Chương 1: Cơ sở lý luận. Chương nảy tông hợp một số lí luận vẻ bải tập tương tác, kiến thức khái niệm, kiến thức bói Chương 2: Xây dựng hệ thống bài tập tương tác trên ClassPad. Chúng tôi dé xuất một số yêu cau về xây dựng bai tập tương tác trên ClassPad.net dựa trên một số khung lý thuyết đã có sẵn. Chúng tôi cũng nghiên cứu, xây đựng một số tình huéng Chương 3: Thực nghiệm.
Chương này trình bày cách triển khai cho học sinh làm các bải tập trên ClassPad. Chúng tôi triển khai thực nghiệm cho học sinh lớp 10 đã được học về kiến thức Hàm số 7 bậc hai. Chúng tôi phân tích các kết quả của học sinh làm được đê kiêm định các giả thuyết đặt ra, Phan kết luận tóm tat lại những gi chúng tôi đã nghiên cứu va dé xuất những định hướng nghiên cứu tiếp theo. CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong chương này, chúng tôi sẽ tìm cách trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thứ nhất: CHI: Thế nao là tính tương tác? Thể nào là bai tập tương tác? Hệ thống ClassPad.net có những tính năng tương tác nào phù hợp với các nội dung, mạch kiến thức của Đại số 10? Đề trả lời cho câu hỏi CHI, chúng tôi tiền hành nghiên cứu các tài liệu liên quan đến bài tập tương tác và những tính năng tương tác của ClassPad phù hợp với kiến thức trong mach nội dung Đại số 10 - chương trình giáo dục phô thông 2018.
Tính tương tác trong day học Toán Theo các nghiên cứu của Đỗ Thị Hồng Minh (2015). tư tưởng sư phạm tương tác đã được phát triển từ cuối những năm 90 của thế ki XX. Jean- Mare Denommé & Madeleine Roy là hai tác giả cuốn sách “Tiến tới một phương pháp sư phạm tương tác (bộ ba: Người học - người dạy — môi trường)" đã khởi xướng một cách tiếp cận sư phạm, gọi là phương pháp sư phạm tương tác. Nội dung cốt lõi, xuyên suốt cuốn sách nhân mạnh việc day học phải tập trung vào người học, người học là người kiến tạo kiến thức cho bản thân bảng sự huy động tiêm năng của chính mình (bộ máy học, vốn kinh nghiệm, trí tuệ, .); sự tương tác giữa người đạy- người học- môi trường làm cho QTDH được vận hành, phát triển bên vững nhờ động lực được tạo ra bởi tương tác hoạt động day va học với môi trường; yêu tô "kiến thức`` được các tác giá xem như một yếu tô khách quan mà người dạy muốn hướng người học chiếm lĩnh và yêu tô môi trường được quan tâm nghiên cứu trong mối quan hệ tương tác với người dạy, người học.
Với cách tiếp cận nay sẽ giúp cho người day có cách nhìn toản diện, đầy đủ, năng động mang lại thành công nhiều nhất cho người học và dạy học đem lại hiệu quả. (Tran Mậu Chung, 2021) Một nghiên cứu của tác giả Vũ Lệ Hoa (2013) cũng đề cập rằng “Quan điểm sư phạm tương tác (SPTT) là một hướng tiếp can day học mới: “hướng vào người hoc", đặc biệt quan tâm sự gia tăng gid trị tương tác giữa người day, người học và môi trường, từ đó thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học. Người học trong sư phạm tương tác được xác định 9 là thợ chính của việc học - người tự tổ chức hoạt động học, quyết định sự thay đôi trong nhận thức và nhân cách của chính minh. Người day với vai tro chủ đạo - tê chức, hướng dẫn các tương tác dạy học qua hoạt động sư phạm: từ thiết kế môn hoc, bài học tới thực hiện tô chức các hoạt động day học.” Theo tác giả Đồ Thị Hồng Minh (2015), “tương tac là sự tác động qua lại trực tiếp giữa người học với người đạy và giữa người học với nhau trong môi trường giáo dục nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập.
các mục tiêu dạy học đã xác định. Dạy học tương tác trong môn Toán là hoạt động dạy học, ở đó người dạy sử dụng các kĩ thuật dạy học, phương tiện day học, đặc biệt là CNTT vả truyền thông,. tạo ra môi trường tương túc, với các tình huéng day học có dụng ý giúp người học chiếm lĩnh tri thức toán học, rèn luyện kỳ năng vận dụng toán học, phát triển tư duy qua các tác động qua lại, trao đồi, hợp tác giữa người học, người day và môi trường”. Khái niệm Bài tập - Bài toán Bên cạnh các tri thức khai niệm, tn thức định lý, tri thức phương pháp, các bai tap - bài toán đóng vai trò rất lớn trong day học Toán ở bậc THPT.
Trong khoá luận này, chúng tôi sử dụng quan niệm đồng nhất bài toán vả bài tập theo quan niệm của tác giả Lê Văn Tiến (2005): Bài toán là "tất cả những câu hỏi cần giải đáp về một kết quả chưa biết cần tìm bắt đầu từ một số dit kiện, hoặc về phương pháp cần khám pha, ma theo phương pháp này sẽ đạt được kết quả đã biết" "Bài toán. Câu hỏi cần giải đáp bằng các phương pháp logic, hợp lí trong lĩnh vực khoa học. Bài tập ở học đường, đó là tìm các câu trả lời cho một câu hỏi đặt ra, bắt đầu từ các dữ kiện đã biết" Tác giả Lê Văn Tiến cũng trình bay một số cách phân loại khác nhau cho các bài toán: ¢ Bài toán có thuật toán giải tông quát - bài toán không có thuật toán giải tông quát. e Bài toán mở- Bài toán đóng.
Do bài toán mở không có gợi ý về phương pháp cũng như không có gợi ý về lời giải hay kết quả. mà cân học sinh mò mẫm dự đoán, thir nghiệm nên bài toán mở tạo cơ hội cho học sinh phát triển cả những khả năng thực nghiệm và suy luận, phát triển năng lực tư duy, lập luận. 10 e Bài toán tìm tòi — Bài toán chứng minh. Giải một bài toán tìm tòi là tìm ra cái chưa biết của bài toán, còn giải một bài toán chứng minh là tìm cách khang định một chân lý của một mệnh đẻ cho sẵn.
e- Bài toán thực tiễn- Bài toán toán học. Ở đây bài toán thực tiễn là thuật ngữ được sử dụng trong nghĩa rộng bao gom ca những bài toán thực tiễn (các bài toán mà dữ kiện, các biến, mối quan hệ, câu hỏi. chứa đựng trong bài toán là các yếu tô của thực tiễn) và bài toán phỏng thực tiền (các yếu t6 của bài toán như biến. dtr kiện, môi quan hệ,.
chỉ là sự mô phỏng của thực tiễn) Bài tập toán có các năng chủ yếu như e Tao động cơ cho việc tiền hành nghiên cứu đôi tượng mới, tạo động cơ nảy sinh một khái niệm mới e©_ Hoạt hoá các kiến thức cũ © Là phương tiện dé đưa vào kiến thức mới © Củng có kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành kĩ xảo toán học © Phát triển các năng lực toán học e Là công cụ chân đoán biểu tượng của học sinh về một khái niệm e Cho phép làm rõ vai trò và ý nghĩa thực tiễn của tri thức toán học 3. Bài tập tương tác trên ClassPad.net Từ những khái niệm chung về bài tập va tinh tương tác trong day học toán, trong khoá luận nảy chúng tôi quan niệm bài tập tương tác là những bải tập toán được tạo ra trong môi trường công nghệ thông tin, nhắn mạnh sự tương tác giữa người học vả môi trường. Hệ thông bài tập tương tác là một hệ thống gồm các bai tập tương tác được sắp xếp theo một các dụng ý sư phạm của người day cùng những thành tổ khác có liên quan dé cho các kiến thức nằm trong bài tập như các tải liệu tham khảo, các đa phương tiện dạy hoc, các đường dan tới các học liệu khác,. So với các bài tập làm bằng giấy bút thông thường.
môi trường của các bài tập tương tác rộng hơn vì có sự tương tác, phản hồi của môi trường công nghệ thông tin đến người học. Nếu đặt riêng trong bối cảnh học sinh tự lam bài tập ở nha, các bai tập tương tác sẽ có nhiều cơ hội dé học sinh nhận được những phản hỏi phù hợp, từ đó học sinh có thê tự động điều chỉnh kiến thức cá nhân của mình khi họ hoạt động trong tinh huống bai tập đó. Nếu đặt trong bối cảnh lớp học có giáo viên, các tương tác của môi trường công HI nghệ thông tin cũng hỗ trợ giáo viên truyền đạt, hướng dẫn làm bài tập cho học sinh một cách dé dàng. Bài tập tương tác nhắn mạnh sự tương tác giữa người học va môi trường trong điều kiện học sinh tự học tự làm bài tập, không có giáo viên quan sát.
Không giống như các bài tập dang chữ với nội dung chỉ bao gồm đề bai, các bài tập tương tác yêu cau người học tương tác với môi trường công nghệ thông tin dé làm bai tập. Do đó, người day học can chú trọng thiết kế bộ câu hỏi, lời dẫn, hướng dan, gợi ý phù hop để học sinh thực hiện các nhiệm vụ, bài tập. Trong quá trình thiết kế bài tập tương tác, người dạy học cũng cần sắp xếp và triển khai các nội dung trên môi trường công nghệ thông tin (câu hỏi, hướng dẫn, gợi ý, vị trí học sinh thao tac, .) một cách sư phạm va dé nhìn, tạo thuận lợi cho học sinh làm bải tập. Trong điều kiện tốt nhất, các bài tập tương tác nên được thiết kế sao cho mỗi bải tập như một tinh hudng lí tưởng.
Nghĩa là, đối với giáo viên, các bài tập tương tác là các tình huéng có mục tiêu day học, nhưng với học sinh lại như một tinh huéng ngoai day hoc - học sinh tim cách giải quyết tình huéng nhằm thích nghỉ với môi trường và không phụ thuộc vào phán quyết của giáo viên. Một bài tập tương tác có tính tương tác cao cần phải đáp ứng được việc khai thác môi trường CNTT đề giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá ane sự khiếm khuyết của chiến lyetừ đóbikes sinh diéu chinh chién ưa của minh đề sesh lời dẫn, hướng dẫn, gợi ý sé thay giáo viên hỗ trợ hoc sinh học các tri thức. Tuy nhiên, không bắt buộc tat ca các bài tập tương tác đều được thiết kế theo các tình huống lý tưởng mà chỉ cần đáp ứng càng nhiều các yếu tô sau (tham khảo từ Lê Thái Bảo Thiên Trung, 2022, trang 16) e Tình huồng phải xây dựng sao cho học sinh có thê có được những cách giải quyết ban đầu (chiến lược cơ sở) và như vậy họ sẽ có hứng thú đê giải quyết vấn đề trong tình huồng và cảm nhận rằng mình có khả năng giải quyết van đề này mà không cần cầu viện giáo viên.