Luận văn thạc sĩ vnu ulis an investigation into the difficulties faced by teachers in teaching english speaking skills to mường ethnic students at bac son high school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu khó khăn của giáo viên trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường tại trường THPT Bắc Sơn.

• Tác giả: Trịnh Thị Hoan
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Huy Kỷ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Difficulties Faced By Teachers In Teaching English Speaking Skills To Mƣờng Ethnic Students At Bắ c Sơn High School
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of Communicative Language Teaching
• 1.2. Definitions of Communicative Language Teaching
• 1.3. Characteristics of Communicative Language Teaching
• 1.4. Roles of teachers in CLT
• 1.5. Roles of learners in CLT
• 1.6. Nature of Language skills and oral communication
• 1.6.1. Nature of Language skills
• 1.6.2. Oral communication
• 1.7. An overview of speaking in language teaching and learning
• 1.7.1. Definitions of speaking
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. An overview of the research site
• 2.2. Description of the teachers of English at Bắc Sơn high school
• 2.3. Description of the students at Bắc Sơn high school
• 2.4. The teaching and learning English speaking skills
• 2.5. Data collection and analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Data analysis of teachers‟ survey questionnaire
• 3.2. Data analysis of students‟ survey questionnaire
• 4. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Summary of the findings
• 4.2. Difficulties from the teachers
• 4.2.1. Shortage of Training in CLT
• 4.2.2. Misunderstanding of the teaching method
• 4.3. Difficulties from the students
• 4.3.1. Limited English proficiency
• 4.3.2. Limited motivation in learning
• 4.3.3. Use of Vietnamese during pair work or group work
• 4.3.4. Students‟ negative psychological factors
• 4.3.5. Large size of the class
• 4.4. Difficulties from the textbook “Tiếng Anh 11”
• 4.5. Improving CLT knowledge for the teachers
• 4.6. Making speaking communicative activities
• 4.7. Building positive environment in class
• 4.8. Limitations of the study
• 4.9. Suggestions for further study
• PART A: INTRODUCTION
• 1. Rationale of the study
• 2. Aims of the study
• 3. Research questions
• 4. Scope of the study
• 5. Methods of the study
• 6. Design of the study
• PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường tại trường THPT Bắc Sơn đang gặp nhiều khó khăn. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía học sinh mà còn từ giáo viên và môi trường học tập. Để hiểu rõ hơn về vấn đề này, cần phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy và học.

1.1. Đặc điểm văn hóa dân tộc Mường ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh

Văn hóa dân tộc Mường có những đặc điểm riêng biệt, ảnh hưởng đến cách tiếp cận và học tập ngôn ngữ. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc chuyển đổi từ ngôn ngữ mẹ đẻ sang tiếng Anh do sự khác biệt trong cấu trúc ngôn ngữ và phong cách giao tiếp.

1.2. Tình hình giáo dục tại trường THPT Bắc Sơn

Trường THPT Bắc Sơn có nhiều thách thức trong việc cung cấp tài liệu và cơ sở vật chất cho việc dạy tiếng Anh. Thiếu thốn về tài liệu dạy học và môi trường học tập không thuận lợi là những yếu tố chính gây khó khăn cho giáo viên và học sinh.

II. Những thách thức trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh

Các giáo viên tại trường THPT Bắc Sơn thường gặp phải nhiều thách thức trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về trình độ tiếng Anh của học sinh, cũng như những rào cản tâm lý trong việc giao tiếp.

2.1. Trình độ tiếng Anh hạn chế của học sinh

Nhiều học sinh dân tộc Mường có trình độ tiếng Anh còn yếu, dẫn đến việc khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và tham gia vào các hoạt động nói. Điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của họ.

2.2. Tâm lý ngại giao tiếp của học sinh

Học sinh thường cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước lớp. Sự lo lắng về việc mắc lỗi và thiếu tự tin là những yếu tố chính khiến họ không dám tham gia vào các hoạt động nói.

III. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh dân tộc Mường

Để khắc phục những khó khăn trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng những phương pháp dạy học hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử dụng phương pháp dạy học tương tác

Phương pháp dạy học tương tác giúp học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế. Việc này không chỉ nâng cao kỹ năng nói mà còn giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

3.2. Tích hợp văn hóa vào giảng dạy

Việc tích hợp các yếu tố văn hóa dân tộc Mường vào bài học tiếng Anh sẽ giúp học sinh cảm thấy gần gũi hơn với ngôn ngữ. Điều này có thể tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc Mường. Các giáo viên đã ghi nhận sự tiến bộ trong khả năng giao tiếp của học sinh sau khi áp dụng những phương pháp này.

4.1. Kết quả từ các hoạt động giao tiếp

Các hoạt động giao tiếp được tổ chức thường xuyên đã giúp học sinh tự tin hơn trong việc nói tiếng Anh. Học sinh đã có thể tham gia vào các cuộc thảo luận và trình bày ý kiến của mình một cách rõ ràng hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ và sự tham gia của học sinh trong các giờ học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong dạy tiếng Anh

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường tại trường THPT Bắc Sơn cần được cải thiện hơn nữa. Các giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.1. Đề xuất các giải pháp cải thiện

Cần có các giải pháp cụ thể để cải thiện tình hình dạy và học tiếng Anh tại trường. Việc tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên và cung cấp tài liệu học tập phong phú là rất cần thiết.

5.2. Tương lai của việc dạy tiếng Anh cho học sinh dân tộc

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp dạy học hiện đại, tương lai của việc dạy tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường có thể trở nên khả quan hơn. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành một chuẩn mực thiết yếu đối với người học ở mọi bậc học. Theo định hướng đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mục tiêu cốt lõi của việc dạy học ngoại ngữ là trang bị cho học sinh khả năng giao tiếp trôi chảy, chuẩn xác và linh hoạt trong ngữ cảnh văn hóa thực tế. Tuy nhiên, tại các địa bàn miền núi vùng sâu, vùng xa, công tác giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh đang đối mặt với vô vàn rào cản nghiêm trọng. Điển hình tại huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa, nơi có hơn 80% dân số là đồng bào dân tộc Mường, điều kiện kinh tế xã hội khó khăn cùng sự thiếu thốn về trang thiết bị đã ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Thực trạng tại trường THPT Bắc Sơn – một ngôi trường miền núi được thành lập từ năm 2006 với quy mô 19 lớp và khoảng 900 học sinh – cho thấy hoạt động dạy học tiếng Anh phần lớn vẫn bị chi phối bởi phương pháp truyền thống. Quá trình giảng dạy chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu nhằm phục vụ các kỳ thi viết, khiến học sinh gặp nhiều trở ngại khi thực hành giao tiếp. Nhiều học sinh nắm vững cấu trúc ngữ pháp nhưng hoàn toàn thụ động, e ngại và thiếu tự tin khi phải nói tiếng Anh.

Nghiên cứu này được thực hiện vào tháng 1 năm 2013 nhằm khảo sát toàn diện thực trạng giảng dạy kỹ năng nói, xác định các khó khăn cốt lõi mà 100% giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Bắc Sơn đang gặp phải khi dạy học sinh dân tộc Mường khối 11, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm thực tế. Về mặt thực tiễn, công trình cung cấp cơ sở dữ liệu quan trọng giúp các trường THPT miền núi tái cấu trúc phương pháp dạy học, phấn đấu nâng cao tỷ lệ học sinh tham gia thực hành nói trong lớp từ mức dưới 15% lên các mức cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại vùng dân tộc thiểu số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng phương pháp luận vững chắc của Phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Theo các nhà nghiên cứu ngôn ngữ hàng đầu như Littlewood (1981), Savignon (1983) và Nunan (1989), phương pháp CLT xem ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa và lấy người học làm trung tâm (Learner-Centered Approach). Mục tiêu tối thượng của CLT là phát triển năng lực giao tiếp (Communicative Competence) thông qua các nhiệm vụ tương tác thực tế và tài liệu chân thực, thay vì chỉ truyền thụ quy tắc ngữ pháp rời rạc. Richards và Rodgers (2001) cũng khẳng định rằng đơn vị cơ bản của ngôn ngữ trong giao tiếp là các phạm trù chức năng và ý nghĩa.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng mô hình tiến trình ba giai đoạn rèn luyện kỹ năng nói của Byrne (1991) gồm: Giai đoạn Giới thiệu (Presentation phase) nơi giáo viên giữ vai trò điều phối và cung cấp ngữ liệu mẫu; Giai đoạn Luyện tập (Practice phase) nơi học sinh tối đa hóa thời gian tương tác qua cặp/nhóm; và Giai đoạn Sản sinh (Production phase) nơi người học tự do sử dụng ngôn ngữ trong tình huống thực tế. Ngoài ra, lý thuyết về bản chất giao tiếp lời nói của Bygate (1987) với các khái niệm then chốt như kỹ năng tương tác (Interaction skills), quy trình đàm phán ý nghĩa (Negotiation of meaning) và khoảng trống thông tin (Information gaps) cũng được tích hợp để phân tích hành vi ngôn ngữ của học sinh.

       MÔ HÌNH TIẾN TRÌNH DẠY NÓI (BYRNE, 1991)

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hài hòa giữa phương pháp định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 4 giáo viên tiếng Anh (2 nam và 2 nữ, độ tuổi từ 26 đến 37 tuổi, kinh nghiệm giảng dạy từ 4 đến 10 năm) và 140 học sinh khối 11 (độ tuổi trung bình 17 tuổi, trong đó có 65 học sinh nữ và 55 học sinh nam được ghi nhận chi tiết theo cơ cấu khảo sát) tại trường THPT Bắc Sơn.

Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên không phân tầng (Random sampling) được áp dụng cho 140 học sinh thuộc 3 lớp 11 nhằm đảm bảo tính đại diện cho đối tượng học sinh người dân tộc Mường có xuất phát điểm năng lực khác nhau. Toàn bộ 4 giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh tại trường đều được lựa chọn tham gia khảo sát để thu thập bức tranh toàn diện về đội ngũ sư phạm.

Công cụ thu thập dữ liệu chính gồm hai bộ phiếu khảo sát chi tiết: bảng hỏi dành cho giáo viên gồm 15 câu hỏi và bảng hỏi dành cho học sinh gồm 13 câu hỏi. Toàn bộ bảng hỏi học sinh được phiên dịch chuẩn xác sang tiếng Việt để tránh rào cản ngôn ngữ. Lý do lựa chọn phương pháp điều tra bằng bảng hỏi ẩn danh là nhằm tạo tâm lý thoải mái để người tham gia phản hồi trung thực nhất về những vướng mắc sư phạm và tâm lý học tập, đồng thời giúp việc mã hóa, thống kê tỷ lệ phần trăm và đối chiếu chéo dữ liệu diễn ra chuẩn xác. Toàn bộ dữ liệu được thu thập và xử lý hoàn tất trong tháng 1 năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực nghiệm đã chỉ ra những khó khăn đa chiều xuất phát từ giáo viên, học sinh và các yếu tố môi trường khách quan:

Thứ nhất, 100% giáo viên tham gia khảo sát thừa nhận việc dạy kỹ năng nói cho học sinh dân tộc Mường là rất khó khăn. 100% giáo viên khẳng định trình độ tiếng Anh đầu vào của học sinh quá thấp và học sinh có xu hướng lạm dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Mường hoặc tiếng Việt) trong giờ thảo luận. Bên cạnh đó, 75% giáo viên phải giảng dạy trong các lớp học có sĩ số trên 50 học sinh (dao động từ 45 đến 55 học sinh/lớp), gây cản trở lớn cho công tác quản lý và tổ chức hoạt động tương tác.

Thứ hai, về năng lực và động cơ của học sinh, có tới 82,2% học sinh đánh giá các chủ đề nói trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 là khó và rất khó (trong đó 37,9% đánh giá rất khó và 44,3% đánh giá khó), chỉ có 4,2% học sinh cho rằng chủ đề dễ tiếp cận. Về động lực học, 70,8% học sinh học tiếng Anh chỉ vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình, 44,1% học nhằm mục đích thi cử, và chỉ có 6,66% thực sự yêu thích môn học. Đáng chú ý, 70% học sinh thừa nhận không có hứng thú nói tiếng Anh trên lớp; 70,7% cảm thấy không tự tin do nền tảng yếu và 46,4% sợ bị mất mặt trước bạn bè khi mắc lỗi sai.

Thứ ba, về năng lực sư phạm và nhận thức phương pháp, 50% giáo viên chưa từng tham gia các khóa đào tạo chính quy về CLT mà chủ yếu tự nghiên cứu, dẫn đến một số hiểu lầm như 25% giáo viên cho rằng dạy học giao tiếp không cần dạy ngữ pháp. Trong cách xử lý lỗi sai, 50% giáo viên thường xuyên ngắt lời để sửa lỗi trực tiếp khi học sinh đang nói, trong khi có tới 64,3% học sinh xác nhận việc bị ngắt lời khiến các em cảm thấy ức chế và triệt tiêu động lực giao tiếp.

MỨC ĐỘ KHÓ CỦA CHỦ ĐỀ SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH 11 THEO ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH
Rất khó:       ███████████████████▌ 37,9%
Khó:           ██████████████████████▎ 44,3%
Bình thường:   ███████ 13,6%
Dễ:            ██▏ 4,2%
(Tổng cộng 82,2% học sinh gặp trở ngại với nội dung bài nói)

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh chân thực hiện tượng rào cản đa ngôn ngữ tại khu vực miền núi. Học sinh dân tộc Mường sử dụng tiếng Mường là ngôn ngữ thứ nhất (L1), tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai (L2) và tiếng Anh là ngôn ngữ thứ ba (L3). Việc chưa thành thạo hoàn toàn tiếng Việt kết hợp với vốn từ vựng tiếng Anh nghèo nàn khiến 64,3% học sinh gặp bế tắc trong việc tìm kiếm từ ngữ và cấu trúc diễn đạt ý tưởng.

Khi so sánh với các nghiên cứu về việc triển khai phương pháp dạy học giao tiếp tại các trường THPT ở khu vực đồng bằng, có thể thấy áp lực từ các kỳ thi viết tập trung vào ngữ pháp đã thúc đẩy giáo viên quay lại với phương pháp truyền thống (Grammar-Translation). Điều này dẫn đến tình trạng thời gian giáo viên nói chiếm ưu thế tuyệt đối, làm giảm thời gian học sinh được thực hành nói xuống mức tối thiểu.

Để phục vụ công tác báo cáo và theo dõi sự tiến bộ của học sinh, các dữ liệu này có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý đối kháng với trình độ ngôn ngữ, kết hợp với bảng phân bổ thời lượng thực hành giao tiếp thực tế trong tiết học 45 phút.

SO SÁNH CÁC YẾU tố KHIẾN HỌC SINH KHÔNG MUỐN NÓI TIẾNG ANH TRÊN LỚP

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tháo gỡ các vướng mắc và nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

Thứ nhất, tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp CLT cho giáo viên. Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn chuyên môn mỗi năm. Mục tiêu trọng tâm là giúp 100% giáo viên ngoại ngữ nắm vững kỹ thuật chuyển giao trung tâm lớp học sang học sinh, kiểm soát thời gian giáo viên nói xuống dưới mức 30% tổng thời lượng tiết học, triển khai thực hiện trong quý I và quý III hằng năm.

Thứ hai, đa dạng hóa các hình thức luyện tập và áp dụng quy trình sửa lỗi sư phạm tích cực. Giáo viên cần linh hoạt tổ chức các hoạt động đóng vai (Role-play), thảo luận nhóm có định hướng và trò chơi ngôn ngữ. Thay vì ngắt lời học sinh ngay khi mắc lỗi, giáo viên cần áp dụng kỹ thuật sửa lỗi trì hoãn (Delayed feedback), ghi chú các lỗi phổ biến và hướng dẫn sửa chung vào cuối tiết học. Giải pháp này hướng tới mục tiêu gia tăng tỷ lệ học sinh chủ động phát biểu từ 15% lên trên 60% trong từng học kỳ.

Thứ ba, bản địa hóa và biên soạn ngữ liệu bổ trợ phù hợp với văn hóa địa phương. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần chủ động giản lược các nội dung quá trừu tượng trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11, thay thế hoặc bổ sung từ 3 đến 5 chủ đề gắn liền với đời sống văn hóa, phong tục của đồng bào Mường trong mỗi học kỳ. Mục tiêu đặt ra là hạ tỷ lệ học sinh cảm thấy bài học quá khó từ 82,2% xuống dưới mức 40% sau 6 tháng áp dụng.

Thứ tư, xây dựng môi trường lớp học thân thiện, xóa bỏ tâm lý lo âu ngôn ngữ. Giáo viên cần thường xuyên sử dụng các phản hồi mang tính khích lệ, tạo không khí học tập cởi mở để triệt tiêu 46,4% nỗi sợ mắc lỗi của học sinh, duy trì liên tục xuyên suốt 100% các tiết học trong năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ sinh thái giáo dục:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh đang công tác tại các trường THPT thuộc khu vực miền núi và vùng đồng bào dân tộc thiểu số. Luận văn cung cấp cái nhìn thực chứng về rào cản đa ngôn ngữ và các kỹ thuật quản lý lớp học đông trên 50 học sinh, giúp giáo viên xây dựng giáo án dạy nói phù hợp với học sinh yếu thế.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phụ trách bộ môn ngoại ngữ tại các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo. Các số liệu phân tích từ 140 học sinh là căn cứ khoa học quan trọng để hoạch định các chương trình bồi dưỡng giáo viên vùng cao và điều chỉnh khung phân phối chương trình môn học linh hoạt.

Thứ ba, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (ELT/TESOL). Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp định tính - định lượng, quy trình thiết kế bảng hỏi và kỹ thuật phân tích số liệu thực nghiệm trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Thứ tư, các tổ chức phi chính phủ và các nhà hoạch định dự án phát triển giáo dục cộng đồng. Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tế về nhu cầu tài liệu và trang thiết bị học tập, hỗ trợ xây dựng các chương trình tài trợ giáo dục bền vững cho thanh thiếu niên dân tộc thiểu số.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh dân tộc Mường tại trường THPT Bắc Sơn lại gặp nhiều khó khăn khi học nói tiếng Anh?

Do học sinh sử dụng tiếng Mường là ngôn ngữ mẹ đẻ (L1), tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai (L2) và tiếng Anh là ngôn ngữ thứ ba (L3). Theo khảo sát, 70,7% học sinh có trình độ ngoại ngữ đầu vào rất thấp và 64,3% học sinh thiếu hụt nghiêm trọng vốn từ vựng cũng như cấu trúc câu để biểu đạt suy nghĩ.

Phương pháp Dạy học Giao tiếp (CLT) có loại bỏ hoàn toàn việc dạy ngữ pháp không?

Hoàn toàn không. Phương pháp CLT tích hợp ngữ pháp vào ngữ cảnh giao tiếp thực tế thay vì dạy quy tắc đơn lẻ. Nghiên cứu chỉ ra rằng 25% giáo viên tại trường hiểu sai về vấn đề này, dẫn đến sự lúng túng giữa việc rèn luyện độ trôi chảy (Fluency) và độ chính xác (Accuracy).

Sĩ số lớp học lớn ảnh hưởng như thế nào đến chất lượng giờ dạy nói?

Với 75% lớp học có quy mô từ 45 đến 55 học sinh trong tiết học 45 phút, thời gian thực hành cá nhân trung bình của mỗi học sinh là dưới 1 phút. Sĩ số đông khiến giáo viên khó kiểm soát việc học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ và hạn chế cơ hội tương tác trực tiếp.

Giáo viên nên xử lý lỗi sai của học sinh trong giờ học nói như thế nào?

Giáo viên không nên ngắt lời học sinh khi các em đang trình bày, vì việc này làm 64,3% học sinh mất tự tin. Thay vào đó, giáo viên nên ghi nhận các lỗi sai cơ bản và tổ chức sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi hoạt động kết thúc.

Làm thế nào để điều chỉnh các chủ đề nói trong sách giáo khoa cho phù hợp với học sinh miền núi?

Do 82,2% học sinh nhận xét chủ đề trong sách quá khó và xa lạ, giáo viên cần cung cấp trước dàn ý, bổ sung từ vựng trọng tâm và liên hệ chủ đề bài học với các nét văn hóa, đời sống thường nhật quen thuộc tại địa phương.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc Mường tại trường THPT Bắc Sơn, tỉnh Thanh Hóa.
• Nghiên cứu chỉ ra các rào cản cốt lõi: 100% giáo viên gặp khó khăn trong giảng dạy, 75% lớp học quá đông, và 82,2% học sinh cảm thấy nội dung sách giáo khoa quá khó so với năng lực thực tế.
• Khẳng định tính cấp thiết của việc chuẩn hóa nhận thức và phương pháp ứng dụng Dạy học Giao tiếp (CLT) cho đội ngũ giáo viên vùng cao.
• Đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm đồng bộ bao gồm: đào tạo lại giáo viên, đa dạng hóa hoạt động nhóm, bản địa hóa học liệu và tạo lập môi trường học tập không áp lực.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc đánh giá hiệu quả của các kỹ thuật dạy kỹ năng nghe, đọc, viết cho học sinh các dân tộc thiểu số khác tại Việt Nam.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bức tranh thực nghiệm xác thực và hệ thống giải pháp khả thi nhằm thu hẹp khoảng cách chất lượng dạy học ngoại ngữ giữa miền núi và đồng bằng. Trong lộ trình 12 tháng tới, các giải pháp này cần được áp dụng thử nghiệm trên diện rộng tại các trường THPT vùng khó khăn. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể khai thác toàn văn công trình luận văn này để làm tài liệu tham khảo cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu học thuật chuyên sâu.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRỊNH THỊ HOAN AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES FACED BY TEACHERS IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS TO MƢỜNG ETHNIC STUDENTS AT BẮC SƠN HIGH SCHOOL (Nghiên cƣ́u nhƣ̃ng khó khăn giáo viên gă ̣p phải trong da ̣y ki ̃ năng nói cho ho ̣c sinh dân tô ̣c Mƣờng ta ̣i trƣờng THPT Bắ c Sơn ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI-2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRỊNH THỊ HOAN AN INVESTIGATION INTO THE DIFFICULTIES FACED BY TEACHERS IN TEACHING ENGLISH SPEAKING SKILLS TO MƢỜNG ETHNIC STUDENTS AT BẮC SƠN HIGH SCHOOL (Nghiên cƣ́u nhƣ̃ng khó khăn giáo viên gă ̣p phải trong da ̣y ki ̃ năng nói cho ho ̣c sinh dân tô ̣c Mƣờng ta ̣i trƣờng THPT Bắ c Sơn ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor : Dr. Nguyễn Huy Kỷ HA NOI-2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative Language Teaching BS: Bắ c Sơn ESL: English as a Second Language ELT: English Language Teaching EFL: English as a Foreign Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Participants‟ age, gender and years of experience Table 2: Teachers' ideas about teaching speaking skills to Mường ethnic minority students Table 3: Teachers‟ attitude towards teaching English speaking skills in the textbook “English 11” Table 4: Teachers‟ ideas about CLT Table 5: Teachers‟ difficulties in teaching English speaking skills Table 6: Teachers‟ attitude towards learners keeping making mistakes and ways to correct them Table 7: Teachers‟ techniques applied currently in teaching speaking to reduce the difficulties and to encourage students to speak English Table 8: Students‟ opinions on the speaking topics presented in the textbook “ Tiế ng Anh 11” Table 9: Students‟ reasons for learning English Table 10: Students‟ attitudes towards learning English speaking skills Table 11: Factors that make students unwilling to speak in English Table 12: Students‟ ideas about teachers‟ reactions to their mistakes Table 13: Students‟ ideas about their teachers‟ current techniques used for teaching English speaking skills v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP………………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS …………………………………….iv LIST OF TABLES …………………………………………. Aims of the study…………………………………………. Scope of the study………………………………………………………….

Methods of the study…………………. Design of the study………………………………………………….4 Chapter 1 : LITERATURE REVIEW………………………………. An overview of Communicative Language Teaching. Definitions of Communicative Language Teaching.

Characteristics of Communicative Language Teaching…. Roles of teachers in CLT. Roles of learners in CLT. Nature of Language skills and oral communication.

Nature of Language skills. An overview of speaking in language teaching and learning. Definitions of speaking. The characteristics of speaking.

The role of speaking in language teaching and learning.9 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.4 Approaches to the teaching of speaking.12 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY. An overview of the research site. Description of the teachers of English at Bắ c Sơn high school. Description of the students at Bắ c Sơn high school.

The teaching and learning English speaking skills. Data collection and analysis procedure.17 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS. Data analysis of teachers‟ survey questionnaire. Data analysis of students‟ survey questionnaire.33 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND RECOMMENDATIONS.

Summary of the findings. Difficulties from the teachers. Shortage of Training in CLT. Misunderstanding of the teaching method.

Difficulties from the students. Limited English proficiency. Limited motivation in learning. Use of Vietnamese during pair work or group work.36 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Students‟ negative psychological factors. Large size of the class. Difficulties from the textbook “ Tiế ng Anh 11”. Improving CLT knowledge for the teachers.

Making speaking communicative activities. Building positive environment in class. Limitations of the study……………………………………………. Suggestions for further study…………………………………….VIII viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale of the study As we know that we are living in the world of globalization. English is a common language and is spoken in many countries. It is considered as universal language in many fields such as: science, technology, diplomacy and so on. Most of the universities worldwide include English as one of their major subjects.

Vietnam is also competing with the other countries in terms of education and many other things. Hence, we are forced to meet global standards. In Vietnam, English has become a compulsory subject in the curriculum and it is considered as one of the major subjects for the national secondary school and high school examinations. Ministry of Education and Training in Vietnam (2006) has stated that the objective of language teaching is teaching learners to communicate fluently, appropriately and spontaneously in the cultural context of the target language.

In recent years, the study of English has gained momentum because it is partly the change in education policies of our government. The number of people who wish to know and master English has become more and more increasing, especially since Vietnam adopted an open-door policy, teaching and learning English have been paid much attention to. There still exist many difficulties facing English language teachers in Vietnam in general and English language teachers at Bắ c S ơn high school in particular in teaching speaking skills to students. The teachers of English at Bắ c Sơn high school find it difficult to teach speaking successfully because of remote and mountainous area, ethnic majority students, students‟ low level, students‟ poor living conditions, lack of materials and facilities.

The teaching and learning English process at Bắ c Sơn high school seems to still focus too much on grammar and structures. Students are very good at doing exercises of written forms, these forms of exercises mostly concern grammar, reading or writing comprehension. The consequence is that students have many difficulties in speaking. There are many students who have perfect knowledge of grammar but can‟t express 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] themselves to the teacher.

Therefore, they usually keep quiet and lazy during speaking lessons. It is very difficult to make them participate in speaking activities. All of the above reasons have inspired the author to do the research on “An investigation into the difficulties faced by teachers in teaching English speaking skills to Mườ ng ethnic students at Bắ c S ơn high school” with the hope to investigate the teachers‟ difficulties in teaching English speaking, then I will present some recommendations that can help the teachers overcome those difficulties, and thereby make a small contribution to the quality of teaching and learning speaking skills at Bắ c Sơn high school. Aims of the study The study is aimed at: - Investigating the current situation of teaching and learning of speaking skills at Bắ c Sơn high school.

- Identifying the difficulties and obstacles that the teachers at Bắ c Sơn high school have faced when teaching speaking skills. - Making some suggestions for the teachers at Bắ c S ơn high school with the hope of helping the students overcome their inhibition, and thereby improve students‟ speaking skills. Research questions My study aims at answering the following research questions: - What are the current techniques of teaching speaking skills used at Bắ c S ơn high school? - What kinds of difficulties do the teachers at Bắ c Sơn high school often meet in teaching English speaking skills to Mường ethnic students? - What are the most effective ways that help the teachers at Bắ c Sơn high school to overcome these difficulties? 4. Scope of the study The researcher only intends to give a brief overview of current English speaking teaching and learning situations of grade 11 students at Bắ c Sơn high school, and to focus 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] on the difficulties that the English language teachers have met when teaching speaking skills to the minority students at Bắ c S ơn high school and then offer some implications and activities with the hope that teaching and learning speaking skills will be improved.

The study of difficulties, some suggested solutions to other skills and levels would be beyond the scope of the study. Methods of the study To realize the objectives of the study, qualitative and quantitative methods will be used. The data collected for the study will mainly from two sources: 140 students of 11th grade and 4 teachers of English at Bắ c S ơn high school. Survey questions are used to collect information and evidence for the study.

All comments, remarks, recommendations, and conclusions provided in the study are based on the data analysis. Design of the study This study consists of three parts: Introduction, Development and Conclusion.  Part A: Introduction  Part B: Development The development comprises four chapters: + Chapter 1 : Literature Review + Chapter 2 : Research Methodology + Chapter 3 : Data analysis + Chapter 4: Findings and Recommendations  Part C: Conclusion 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter presents the theoretical background of the research concerning CLT, nature of language skills, and an overview of speaking skill in language teaching and learning. An overview of Communicative Language Teaching 1.

Definitions of Communicative Language Teaching Communicative Language Teaching is a prominent theoretical model in English Language Teaching (ELT) and CLT is accepted by many applied linguists and teachers as one of the effective approaches. Since its first appearance in Europe in early 1970s and subsequent development in English as a Second Language countries over the past 20 years, CLT has extended in scope and has been used by different educators in different ways. A number of research studies have been conducted and much effort has been put into discussion on the implementation of CLT in EFL. So far, Communicative Language Teaching (CLT) has been viewed differently by different authors: (From Wikipedia, the free encyclopedia) Communicative language teaching (CLT), or the communicative approach, is an approach to language teaching that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of study.

According to Littlewood (1981:1), "one of the most characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language, combining these into a more fully communicative view". CLT advocates to go beyond teaching grammatical rules of the target language, and recommend that, by using the target language in a meaningful way, learners will develop communicative competence. CLT emphasizes on learners-centered teaching. According to Savignon (1983:263), "Communicative Language Teaching has become a term for methods and 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] curricula that embrace both the goals and the processes of classroom learning, for teaching practice that views competence in terms of social interaction”.

Li (1998:679) also added that CLT requires teachers to develop materials based on the needs of a particular class and "students must be made to feel secure, unthreatened, and nondefensive" in a CLT classroom. According to Bock (2000) CLT is tailored to get at meaning and learners negotiate meaning in class. Meaning is considered as what is communicated. He also states: “Authentic materials, functional tasks, and groups and pair work are significant aspects of CLT”.

According to Nunan (1989: 194), Communicative Language Teaching means: CLT views language as a system for the expression of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of the learners; they include functional skills as well as linguistic objectives. The learner’s role is as a negotiator and integrator.

The teacher’s role is as a facilitator of the communication process.