Hướng Dẫn Dạy Học Môn Toán Lớp 1 Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018

Tài liệu tổ chức dạy học môn toán lớp 1 cung cấp phương pháp giảng dạy hiệu quả, giúp học sinh tiếp cận kiến thức toán học cơ bản.

Trường đại học

Trường Đại Học Sư Phạm

Chuyên ngành

Toán Học

Người đăng

Ẩn danh

Thể loại

Hướng Dẫn

2018

240

Phí lưu trữ

55 Point

Mục lục chi tiết

LỜI GIỚI THIỆU

1. PHẦN I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1

1.1. I. Ý tưởng và căn cứ đề xuất thiết kế các hoạt động tổ chức dạy học môn Toán lớp 1

1.1.1. 1. Dạy học phát triển năng lực học sinh thông qua các hình thức tổ chức hoạt động dạy học

1.1.2. 2. Hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp với đặc điểm của môn Toán lớp 1

1.1.3. 3. Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với vốn sống và kinh nghiệm học tập ban đầu của học sinh lớp 1

1.2. II. Đặc điểm dạy học môn Toán lớp 1

1.2.1. 1. Mức độ phát triển năng lực toán học của học sinh lớp 1

1.2.2. 2. Đặc điểm năng lực toán học của học sinh lớp 1

1.2.3. 3. Đặc điểm dạy học môn Toán lớp 1

1.3. III. Nội dung và yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán lớp 1

2. PHẦN II: CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

2.1. Chủ đề 1: BẠN ĐANG Ở ĐÂU?

2.2. Chủ đề 2: CÁC SỐ CÓ MỘT CHỮ SỐ

2.2.1. So sánh các số trong phạm vi 3

2.2.2. So sánh các số trong phạm vi 9

2.3. Chủ đề 3: SỐ 10 - MỘT CHỤC

2.4. Chủ đề 5: TRÒ CHƠI VỚI CÁC SỐ

2.5. Chủ đề 6: PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 10

2.5.1. Bài 1: Làm quen với phép cộng

2.5.2. Bài 2: Phép cộng với 3 trong phạm vi 10

2.5.3. Bài 3: Phép cộng với 4 và 5 trong phạm vi 10

2.5.4. Bài 4: Phép cộng với 6, 7, 8 và 9 trong phạm vi 10

2.5.5. Bài 5: Làm quen với phép trừ

2.5.6. Bài 6: Phép trừ 3 trong phạm vi 10

2.5.7. Bài 7: Phép trừ 4 và 5 trong phạm vi 10

2.5.8. Bài 8: Phép trừ 6, 7, 8, 9 và 10 trong phạm vi 10

2.6. Chủ đề 7: SỐ 0 TRONG PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ

2.7. Chủ đề 8: TRÒ CHƠI VỚI CÁC HÌNH

2.8. Chủ đề 9: TRÒ CHƠI VỚI CÁC PHÉP TÍNH

2.9. Chủ đề 10: CÁC SỐ ĐẾN 20

2.10. Chủ đề 11: PHÉP CỘNG VÀ PHÉP TRỪ (KHÔNG NHỚ) TRONG PHẠM VI 20

2.10.1. Phép cộng trong phạm vi 20

2.10.2. Phép trừ trong phạm vi 20

2.11. Chủ đề 12: TRẢI NGHIỆM ĐỘ DÀI

2.11.1. Đo độ dài - Xăng-ti-mét

2.11.2. Em đo độ dài, chiều cao

2.12. Chủ đề 13: EM THỰC HÀNH XƯỞNG “MÙA ĐÔNG”

2.13. Chủ đề 14: MỜI BẠN ĐẾN THĂM LỚP TÔI

2.14. Chủ đề 15: CÁC SỐ CÓ HAI CHỮ SỐ

2.14.1. Bài 1: Các số có hai chữ số

2.14.2. Bài 2: So sánh các số có hai chữ số

2.14.3. Bài 3: 100 - Mười chục

2.15. Chủ đề 16: THỜI GIAN QUÝ HƠN VÀNG

2.15.1. Bài 1: Một số loại đồng hồ - Em tập xem đồng hồ

2.15.2. Bài 2: Các ngày trong tuần lễ - Em tập xem lịch

2.16. Chủ đề 17: CÁC SỐ TRÒN CHỤC, CỘNG, TRỪ NHẨM CÁC SỐ TRÒN CHỤC

2.16.1. Bài 1: Các số tròn chục

2.16.2. Bài 2: Cộng, trừ nhẩm các số tròn chục

2.17. Chủ đề 18: PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ (KHÔNG NHỚ) TRONG PHẠM VI 100

2.17.1. Bài 1: Phép cộng trong phạm vi 100

2.17.2. Bài 2: Phép trừ trong phạm vi 100

2.18. Chủ đề 19: EM THỰC HÀNH XƯỞNG “MÙA HÈ”

2.19. Chủ đề 20: MỜI BẠN ĐẾN THĂM TRƯỜNG TÔI

2.20. Chủ đề 21: DU LỊCH LÀNG TOÁN LỚP 1

2.20.1. Đi tìm các số trong phạm vi 100

2.20.2. Trải nghiệm phép cộng, phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100

2.20.3. Đến khu vườn cổ hình học và đại lượng

2.20.4. Thăm ngôi nhà toán học lớp 1 của em

Tóm tắt

I. Tổng quan dạy học Toán lớp 1 theo chương trình GDPT 2018

Việc hướng dẫn dạy học môn Toán lớp 1 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đánh dấu một bước chuyển mình quan trọng, từ việc truyền thụ kiến thức sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực. Triết lý cốt lõi của chương trình mới được thể hiện qua quan điểm của nhà toán học G.Polya: “Cách duy nhất để học toán là làm toán”. Điều này nhấn mạnh vai trò của việc tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, tạo cơ hội để học sinh tự mình thực hành, trải nghiệm và khám phá kiến thức. Mục tiêu không chỉ dừng lại ở việc giúp các em nắm vững các khái niệm cơ bản về số học lớp 1 hay hình học và đo lường lớp 1, mà còn là nền tảng để hình thành và phát triển năng lực toán học toàn diện. Năng lực này bao gồm năm thành tố cốt lõi: năng lực tư duy và lập luận, năng lực mô hình hóa, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp và năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán. Cách tiếp cận này đòi hỏi một sự đổi mới phương pháp dạy học mạnh mẽ từ phía giáo viên, biến mỗi giờ học thành một quá trình kiến tạo tri thức đầy hứng khởi cho học sinh.

1.1. Điểm cốt lõi của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Điểm mới nổi bật của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Toán lớp 1 là sự thay đổi về cấu trúc và nội dung. Thời lượng giảm từ 140 tiết xuống còn 105 tiết/năm. Cấu trúc chương trình được xây dựng xoay quanh ba mạch kiến thức chính: Số và Phép tính, Hình học và Đo lường, Thống kê và Xác suất (thể hiện qua hoạt động thực hành và trải nghiệm). Thay vì chỉ tập trung vào chuẩn kiến thức, chương trình mới xác định rõ “Yêu cầu cần đạt” cho từng nội dung, thể hiện năng lực mà học sinh cần hình thành. Ví dụ, học sinh không chỉ biết thực hiện phép cộng trừ trong phạm vi 10, mà còn phải “nhận biết được ý nghĩa thực tiễn của phép tính”. Sự đổi mới phương pháp dạy học này còn thể hiện qua việc tích hợp mạch “Hoạt động trải nghiệm”, giúp kết nối toán học với thực tiễn, làm cho môn học trở nên gần gũi và có ý nghĩa hơn.

1.2. Mục tiêu phát triển năng lực toán học cốt lõi cho học sinh

Mục tiêu hàng đầu là phát triển năng lực toán học cho học sinh ngay từ những năm đầu cấp. Ở lớp 1, năng lực này biểu hiện ở mức độ đơn giản. Ví dụ, năng lực tư duy và lập luận thể hiện qua việc “quan sát, tìm kiếm sự tương đồng và khác biệt trong những tình huống quen thuộc”. Năng lực giải quyết vấn đề toán học được nhận biết khi học sinh “nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết và đặt ra được câu hỏi”. Năng lực giao tiếp toán học được hình thành khi các em trình bày, diễn đạt được các nội dung, giải pháp toán học đơn giản. Đặc biệt, năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán được chú trọng, yêu cầu học sinh nhận biết và sử dụng được các thiết bị dạy học tối thiểu lớp 1 như que tính, thẻ số, thước kẻ. Quá trình này giúp học sinh từng bước làm chủ kiến thức và kỹ năng.

1.3. Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy

Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức, dẫn dắt các hoạt động học tập. Để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới, việc xây dựng một kế hoạch bài dạy toán lớp 1 chi tiết và sáng tạo là yếu tố quyết định. Giáo viên cần lựa chọn và sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với đặc điểm đa dạng của học sinh. Tài liệu “Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 1” nhấn mạnh: “để chọn một phương án dạy học thoả mãn đồng thời cả người dạy và người học thì cần có rất nhiều phương án lựa chọn”. Do đó, một giáo án toán lớp 1 chương trình mới cần được thiết kế mở, tạo cơ hội cho mỗi giáo viên sáng tạo và điều chỉnh cho phù hợp với thực tế lớp học, dù đang sử dụng sách giáo khoa toán lớp 1 Cánh Diều, Kết Nối Tri Thức hay Chân Trời Sáng Tạo.

II. Thách thức thường gặp khi dạy học Toán lớp 1 cho học sinh

Giai đoạn lớp 1 là một bước ngoặt lớn, học sinh phải đối mặt với nhiều thách thức khi chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo ở mầm non sang hoạt động học tập có hệ thống. Môn Toán, với những đặc thù riêng, đặt ra không ít khó khăn cho cả người dạy và người học. Thách thức lớn nhất đến từ chính đặc điểm của môn học: tính logic, hệ thống và trừu tượng cao. Học sinh 6 tuổi có tư duy chủ yếu là trực quan-hành động, do đó việc tiếp thu các khái niệm toán học trừu tượng là một rào cản lớn. Bên cạnh đó, sự đa dạng trong một lớp học cũng là một thách thức không nhỏ. Mỗi học sinh có một nền tảng, năng lực, sở thích và phong cách học tập khác nhau. Việc xây dựng một phương pháp dạy học toán lớp 1 có thể đáp ứng được tất cả những khác biệt này đòi hỏi sự tinh tế và nỗ lực rất lớn từ giáo viên. Vượt qua những thách thức này là chìa khóa để khơi dậy niềm yêu thích và xây dựng nền tảng toán học vững chắc cho các em.

2.1. Vượt qua rào cản về tính trừu tượng và logic của môn Toán

Tính trừu tượng là đặc điểm cố hữu của toán học. Đối với học sinh lớp 1, việc chuyển từ những vật thể cụ thể sang các con số, ký hiệu và phép tính là một quá trình phức tạp. Các em có thể dễ dàng đếm 3 cái kẹo, nhưng để hiểu khái niệm “số 3” một cách độc lập là cả một thử thách. Theo tài liệu tham khảo, “bước đầu học toán, học sinh lớp 1 phải đối diện với những thách thức, đó là: tính logic, hệ thống và trừu tượng của Toán học”. Để vượt qua rào cản này, giáo viên cần sử dụng tối đa các đồ dùng trực quan, các mô hình, thiết bị dạy học tối thiểu lớp 1 và các hoạt động thực hành. Việc trực quan hóa các khái niệm trừu tượng giúp học sinh xây dựng cầu nối giữa thế giới thực và thế giới toán học, làm cho kiến thức trở nên dễ tiếp cận và dễ ghi nhớ hơn.

2.2. Đáp ứng sự đa dạng về năng lực và phong cách học tập

Không có hai học sinh nào hoàn toàn giống nhau. Mỗi em đều có những đặc điểm riêng biệt về năng lực trí tuệ, thể chất, sở thích, hoàn cảnh gia đình và vốn trải nghiệm. Sự đa dạng này đòi hỏi các phương pháp dạy học toán lớp 1 phải được cá nhân hóa. Một phương pháp có thể hiệu quả với em này nhưng lại không phù hợp với em khác. Tài liệu chỉ rõ: “Những đặc trưng nói trên của mỗi học sinh lớp 1... đòi hỏi phải có được những cách thức tổ chức học tập rất khác nhau”. Do đó, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập phong phú, từ làm việc cá nhân, cặp đôi đến hoạt động nhóm; từ các trò chơi học tập môn toán vận động đến các hoạt động tư duy tĩnh, để mọi học sinh đều có cơ hội tham gia và phát huy thế mạnh của mình.

2.3. Quá trình chuyển đổi từ làm quen sang học cách học Toán

Một điểm đột phá quan trọng ở lớp 1 là sự chuyển đổi từ “làm quen với Toán học” ở mầm non sang “bước đầu làm quen với cách học toán”. Đây là giai đoạn hình thành những thói quen, kỹ năng và thái độ học tập đầu tiên. Theo tài liệu, “đặc điểm nổi bật của dạy học toán ở tiểu học là thông qua dạy nội dung để dạy cách học, hình thành cách học, ý thức và thói quen học tập”. Nhiệm vụ của giáo viên không chỉ là dạy kiến thức về số học lớp 1 hay giải toán có lời văn lớp 1, mà quan trọng hơn là hướng dẫn các em cách quan sát, cách đặt câu hỏi, cách tìm tòi và cách tự đánh giá. Việc hình thành được “cách học” ngay từ lớp 1 sẽ là nền tảng vững chắc nhất cho quá trình học tập sau này của học sinh.

III. Hướng dẫn 4 phương pháp dạy học Toán lớp 1 hiệu quả nhất

Để giải quyết các thách thức và hiện thực hóa mục tiêu của chương trình mới, việc áp dụng các phương pháp dạy học toán lớp 1 tích cực và sáng tạo là yêu cầu bắt buộc. Thay vì các bài giảng lý thuyết khô khan, giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập đa dạng, lấy học sinh làm trung tâm. Hướng dẫn dạy học môn Toán lớp 1 hiệu quả tập trung vào việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ, nơi học sinh được khuyến khích khám phá và trải nghiệm. Bốn phương pháp được đề xuất dưới đây không chỉ giúp truyền tải kiến thức một cách hiệu quả mà còn nuôi dưỡng niềm đam mê học toán, phát triển năng lực toán học và các kỹ năng cần thiết khác cho học sinh. Các phương pháp này có thể được kết hợp linh hoạt trong mỗi kế hoạch bài dạy toán lớp 1, mang lại hiệu quả tối ưu và tạo ra những giờ học đầy ý nghĩa.

3.1. Sử dụng trò chơi học tập môn toán để kiến tạo hứng thú

Đối với học sinh lớp 1, học mà chơi, chơi mà học là phương pháp hiệu quả nhất. Trò chơi học tập môn toán biến những kiến thức khô khan thành những thử thách thú vị, kích thích sự tò mò và ham muốn khám phá. Tài liệu gốc đã đưa ra nhiều ví dụ minh họa sinh động như trò chơi “Hái nấm” để học đếm số 1, 2, 3 hay “Cuộc thi kể chuyện” để học về vị trí trái-phải. Khi thiết kế trò chơi, giáo viên cần đảm bảo mục tiêu học tập được lồng ghép một cách tự nhiên. Các trò chơi có thể được tổ chức theo hình thức cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm để tăng tính tương tác và tinh thần đồng đội. Việc sử dụng các trò chơi học tập không chỉ giúp củng cố kiến thức về phép cộng trừ trong phạm vi 20 mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề cho học sinh.

3.2. Dạy học qua trải nghiệm với thiết bị dạy học tối thiểu lớp 1

Tư duy của học sinh lớp 1 gắn liền với hành động và các đối tượng cụ thể. Do đó, phương pháp dạy học qua trải nghiệm, sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu lớp 1 và đồ dùng trực quan là vô cùng quan trọng. Học sinh cần được cầm, nắm, xếp, đếm các que tính, các khối hình, các thẻ số. Tài liệu nhấn mạnh việc nhận dạng hình vuông, hình tròn “thông qua việc sử dụng bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc vật thật”. Khi học về hình học và đo lường lớp 1, các em có thể tự mình dùng thước đo độ dài các vật dụng trong lớp. Khi học số học lớp 1, các em có thể dùng que tính để biểu diễn các phép tính. Việc học thông qua hành động trực tiếp giúp kiến thức được khắc sâu, tạo ra những kết nối bền vững trong não bộ và giúp các em hiểu bản chất của các khái niệm toán học.

3.3. Tích hợp học liệu điện tử môn toán lớp 1 vào bài giảng

Trong bối cảnh công nghệ phát triển, việc tích hợp học liệu điện tử môn toán lớp 1 là một xu hướng tất yếu giúp đổi mới phương pháp dạy học. Các video, hình ảnh động, phần mềm tương tác có sức hấp dẫn đặc biệt với trẻ nhỏ. Tài liệu gợi ý sử dụng video trong hoạt động “Tạo hứng thú”, chẳng hạn video về các chú lùn hái nấm. Giáo viên có thể khai thác các nguồn học liệu phong phú trên internet để minh họa cho bài giảng về phép cộng trừ không nhớ trong phạm vi 100 hoặc các bài toán về thời gian. Sử dụng bảng tương tác thông minh cho phép học sinh tham gia trực tiếp vào các hoạt động trên màn hình. Tuy nhiên, cần sử dụng công nghệ một cách hợp lý, coi đó là công cụ hỗ trợ chứ không lạm dụng, đảm bảo sự cân bằng giữa hoạt động trên thiết bị điện tử và hoạt động tương tác thực tế.

3.4. Vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn

Toán học sẽ trở nên ý nghĩa hơn khi học sinh thấy được sự hữu ích của nó trong cuộc sống hàng ngày. Phương pháp dạy học gắn với thực tiễn giúp các em trả lời câu hỏi “Học cái này để làm gì?”. Hoạt động “Vận dụng” trong mỗi bài học chính là cơ hội để thực hiện điều này. Ví dụ, sau khi học về các số, giáo viên có thể tổ chức hoạt động “Kể về ngôi nhà của em”, yêu cầu học sinh dùng các số đã học để kể về số lượng đồ vật. Hay khi học về đo lường, học sinh được thực hành đo chiều cao của bạn, chiều dài của bàn học. Việc giải toán có lời văn lớp 1 cũng là một hình thức vận dụng quan trọng, giúp các em áp dụng các phép tính đã học vào các tình huống cụ thể, từ đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề một cách tự nhiên và hiệu quả.

IV. Cách xây dựng giáo án Toán lớp 1 chương trình mới chi tiết

Việc xây dựng một giáo án toán lớp 1 chương trình mới không chỉ là liệt kê các bước lên lớp mà là một quá trình thiết kế sư phạm đầy sáng tạo. Một kế hoạch bài dạy toán lớp 1 hiệu quả cần bám sát “Yêu cầu cần đạt” của chương trình, đồng thời phải linh hoạt để phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể. Cấu trúc bài dạy được gợi ý trong tài liệu gốc là một khuôn mẫu khoa học, giúp giáo viên tổ chức các hoạt động một cách logic và liền mạch, dẫn dắt học sinh từ hứng thú ban đầu đến khám phá, thực hành và cuối cùng là vận dụng kiến thức. Việc nắm vững cấu trúc này và biết cách triển khai chi tiết cho từng mạch kiến thức như số học lớp 1, hình học và đo lường lớp 1 là kỹ năng cốt lõi của mỗi giáo viên, đảm bảo sự thành công của giờ dạy và quá trình phát triển năng lực toán học cho học sinh.

4.1. Cấu trúc chuẩn 4 hoạt động trong một kế hoạch bài dạy

Một kế hoạch bài dạy toán lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực thường bao gồm 4 hoạt động chính. Hoạt động 1: Tạo hứng thú (Khởi động) nhằm huy động các giác quan, tạo không khí vui vẻ, kết nối kinh nghiệm của học sinh với bài học mới. Hoạt động 2: Khám phá kiến thức mới (Hình thành kiến thức) là trọng tâm, nơi giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức thông qua các hoạt động với đồ dùng trực quan. Hoạt động 3: Thực hành, luyện tập giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học thông qua các bài tập từ cơ bản đến nâng cao. Hoạt động 4: Vận dụng là bước cuối cùng, khuyến khích học sinh áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống thực tiễn. Cấu trúc 4 bước này đảm bảo một chu trình học tập khép kín, logic và hiệu quả.

4.2. Thiết kế hoạt động cho mạch số học và phép cộng trừ

Đối với mạch số học lớp 1, việc thiết kế hoạt động cần đặc biệt chú trọng tính trực quan. Ví dụ, khi dạy về các số 1, 2, 3, hoạt động tạo hứng thú có thể là trò chơi “Những ngón tay nhúc nhích”. Hoạt động khám phá có thể là cho học sinh tìm các đồ vật trong lớp có cùng số lượng là 1, 2, 3. Khi dạy phép cộng trừ trong phạm vi 10, giáo viên có thể sử dụng các bài toán thực tế như “có 3 quả táo, thêm 2 quả táo, hỏi có tất cả mấy quả táo?” và cho học sinh dùng que tính để thao tác. Hoạt động thực hành có thể là các trò chơi “Đi chợ”, giúp các em luyện tập tính toán trong một bối cảnh quen thuộc. Việc thiết kế các hoạt động gắn liền với đồ vật thật và bối cảnh gần gũi giúp học sinh hiểu sâu sắc ý nghĩa của các con số và phép tính.

4.3. Tổ chức hoạt động dạy học hình học và đo lường lớp 1

Với mạch hình học và đo lường lớp 1, các hoạt động cần tập trung vào quan sát, nhận dạng và thực hành. Khi dạy về các hình khối, hoạt động khám phá có thể là cho học sinh phân loại các đồ vật thật (hộp sữa, hộp quà, rubik) theo hình dạng. Tài liệu gợi ý hoạt động “Em giúp bác thợ xây” để học sinh lắp ghép các hình vào vị trí phù hợp trên mô hình ngôi nhà. Với nội dung đo lường, hoạt động thực hành là không thể thiếu. Học sinh được trực tiếp dùng thước kẻ để đo độ dài, dùng đồng hồ mô hình để tập xem giờ. Các hoạt động trải nghiệm như “Em thiết kế phòng khách” hay “Em trang trí lọ hoa” không chỉ củng cố kiến thức về vị trí, hình dạng mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng vận dụng của học sinh.

V. Bí quyết áp dụng thực tiễn và đánh giá năng lực học sinh

Việc dạy học sẽ không trọn vẹn nếu thiếu đi hai yếu tố: ứng dụng thực tiễn và đánh giá hiệu quả. Hướng dẫn dạy học môn Toán lớp 1 theo chương trình mới đặc biệt nhấn mạnh việc kết nối kiến thức với đời sống và đổi mới phương pháp đánh giá. Mục tiêu không chỉ là học sinh làm đúng các phép tính, mà là các em có thể sử dụng toán học như một công cụ để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Song song với đó, việc đánh giá cần chuyển từ tập trung vào điểm số sang đánh giá quá trình, theo dõi sự tiến bộ và phát triển năng lực toán học của từng học sinh. Quá trình này đòi hỏi sự quan sát tinh tế và những công cụ đánh giá phù hợp, giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện về người học, từ đó đưa ra những hỗ trợ kịp thời và hiệu quả, đúng với tinh thần của Thông tư 27.

5.1. Kinh nghiệm dạy theo bộ sách Cánh Diều Kết Nối Chân Trời

Hiện nay, có ba bộ sách giáo khoa chính được sử dụng: sách giáo khoa toán lớp 1 Cánh Diều, Kết Nối Tri Thức và Chân Trời Sáng Tạo. Mặc dù mỗi bộ sách có cách tiếp cận và hệ thống bài học riêng, tất cả đều được biên soạn bám sát mục tiêu và yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Kinh nghiệm cho thấy, giáo viên không nên phụ thuộc hoàn toàn vào một bộ sách mà cần coi đó là học liệu tham khảo chính. Điều quan trọng là nắm vững tinh thần của chương trình, từ đó chắt lọc những điểm hay, những hoạt động phù hợp từ các bộ sách khác nhau để xây dựng nên một kế hoạch bài dạy toán lớp 1 phong phú và phù hợp nhất với đặc điểm học sinh của lớp mình. Sự linh hoạt và sáng tạo này chính là chìa khóa để triển khai thành công chương trình mới.

5.2. Thực hiện đánh giá học sinh lớp 1 theo Thông tư 27

Việc đánh giá học sinh lớp 1 theo Thông tư 27 của Bộ GD&ĐT đã thay đổi căn bản cách nhìn nhận về kết quả học tập. Đánh giá không chỉ là cho điểm cuối kỳ mà là một quá trình liên tục, diễn ra trong suốt năm học. Giáo viên thực hiện đánh giá thường xuyên thông qua quan sát, nhận xét bằng lời hoặc ghi chép. Tài liệu gốc đã đề cập đến việc xác định mục tiêu bài học qua “các biểu hiện hành vi có thể quan sát, đo, đếm được ở học sinh”, đây chính là cơ sở của việc đánh giá năng lực. Thay vì chỉ nhận xét “hoàn thành” hay “chưa hoàn thành”, giáo viên cần đưa ra những phản hồi mang tính xây dựng, chỉ ra điểm mạnh và những mặt cần cố gắng của học sinh. Hình thức đánh giá này giúp giảm áp lực điểm số, động viên, khích lệ và hỗ trợ sự tiến bộ của từng em, đúng với mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực.

Tóm tắt và mô tả trên trang này được tạo với sự hỗ trợ của AI. Nếu bạn thấy nội dung không chính xác hoặc có vấn đề, vui lòng Báo lỗi nội dung.

10/07/2025

Bạn đang xem trước tài liệu:

Tài liệu tổ chức dạy học môn toán lớp 1

Tải đầy đủ

Nội dung chính

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 (THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018)

Tác giả: Vũ Quốc Chung (Chủ biên), Phạm Thị Diệu Thuỳ, Lê Duy Cường, Huỳnh Thái Lộc
Nhà xuất bản: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm (HNUE Publishing House)
Mã số tiêu chuẩn quốc tế: ISBN 978-604-54-6833-3
Khung chương trình tham chiếu: Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Tổng quan về giáo trình

Tài liệu "Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 1 (Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018)" là tài liệu chuyên khảo và nghiệp vụ sư phạm phục vụ học phần Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học trong chương trình đào tạo cử nhân ngành Giáo dục Tiểu học và Sư phạm Toán học. Về vị trí trong chương trình đào tạo, tài liệu đảm nhận vai trò kết nối giữa cơ sở lý luận dạy học toán với thực tiễn triển khai chương trình môn Toán cấp tiểu học, cụ thể là giai đoạn mở đầu tại lớp 1.

Mục tiêu học tập (learning outcomes) của tài liệu tập trung vào việc trang bị cho người học:

Khả năng phân tích các yêu cầu cần đạt của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Toán lớp 1.
Kỹ năng cụ thể hóa các mục tiêu phẩm chất và năng lực toán học thành các chỉ số hành vi quan sát, đo đếm được theo các mức độ nhận thức.
Năng lực thiết kế, lựa chọn và tổ chức linh hoạt chuỗi hoạt động dạy học toán phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, vốn sống và phong cách học tập của học sinh lớp 1.

Cấu trúc tài liệu được thiết kế thành hai phần chính: Phần I - Một số vấn đề chung về dạy học môn Toán lớp 1 (xác lập căn cứ lý luận, đặc điểm môn học và các yêu cầu cần đạt) và Phần II - Các hình thức tổ chức dạy học môn Toán lớp 1 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (triển khai các phương án tổ chức hoạt động cụ thể qua 20 chủ đề dạy học).

Điểm đặc trưng trong cách tiếp cận của tài liệu là quán triệt triết lý dạy học toán của nhà toán học George Pólya: "Giải một bài toán bằng 5 cách khác nhau tốt hơn giải 5 bài toán", "Đừng bao giờ dạy hết cho trẻ, mà hãy tạo cơ hội để trẻ được tự mình khám phá và phát hiện" và "Cách duy nhất để học toán là làm toán". Tài liệu chuyển trọng tâm từ việc truyền thụ nội dung toán học thuần túy sang tổ chức cho học sinh "học cách học toán", xây dựng ý thức và thói quen tự học ngay từ lớp đầu cấp tiểu học.

Nội dung kiến thức cốt lõi

                             YÊU CẦU CẦN ĐẠT 
                     (Chương trình GDPT 2018 môn Toán)
                         BIỂU HIỆN HÀNH VI
         Mức độ 1               Mức độ 2               Mức độ 3
    Hoạt động dạy học 1    Hoạt động dạy học 2    Hoạt động dạy học 3

Các chương và chủ đề chính

Tài liệu triển khai hệ thống 20 chủ đề dạy học bám sát khung nội dung môn Toán lớp 1 theo Chương trình GDPT 2018, trong đó tiến trình nội dung được phân bổ theo trình tự logic nhận thức từ trực quan cụ thể đến tư duy biểu tượng:

Chủ đề 1 đến Chủ đề 5: Định hướng không gian và Số tự nhiên ban đầu: Bao gồm Bạn đang ở đâu? (nhận biết vị trí trên - dưới, trái - phải, trước - sau, ở giữa); Các hình phẳng và hình khối đơn giản (nhận dạng hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật, khối lập phương, khối hộp chữ nhật); Các số có một chữ số (đếm, đọc, viết các số 1 đến 9); So sánh các số trong phạm vi 3 và phạm vi 9 (sử dụng các dấu >, <, =); Số 10 - Một chục và Trò chơi với các số.
Chủ đề 6 đến Chủ đề 9: Phép tính trong phạm vi 10 và Củng cố qua trò chơi: Gồm các bài học về Làm quen với phép cộng/phép trừ; Phép cộng và phép trừ với các số từ 3 đến 10 trong phạm vi 10; Số 0 trong phép cộng, phép trừ; cùng hệ thống Trò chơi với các hình và Trò chơi với các phép tính.
Chủ đề 10 đến Chủ đề 14: Mở rộng phạm vi số đến 20, Đại lượng và Hoạt động trải nghiệm mùa đông: Bao gồm Các số đến 20; Phép cộng và phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 20; Trải nghiệm độ dài (khái niệm đơn vị xăng-ti-mét và ước lượng đo); thực hành xưởng trải nghiệm “Mùa đông” và chủ đề kết nối cộng đồng “Mời bạn đến thăm lớp tôi”.
Chủ đề 15 đến Chủ đề 18: Các số có hai chữ số và Phép tính trong phạm vi 100: Gồm Các số có hai chữ số, So sánh các số có hai chữ số, 100 - Mười chục; Thời gian quý hơn vàng (đọc giờ đúng trên đồng hồ, nhận biết các ngày trong tuần qua lịch tờ); Các số tròn chục và cộng, trừ nhẩm số tròn chục; Phép cộng, phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100.
Chủ đề 19 và Chủ đề 20: Tích hợp trải nghiệm và Đánh giá tổng hợp: Thực hành xưởng “Mùa hè”, “Mời bạn đến thăm trường tôi”, và bài học tổng kết “Du lịch làng Toán lớp 1” (tìm số trong phạm vi 100, trải nghiệm tính toán, tham quan khu vườn hình học - đại lượng).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Nội dung lý luận của tài liệu xác lập các nguyên lý nền tảng cho việc dạy học toán tiểu học:

Quy luật phát triển nhận thức trực quan - hành động: Ở lớp 1, học sinh tiếp cận kiến thức toán học chủ yếu qua hoạt động quan sát, cầm nắm, thao tác trên đồ vật thật hoặc mô hình trực quan. Quá trình dạy học không đưa ra định nghĩa khái niệm trừu tượng mà chỉ mô tả khái niệm; không chứng minh logic hình thức mà giải thích minh họa thông qua quy nạp không hoàn toàn.
Cấu trúc phân cấp 5 mức độ học cách học toán ở tiểu học:
- Lớp 1: Làm quen với cách học toán.
- Lớp 2: Chuẩn bị, bước đầu hình thành cách học toán.
- Lớp 3: Bước đầu hình thành cách học toán.
- Lớp 4: Hình thành cách học toán.
- Lớp 5: Củng cố cách học toán.
Mô hình sư phạm chuyển hóa yêu cầu cần đạt: Thiết lập sơ đồ chuyển hóa trực tiếp từ Yêu cầu cần đạt của Chương trình $\rightarrow$ Biểu hiện hành vi $\rightarrow$ Phân hóa các mức độ nhận thức (Mức độ 1, 2, 3) $\rightarrow$ Thiết kế các phương án tổ chức hoạt động dạy học tương ứng.

Kỹ năng phát triển

Tài liệu định hướng cụ thể các biểu hiện hành vi của 5 thành tố năng lực toán học ở học sinh lớp 1:

Thành tố năng lực toán học	Biểu hiện hành vi cụ thể ở học sinh lớp 1	Ví dụ minh họa trong tài liệu
Năng lực tư duy và lập luận toán học	Thực hiện thao tác tư duy đơn giản: quan sát, tìm kiếm sự tương đồng và khác biệt; bước đầu chỉ ra chứng cứ trước khi kết luận.	So sánh sự khác nhau giữa hình vuông và hình tam giác; phân tích số 15 gồm 1 chục và 5 đơn vị; thực hiện tương tự phép cộng không nhớ trong phạm vi 100.
Năng lực mô hình hoá toán học	Sử dụng phép toán, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ để diễn đạt (nói/viết) cách giải quyết vấn đề; giải quyết bài toán liên quan đến mô hình thiết lập.	Tô màu các hình vẽ đã học; nhìn tranh ảnh nói và viết đúng phép tính cộng hoặc trừ.
Năng lực giải quyết vấn đề toán học	Nhận biết vấn đề và đặt câu hỏi; nêu và thực hiện cách giải quyết ở mức độ đơn giản; kiểm tra giải pháp.	Nói được phép tính cần sử dụng trong bài toán thực tế có một phép tính (cộng hoặc trừ).
Năng lực giao tiếp toán học	Nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép tóm tắt thông tin trọng tâm; trình bày ý tưởng toán học bằng lời nói/chữ viết kết hợp ngôn ngữ cơ thể.	Nêu rõ bài toán cho biết gì, yêu cầu gì; viết phép tính phù hợp với lời giải trong bài toán đơn.
Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán	Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng và bảo quản các phương tiện học toán đơn giản; thực hiện thao tác cơ bản.	Thực hiện thao tác dùng thước kẻ, que tính, thẻ số, khối hình học phẳng và hình khối trong bài thực hành.

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu chuẩn hóa quy trình thiết kế bài học môn Toán lớp 1 theo chuỗi 4 hoạt động sư phạm khép kín, áp dụng đồng bộ cho các bài học:

Hoạt động 1 - Tạo hứng thú: Huy động tối đa các giác quan và vận động thể chất thông qua các hình thức: hát kết hợp động tác (bài hát "Đường và chân", "Những ngón tay nhúc nhích", "Tập thể dục buổi sáng"), trò chơi đố vui (phân loại hộp, thi tìm đồ vật có hình dạng chỉ định), hoặc quan sát tranh ảnh sinh hoạt đời thường.
Hoạt động 2 - Khám phá kiến thức mới: Học sinh trực tiếp thao tác trên vật thật, bộ đồ dùng học tập cá nhân hoặc tranh ảnh tổng hợp để tự rút ra khái niệm. Ví dụ: kể chuyện "Nhổ củ cải" để hình thành vị trí trước - sau - ở giữa; phân loại các nhóm đồ vật có số lượng 1, 2, 3 vào các giỏ riêng biệt; quan sát mô hình chấm bi để nhận diện cấu trúc dấu >, <, =.
Hoạt động 3 - Thực hành, luyện tập: Củng cố kiến thức thông qua hệ thống bài tập đa dạng: nối hình có cùng số lượng, tô màu theo chỉ định quy ước, điền số vào ô trống, khoanh vào số lớn hơn trong cặp số, viết số và phép tính theo mẫu.
Hoạt động 4 - Vận dụng: Đưa kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn gần gũi: đọc số tầng khi sử dụng thang máy chung cư, quan sát và phân tích biển báo giao thông đường bộ, đếm số bánh xe của xe đạp và xích lô để so sánh số lượng, đếm số bàn ghế và cửa sổ trong lớp học.

Phương pháp đánh giá kết quả học tập tập trung vào đánh giá quá trình thông qua quan sát trực tiếp hành vi thao tác của học sinh, dựa trên các mức độ biểu hiện cụ thể của từng năng lực thay vì chỉ dựa vào kết quả bài thi viết. Quá trình tự học được định hướng phát triển dựa trên việc bồi dưỡng 3 yếu tố tâm lý: hứng thú (EQ), niềm tin và ý chí vượt khó (AQ).

Điểm nổi bật và cập nhật

Nội dung tài liệu phản ánh những thay đổi cốt lõi của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 môn Toán lớp 1 so với chương trình tiểu học trước đây:

Điều chỉnh thời lượng và giảm tải: Tổng số tiết môn Toán lớp 1 giảm từ 140 tiết (4 tiết/tuần x 35 tuần) xuống còn 105 tiết (3 tiết/tuần x 35 tuần).
Tái cấu trúc mạch nội dung: Thay thế 4 mạch kiến thức cũ (Số tự nhiên, Yếu tố hình học, Yếu tố đại lượng, Giải toán có lời văn) bằng 3 mạch kiến thức tích hợp: Số và Phép tính, Hình học và Đo lường, Hoạt động thực hành và trải nghiệm. Mạch Giải toán có lời văn được tích hợp trực tiếp vào nội dung thực hành giải quyết vấn đề gắn với hình ảnh và tình huống đời sống.
Tinh giản nội dung trừu tượng: Lược bỏ hoàn toàn nội dung "Điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình". Chuyển các nội dung mang tính hình thức lên chương trình lớp 2, gồm: nhận biết số liền trước, số liền sau; nhận biết tia số; nhận biết điểm, đoạn thẳng và kẻ đoạn thẳng có độ dài cho trước.
Bổ sung các thành tố gắn với thực tiễn:
- Bổ sung yêu cầu thực hiện tính nhẩm trong phạm vi 10 và tính nhẩm với các số tròn chục.
- Bổ sung nhận dạng hình khối không gian thông qua vật thật: khối lập phương, khối hộp chữ nhật bên cạnh các hình phẳng cơ bản.
- Bổ sung nội dung định hướng không gian (trên - dưới, trái - phải, trước - sau, ở giữa) và so sánh định tính (dài hơn, ngắn hơn).
- Đưa vào hoạt động đo và ước lượng độ dài bằng đơn vị tự quy ước (gang tay, bước chân) trước khi học đơn vị đo chuẩn xăng-ti-mét (cm).

Đối tượng sử dụng giáo trình

Tài liệu được xây dựng để phục vụ các nhóm đối tượng học thuật và thực hành nghề nghiệp cụ thể:

Sinh viên đại học và học viên cao học ngành Giáo dục Tiểu học: Sử dụng làm tài liệu học tập chính trong học phần Lý luận và Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học, phục vụ công tác thực tập sư phạm và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp.
Yêu cầu kiến thức nền tảng (Prerequisites): Người học cần hoàn thành các học phần cơ sở: Toán học sơ cấp, Tâm lý học lứa tuổi mầm non và tiểu học, Giáo dục học đại cương để tiếp thu hiệu quả các nguyên lý sư phạm được trình bày.
Giảng viên sư phạm: Sử dụng làm tài liệu tham khảo trong giảng dạy, biên soạn đề cương bài giảng và hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch bài dạy (giáo án) phát triển năng lực.
Giáo viên tiểu học và cán bộ quản lý chuyên môn: Sử dụng làm tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ triển khai chương trình môn Toán lớp 1 theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT tại các cơ sở giáo dục phổ thông.
Phụ huynh học sinh: Tham khảo các phương pháp gợi mở, trò chơi học tập và hệ thống câu hỏi vận dụng để đồng hành cùng học sinh trong quá trình học toán tại gia đình.

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với đối tượng nào?

Tài liệu phục vụ trực tiếp cho sinh viên sư phạm ngành Giáo dục Tiểu học, giảng viên phụ trách học phần phương pháp dạy học toán, giáo viên đang trực tiếp giảng dạy môn Toán lớp 1 tại các trường tiểu học và cán bộ nghiên cứu chương trình giáo dục.

2. Cần kiến thức nền nào để tiếp thu tốt nội dung?

Người học cần có kiến thức nền tảng về tâm lý học phát triển lứa tuổi tiểu học (đặc biệt là giai đoạn chuyển tiếp từ mẫu giáo lên lớp 1), lý thuyết đại cương về dạy học phát triển năng lực và các nội dung toán học cơ bản của cấp tiểu học.

3. Điểm khác biệt của tài liệu so với sách hướng dẫn giảng dạy truyền thống là gì?

Tài liệu không đưa ra một giáo án mẫu cố định duy nhất cho mỗi bài học mà xây dựng hệ thống nhiều phương án tổ chức hoạt động khác nhau (Cách 1, Cách 2, Cách 3...) phân hóa theo 3 mức độ hành vi. Cấu trúc này hỗ trợ giáo viên linh hoạt lựa chọn phương án phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất và đặc điểm nhận thức của từng đối tượng học sinh.

4. Làm sao để tự học và ứng dụng tài liệu hiệu quả?

Người học nên phân tích sơ đồ chuyển hóa mục tiêu bài học ở Phần I, sau đó đối chiếu với các ví dụ thực hành ở Phần II. Khi thiết kế bài dạy, cần bám sát quy trình 4 pha (Tạo hứng thú $\rightarrow$ Khám phá $\rightarrow$ Thực hành $\rightarrow$ Vận dụng) và lựa chọn đồ dùng học tập trực quan tương ứng với mạch kiến thức Số học, Hình học hoặc Trải nghiệm.

5. Tài liệu bổ trợ nào nên được tham khảo kèm theo?

Nên kết hợp nghiên cứu văn bản Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán (Ban hành kèm Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT), các bộ sách giáo khoa Toán 1 mới được Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt, cùng các tài liệu lý thuyết về tâm lý học nhận thức và phương pháp dạy học giải quyết vấn đề của George Pólya.

Kết luận

Tài liệu "Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán lớp 1 (Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018)" của nhóm tác giả do PGS. TS. Vũ Quốc Chung chủ biên đã hệ thống hóa các vấn đề lý luận và phương pháp tổ chức dạy học toán theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh lớp 1. Bằng việc chuyển hóa các yêu cầu cần đạt của Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT thành các biểu hiện hành vi đo đếm được và thiết kế chuỗi hoạt động 4 bước gắn liền với thực tiễn, tài liệu cung cấp nguồn ngữ liệu chuyên môn chuẩn mực cho công tác đào tạo giáo viên tiểu học.

Lộ trình tiếp cận tài liệu hiệu quả đòi hỏi người học nắm vững đặc điểm tư duy trực quan - hành động của học sinh lớp 1, hiểu rõ các mạch nội dung tinh giản và bổ sung mới, từ đó vận dụng sáng tạo các hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành thói quen tự học và tình cảm yêu thích môn Toán cho học sinh ngay từ lớp đầu cấp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

10 cHUG HOMT BOG OY He mn oi Wy | - — VŨ QUỐC CHUNG (Chủ biên) PHAM THỊ DIỆU THUỲ - LÊ DUY CƯỜNG - HUỲNH THÁI LỘC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG; « DẠY HỌC MÔN TOÁN LOP 1 (Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM UNIVERSITY OF EDUCATION PUBLISHING HOUSE TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 (Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018) Vũ Quốc Chung (Chủ biên) Phạm Thị Diệu Thuỳ - Lê Duy Cường - Huỳnh Thái Lộc Bản quyển xuất bản thuộc về Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. Mọi hình thức sao chép toàn bộ hay một phần hoặc các hình thức phát hành mà không có sự cho phép trước bằng văn bản của Nhà xuất bản Đại học Sư phạm đều là vị phạm pháp luật. Chúng tôi luôn mong muốn nhận được những ý kiến đóng góp của quý vị độc giả để sách ngày càng hoàn thiện hơn. Mọi góp ý về sách, liên hệ về bản thảo và dịch vụ bản quyền xin vưi lòng gửi về địa chỉ email: nxb@hnue.vn ISBN 978-604-54-6833-3 LOI GIGI THIEU on.

MOT SO VAN DE CHUNG VỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1. Ý tưởng và căn cứ đề xuất thiết kế các hoạt động tổ chức dạy học Mo2N u00. Đặc điểm dạy học môn Toán lớp 1 III. Nội dung và yêu cầu cần đạt trong dạy học môn Toán lớp 1.

CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018. BAN DANG Ở ĐÂU/.-eirirrrrririiiirrrirrriee 21 | 0i ào 0 Jn. CAC SO CO MOT CHUSO. So sánh các số trong phạm vi 3.

So sánh các số trong phạm vi 9. SỐ 10 ~ MỘT CHỤC. tt tre tnnngtretrtrrttrrrtirererrrritrer 58 ChO dé 5. TRO CHOI VOL CAC SO ceesssssssssssssssssstsusscassasssssnestnnssvnseeneretvenennnssstasenensanees 62 Chủ đề 6.

PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ TRONG PHAM VI 10 Bài 1. Làm quen với phép cộng Bài 2. Phép cộng với 3 trong phạm vi 10 Bài 3. Phép cộng với 4 và 5 trong phạm vỉ 10.

Phép cộng với 6, 7, 8 và 9 trong pham vi 10. Làm quen với phép trừ Bài 6. Phép trừ 3 trong phạm vỉ 10 Bài 7. Phép trừ4 và 5 trong phạm vi 10 Bài 8.

Phép trừ 6, 7, 8, 9 và 10 trong phạm vi 10 Chủ đề 7. SỐ 0 TRONG PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ. TRÒ CHƠI VỚI CÁC HÌNH.irerLOreereea eves 123 Chủ đề 9. TRÒ CHƠI VỚI CÁC PHÉP TÍNH.stretreererisrrzrreers 128 Chủ đề 10, CÁC SỐ ĐẾN 20.

PHÉP CỘNG VÀ PHÉP TRỪ( KHÔNG NHỚ) TRONG PHAM VI 20. Phép cộng trong phạm vi 20. Phép trừ trong phạm vị 20 Chủ đề 12. TRẢI NGHIỆM ĐỘ DÀI.

Ðo độ dài - Xăng tỉ mét. Em đo độ dài, chiều cao. EM THỰC HÀNH XƯỞNG “MÙA ĐÔNG”. MỜI BẠN ĐẾN THĂM LỚP TÔI.

2 net nrgtsrrrsrrrerreese 160 Chủ để 15. CÁC SỐ CÓ HAI CHỮ SỐ. Các số có hai chữ số Bài 2. So sánh các số có hai chữ số.

100 - Mười chục Chủ để 16. THỜI GIAN QUÝ HƠN VÀNG Bài 1. Một số loại đồng hồ - Em tập xem đồng hồ Bài 2, Các ngày trong tuần lễ - Em tập xem lịch. CÁC SỐ TRÒN CHỤC, CỘNG, TRỪ NHẨM CÁC SỐ TRÒN CHỤC,.

Các số tròn chục Bài 2, Cộng, trừ nhẩm các số tròn chục Chủ đề 18. PHÉP CỘNG, PHÉP TRỪ (KHÔNG NHỚ) TRONG PHẠM VI 100. Phép cộng trong phạm vi 100 Bài 2. Phép trừ trong phạm vi 100 Chủ để 19.

EM THỰC HÀNH XƯỞNG “MÙA HÈ”,. MỜI BẠN ĐẾN THĂM TRƯỜNG TÔI. DU LỊCH LÀNG TOÁN LỚP 1. Đi tìm các $6 trong Pham Vi 100.

Trải nghiệm phép cộng, phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 100. Đến khu vườn cổ hình học và đại lượng,. Thăm ngôi nhà toán học lớp 1 Của @m. ccecerckrirrirkerrrrrerssesee +> Nói đến dạy học Toán, chúng ta đều biết những câu nói nổi tiếng có tính nguyên lí về dạy học Toán của G.Polya “Giải một bài toán bằng 5 cách khác nhau tốt hơn giải 5 bài toán” Như vậy, muốn học trò học giải toán bằng nhiều cách khác nhau thì chỉ có cách người thầy phải day học Toán theo nhiều hình thức khác nhau.Polya cũng từng nói “Đừng bao giờ dạy hết cho trẻ, mà hãy tạo cơ hội để trẻ được tự mình khám phá và phát hiện” và “Cách duy nhất để học toán là làm toán” Như thế, chúng ta có thể hiểu giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội bằng nhiều cách tổ chức các hoạt động dạy học khác nhau để học sinh được tự mình thực hành, trải nghiệm và sáng tạo trong học toán.

Dựa vào triết lí dạy học toán nói trên, các tác giả của cuốn sách này sẽ hỗ trợ giáo viên đạy toán ở lớp 1 chủ động lựa chọn và sử dụng linh hoạt các cách thức tổ chức dạy học phù hợp nhất có thể. Nội dung môn Toán lớp 1 và yêu cẩu cần đạt trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 được trình bày một cách cụ thể và rõ ràng. Nhưng để thực hiện thành công một giờ dạy, điểu quan trọng nhất là phải đáp ứng được nhu cầu học tập rất đa dạng của từng học sinh trong lớp. Đó là mong muốn từ phía người học.

Mặt khác, để đáp ứng yêu cầu đó, mỗi giáo viên lại có những cách tiếp cận tổ chức hoạt động dạy học rất khác nhau. Như vậy ở đây chúng ta thấy, để chọn một phương án dạy học thoả mãn đồng thời cả người dạy và người học thì cẩn có rất nhiều phương án lựa chọn. Cuốn sách này là một trong những nguồn tài nguyên đa dạng và phong phú về cách thức tổ chức các hoạt động đạy học môn Toán lớp 1, tạo cơ hội cho mỗi giáo viên có thể sáng tạo trong thiết kế các hoạt động dạy học phù hợp với từng học sinh trong lớp. Cuốn sách này được chia làm hai phần: Phân I: Một số vấn để chưng về dạy học tôn Toán lớp 1 Bước đầu học toán, học sinh lớp 1 phải đối diện với những thách thức, đó là: tính logic, hệ thống và trừu tượng của Toán hoc.

Vì vậy, một điểm rất duan trọng cần quán triệt cho mọi giáo viên về buớc chuyển có tính đột phá của học sinh lớp 1 là từ làm quen với Toán học sang bước đẩu làm quen với cách học toán. G Mỗi trẻ đều có những đặc điểm riêng biệt về năng lực trí tuệ, thể chất, sở thích, hứng thú, tâm sinh lí giới tính, xu hướng và phong cách học tập khác nhau; có thể tính đến những đặc điểm chung và cá biệt của mỗi học sinh trong lớp như là: hoàn cảnh gia đình về kinh tế, đời sống tinh thần, tình cảm; đặc điểm vùng miền, dân tộc. Một điều không thể không nhac đến là kinh nghiệm học tập và vốn trải nghiệm thực tiễn đù rất ít ôi của mỗi trẻ em lại ảnh hưởng rõ rệt đến bước đầu học toán của học sinh lớp 1. Những đặc trưng nói trên của mỗi học sinh lớp 1 bắt đầu bước vào học toán đòi hỏi phải có được những cách thức tổ chức học tập rất khác nhau, phủ hợp với mỗi em, trong đó nổi lên là hoạt động Trò chơi học tập, chính là “việc làm” nhiều năm ở trường mam non của trẻ.

Đối với mỗi phương pháp dạy học thì đa số giáo viên đều biết đến tên gọi và cách sử dụng. Nhưng sử dụng như thế nào có hiệu quả thì phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó hình thức tổ chức dạy học có lẽ là yếu tố quyết định sự thành công của giờ dạy. Vì sao vậy? Vì nếu tổ chức hợp lí thì quá trình dạy học sẽ được diễn ra đúng dự định và mong muốn của thấy và trò. Tổ chức hoạt động dạy học cũng là thể hiện sự sáng tạo trong hoạt động nghề nghiệp của người giáo viên.

Với những lí do từ phía học trò và người thầy được phân tích trên đây, để xác định một phương án dạy học có thể đáp ứng tối đa những yêu cầu đặt ra đối với một bài học, rõ ràng cần phải có rất nhiều cách thức tổ chức hoạt động đạy học phù hợp. Một điều rất đáng quan tâm ở đây là lựa chọn cách thức tổ chức dạy học cho học sinh lớp 1 lần đầu tiên trải nghiệm cách học toán. Nếu giáo viên chọn đúng cách thì sẽ tạo ra được cơ hội để các em không những có thể chiếm lĩnh kiến thức thông qua thực hành trải nghiệm của bản thân, đồng thời hình thành nên ở các em sự yêu thích học toán và bước đầu làm quen với hoạt động tự học. Phần II: Các hình thức tổ chức dạy học tôn Toán lớp 1 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chúng tôi thiết kế các bình thức tổ chức day học theo sơ đồ dưới đây: > Yêu cầu cần đạt của Chương trình môn Toán lớp 1 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (1) | Biểu hiện hanh vi (2) Mứcđội | Mứcđộ2 | Mứcđộ3 Hoạt động 1.

(3) (3) (3) Yêu cầu cần đạt của Chương trình (1) được cụ thể hoá thành các biểu hiện hành vi giúp cho giáo viên có thể xác định được mục tiêu của bài học qua các hoạt động có thể quan sát, đo, đếm được ở học sinh. Các hành vi này cũng có thể chia thành nhiều mức độ (2). Điểu này cũng giúp cho giáo viên thiết kế cách thức tổ chức các hoạt động dạy học khác nhau (3) cũng như trong đánh giá được mức độ đạt được của các mục tiêu. Đối với mỗi bài học cụ thể trong Chương trình món Toán lớp 1, để thiết kế cách thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên có thể dựa trên các thiết kế rất cụ thể, có sẵn với nhiều mức độ khác nhau ở mục (3) trong sơ đổ nói trên.

Trong mỗi chủ để, các tác giả lựa chọn 2 hoặc 3 bài tiêu biểu về nội dung hoặc kiểu bài của môn Toán lớp 1 để trình bày cụ thể và chỉ tiết cách thức tổ chức các hoạt động dạy học. Đối với các bài còn lại, chúng tôi giới thiệu cấu trúc và nội dung cụ thể của từng phần về tổ chức các hoạt động dạy học. Chúng tôi rất trân trọng sự đón nhận cuốn sách của các thầy giáo, cô giáo và các quý phụ huynh. , Việc biên soạn cuốn sách khó tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế.

Vì vậy, tập thể tác giả mong nhận được sự góp ý của quý độc giả để cuốn sách được hoàn thiện hơn. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP | 1 Y TUCNG VA GAN EỨ ĐỀ XUẤT THIÊT KE BÁC HOẠT DONG TỔ HÚC DAY HOG MON TOAN LGF1 †. Dạy học phát triển năng lực học sinh thông qua các hình thức tổ chức hoạt động đạy học Trong dạy học phát triển năng lực, học sinh phải được học tập thông qua các hoạt động khác nhau.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ

Chủ đề

Phương pháp giảng dạy Toán tiểu học

Chương trình giáo dục phổ thông mới

giáo dục tiểu học Việt Nam

Tổ chức hoạt động dạy học môn Toán