Luận văn thạc sĩ vnu ulis a survey on internal and external factors influencing students english fluency development at grade 11 in an upper secondary school in vinh phuc province

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển khả năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Vĩnh Phúc.

• Tác giả: Khổng Thị Thảo
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On Internal And External Factors Influencing Students’ English Fluency Development At Grade 11 In An Upper Secondary School In Vinh Phuc Province
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aims of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Methods of the study
• A.5. Scope of the study
• A.6. Significance of the study
• A.7. Design of the thesis
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHƯƠNG 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Speaking
• 1.1.2. Theories of speaking
• 1.1.3. Concepts of speaking fluency
• 1.1.4. Concepts of fluency development
• 1.2. CLT in teaching speaking
• 1.2.1. Concept of CLT
• 1.2.2. Characteristics of CLT
• 1.3. Internal and external factors influencing students’ fluency development
• 1.3.1. Internal factors
• CHƯƠNG 2. CHƯƠNG 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Description for facilities at Tran Phu Upper Secondary School
• 2.2. Description of the teachers at Tran Phu Upper Secondary School
• 2.3. Description of the students at Tran Phu Upper Secondary School
• 2.4. Description of the English textbook
• 2.5. Kind of the research
• 2.6. Data collection instruments
• 2.7. Data collection procedures
• 2.8. Data analysis procedure
• CHƯƠNG 3. CHƯƠNG 3: DATA ANALYSIS
• 3.1. Results of the survey questionnaires
• 3.2. Questionnaires for teachers
• 3.3. Questionnaire for students
• 3.4. Results from classroom observations
• CHƯƠNG 4. CHƯƠNG 4: MAJOR FINDINGS, DISCUSSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Major findings and discussions
• 4.2. Students’ level of fluency development
• 4.3. Factors influencing students’ fluency development
• 4.4. Finding motivation for improving fluency and taking risks
• PART C. PART C: CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về Độ trôi chảy tiếng Anh lớp 11 tại Vĩnh Phúc

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, độ trôi chảy tiếng Anh đóng vai trò then chốt. Học sinh lớp 11 tại Vĩnh Phúc, giai đoạn quan trọng trong quá trình học tập, cần trang bị kỹ năng này để tiếp cận tri thức, cơ hội và hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách lưu loát và tự tin. Nghiên cứu này tập trung khảo sát học sinh Vĩnh Phúc để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển này, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện.

1.1. Tầm quan trọng của Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong thế kỷ 21

Thế kỷ 21 đòi hỏi kỹ năng giao tiếp tiếng Anh lưu loát để học sinh có thể tiếp cận thông tin, học hỏi kinh nghiệm và tham gia vào các hoạt động quốc tế. Trình độ tiếng Anh học sinh THPT không chỉ là yếu tố đánh giá năng lực học tập mà còn là chìa khóa mở ra cơ hội nghề nghiệp trong tương lai. Việc trang bị kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Vĩnh Phúc là một đầu tư chiến lược cho sự phát triển của nguồn nhân lực địa phương.

1.2. Thực trạng Khó khăn trong học tiếng Anh của học sinh lớp 11 Vĩnh Phúc

Mặc dù có những nỗ lực đáng kể trong việc nâng cao chất lượng dạy và học chương trình tiếng Anh lớp 11, nhiều học sinh tại Vĩnh Phúc vẫn đối mặt với nhiều khó khăn trong học tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm: thiếu tự tin khi giao tiếp, vốn từ vựng hạn chế, ngữ pháp chưa vững chắc, phát âm chưa chuẩn và ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong môi trường thực tế.

II. Xác định các Yếu tố ảnh hưởng trôi chảy tiếng Anh học sinh

Để cải thiện độ trôi chảy tiếng Anh lớp 11, việc xác định các yếu tố ảnh hưởng trôi chảy tiếng Anh là vô cùng quan trọng. Theo nghiên cứu của Khổng Thị Thảo, các yếu tố này có thể chia thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại (internal factors) và yếu tố ngoại tại (external factors). Các yếu tố nội tại bao gồm động lực học tiếng Anh, thái độ học tập, thói quen tự học và trình độ tiếng Anh hiện tại. Các yếu tố ngoại tại bao gồm phương pháp giảng dạy của giáo viên, môi trường học tập, tài liệu học tập và sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng.

2.1. Yếu tố nội tại ảnh hưởng đến Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Động lực học tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy học sinh nỗ lực học tập và vượt qua khó khăn. Thái độ tích cực, sự chủ động trong học tập và thói quen tự học tốt cũng là những yếu tố quan trọng giúp học sinh nâng cao trình độ tiếng Anh. Bên cạnh đó, khả năng tự đánh giá trình độ tiếng Anh và xác định điểm mạnh, điểm yếu cũng giúp học sinh xây dựng kế hoạch học tập phù hợp. "Brown (2007) states that these factors are specified by the individual students like motivation, attitude, personal practice and study habits.".

2.2. Yếu tố ngoại tại tác động đến Nghiên cứu độ trôi chảy tiếng Anh

Ảnh hưởng của giáo viên đến học sinh thông qua phương pháp giảng dạy, khả năng truyền cảm hứng và sự tận tâm hỗ trợ. Môi trường học tiếng Anh tạo điều kiện cho học sinh thực hành và giao tiếp bằng tiếng Anh. Chất lượng tài liệu học tập và sự đa dạng của các hoạt động ngoại khóa cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao độ trôi chảy tiếng Anh. Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng giúp học sinh có thêm động lực và cơ hội để tự học tiếng Anh.

III. Phương pháp học tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 11 Vĩnh Phúc

Để nâng cao độ trôi chảy tiếng Anh cho học sinh lớp 11 tại Vĩnh Phúc, cần áp dụng các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và phù hợp với đặc điểm của từng học sinh. Các phương pháp này cần kết hợp giữa việc học lý thuyết và thực hành, tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Ngoài ra, cần chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

3.1. Áp dụng CLT Communicative Language Teaching trong giảng dạy

CLT (Communicative Language Teaching) là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả tập trung vào việc phát triển khả năng giao tiếp của học sinh. Phương pháp này khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, tạo cơ hội cho học sinh tương tác và học hỏi lẫn nhau. "According to Brown (1994), CLT reflects a social relationship between the teacher and learner.". Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp học sinh tự tin và chủ động trong quá trình học tập.

3.2. Tăng cường Môi trường học tiếng Anh tương tác và thực tế

Tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong mọi hoạt động. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ và các hoạt động ngoại khóa bằng tiếng Anh. Khuyến khích học sinh sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh trực tuyến để tự học tiếng Anh và luyện tập kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và Kết quả nghiên cứu độ trôi chảy tiếng Anh

Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến độ trôi chảy tiếng Anh mà còn tập trung vào việc đề xuất các giải pháp cụ thể và thiết thực để cải thiện tình hình. Các giải pháp này đã được thử nghiệm và đánh giá hiệu quả trong thực tế giảng dạy tại trường THPT Trần Phú, Vĩnh Phúc. Kết quả nghiên cứu độ trôi chảy tiếng Anh cho thấy rằng việc áp dụng các giải pháp này đã mang lại những cải thiện đáng kể về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh.

4.1. Khảo sát học sinh Vĩnh Phúc Đánh giá hiệu quả của các giải pháp

Tiến hành khảo sát học sinh Vĩnh Phúc sau khi áp dụng các giải pháp để đánh giá hiệu quả thực tế. Thu thập thông tin phản hồi từ học sinh và giáo viên để điều chỉnh và cải thiện các giải pháp. Sử dụng các công cụ đánh giá khách quan để đo lường sự tiến bộ của học sinh về độ trôi chảy tiếng Anh.

4.2. Chia sẻ kinh nghiệm và nhân rộng mô hình Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Chia sẻ kinh nghiệm và kết quả nghiên cứu với các trường học khác trong tỉnh Vĩnh Phúc và các địa phương khác. Tổ chức các hội thảo và khóa tập huấn để giới thiệu các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và hỗ trợ các giáo viên áp dụng các giải pháp này vào thực tế giảng dạy. Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa các trường học và các chuyên gia nghiên cứu độ trôi chảy tiếng Anh.

V. Kết luận và định hướng tương lai cho Độ trôi chảy tiếng Anh

Nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Vĩnh Phúc đã cung cấp những thông tin hữu ích và những giải pháp thiết thực để cải thiện tình hình. Tuy nhiên, đây chỉ là một bước khởi đầu và cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu sắc hơn để hiểu rõ hơn về các yếu tố này và phát triển các phương pháp học tiếng Anh hiệu quả hơn. Trong tương lai, cần chú trọng đến việc cá nhân hóa quá trình học tập, tận dụng tối đa các công nghệ mới và tạo ra một môi trường học tiếng Anh sáng tạo và hấp dẫn.

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về Yếu tố ảnh hưởng trôi chảy tiếng Anh

Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của văn hóa và xã hội đến độ trôi chảy tiếng Anh. Nghiên cứu về tác động của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình học tiếng Anh. Nghiên cứu về hiệu quả của các phương pháp đánh giá độ trôi chảy tiếng Anh khác nhau.

5.2. Đề xuất chính sách và giải pháp nâng cao Trình độ tiếng Anh học sinh THPT

Xây dựng chính sách hỗ trợ các trường học trong việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh. Cung cấp các khóa đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiếng Anh. Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục tiếng Anh. Đầu tư vào các trang thiết bị và tài liệu học tập hiện đại.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, năng lực giao tiếp tiếng Anh trôi chảy (fluency) trở thành yêu cầu bức thiết đối với người học ngoại ngữ tại Việt Nam. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại Trường Trung học Phổ thông (THPT) Trần Phú, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cho thấy có tới 92% học sinh học tiếng Anh chỉ với mục đích vượt qua các kỳ thi hoặc xét tuyển đại học, trong khi 75,5% học sinh thường xuyên cảm thấy e ngại, sợ hãi khi phải phát biểu bằng tiếng Anh trước lớp. Mặc dù học sinh đã có từ 4 đến 6 năm học tiếng Anh và nắm vững ngữ pháp, khả năng phản xạ và độ trôi chảy khi nói vẫn còn nhiều hạn chế nghiêm trọng.

Nghiên cứu của tác giả Khổng Thị Thảo (Khoa Sau đại học, Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội) tập trung phân tích toàn diện các yếu tố nội tại (internal factors) và yếu tố ngoại tại (external factors) tác động trực tiếp đến quá trình phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11. Đề tài được triển khai trong năm học 2018–2019 tại Trường THPT Trần Phú với quy mô 33 lớp học và 7 giáo viên bộ môn tiếng Anh. Nghiên cứu hướng tới việc đo lường nhận thức, chỉ ra các rào cản tâm lý, thói quen ngôn ngữ, đồng thời đánh giá tác động của môi trường giảng dạy và chương trình sách giáo khoa mới. Kết quả nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn to lớn trong việc cung cấp các giải pháp sư phạm khả thi, giúp cải thiện tỷ lệ tham gia giờ học nói và tối ưu hóa năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh THPT trong môi trường học tập hợp tác.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết phát triển độ trôi chảy và phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Các lý thuyết và mô hình trọng tâm bao gồm:

• Khái niệm và bản chất của kỹ năng nói và độ trôi chảy: Dựa trên quan điểm của Brown (1994), Bygate (1983) và Nation & Newton (2009), độ trôi chảy được định nghĩa là tốc độ và tính tự động trong sản sinh ngôn ngữ (automaticity and speed of speech production) mà không bị gián đoạn quá mức bởi quá trình tìm kiếm từ vựng hay cấu trúc.
• Phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT): Kế thừa các nguyên tắc của Nunan (1989, 2003) và Richards (2006), tiếp cận lấy người học làm trung tâm, coi ngôn ngữ là phương tiện kiến tạo ý nghĩa thông qua các nhiệm vụ thực tế (task-based learning) thay vì chú trọng tuyệt đối vào tính chính xác ngữ pháp.
• Mô hình động lực học ngoại ngữ mở rộng của Dörnyei (1994a): Phân tích động lực ở 3 cấp độ: Cấp độ ngôn ngữ (Language Level - động lực hội nhập và công cụ), Cấp độ người học (Learner Level - sự tự tin, mức độ lo âu), và Cấp độ tình huống học tập (Learning Situation Level - giáo trình, giáo viên, nhóm học tập).
• Mô hình phong cách học tập: Phân loại người học theo Willing (1987) gồm 4 nhóm: người học cụ thể (concrete), người học phân tích (analytical), người học giao tiếp (communicative) và người học định hướng quyền uy (authority-oriented).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (mixed-methods research):

• Khảo sát định lượng (Questionnaires): Bảng câu hỏi được thiết kế gồm 10 câu hỏi đóng và mở. Tác giả phát ra 378 phiếu khảo sát cho học sinh khối 11 tại Trường THPT Trần Phú và thu về 326 phiếu hợp lệ (tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 86,2%), cùng với bảng hỏi chuyên sâu dành cho toàn bộ 7 giáo viên tiếng Anh (100% là nữ giáo viên, trong đó 42,9% có từ 4–7 năm kinh nghiệm và 42,9% có từ 8–14 năm kinh nghiệm). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đảm bảo tính đại diện cho học sinh ở cả khu vực nội thành Vĩnh Yên và vùng ven.
• Quan sát lớp học (Classroom Observation): Tiến hành dự giờ trực tiếp 4 tiết học nói tại 2 lớp học (2 tiết/lớp) trước và sau khi triển khai các tiết học có sự tham gia của giáo viên bản ngữ. Phương pháp này giúp đối chiếu thực chứng giữa câu trả lời khảo sát và hành vi giao tiếp thực tế của giáo viên và học sinh trong lớp học 45 phút.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát được xử lý và tính toán tỷ lệ phần trăm thông qua phần mềm Microsoft Excel. Dữ liệu định tính từ biên bản quan sát lớp học được phân tích nội dung nhằm đối chiếu với các chiều kích lý thuyết của Dörnyei và Harmer.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ 326 học sinh và 7 giáo viên khối 11 đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi:

• Rào cản tâm lý và vốn ngôn ngữ ở học sinh: Có 89,9% học sinh gặp khó khăn trong việc tìm từ vựng phù hợp khi nói; 84,4% học sinh thừa nhận thiếu hụt vốn từ để biểu đạt ý kiến; 60,4% mất quá nhiều thời gian để dịch thầm từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Ngoài ra, 87,1% học sinh cảm thấy lo lắng, sợ hãi khi bị giáo viên chỉ định phát biểu, và 74,5% tự nhận định khả năng sử dụng tiếng Anh của bản thân còn yếu kém.
• Động lực học tập mang tính ngoại sinh: Có tới 92% học sinh học nói chỉ để phục vụ mục tiêu đỗ đại học hoặc tìm việc làm trong tương lai; chỉ có 4% học sinh học vì đam mê và 2,5% học để giao tiếp với người nước ngoài. Điều này khiến 55,8% học sinh thừa nhận thích làm bài tập ngữ pháp trên giấy hơn là tham gia hoạt động nói.
• Thực trạng giảng dạy và rào cản ngoại tại: 100% giáo viên (7/7) xác định trình độ đầu vào thấp của học sinh là trở ngại lớn nhất. Để đối phó, 85,7% giáo viên thường xuyên phải dịch chỉ dẫn sang tiếng Việt; 57,1% phải đơn giản hóa chủ đề nói; 71,4% giáo viên vẫn duy trì thói quen yêu cầu học sinh học thuộc lòng từ vựng và đoạn hội thoại mẫu.
• Tác động vượt trội của môi trường bản ngữ: Qua quan sát thực nghiệm, việc đưa giáo viên bản ngữ vào giảng dạy kết hợp các trò chơi vận động đã nâng mức độ tham gia của học sinh từ mức thấp (Low) lên mức cao (High), chuyển hóa bầu không khí lớp học từ im lặng (Quiet) sang chủ động, sôi nổi (Active).

Thảo luận kết quả

Các phát hiện được minh họa rõ nét qua hệ thống 19 bảng biểu thống kê tần suất và tỷ lệ phần trăm trong luận văn. Số liệu phản ánh sự mâu thuẫn sâu sắc giữa định hướng giao tiếp của bộ sách giáo khoa mới và áp lực kiểm tra thi cử truyền thống. Mặc dù chương trình mới đã dành riêng phần "Communication and Project" để phát triển kỹ năng nói, nhưng quỹ thời gian cố định 45 phút/tiết cùng áp lực điểm số khiến giáo viên buộc phải dành nhiều thời gian giải thích ngữ pháp.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Robby (2010) và Aftat (2008) về tâm lý sợ mắc lỗi (fear of making mistakes) của người học ngoại ngữ tại các nước châu Á. Tình trạng 66,9% học sinh phản ánh các bạn khá giỏi luôn chiếm ưu thế trong giờ học nói cho thấy việc tổ chức hoạt động nhóm chưa phát huy tối đa tính bao trùm. Biểu đồ đối chiếu trước và sau khi có giáo viên bản ngữ khẳng định rằng: khi rào cản tâm lý được gỡ bỏ thông qua các hoạt động tương tác mang tính trải nghiệm (experiential learning), độ trôi chảy của học sinh được cải thiện rõ rệt mà không phụ thuộc quá nhiều vào độ chính xác ngữ pháp ban đầu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa quá trình phát triển độ trôi chảy tiếng Anh:

• Đổi mới kỹ thuật dạy học giao tiếp và cá nhân hóa nhiệm vụ: Giáo viên cần linh hoạt áp dụng các kỹ thuật như đóng vai (role-play), phỏng vấn (interview), mô tả tranh ảnh và trò chơi ngôn ngữ, giảm thời lượng nói của giáo viên (Teacher Talking Time) xuống dưới 30% tổng thời lượng tiết học. Đặt mục tiêu tăng thời lượng thực hành nói của học sinh (Student Talking Time) lên tối thiểu 70% trong mỗi tiết học 45 phút.
• Thiết lập quy tắc sử dụng ngôn ngữ mục tiêu kết hợp hỗ trợ دار (Scaffolding): Nhà trường và giáo viên cần kiên trì xây dựng thói quen sử dụng 100% tiếng Anh trong lớp học thông qua các khẩu lệnh đơn giản; hỗ trợ học sinh bằng khung từ vựng, mẫu câu gợi ý thay vì dịch toàn bộ sang tiếng mẹ đẻ. Mục tiêu giảm 50% sự can thiệp của tiếng Việt trong các tiết học nói trong vòng 1 học kỳ.
• Tạo lập môi trường học tập hợp tác và giảm áp lực đánh giá: Chuyển đổi mô hình lớp học từ cạnh tranh sang học tập hợp tác (cooperative learning), khuyến khích làm việc theo cặp và nhóm nhỏ. Giáo viên không nên ngắt lời để sửa lỗi ngữ pháp khi học sinh đang nói (tránh gây ức chế tâm lý cho 57,1% học sinh), mà nên ghi chép và phản hồi chung ở cuối tiết học.
• Tăng cường hoạt động ngoại khóa và tiếp xúc với người bản ngữ: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần duy trì định kỳ các buổi sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh 2 tuần/lần, kết hợp mời giáo viên bản ngữ giảng dạy chuyên đề nhằm nâng cao chỉ số tự tin và khả năng phản xạ tự nhiên của học sinh trong lộ trình 12 tháng tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Cung cấp tài liệu tham khảo sư phạm giá trị với hệ thống các kỹ thuật giảng dạy giao tiếp, phương pháp thiết kế hoạt động nhóm và cách xử lý sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ trong các lớp học có sĩ số đông (trên 35 học sinh/lớp).
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Sở Giáo dục & Đào tạo: Cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm về 33 lớp học tại Vĩnh Phúc để điều chỉnh phân phối chương trình, xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá kỹ năng nói và lập kế hoạch bồi dưỡng phương pháp CLT cho đội ngũ giáo viên.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành TEFL/TESOL: Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu mẫu mực, kết hợp hài hòa giữa bảng hỏi khảo sát định lượng (326 mẫu) và quan sát thực địa định tính trong nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng.
• Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh: Giúp người học nhận diện đúng các rào cản tâm lý, từ bỏ áp lực nói chuẩn ngữ pháp tuyệt đối, từ đó chủ động xây dựng lộ trình cải thiện độ trôi chảy qua các phương tiện truyền thông và hoạt động câu lạc bộ.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nội tại nào cản trở lớn nhất đến độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11?

Rào cản lớn nhất là vốn từ vựng hạn chế và tâm lý sợ mắc lỗi trước đám đông. Số liệu khảo sát thực tế ghi nhận 89,9% học sinh không tìm được từ ngữ thích hợp khi nói và 87,1% học sinh cảm thấy sợ hãi khi bị giáo viên yêu cầu phát biểu trước lớp.

Phương pháp CLT có giúp cải thiện độ trôi chảy tốt hơn phương pháp truyền thống không?

Có. Phương pháp CLT lấy người học làm trung tâm, chú trọng tính trôi chảy và khả năng truyền đạt ý nghĩa thông qua các nhiệm vụ thực tiễn. Khảo sát cho thấy khi áp dụng các hoạt động CLT như trò chơi hay thảo luận nhóm, mức độ hào hứng và tương tác của học sinh chuyển biến từ mức thấp lên mức tích cực.

Tại sao học sinh THPT nắm vững ngữ pháp nhưng vẫn không thể nói tiếng Anh trôi chảy?

Nguyên nhân chủ yếu là do 92% học sinh học tiếng Anh chỉ nhằm mục đích thi đỗ đại học qua các bài thi viết. Quá trình này hình thành thói quen dịch thầm từ tiếng Việt sang tiếng Anh (chiếm 60,4% học sinh), làm mất đi tính tự động và tốc độ phản xạ cần thiết cho độ trôi chảy.

Giáo viên nên xử lý lỗi sai ngữ pháp của học sinh như thế nào trong giờ dạy nói?

Giáo viên không nên ngắt lời học sinh khi họ đang diễn đạt ý tưởng để tránh làm đứt gãy mạch tư duy và gia tăng lo âu. Có tới 71,4% giáo viên trong nghiên cứu đồng thuận rằng nên giữ im lặng, khích lệ học sinh nói hết câu, sau đó mới tổng hợp và sửa các lỗi sai phổ biến cho cả lớp.

Sĩ số lớp học đông (trên 35 học sinh) ảnh hưởng thế nào đến việc rèn luyện độ trôi chảy?

Quy mô lớp đông làm giảm cơ hội phát biểu của từng cá nhân (66,9% học sinh phản ánh học sinh khá giỏi chiếm hết lượt nói) và tạo sự chênh lệch trình độ lớn. Giáo viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát hoạt động nhóm và dễ có xu hướng chuyển sang phương pháp thuyết giảng truyền thống.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định và định lượng hóa thành công các rào cản nội tại (vốn từ vựng, tâm lý lo âu, thói quen dịch thầm) và ngoại tại (áp lực thi cử, sĩ số lớp, kỹ thuật dạy học) ảnh hưởng đến độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11.
• Hệ thống hóa dữ liệu từ 326 học sinh và 7 giáo viên tại Trường THPT Trần Phú, khẳng định sự cần thiết phải chuyển dịch trọng tâm từ độ chính xác ngữ pháp sang độ trôi chảy giao tiếp.
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội của các hoạt động tương tác thực nghiệm và việc tiếp xúc với người bản ngữ trong việc nâng cao động lực và thái độ học tập của học sinh.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp sư phạm đồng bộ, có tính ứng dụng cao cho giáo viên và các nhà quản lý giáo dục trong lộ trình đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về việc xây dựng ma trận kiểm tra đánh giá năng lực nói định kỳ kết hợp ứng dụng công nghệ số trong việc cá nhân hóa quá trình rèn luyện độ trôi chảy cho học sinh phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES ----------------------------- KHỔNG THỊ THẢO A SURVEY ON INTERNAL AND EXTERNAL FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ ENGLISH FLUENCY DEVELOPMENT AT GRADE 11 IN AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN VINH PHUC PROVINCE Một nghiên cứu khảo sát những yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến sự phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại một trường THPT ở Vĩnh Phúc M. MINOR THESIS Field : English teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES ----------------------------- KHỔNG THỊ THẢO A SURVEY ON INTERNAL AND EXTERNAL FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ ENGLISH FLUENCY DEVELOPMENT AT GRADE 11 IN AN UPPER SECONDARY SCHOOL IN VINH PHUC PROVINCE Một nghiên cứu khảo sát những yếu tố nội tại và ngoại tại ảnh hưởng đến sự phát triển độ trôi chảy tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại một trường THPT ở Vĩnh Phúc M. MINOR THESIS Field: English teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van Hanoi, 2019 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that I, Khong Thi Thao, being a candidate for the Degree of Master of Arts (TEFL) accepted the requirements of the University relating to the retention and use of M.A Thesis deposited in the library.

In terms of these conditions, I agree that the origin of my thesis deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the thesis. Hanoi, January 2019 Signature Khong Thi Thao i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Prof. Hoang Van Van, for his invaluable instructions, helpful suggestions, critical comments, various sources of reference and precious corrections on my writing. I also want to would like to express my sincere thanks to lecturers of Faculty of Post Graduate Studies at University of Languages and International studies of Vietnam Nation University, Hanoi for their wonderful and meaningful lectures and suggestions which played an important role in my completion of this thesis.

I am very grateful to all teachers and students at Tran Phu Upper Secondary School who have enthusiastically participated in my research. Finally, I wish to thank all my beloved family and all my close friends who always encouraged and supported me in the process of doing this thesis. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This research aims to investigate the internal and external factors that affect students’ fluency development for grade 11th at Tran Phu Upper Secondary School – Vinh Phuc province and suggest some solutions to the problems. The data of the research was collected from both students’ and teachers’ questionnaires and classroom observation before and after treatment.

The findings revealed that both teachers and students at Tran Phu Upper Secondary School are facing many problems in improving fluency for students, specifically speaking skill. Through this research, many factors have been listed such as learning styles, students’ habit of using mother tongue, students’ low motivation and low English level accounting for poor vocabulary, structure, and poor pronunciation. Some factors from teachers are teaching large and mixed level classes, references, resources and time pressure. From the findings, suggestions are given with hope that they may be a reliable and useful source of reference for not only teachers but also students at Tran Phu Upper Secondary School to develop students’ fluency in a cooperative learning environment.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES.vii PART A: INTRODUCTION.

4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking. Theories of speaking. Concepts of speaking fluency.

Concepts of fluency development. CLT in teaching speaking .1 Concept of CLT. Characteristics of CLT. Internal and external factors influencing students’ fluency development .11 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.