệu quả của phương pháp gợi mở.

2.1. Sự Ngại Ngùng Của Sinh Viên

Nhiều sinh viên năm nhất cảm thấy lo lắng khi phải phát biểu trước đám đông. Điều này có thể xuất phát từ việc thiếu kinh nghiệm hoặc sự sợ hãi bị đánh giá. Giáo viên cần tạo ra một môi trường thân thiện và khuyến khích để giúp sinh viên vượt qua rào cản này.

2.2. Thiếu Kinh Nghiệm Của Giáo Viên

Một số giáo viên có thể chưa quen với việc sử dụng kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy. Họ cần được đào tạo và hướng dẫn để có thể áp dụng hiệu quả phương pháp này, từ đó giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói một cách tốt nhất.

III. Phương Pháp Dạy Học Kỹ Năng Nói Hiệu Quả

Để áp dụng kỹ thuật gợi mở một cách hiệu quả, giáo viên cần sử dụng các phương pháp dạy học phù hợp. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và áp dụng kiến thức vào thực tế.

3.1. Sử Dụng Các Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm là một trong những cách hiệu quả để khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập. Khi làm việc theo nhóm, sinh viên có thể tự do trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau, từ đó nâng cao kỹ năng giao tiếp.

3.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy có thể tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị cho sinh viên. Các công cụ trực tuyến như video, diễn đàn thảo luận có thể giúp sinh viên thực hành kỹ năng nói một cách tự nhiên và thoải mái hơn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Thuật Gợi Mở

Kỹ thuật gợi mở đã được áp dụng thành công tại nhiều lớp học ở Đại học Công nghệ. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động gợi mở có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp của họ. Điều này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Đại Học Công Nghệ

Nghiên cứu tại Đại học Công nghệ cho thấy rằng sinh viên sử dụng kỹ thuật gợi mở có sự tiến bộ đáng kể trong việc phát biểu ý kiến và tham gia thảo luận. Điều này chứng tỏ rằng phương pháp này có thể mang lại hiệu quả cao trong việc dạy kỹ năng nói.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về việc áp dụng kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy. Họ cảm thấy tự tin hơn khi nói và có thể diễn đạt ý kiến của mình một cách rõ ràng hơn. Điều này cho thấy rằng kỹ thuật gợi mở thực sự có tác động tích cực đến kỹ năng giao tiếp của sinh viên.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Kỹ Thuật Gợi Mở

Kỹ thuật gợi mở là một phương pháp dạy học hiệu quả trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghệ. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng giao tiếp của họ. Tương lai của kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy cần được nghiên cứu và phát triển hơn nữa để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề Xuất Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng kỹ thuật gợi mở trong các bối cảnh khác nhau để đánh giá hiệu quả của nó. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ và phương pháp để nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Trong Thế Kỷ 21

Trong thời đại toàn cầu hóa hiện nay, kỹ năng giao tiếp trở thành một yếu tố quan trọng trong việc thành công trong công việc và cuộc sống. Việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên là cần thiết để họ có thể tự tin bước vào thị trường lao động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê từ các khảo sát tuyển dụng giai đoạn 2009–2012, có khoảng 60% đến 70% sinh viên tốt nghiệp khối ngành kỹ thuật tại Việt Nam gặp khó khăn lớn về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tại nơi làm việc, dù năng lực chuyên môn đạt mức khá giỏi. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, Trường Đại học Công nghệ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã ban hành chuẩn đầu ra tiếng Anh bậc B1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR) như một điều kiện bắt buộc để tốt nghiệp. Khóa học tiếng Anh năm thứ nhất được thiết kế với thời lượng 6 tín chỉ mỗi tuần, phân bổ đều cho khoảng 400 sinh viên trong 15 lớp học chuyên biệt.

Tuy nhiên, việc chuyển dịch phương pháp dạy học từ ngữ pháp truyền thống sang phương pháp giao tiếp hiện đại vẫn gặp nhiều rào cản. Đa phần sinh viên năm nhất khối kỹ thuật có thói quen học tập thụ động, thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh thực hiện năm 2012 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung nghiên cứu nhận thức của giảng viên về kỹ thuật gợi mở, thực trạng áp dụng trong các giờ học nói và đánh giá tác động thực tế đến người học.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp các chỉ số đo lường chuẩn xác về việc tối ưu hóa thời lượng nói của sinh viên (Student Talking Time), giảm thiểu thời gian thuyết giảng của giảng viên (Teacher Talking Time), đồng thời nâng cao hiệu quả tương tác trong lớp học ngoại ngữ không chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của 2 lý thuyết giảng dạy ngôn ngữ cốt lõi: Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và Lý thuyết Kỹ thuật Gợi mở (Elicitation Techniques). Theo các chuyên gia ngôn ngữ học, CLT lấy việc tương tác vừa làm phương tiện vừa làm mục tiêu học tập tối thượng, chuyển đổi vai trò của người dạy từ trung tâm truyền thụ kiến thức sang người điều phối và thúc đẩy người học tự kiến tạo ngôn ngữ.

Khái niệm kỹ thuật gợi mở được định nghĩa là hệ thống các thủ thuật sư phạm mà giáo viên sử dụng để kích thích người học chủ động đưa ra thông tin, ý tưởng, từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp thay vì giải thích trực tiếp. Luận văn phân loại 5 hình thức gợi mở chính bao gồm:

• Kỹ thuật đặt câu hỏi (Questioning): Bao gồm câu hỏi hiển thị (Display questions) để kiểm tra kiến thức cũ và câu hỏi suy luận (Referential questions) để khơi gợi tư duy phản biện theo thang đo Bloom.
• Sử dụng hình ảnh và giáo cụ trực quan (Pictures): Kích thích sự tò mò và tạo ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên trong giai đoạn khởi động bài học.
• Sử dụng trò chơi và hoạt động tương tác (Games and Activities): Duy trì hứng thú và giảm căng thẳng tâm lý trong các tiết học kéo dài.
• Khai thác văn bản và hội thoại mẫu (Texts and Dialogues): Cung cấp ngữ liệu đầu vào chuẩn xác để sinh viên mô phỏng và thực hành hội thoại.
• Sử dụng ngôn ngữ phi lời nói (Non-verbal language): Dùng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt để gợi ý nhanh từ vựng mà không làm gián đoạn luồng suy nghĩ của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế đa phương pháp kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện trên 80 sinh viên năm nhất (chiếm 20% trong tổng số 400 sinh viên) được chọn ngẫu nhiên phân tầng từ 4 lớp học đại diện. Tiêu chí phân tầng căn cứ vào 4 mức điểm thi kỹ năng nói A1 (dưới 5.0, từ 5.0 đến 6.5, từ 6.5 đến 8.0 và trên 8.5) nhằm đảm bảo tính đại diện cho mọi trình độ. Đồng thời, 10 trên tổng số 14 giảng viên tiếng Anh của bộ môn (đạt tỷ lệ 71.4%) tham gia trả lời bảng hỏi chuyên sâu.
• Phỏng vấn và quan sát thực địa: Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 6 giảng viên và tiến hành dự giờ, ghi hình trực tiếp 2 tiết học thực tế (bài File 1D của Nhóm 2 và bài File 3 Practical English của Nhóm 10).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được mã hóa theo thang đo Likert 5 mức độ, xử lý bằng thống kê mô tả tần số và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu định tính từ biên bản phỏng vấn và băng ghi hình được phân tích nội dung, đối chiếu chéo với kết quả khảo sát nhằm giải thích thấu đáo các hành vi sư phạm trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã ghi nhận các kết quả cụ thể về thực trạng triển khai kỹ thuật gợi mở trong các lớp học tiếng Anh:

• Tần suất ứng dụng và nhận thức: Có 70% giảng viên khẳng định thường xuyên (Usually) áp dụng kỹ thuật gợi mở trong giờ dạy nói, 20% sử dụng ở mức thường kỳ (Often) và 10% thỉnh thoảng (Sometimes). Đáng chú ý, 100% giảng viên tuyệt đối đồng thuận rằng kỹ thuật này giúp gia tăng thời lượng nói của sinh viên và giảm thời lượng nói của giáo viên. Bên cạnh đó, 60% giảng viên đánh giá mức điểm 5/5 về khả năng kích hoạt kiến thức nền tảng của người học.
• Sự chênh lệch giữa các kỹ thuật: Kỹ thuật đặt câu hỏi chiếm ưu thế áp đảo với 60% giảng viên sử dụng thường xuyên và 30% sử dụng thường kỳ. Sử dụng tranh ảnh đứng vị trí thứ hai với 40% ở mức thường xuyên. Ngược lại, kỹ thuật sử dụng ngôn ngữ cơ thể có 50% giảng viên hiếm khi (Rarely) khai thác, và kỹ thuật sử dụng văn bản/hội thoại có tới 60% giảng viên chưa từng (Never) áp dụng để gợi mở.
• Tác động thực tế lên người học: 86% sinh viên xác nhận thời lượng nói của bản thân tăng lên rõ rệt khi được gợi mở (62% đánh giá mức nhiều và 24% mức rất nhiều). Có tới 75% sinh viên đánh giá kỹ thuật này giúp ghi nhớ bài học rất sâu sắc (Very much) và 15% ở mức nhiều (Much).
• Khó khăn và rào cản: 100% giảng viên thừa nhận kỹ thuật gợi mở gây áp lực lớn về mặt thời gian (90% đánh giá ở mức Often và 10% ở mức Usually là tiêu tốn thời gian). Về phía người học, 82.5% sinh viên vẫn cảm thấy lo lắng khi được chỉ định phát biểu (55% hơi lo lắng và 27.5% rất lo lắng).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa thông qua 8 biểu đồ phân phối tần số và 3 bảng ma trận đa chiều, phản ánh chân thực mối quan hệ giữa nhận thức của giảng viên và trải nghiệm của sinh viên. Nguyên nhân khiến 90% giảng viên nhận thấy gợi mở tiêu tốn nhiều thời gian bắt nguồn từ việc sinh viên khối kỹ thuật thường mang tâm lý ngại nói và sợ sai ngữ pháp. Khi gặp câu hỏi mở, sinh viên thường im lặng kéo dài, buộc giảng viên phải mất thêm từ 3 đến 5 phút để diễn giải lại câu hỏi hoặc chuyển đổi kỹ thuật hỗ trợ.

Khi so sánh với các công trình trước đây, kết quả nghiên cứu này tương đồng với khảo sát của các tác giả trong nước về tính phổ biến của kỹ thuật đặt câu hỏi (chiếm từ 50% đến 60% tổng thời lượng gợi mở). Tuy nhiên, điểm khác biệt nằm ở chỗ kỹ thuật khai thác văn bản và hội thoại mẫu hoàn toàn bị bỏ quên (tỷ lệ 0% thường xuyên), trong khi đây vốn là công cụ rất hữu hiệu để cung cấp cấu trúc câu chuẩn xác cho người học trình độ sơ cấp A1-A2.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy kỹ năng nói, các bên liên quan cần triển khai đồng bộ 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể sau:

• Tối ưu hóa phân bổ thời gian giảng dạy: Giảng viên cần chủ động cấu trúc lại tiến trình bài giảng, duy trì tỷ lệ 70% thời lượng cho sinh viên luyện nói và 30% thời lượng cho giáo viên hướng dẫn. Giới hạn thời gian cho mỗi hoạt động gợi mở từ 2 đến 3 phút, tránh tình trạng chờ đợi quá lâu làm vỡ kế hoạch bài dạy. Mục tiêu hoàn thiện kỹ năng phân bổ này trong vòng 3 tháng đầu của năm học.
• Đa dạng hóa và tích hợp linh hoạt các công cụ trực quan: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần kết hợp hình ảnh kỹ thuật số, video ngắn và ngôn ngữ cơ thể vào bài giảng, nâng tỷ lệ sử dụng trò chơi và tình huống nhập vai từ mức 30% hiện nay lên tối thiểu 60% trong học kỳ tiếp theo nhằm giảm bớt sự đơn điệu của việc chỉ dùng câu hỏi lời nói.
• Áp dụng kỹ thuật phân tầng câu hỏi và gợi mở đồng đẳng: Giảng viên thiết kế hệ thống câu hỏi theo mức độ từ dễ đến khó, dành các câu hỏi lựa chọn đơn giản cho nhóm sinh viên có điểm A1 dưới 6.5 để xây dựng sự tự tin, đồng thời khuyến khích sinh viên thảo luận nhóm đôi trước khi phát biểu cá nhân. Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên lo lắng khi nói từ 82.5% xuống dưới 40% sau một học kỳ.
• Nâng cấp cơ sở vật chất và bồi dưỡng chuyên môn định kỳ: Ban Giám hiệu nhà trường và Khoa Sau đại học cần phối hợp tổ chức 2 khóa tập huấn chuyên sâu mỗi năm về phương pháp dạy học giao tiếp hiện đại cho toàn bộ 14 giảng viên trong tổ bộ môn, đồng thời trang bị đầy đủ máy chiếu và thiết bị âm thanh cho 15 phòng học ngoại ngữ trước thềm năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả thực nghiệm của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật: Tài liệu cung cấp các tình huống thực tế và giải pháp sư phạm trực quan giúp giảng viên khắc phục tình trạng thụ động của sinh viên không chuyên, nâng cao chất lượng các tiết dạy kỹ năng nói.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Đây là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính, quy trình chọn mẫu phân tầng chuẩn xác cùng hệ thống bảng hỏi khảo sát đã được kiểm định độ tin cậy.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình ngoại ngữ: Cung cấp cơ sở khoa học từ dữ liệu khảo sát 80 sinh viên và 10 giảng viên để đánh giá mức độ phù hợp của giáo trình New English File, từ đó điều chỉnh phân bổ thời lượng 6 tín chỉ hợp lý hơn.
• Sinh viên chuyên ngành sư phạm ngoại ngữ: Tài liệu giúp sinh viên thực tập nắm bắt kỹ năng quản lý lớp học quy mô từ 25 đến 30 người, rèn luyện nghệ thuật đặt câu hỏi gợi mở và xử lý linh hoạt phản xạ của người học trong môi trường lớp học thực tế.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật gợi mở (Elicitation) là gì trong phương pháp dạy học giao tiếp?

Kỹ thuật gợi mở là phương pháp sư phạm mà giảng viên sử dụng các câu hỏi định hướng, tranh ảnh, trò chơi hoặc cử chỉ để dẫn dắt sinh viên tự phát hiện và trình bày thông tin, từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp mới. Thay vì giáo viên giải thích một chiều, người học trở thành trung tâm chủ động xây dựng bài học.

Kỹ thuật gợi mở nào được áp dụng phổ biến nhất trong lớp học tiếng Anh?

Kỹ thuật đặt câu hỏi là công cụ phổ biến nhất, với 60% giảng viên sử dụng thường xuyên và 30% sử dụng thường kỳ. Giảng viên thường phối hợp linh hoạt giữa câu hỏi Yes/No, câu hỏi lựa chọn và câu hỏi mở dạng Wh-questions để kích thích phản xạ tư duy nhanh của sinh viên.

Khó khăn lớn nhất khi triển khai kỹ thuật gợi mở cho sinh viên kỹ thuật là gì?

Thách thức lớn nhất là vấn đề tiêu tốn thời gian, được 100% giảng viên tham gia khảo sát thừa nhận. Do sinh viên khối kỹ thuật thường e ngại và vốn từ vựng hạn chế, việc gợi mở câu trả lời thường kéo dài gấp nhiều lần so với việc giảng viên giải thích trực tiếp.

Kỹ thuật gợi mở có thực sự giúp nâng cao khả năng ghi nhớ của người học không?

Có, nghiên cứu chỉ ra rằng 75% sinh viên đánh giá mức độ ghi nhớ bài học đạt mức rất cao (Very much) và 15% ở mức cao (Much). Quá trình tự suy nghĩ và tìm kiếm câu trả lời giúp thông tin được lưu giữ sâu sắc hơn trong trí nhớ dài hạn của sinh viên.

Làm thế nào để giải tỏa tâm lý lo lắng cho sinh viên khi bị chỉ định phát biểu?

Giảng viên nên tổ chức hoạt động thảo luận nhóm nhỏ trước khi gọi cá nhân trả lời, kết hợp sử dụng các câu hỏi gợi ý đơn giản gắn liền với ngữ cảnh thực tế. Biện pháp này giúp 82.5% sinh viên có tâm lý lo lắng cảm thấy tự tin và an tâm hơn khi đóng góp ý kiến.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng ứng dụng kỹ thuật gợi mở trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất khối ngành kỹ thuật.
• Khẳng định ưu thế vượt trội của kỹ thuật đặt câu hỏi với tần suất sử dụng thường xuyên đạt trên 90% từ phía đội ngũ giảng viên.
• Chứng minh hiệu quả thực tế của phương pháp trong việc gia tăng 86% thời lượng nói và hỗ trợ 90% sinh viên ghi nhớ bài học tốt hơn.
• Xác định rõ hai điểm nghẽn cốt lõi cần tháo gỡ là áp lực quản lý thời gian trên lớp (100%) và rào cản tâm lý e ngại của sinh viên (82.5%).
• Đề xuất khung giải pháp toàn diện bao gồm tối ưu hóa tỷ lệ thời lượng nói, phân tầng câu hỏi và nâng cấp cơ sở vật chất phòng học.

Nghiên cứu mở ra hướng đi thiết thực giúp chuẩn hóa phương pháp giảng dạy kỹ năng nói, hướng tới mục tiêu 100% sinh viên đạt chuẩn ngoại ngữ đầu ra B1 CEFR. Các cơ sở giáo dục đại học và giảng viên ngoại ngữ nên chủ động tham khảo, áp dụng linh hoạt các phát hiện từ luận văn này vào công tác giảng dạy thực tiễn ngay trong năm học hiện tại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---***--- CHU THỊ HUYỀN MI TEACHERS’ USE OF ELICITATION TECHNIQUES TO TEACH SPEAKING SKILL TO FIRST-YEAR STUDENTS OF UNIVERSITY OF ENGINEERING AND TECHNOLOGY, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI VIỆC SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GỢI MỞ CỦA GIÁO VIÊN ĐỂ DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---***--- CHU THỊ HUYỀN MI TEACHERS’ USE OF ELICITATION TECHNIQUES TO TEACH SPEAKING SKILL TO FIRST-YEAR STUDENTS OF UNIVERSITY OF ENGINEERING AND TECHNOLOGY, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI VIỆC SỬ DỤNG CÁC THỦ THUẬT GỢI MỞ CỦA GIÁO VIÊN ĐỂ DẠY KĨ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Nguyễn Minh Tuấn, M. HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Candidate‟s statement.

iii Table of contents. iv List of figures and tables. vi Chapter 1: Introduction. Aims and objectives.

Scope of the study. Significance of the study. Overview of the rest of the paper. 4 Chapter 2: Literature review.

Key concepts and relevant knowledge. Communicative Language Teaching. Definition of elicitation. Types of elicitation.

Advantages of elicitation techniques. Disadvantages of elicitation techniques. Research settings and participants. Teacher and Student Questionnaire.

Data collection procedure .19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Data analysis procedure. Data analysis and discussion. Summary of findings.

Contributions of the research. Limitations of the research. Suggestions for future research .XIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1: Frequency of elicitation teaching Figure 2: Shortcomings of elicitation teaching Figure 3: Frequency of using elicitation techniques Figure 4: Degree of students‟ confidence to talk Figure 5: Activation of students‟ background knowledge Figure 6: Increasing students‟ talk time Figure 7: Students‟ embarrassment to listen to their peers‟ talk Figure 8: Students‟ memorization of the lesson Table 1: Categorization of selected students Table 2: Benefits of elicitation teaching Table 3: Teachers‟ elicitation manners LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter aims at stating the rationale, objectives, scope and significance of the research. An overview of the rest of the study is also provided in this chapter.

Rationale According to an article posted on www.vn on 9 December 2009, a large number of Vietnamese fresh graduates are complained about their limited English proficiency at workplace settings, especially their weaknesses in English communication despite their acceptable ability in their own specializations. This problem may stem from some deficiency in English teaching and learning at university and lower academic levels. Therefore, it is about time to take a closer look at the current use of teaching methods which are designed to develop students‟ speaking competence. For the last few years, communicative language teaching (CLT) has remarkably emerged as an innovative teaching approach to the teaching of second and foreign languages throughout the world.

According to Nunan (1991), CLT features interaction as both the means and the ultimate goal of learning a language. This emphasis involves that students are required to construct a habit of enthusiastically participating in classroom exchanges and real communication to enhance their speaking skill. The new learning strategy can only be enabled when there is a shift between teachers‟ and students‟ roles. Learner-centered learning has reigned in modern classrooms where students are given more autonomy while teachers take the roles of controllers, assessors, organizers, prompters, participants and so forth (Harmer, 2001) who facilitate students‟ participation in a variety of interactive activities.

In an attempt to reverse that dominant status between the two parties, elicitation teaching has been spread into English classrooms on an international scale.