Luận văn thạc sĩ vnu ulis the situation of teaching speaking skill to the students of pre intermediate level of proficiency at peoples police college i problems and some suggested techniques and activities

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích tình hình dạy kỹ năng nói cho sinh viên trình độ sơ trung tại Học viện Cảnh sát Nhân dân và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Khổng Thị Thu Hằng
• Trường học: University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: The Situation Of Teaching Speaking Skill To The Students Of Pre-Intermediate Level Of Proficiency At People’s Police College I: Problems And Some Suggested Techniques And Activities (Thực Trạng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Viên Ở Trình Độ Tiền Trung Cấp Tại Trường Trung Cấp Cảnh Sát Nhân Dân I: Khó Khăn Và Đề Xuất Một Số Các Thủ Thuật Và Hoạt Động Dạy Học Phù Hợp)
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES AND CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.1.2. Concept of CLT
• 2.1.3. Characteristics of CLT
• 2.2. CHAPTER TWO: METHODOLOGY
• 2.2.1. The research context
• 2.2.2. Course and its objectives at People’s Police College I
• 2.2.3. The students at the PPCI
• 2.2.4. The teachers at the PPCI
• 2.2.5. Data collection instruments
• 2.2.6. Data collection procedures
• 2.3. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Questionnaire and interview for teachers
• 2.3.2. Questionnaire and interview for students
• 2.3.3. Teachers’ and students’ perception of speaking and speaking activities
• 2.3.4. Teachers’ and students’ problems in teaching and learning to speak English
• 2.3.4.1. Teachers’ problems in teaching 1st year English students
• 2.3.4.2. Students’ problems in learning to speak English
• 2.3.5. Inappropriate current techniques in teaching speaking skill
• 2.3.6. Problems from objective factors
• 2.3.7. Summary
• 3. PART THREE: SUGGESTIONS AND CONCLUSION
• 3.1. Some coping strategies for teachers
• 3.2. Some suggested classroom techniques and activities for teachers to motivate students of English
• 3.2.1. Some suggested techniques in teaching speaking
• 3.2.2. Teaching speaking strategies
• 3.2.2.1. Base the activities on easy language
• 3.2.2.2. Use language in authentic ways
• 3.2.2.3. Design activities with a purpose
• 3.2.2.4. Use pair work and group work
• 3.2.2.5. Adjust feedback/ Error correction
• 3.2.3. Some suggested activities in teaching speaking
• 3.2.4. Structured output activities/ Guided activities
• 3.2.5. Communicative output activities
• 3.3. Limitations of the study
• 3.4. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng quan về Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Viên Trình Độ Tiền Trung Cấp

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc giao tiếp và học tập. Đặc biệt, đối với học viên tại Trường Cảnh Sát Nhân Dân, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp họ trong việc học tập mà còn trong công việc thực tế. Tuy nhiên, nhiều học viên gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến khả năng thực hiện nhiệm vụ của họ trong tương lai.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp học viên giao tiếp hiệu quả mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp. Việc thành thạo kỹ năng này giúp học viên tự tin hơn trong các tình huống giao tiếp hàng ngày và trong công việc.

1.2. Đối tượng và Mục tiêu Nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào học viên trình độ tiền trung cấp tại Trường Cảnh Sát Nhân Dân, nhằm tìm hiểu thực trạng và đề xuất các phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho họ.

II. Vấn Đề Trong Việc Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Cảnh Sát Nhân Dân

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh, nhưng vẫn tồn tại nhiều vấn đề. Học viên thường gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng và thiếu tự tin khi giao tiếp. Điều này có thể do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp hoặc thiếu tài liệu hỗ trợ.

2.1. Khó Khăn Trong Giao Tiếp

Nhiều học viên cảm thấy khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình bằng tiếng Anh. Điều này có thể do thiếu từ vựng hoặc không quen với cấu trúc ngữ pháp.

2.2. Thiếu Tài Liệu Hỗ Trợ Học Tập

Tài liệu học tập hiện tại chưa đáp ứng đủ nhu cầu của học viên. Việc thiếu tài liệu thực hành có thể làm giảm khả năng phát triển kỹ năng nói của họ.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Tại Trường Cảnh Sát Nhân Dân

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Các phương pháp này nên tập trung vào việc khuyến khích học viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế.

3.1. Sử Dụng Phương Pháp Dạy Học Tương Tác

Phương pháp dạy học tương tác giúp học viên thực hành kỹ năng nói thông qua các hoạt động nhóm và đôi. Điều này không chỉ giúp họ cải thiện kỹ năng mà còn tăng cường sự tự tin.

3.2. Tích Hợp Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tập có thể tạo ra môi trường học tập thú vị và hiệu quả hơn cho học viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Công Việc

Kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ quan trọng trong học tập mà còn trong công việc. Học viên cần nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc giao tiếp hiệu quả trong môi trường làm việc.

4.1. Giao Tiếp Trong Môi Trường Làm Việc

Kỹ năng nói tiếng Anh giúp học viên giao tiếp hiệu quả với đồng nghiệp và cấp trên, từ đó nâng cao hiệu suất công việc.

4.2. Tăng Cường Cơ Hội Nghề Nghiệp

Việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp cho học viên, đặc biệt trong các lĩnh vực yêu cầu giao tiếp quốc tế.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại Trường Cảnh Sát Nhân Dân

Kỹ năng nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc đào tạo học viên tại Trường Cảnh Sát Nhân Dân. Cần có những cải tiến trong phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của học viên và giúp họ phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả.

5.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên, bao gồm việc cập nhật tài liệu và phương pháp giảng dạy.

5.2. Tương Lai Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu giao tiếp toàn cầu, kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong việc khẳng định năng lực ngôn ngữ thực tế khi tiếng Anh hiện diện tại hơn 100 quốc gia với tư cách là công cụ giao tiếp toàn cầu. Tuy nhiên, tại các cơ sở đào tạo chuyên ngành tại Việt Nam, đặc biệt là khối trường lực lượng vũ trang, việc phát triển năng lực giao tiếp bằng lời cho người học vẫn đối mặt với nhiều rào cản nghiêm trọng. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã số: 601410) của tác giả Khổng Thị Thu Hằng tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã đi sâu khảo sát đề tài: "Thực trạng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học viên ở trình độ tiền trung cấp tại Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I: Khó khăn và đề xuất một số các thủ thuật và hoạt động dạy học phù hợp".

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực tế chương trình tiếng Anh đại cương tại Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I (PPCI) kéo dài 120 tiết (chiếm 80% tổng thời lượng 150 tiết của toàn khóa học, bên cạnh 30 tiết tiếng Anh chuyên ngành) sử dụng giáo trình Lifelines Pre-Intermediate, nhưng phần lớn học viên vẫn không thể giao tiếp tự tin và trôi chảy. Mục tiêu cụ thể của luận văn gồm: phân tích thực trạng tổ chức dạy học kỹ năng nói, xác định các khó khăn từ phía 19 giảng viên và 160 học viên, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp, hoạt động sư phạm theo đường hướng giao tiếp. Nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi học viên năm thứ nhất chuyên ngành Cảnh sát Điều tra Trinh sát tại cơ sở đào tạo trong năm học 2010 - 2011. Giá trị của công trình thể hiện ở việc đưa ra cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ chuyển đổi phương pháp sư phạm cho 100% đội ngũ giảng viên khoa Ngoại ngữ và cải thiện năng lực phản xạ giao tiếp cho học viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên phương pháp Dạy ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi các học giả hàng đầu như Hymes (1972), Canale và Swain (1980), cùng Nunan (1989). Bản chất của CLT xem ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa phục vụ các mục tiêu tương tác thực tế, thay vì chỉ là tập hợp các quy tắc ngữ pháp tĩnh. Khung lý thuyết này vận hành dựa trên 3 nguyên tắc căn bản: nguyên tắc giao tiếp thực, nguyên tắc nhiệm vụ có ý nghĩa và nguyên tắc ngôn ngữ gắn liền ngữ cảnh thực tiễn.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình phát triển kỹ năng nói 3 giai đoạn của Byrne (1991) gồm: Giai đoạn Trình bày (Presentation - bao gồm quy trình 10 bước cho bài hội thoại hoặc 9 bước cho bài văn xuôi), Giai đoạn Luyện tập (Practice - tập trung rèn luyện độ trôi chảy qua làm việc nhóm) và Giai đoạn Sản sinh (Production - tạo cơ hội cho học viên sử dụng ngôn ngữ tự do). Các khái niệm then chốt được làm rõ gồm: năng lực giao tiếp (Communicative Competence), kỹ năng tương tác và kỹ năng vận động - tri giác theo phân loại của Bygate (1987), cùng khái niệm khoảng trống thông tin (Information Gap).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính (Mixed-methods) nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu học thuật. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 160 học viên năm thứ nhất được chọn theo phương pháp ngẫu nhiên từ hai lớp chuyên ngành (trong đó có 120 nữ, 40 nam; 100 học viên đến từ khu vực nông thôn và 60 học viên từ các đô thị lớn) cùng toàn bộ 19 giảng viên thuộc Bộ môn Ngoại ngữ và Tin học tại trường (gồm 10 giảng viên có thâm niên giảng dạy từ 6 đến trên 10 năm).

Công cụ thu thập dữ liệu định lượng gồm 2 bảng câu hỏi khảo sát cấu trúc: bảng hỏi dành cho giảng viên gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm và bảng hỏi dành cho học viên gồm 12 câu hỏi tập trung vào động cơ, thái độ, rào cản tâm lý và kỹ thuật sửa lỗi. Dữ liệu định tính được thu thập thông qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 10 học viên và 5 giảng viên tiêu biểu nhằm làm rõ nguyên nhân sâu xa của các lựa chọn. Lý do lựa chọn mô hình phân tích hỗn hợp là nhằm đối chiếu chéo số liệu thống kê với trải nghiệm thực tế trong lớp học. Tiến trình nghiên cứu được triển khai thu thập dữ liệu vào cuối học kỳ 2 năm học 2010 - 2011, sau đó tiến hành mã hóa và phân tích chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng về rào cản dạy và học kỹ năng nói:

• Khó khăn toàn diện từ phía giảng viên: 100% giảng viên (19/19 người) khẳng định gặp khó khăn lớn trong việc giảng dạy kỹ năng nói do học viên thiếu động lực, trình độ đầu vào chênh lệch và sĩ số lớp quá đông (từ 65 đến 75 học viên, có lớp lên tới 80 người). Ngoài ra, 79% giảng viên (15/19 người) nhấn mạnh sự thiếu hụt thời gian khi tiết học 45 phút không đủ để vừa giải thích ngữ pháp vừa tổ chức hoạt động nói.
• Sự thống trị của phương pháp truyền thống: Có tới 18 trên tổng số 19 giảng viên (chiếm khoảng 95%) vẫn ưu tiên áp dụng phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation), trong khi chỉ có 26% giảng viên thường xuyên áp dụng phương pháp giao tiếp CLT và 7% áp dụng phương pháp Trực tiếp (Direct Method).
• Thói quen sửa lỗi gây ức chế tâm lý: 74% giảng viên thừa nhận thường xuyên ngắt lời học viên để sửa lỗi ngay khi các em đang thực hiện bài nói, 53% dừng học viên lại để chỉnh lỗi nếu lặp lại sai sót, và chỉ 10% kiên nhẫn khích lệ học viên tiếp tục hoàn thành phần trình bày.
• Rào cản nội tại từ phía người học: 62% học viên học tiếng Anh chỉ vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo và 21% học chỉ nhằm mục đích vượt qua các kỳ thi; 56% học viên không có thói quen nói tiếng Anh trên lớp; 56% không tìm được từ vựng hoặc cấu trúc câu để diễn đạt; 23% sợ mất thể diện trước bạn bè và giảng viên; 69% học viên đánh giá kỹ năng nói là một nội dung rất khó.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của tình trạng trên bắt nguồn từ định hướng kiểm tra đánh giá chỉ tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng viết trên giấy, khiến giảng viên và học viên bỏ qua mục tiêu rèn luyện độ trôi chảy (Fluency) để tập trung tối đa vào độ chính xác ngữ pháp (Accuracy). Thêm vào đó, điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế khi toàn bộ khoa chỉ có 3 máy cassette cũ kỹ, thiếu phòng lab chuyên dụng và không gian lớp học chật hẹp cản trở việc di chuyển khi thực hiện bài tập tương tác.

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương thích với các luận điểm của Brown (1994) về yếu tố cảm xúc (Affective factors) và của tác giả Lưu (2000) về sự áp đảo lời nói của giảng viên (Teacher Domination). Trong các ấn phẩm trình bày dữ liệu, các biến số này có thể được trực quan hóa rõ nét thông qua biểu đồ cột thể hiện mức độ chênh lệch giữa việc áp dụng phương pháp truyền thống (95%) so với phương pháp giao tiếp (26%), kết hợp cùng bảng ma trận thống kê 6 rào cản tâm lý khiến học viên ngần ngại phát biểu. Việc ngắt lời sửa lỗi trực tiếp tới 74% đã hình thành cơ chế phòng vệ tâm lý, khiến học viên có xu hướng im lặng để tránh bị đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, luận văn đưa ra hệ thống khuyến nghị đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Đổi mới kỹ thuật sửa lỗi và phản hồi sư phạm: Giảng viên cần chấm dứt việc ngắt lời thô bạo trong lúc học viên đang nói, chuyển sang kỹ thuật phản hồi chậm (Delayed Feedback) bằng cách ghi chép lỗi sai tiêu biểu và nhận xét chung sau khi kết thúc hoạt động. Mục tiêu là giảm tỷ lệ can thiệp sửa lỗi tức thì từ mức 74% xuống dưới 15% trong vòng 1 học kỳ, giúp học viên tự tin xây dựng độ trôi chảy.
2. Tối ưu hóa mô hình làm việc cặp đôi và làm việc nhóm: Giảng viên bộ môn cần áp dụng triệt để phương pháp ghép cặp (Pair work) và chia nhóm nhỏ (Group work) cho các lớp học từ 65 đến 80 người. Giải pháp này giúp tăng thời lượng thực hành nói của từng cá nhân từ dưới 5% lên mức tối thiểu 40% thời lượng của tiết học (tương đương 18 đến 20 phút thực hành trong tiết 45 phút).
3. Đa dạng hóa học liệu và thiết kế nhiệm vụ có mục đích: Giảng viên chủ động tích hợp các học liệu thực tế như video tình huống giao tiếp, bài hát, câu đố và các hoạt động nhập vai gắn liền với nghiệp vụ cảnh sát (hỏi đường, kiểm tra hành chính, ghi nhận lời khai người nước ngoài). Mục tiêu đặt ra là nâng mức độ yêu thích bài học của học viên từ 33% lên trên 70% trong lộ trình 6 tháng.
4. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn định kỳ: Ban Giám hiệu nhà trường và Phòng Đào tạo cần phối hợp tổ chức các khóa tập huấn phương pháp CLT chuyên sâu với tần suất 1 lần mỗi học kỳ cho 100% trong tổng số 19 giảng viên tiếng Anh, giúp chuẩn hóa năng lực thiết kế hoạt động có khoảng trống thông tin.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng và học viện chuyên ngành: Cung cấp cẩm nang thực hành các thủ thuật quản lý lớp học quy mô lớn từ 65 đến 80 học viên, cách chuyển đổi linh hoạt giữa các giai đoạn dạy học và phương pháp điều chỉnh lỗi sai hiệu quả.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp luận cứ thực chứng từ mô hình 120 tiết đại cương để tái cấu trúc tỷ trọng giữa các kỹ năng ngôn ngữ, đưa kỹ năng nói vào hệ thống chuẩn đầu ra và bài thi định kỳ.
• Học viên, sinh viên các ngành nghiệp vụ và người học tiếng Anh không chuyên: Giúp người học nhận diện rõ các rào cản tâm lý cá nhân như nỗi sợ mất thể diện hay sự thụ động, từ đó chủ động tiếp cận mô hình luyện nói 3 giai đoạn để tự nâng cao phản xạ giao tiếp.
• Nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL/ELT): Tham khảo quy trình thiết kế công cụ nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính chuẩn mực trên quy mô mẫu 160 người học và 19 giảng viên.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học viên đã học tiếng Anh nhiều năm nhưng vẫn không thể nói trôi chảy?

Khảo sát thực tế cho thấy 56% học viên thiếu vốn từ vựng thực hành và 56% chưa từng có thói quen nói tiếng Anh trong lớp học. Phương pháp Ngữ pháp - Dịch truyền thống khiến 62% người học chỉ chú trọng ghi nhớ công thức để thi cử, hoàn toàn thiếu môi trường tương tác phản xạ tự nhiên.

Sĩ số lớp học đông từ 65 đến 80 học viên ảnh hưởng ra sao đến giờ học nói?

Quy mô lớp quá lớn khiến 100% giảng viên gặp khó khăn khi kiểm soát hoạt động. Trong tiết học 45 phút, nếu giảng viên chỉ tương tác với từng cá nhân thì mỗi học viên chỉ có chưa đầy 30 giây để nói. Việc tổ chức làm việc nhóm là giải pháp duy nhất để tối ưu hóa thời gian thực hành.

Việc giảng viên ngắt lời sửa lỗi liên tục gây ra tác hại gì cho tâm lý người học?

Dữ liệu chỉ ra 74% giảng viên ngắt lời sửa lỗi trực tiếp, khiến 23% học viên sợ mất thể diện và 69% cảm thấy bối rối, tự ti. Hành động này làm gián đoạn dòng tư duy, triệt tiêu tính trôi chảy và khiến học viên có xu hướng từ chối tham gia bài học nói.

Phương pháp CLT có phủ nhận hoàn toàn vai trò của ngữ pháp không?

Không. CLT coi ngữ pháp là phương tiện nền tảng để tạo lập ý nghĩa chứ không phải là đích đến duy nhất. Trong mô hình 3 giai đoạn của Byrne (1991), ngữ pháp được giảng giải ngắn gọn ở giai đoạn Trình bày để làm bàn đạp cho việc thực hành và sản sinh ngôn ngữ tự do.

Làm thế nào để kích thích hứng thú nói tiếng Anh cho học viên nghiệp vụ cảnh sát?

Giảng viên cần lồng ghép tài liệu thực tế (53% giảng viên đề xuất dùng bài hát, phim ảnh, trò chơi) và đưa các tình huống nghiệp vụ sát thực tế vào bài học như hỏi thông tin nhân chứng, hướng dẫn giao thông. Cách làm này giúp gia tăng động lực học tập từ mức 33% lên mức vượt trội.

Kết luận

• Luận văn đã phác thảo bức tranh toàn diện và sâu sắc về thực trạng dạy học kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường Trung cấp Cảnh sát Nhân dân I thông qua mẫu nghiên cứu gồm 160 học viên và 19 giảng viên.
• Nhận diện chính xác các nguyên nhân cốt lõi gây nghẽn giao tiếp: 95% giảng viên duy trì phương pháp truyền thống, 74% sửa lỗi ngắt quãng và 56% học viên thiếu vốn từ vựng thực tế.
• Khẳng định tính ưu việt của phương pháp Dạy ngôn ngữ Giao tiếp (CLT) kết hợp mô hình 3 giai đoạn của Byrne trong việc cân bằng hài hòa giữa độ chính xác ngữ pháp và độ trôi chảy tự nhiên.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ, khả thi với lộ trình đổi mới từ 6 đến 12 tháng, tập trung vào kỹ thuật phản hồi chậm và nâng cao hiệu quả làm việc nhóm.
• Đóng góp nguồn tư liệu học thuật giá trị cao cho việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong hệ thống các trường đại học, cao đẳng chuyên ngành trên toàn quốc.

Quý bạn đọc, thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu hãy cùng tham khảo, chia sẻ và áp dụng ngay các giải pháp thực tiễn từ công trình nghiên cứu này để nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ trong đơn vị của mình!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** KHỔNG THỊ THU HẰNG Bản tóm tắt luận văn THE SITUATION OF TEACHING SPEAKING SKILL TO THE STUDENTS OF PRE-INTERMEDIATE LEVEL OF PROFICIENCY AT PEOPLE’S POLICE COLLEGE I: PROBLEMS AND SOME SUGGESTED TECHNIQUES AND ACTIVITIES (THỰC TRẠNG DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC VIÊN Ở TRÌNH ĐỘ TIỀN TRUNG CẤP TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT NHÂN DÂN I: KHÓ KHĂN VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ CÁC THỦ THUẬT VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÙ HỢP) M. MINOR THESIS FIELD: METHODOLOGY CODE: 601410 COURSE: 18 HANOI - 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS……………………………………………….iv LIST OF TABLES AND CHARTS…………………………………………….vii LIST OF ABREVIATIONS………………………………………….viii PART ONE: INTRODUCTION………………………………………………. Rationale of the study…………………………………………………………. Aims of the study……………………………………….

Significance of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Method of the study…………………………………………………………. Design of the study……………………………………………….3 PART TWO: DEVELOPMENT…………………………………………….5 CHAPTER ONE - LITERATURE REVIEW……………………………………….

Communicative Language Teaching (CLT)…………………………………. Concept of CLT………………………………………. Characteristics of CLT………………………………………. Using CLT in Teaching Speaking Skill………………………….

Nature of language skills and oral communication………………………. Nature of language skills……………………………………………. Concepts of speaking………………………………………. Characteristics of speaking………………………………………….

The development approach of speaking skill………………………. Problems with speaking and speaking activities………………………. Problems with speaking………………………………………….14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION………………………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENTS……………………………………………….iv LIST OF TABLES AND CHARTS…………………………………………….vii LIST OF ABREVIATIONS………………………………………….viii PART ONE: INTRODUCTION………………………………………………. Rationale of the study………………………………………………………….

Aims of the study………………………………………. Significance of the study…………………………………………………. Scope of the study……………………………………………………. Method of the study………………………………………………………….

Design of the study……………………………………………….3 PART TWO: DEVELOPMENT…………………………………………….5 CHAPTER ONE - LITERATURE REVIEW………………………………………. Communicative Language Teaching (CLT)…………………………………. Concept of CLT………………………………………. Characteristics of CLT……………………………………….

Using CLT in Teaching Speaking Skill…………………………. Nature of language skills and oral communication………………………. Nature of language skills……………………………………………. Concepts of speaking……………………………………….

Characteristics of speaking…………………………………………. The development approach of speaking skill………………………. Problems with speaking and speaking activities………………………. Problems with speaking………………………………………….14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Problems with speaking activities…………………………………….15 CHAPTER TWO - METHODOLOGY ……………………………………. The research context…………………………………………. Course and its objectives at People’s Police College I……………………. The students at the PPCI…………………………………………….

The teachers at the PPCI……………………………………………. Data collection instruments………………………………………………. Data collection procedures……….23 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS…………………………. Questionnaire and interview for teachers………………………….

Questionnaire and interview for students……………………………. Teachers’ and students’ perception of speaking and speaking activities…. Teachers’ and students’ problems in teaching and learning to speak English……….Teachers’ problems in teaching 1st year English students……. Students’ problems in learning to speak English…………….

Inappropriate current techniques in teaching speaking skill …………. Problems from objective factors………………………………………. Summary…………………………………………………………………………43 PART THREE: SUGGESTIONS AND CONCLUSION………………….44 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Some coping strategies for teachers…………….

Some suggested classroom techniques and activities for teachers to motivate students of English ……………………………………………………………………. Some suggested techniques in teaching speaking……………………. Teaching speaking strategies…………………………………. Base the activities on easy language………………………….

Use language in authentic ways………………………………. Design activities with a purpose………………………………. Use pair work and group work…………………………………. Adjust feedback/ Error correction………………………………49 2.

Some suggested activities in teaching speaking………………………49 3. Structured output activities/ Guided activities…………………50 3. Communicative output activities………………………………. Limitations of the study ……………………………………………………….

Suggestions for further study………………………………………….V LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF CHARTS Chart 1: Teachers’ perception of CLT Chart 2: Teachers’ current method in teaching speaking skill Chart 3: Teachers’ reaction when students keep making mistakes and frequency of correcting mistakes while students are performing their tasks Chart 3.1: Teachers’ reaction when students keep making mistakes Chart 3.2: frequency of correcting mistakes while students are performing their tasks Chart 4: The students’ reasons for learning English Chart 5: Students’ opinions on the speaking topics. Chart 6: Teachers’ reactions to students’ mistakes LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ attitudes towards teaching and learning speaking skill at PPCI Table 2: Teachers’ difficulties in teaching speaking skill to the students at PPCI Table 3: Techniques to minimize the difficulties encounter in teaching speaking at PPCI Table 4: Students’ attitudes towards speaking skills Table 5: Factors that make the student reluctant to speak Table 6: Teachers’ current techniques to encourage students to speak LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF ABREVIATIONS PPCI : People’s Police College I Ss : Students Ts : Teachers CLT : Communicative Language Teaching GE : General English ESP : English for Specific Purposes No. of teachers : Number of teachers No. of students : Number of students FLD : Foreign Languages Department LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART ONE : INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Undeniably, English is a global language crossing many international boundaries. In fact, the English language is so popular, it is spoken in more than a hundred countries and has more than a million words. English is considered as the medium of communication in the fields of science, technology, diplomacy, and business, and so on. English has an inherent simplicity and flexibility allowing it to be learnt quickly, cementing English as a global language.

In addition, the political and economic changes have great positive impact on the teaching methods of teachers of English in Vietnam. They have realized that students can only improve their language competence through communication. It is the need for oral competence in English that has turned the teachers‟ emphasis from teaching grammar into teaching communication. Therefore, speaking skills nowadays play a much more important role in modern English than ever before.

In every English class, teachers would like to develop students‟ speaking skills by applying the communicative language teaching method known as one of the most effective approaches that help students speak. However, in some places in Vietnam English teaching has been strongly influenced by the traditional methods. Teachers as well as students pay much attention to the grammatical items. In these classes, teachers mainly focus on explaining the grammatical rules and structures to students who are considered as passive recipients.

As a result, those students might be structurally competent but communicative incompetent. That causes a lot of difficulties in using English in real-life communication. To meet the demand of learners of English, teachers of English in general and teachers of English at People's Police College I (hereafter PPCI) in particular have been trying to find out the most suitable and effective method of teaching English Speaking. Therefore, the Communicative Language Teaching Approach (hereafter CLT) is applied to teach English to learners of all levels.

They hope that by using this teaching method, they can help their learners improve their English and use it effectively and fluently in communication. That is LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 also the idea suggested by many linguists and methodologists such as Nunan (1991) and Das (1985). Nevertheless, there still exist many difficulties facing English Language teachers in Vietnam in general and English Language teachers at the PPCI in particular. Many Vietnamese learners can write and read English quite well but they cannot speak fluently and correctly in communication.

Certainly there are many reasons for this. As one teacher of English I realized that although both teachers and learners try their best to reach their goals to teach and study English speaking skills effectively, up to now the results have been still far from satisfaction. This has given me the desire to conduct this research to examine the teaching and learning English speaking skill as well as to find techniques and activities to improve the quality of the teaching of speaking skill at the People's Police College I where I am working full time. Aims of the study The main purpose of this study is to investigate the reality of teaching and learning speaking skills to the students at Pre-Intermediate level of proficiency at PPCI in order to find out problems preventing the students from willingly taking part in speaking activities in the English class.

The writer also makes some recommendations for the English teachers as reference in their teaching speaking skills with a view to help the students improve their speaking competence. The specific objectives of the study are:  To investigate the current situation of teaching English speaking skill at PPCI.  To identify the problems that the teachers and students face in teaching and learning speaking skills.  To suggest some techniques and activities to improve the quality of the teaching of speaking skill at PPCI.

Significance of the study The study is significant for the following reasons. Firstly, it finds out how teachers and students perceive the concept of speaking and speaking activities. Secondly, it find out the LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 problems that teachers and students face. Furthermore, it gives some suggestions for the teachers to adapt the textbook and provides some techniques to help motivate learners.

Scope of the study The study focuses on the difficulties that the English language teachers meet when teaching speaking skill to students of Pre-Intermediate level of English Proficiency at the PPCI and some suggested techniques and activities which help them improve the quality of their teaching. The study of difficulties, recommendations of other language skills such as reading, writing and listening to ameliorate the quality of learning English skills would be beyond the scope of this study. In addition, due to the time constraints and the narrow-scale study, the study only involves in the number of the 1st year students of Reconnaissance Investigation Police at People‟s Police College I. Method of the study This study is designed to use both quantitative and qualitative.

In order to gain the most successful results, the quantitative data has been collected through survey questionnaires. One survey questionnaire is for students of pre-intermediate level of English language proficiency at the PPCI and the other is for English language teachers of Division of Foreign Languages and Informatics – The PPCI. Collected data, then, will be processed and analyzed to yield conclusions about the study. Together with the quantitative method, the qualitative data has been obtained by informal interviews with some students and teachers to gather in-depth information about the real situations of teaching and learning speaking skills at PPCI.

All comments, remarks and recommendations assumptions and conclusion provided in the study based on the data analysis. Design of the study This minor thesis is composed of three parts: PART ONE, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims, significance, scope, methods and design of the study. PART TWO, DEVELOPMENT, consists of three following chapters. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4  Chapter one, Literature Review, presents the concepts relevant to the study.

It starts with the theoretical issues on Communicative Language Teaching (CLT), which consist the definition, characteristics, using CLT in teaching speaking. The next part discusses about nature of language skills and oral communication, speaking skill with the definition of speaking skill as well as the development approach of speaking skill. This chapter also presents related theories to the problems in teaching English speaking skill.  Chapter two, Methodology, mentions the research context, research questions, participants, data collection instruments, data collection procedure, data analysis.

 Chapter three, Findings and Discussion, the study and the presentations of the statistical results and presents and discusses findings of the difficulties in teaching speaking skill to students of English at PPCI including the difficulties caused by teachers themselves, students and objective factors. PART THREE, SUGGESTIONS AND CONCLUSION, is some coping strategies and classroom techniques and activities in reducing those difficulties suggested by the participants of the study, the conclusion of the study which presents overview of the study. Besides the limitations of the thesis are pointed out and the areas for further study are also proposed. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Communicative Language Teaching (CLT) It is known that the history of language teaching has shown the change on methods, which have reflected recognition of changes in the sort of proficiency learners needs.