Dự án Giáo viên Bản địa: Phát triển chương trình can thiệp sớm cho giáo viên da màu - Yadira Moreno

Khám phá Dự án Giáo viên Bản địa, một sáng kiến can thiệp sớm đột phá nhằm hỗ trợ và phát triển các giáo viên Da màu, nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Yadira Moreno
• Người hướng dẫn: Baltodano
• Trường học: Loyola Marymount University
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Dự án giáo viên bản địa: Phát triển một kênh can thiệp sớm cho giáo viên da màu
• Loại tài liệu: Luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Los Angeles

Tóm tắt

I. Tổng quan Dự án Giáo viên Bản địa Định hình tương lai giáo dục đô thị

Trong bối cảnh giáo dục đô thị ngày càng phức tạp, việc phát triển và giữ chân đội ngũ giáo viên đa dạng chủng tộc trở nên cấp thiết. Dự án Giáo viên Bản địa (Homegrown Teacher Project) ra đời nhằm giải quyết thách thức này, đặc biệt tập trung vào can thiệp sớm cho giáo viên da màu. Sáng kiến này không chỉ là một chương trình đào tạo mà còn là một chiến lược toàn diện nhằm nuôi dưỡng tài năng sư phạm từ chính cộng đồng bản địa, tạo ra một 'lộ trình' (pipeline) vững chắc cho các giáo viên tương lai (Moreno, 2018).

Dự án Giáo viên Bản địa là một mô hình tiên phong, được thiết kế để chuẩn bị cho học sinh da màu ngay từ cấp độ trung học cơ sở cho sự nghiệp giảng dạy. Bằng cách cung cấp sự hỗ trợ, cố vấn và kinh nghiệm thực tiễn từ sớm, dự án hướng tới mục tiêu đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và đảm bảo rằng học sinh da màu có những giáo viên có năng lực và thấu hiểu bối cảnh văn hóa của họ (Oakes & Rogers, 2006). Đây là một nỗ lực nhằm phá vỡ các rào cản truyền thống, thu hút những cá nhân có tiềm năng trở thành những nhà giáo xuất sắc, đặc biệt là những người có khả năng gắn bó và phục vụ cộng đồng đô thị của mình.

Mục tiêu cuối cùng là tạo ra một đội ngũ giáo viên không chỉ đủ tiêu chuẩn mà còn được trang bị kỹ năng để vượt qua các thách thức đặc thù của trường học đô thị. Can thiệp sớm cho giáo viên da màu thông qua dự án này giúp xây dựng một lực lượng lao động giáo dục phản ánh sự đa dạng của xã hội, mang lại lợi ích lâu dài cho cả học sinh và hệ thống giáo dục nói chung. Nó khuyến khích sự phát triển của các mối quan hệ cố vấn quan trọng và cung cấp một nền tảng vững chắc cho sự thành công trong tương lai của các nhà giáo.

1.1. Mục tiêu cốt lõi và tầm nhìn chiến lược của dự án

Dự án Giáo viên Bản địa đặt ra các mục tiêu cốt lõi nhằm giải quyết tình trạng thiếu hụt giáo viên da màu trong các trường học đô thị. Mục tiêu chính là thu hút, đào tạo và giữ chân những giáo viên tiềm năng từ chính cộng đồng địa phương, những người sẽ trở về phục vụ cộng đồng của mình. Tầm nhìn chiến lược của dự án bao gồm việc xây dựng một "lộ trình can thiệp sớm" mạnh mẽ, bắt đầu từ học sinh lớp sáu, nhằm khơi dậy niềm đam mê giảng dạy và chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết (Moreno, 2018). Điều này giúp đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và đảm bảo rằng học sinh da màu có những người thầy, người cô phản ánh và thấu hiểu trải nghiệm của họ. Dự án cũng hướng tới việc giảm thiểu các rào cản truyền thống đối với việc gia nhập ngành sư phạm, tạo điều kiện thuận lợi cho các cá nhân có tiềm năng trở thành những nhà giáo xuất sắc.

1.2. Nguồn gốc và bối cảnh hình thành sáng kiến

Sáng kiến Dự án Giáo viên Bản địa được hình thành trong bối cảnh nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của giáo viên da màu trong các trường học đô thị, đặc biệt là đối với học sinh Latina/o (Moreno, 2018). Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc có giáo viên cùng chủng tộc có thể cải thiện kết quả học tập và sự gắn kết của học sinh (Clewell & Villegas, 1998). Tuy nhiên, có một khoảng cách đáng kể giữa tỷ lệ học sinh da màu và tỷ lệ giáo viên da màu, dẫn đến nhu cầu cấp thiết phải có các chương trình can thiệp sớm và tuyển dụng có chủ đích (Bireda & Chait, 2011). Dự án này là một phản ứng trực tiếp đối với những thách thức này, cung cấp một khuôn khổ để nuôi dưỡng tài năng địa phương và khuyến khích họ theo đuổi sự nghiệp giảng dạy.

II. Khám phá Thách thức Vì sao giáo viên da màu cần can thiệp sớm

Thực trạng giáo dục hiện nay cho thấy một sự thiếu hụt đáng kể của giáo viên da màu, đặc biệt là ở các khu vực đô thị. Sự thiếu hụt này không chỉ là một vấn đề về đa dạng hóa mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của việc học tập, đặc biệt đối với học sinh da màu. Các trường học đô thị thường phải đối mặt với nhiều thách thức, từ nguồn lực hạn chế đến bối cảnh xã hội phức tạp, khiến việc thu hút và giữ chân giáo viên trở nên khó khăn hơn. Trong môi trường này, giáo viên da màu có thể đóng vai trò như những người cố vấn và hình mẫu quan trọng, mang lại những lợi ích văn hóa và xã hội độc đáo cho học sinh.

Tuy nhiên, con đường để trở thành giáo viên đối với những cá nhân này thường gặp phải nhiều rào cản. Từ thiếu thông tin về các lộ trình sự nghiệp sư phạm đến thiếu sự hỗ trợ về tài chính và cố vấn, nhiều tiềm năng đã không được phát huy. Can thiệp sớm trở thành một giải pháp chiến lược để vượt qua những trở ngại này, cung cấp một nền tảng vững chắc và định hướng rõ ràng cho các giáo viên tương lai. Điều này không chỉ giúp họ chuẩn bị tốt hơn về mặt học thuật mà còn xây dựng sự tự tin và khả năng phục hồi cần thiết để thành công trong môi trường giáo dục đô thị đầy thử thách.

Việc hiểu rõ các thách thức này là bước đầu tiên để phát triển các chương trình can thiệp sớm cho giáo viên da màu hiệu quả, đảm bảo rằng những người trẻ có tiềm năng sẽ được hỗ trợ từ sớm để theo đuổi sự nghiệp ý nghĩa này. Các nỗ lực có chủ đích để tuyển dụng và giữ chân giáo viên da màu là cần thiết để đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục cho tất cả học sinh.

2.1. Thực trạng thiếu hụt và tác động lên học sinh da màu

Tình trạng thiếu hụt giáo viên da màu là một vấn đề nghiêm trọng, đặc biệt trong các trường học đô thị phục vụ phần lớn học sinh da màu (Oakes & Rogers, 2006). Khi học sinh da màu thiếu những hình mẫu giáo viên cùng chủng tộc, họ có thể bỏ lỡ những lợi ích về sự thấu hiểu văn hóa, động lực học tập và kết nối xã hội. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng can thiệp sớm có thể làm tăng khả năng học sinh da màu chọn nghề giáo và quay trở lại giảng dạy tại cộng đồng của họ (Clewell & Villegas, 1998). Việc thiếu đa dạng trong đội ngũ giáo viên cũng ảnh hưởng đến khả năng của nhà trường trong việc đáp ứng nhu cầu đa dạng của học sinh, cản trở sự phát triển toàn diện của các em.

2.2. Các rào cản đặc thù trong môi trường giáo dục đô thị

Môi trường giáo dục đô thị đặt ra nhiều thách thức đặc thù đối với việc thu hút và giữ chân giáo viên da màu. Những thách thức này bao gồm điều kiện làm việc khó khăn, thiếu nguồn lực, áp lực công việc cao, và đôi khi là cảm giác bị cô lập. Nhiều giáo viên da màu tiềm năng cũng đối mặt với rào cản về tài chính, thiếu thông tin về các lộ trình học tập để trở thành giáo viên, và thiếu các mạng lưới hỗ trợ nghề nghiệp. Dự án Giáo viên Bản địa được thiết kế để trực tiếp giải quyết những rào cản này, cung cấp sự hỗ trợ toàn diện từ giai đoạn đầu, bao gồm cố vấn và hướng dẫn về các yêu cầu học thuật để vào các chương trình cấp chứng chỉ giáo viên (Moreno, 2018).

III. Phương pháp Can thiệp Sớm Hiệu quả Xây dựng lộ trình cho Giáo viên Da màu

Để thực hiện mục tiêu can thiệp sớm cho giáo viên da màu, Dự án Giáo viên Bản địa đã phát triển một phương pháp tiếp cận đa diện, tập trung vào việc xây dựng một lộ trình rõ ràng và hỗ trợ toàn diện. Trọng tâm của phương pháp này là việc thiết lập các mối quan hệ cố vấn chất lượng cao, nơi các giáo viên da màu hiện tại đóng vai trò là hình mẫu và người hướng dẫn cho thế hệ giáo viên tương lai. Mô hình này không chỉ truyền đạt kiến thức và kinh nghiệm mà còn xây dựng lòng tin, sự tự tin và cam kết với nghề.

Chương trình cố vấn được thiết kế dựa trên các khuôn khổ đã được chứng minh, như khuôn khổ cố vấn của Kathy Kram (1983) và mô hình cố vấn của Weiston-Serdan (2017). Những khuôn khổ này nhấn mạnh tầm quan trọng của các mối quan hệ cố vấn mang tính chất phê phán, giúp người được cố vấn phát triển năng lực chuyên môn và kỹ năng lãnh đạo. Bên cạnh đó, dự án cũng tích hợp khuôn khổ vốn xã hội của Stanton-Salazar (1997), trong đó các cố vấn trở thành "đại lý thể chế", giúp học sinh tiếp cận các nguồn lực xã hội và giáo dục cần thiết để thành công.

Các hoạt động trong dự án bao gồm các buổi hội thảo, trải nghiệm thực tế tại trường học, và các buổi cố vấn cá nhân. Những trải nghiệm này giúp học sinh lớp sáu hiểu rõ hơn về nghề giáo, các yêu cầu để vào đại học và các chương trình cấp chứng chỉ giáo viên. Mục tiêu là trang bị cho họ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để vượt qua các thách thức và trở thành những giáo viên da màu chất lượng cao, sẵn sàng phục vụ cộng đồng đô thị của mình. Đây là một cách tiếp cận chủ động để đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và đảm bảo tương lai bền vững cho giáo dục đô thị.

3.1. Mô hình cố vấn và phát triển năng lực toàn diện

Mô hình cố vấn là trụ cột của Dự án Giáo viên Bản địa, được thiết kế để hỗ trợ phát triển toàn diện cho các giáo viên da màu tương lai. Dự án áp dụng khuôn khổ cố vấn của Kathy Kram (1983) và phiên bản nâng cao của Weiston-Serdan (2017), tập trung vào việc tạo ra các mối quan hệ cố vấn mang tính chất phê phán. Những mối quan hệ này không chỉ cung cấp sự hỗ trợ về mặt học thuật và nghề nghiệp mà còn giúp người được cố vấn phát triển nhận thức về bản thân và các kỹ năng sống. Các giáo viên Latina có kinh nghiệm đóng vai trò là người cố vấn, chia sẻ kinh nghiệm và hướng dẫn các học sinh lớp sáu, chuẩn bị cho họ một sự nghiệp giảng dạy đầy ý nghĩa. Đây là một hình thức can thiệp sớm hiệu quả để nuôi dưỡng tài năng.

3.2. Tích hợp giáo trình và kinh nghiệm thực tiễn

Dự án Giáo viên Bản địa không chỉ dừng lại ở cố vấn mà còn tích hợp các kinh nghiệm thực tiễn vào chương trình can thiệp sớm cho giáo viên da màu. Học sinh lớp sáu được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, giúp họ hiểu rõ hơn về công việc của một giáo viên và môi trường trường học. Điều này bao gồm việc tìm hiểu các yêu cầu để vào các trường đại học bốn năm và các chương trình cấp chứng chỉ giáo viên (Moreno, 2018). Thông qua việc kết hợp lý thuyết và thực hành, dự án trang bị cho các em những kiến thức cần thiết và khơi dậy niềm đam mê với nghề. Việc này giúp các em sớm hình thành ý thức về lộ trình sự nghiệp, từ đó tăng khả năng tuyển dụng và giữ chân giáo viên chất lượng cao trong tương lai.

IV. Tối ưu hóa Lợi ích Cộng đồng Dự án Giáo viên Bản địa và sự phát triển bền vững

Dự án Giáo viên Bản địa không chỉ là một sáng kiến giáo dục mà còn là một động lực mạnh mẽ cho sự phát triển bền vững của cộng đồng. Bằng cách tập trung vào can thiệp sớm cho giáo viên da màu, dự án tạo ra một vòng lặp tích cực: nuôi dưỡng tài năng từ cộng đồng, trang bị cho họ kỹ năng và kiến thức cần thiết, sau đó khuyến khích họ quay trở lại phục vụ chính cộng đồng của mình. Điều này không chỉ giải quyết vấn đề thiếu hụt giáo viên mà còn tăng cường sự gắn kết xã hội và nâng cao chất lượng cuộc sống trong các khu vực đô thị.

Một trong những lợi ích cốt lõi là việc đa dạng hóa đội ngũ giáo viên, điều mà các nghiên cứu đã chứng minh là có tác động tích cực đến kết quả học tập và sự phát triển của tất cả học sinh. Khi học sinh được học từ những giáo viên có bối cảnh văn hóa tương đồng, họ có thể cảm thấy được thấu hiểu, được truyền cảm hứng và có khả năng thành công cao hơn. Dự án Giáo viên Bản địa góp phần xây dựng niềm tin và sự tự hào trong cộng đồng, khi những người con của địa phương trở thành những người lãnh đạo giáo dục.

Ngoài ra, dự án còn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng cầu nối vững chắc giữa nhà trường và cộng đồng. Thông qua các chương trình cố vấn và hợp tác, phụ huynh và thành viên cộng đồng được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình giáo dục. Điều này tạo ra một môi trường hỗ trợ mạnh mẽ, nơi mọi người cùng chung tay vì sự thành công của thế hệ trẻ. Nhờ đó, dự án không chỉ đào tạo giáo viên mà còn kiến tạo một hệ sinh thái giáo dục toàn diện, góp phần vào sự phát triển lâu dài của giáo dục đô thị và xã hội.

4.1. Tăng cường đa dạng hóa đội ngũ và giữ chân giáo viên chất lượng

Một trong những lợi ích quan trọng nhất của Dự án Giáo viên Bản địa là khả năng tăng cường đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và giữ chân giáo viên da màu chất lượng cao. Các nỗ lực tuyển dụng có mục đích nhằm tìm kiếm những giáo viên tương lai có khả năng thành công ngay cả ở những trường học khó khăn, có thể giúp tăng tỷ lệ giữ chân (Bireda & Chait, 2011). Khi giáo viên được nuôi dưỡng từ chính cộng đồng của mình, họ thường có mối liên hệ sâu sắc với học sinh và môi trường, dẫn đến sự cam kết cao hơn và tỷ lệ bỏ việc thấp hơn. Chương trình can thiệp sớm này tạo ra một lực lượng lao động giáo dục ổn định và đa dạng, mang lại nhiều góc nhìn và kinh nghiệm phong phú cho lớp học.

4.2. Xây dựng cầu nối vững chắc giữa nhà trường và cộng đồng

Dự án Giáo viên Bản địa không chỉ tập trung vào việc đào tạo cá nhân mà còn xây dựng cầu nối vững chắc giữa nhà trường và cộng đồng. Bằng cách khuyến khích giáo viên da màu tiềm năng từ chính cộng đồng địa phương, dự án tăng cường sự tin tưởng và hợp tác giữa các bên. Việc giáo viên hiểu rõ bối cảnh và nhu cầu đặc thù của học sinh đô thị và cộng đồng của họ là rất quan trọng để cung cấp sự hỗ trợ vượt ra ngoài khuôn khổ trường học (Moreno, 2018). Điều này tạo ra một môi trường học tập toàn diện hơn, nơi học sinh cảm thấy được hỗ trợ bởi cả gia đình, nhà trường và cộng đồng, thúc đẩy sự phát triển bền vững cho giáo dục đô thị.

V. Kết quả Nghiên cứu và Triển vọng Tương lai Tác động của Can thiệp Sớm

Nghiên cứu về Dự án Giáo viên Bản địa đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về tác động của can thiệp sớm cho giáo viên da màu, khẳng định tính hiệu quả của mô hình này trong việc đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng giáo dục. Thông qua các phương pháp nghiên cứu định tính, bao gồm phỏng vấn, quan sát và nhóm tập trung với người cố vấn và người được cố vấn, dự án đã thu thập được dữ liệu quý giá về những thách thức và cơ hội của chương trình (Moreno, 2018).

Kết quả nghiên cứu đã làm nổi bật sáu chủ đề chính, cho thấy chương trình cố vấn đã tạo ra những trải nghiệm chuẩn bị cho học sinh lớp sáu cho sự nghiệp giáo viên tương lai như thế nào. Những phát hiện này chỉ ra rằng với sự chuẩn bị phù hợp, học sinh da màu có nhiều khả năng chọn nghề giáo và trở về giảng dạy tại các cộng đồng đô thị của mình (Clewell & Villegas, 1998). Đây là bằng chứng mạnh mẽ cho thấy sự cần thiết của các chương trình can thiệp sớm có mục đích để thu hút, giữ chân và thúc đẩy các giáo viên da màu tương lai (Bireda & Chait, 2011; Partee, 2014).

Triển vọng tương lai của Dự án Giáo viên Bản địa rất hứa hẹn. Nghiên cứu cung cấp những phân tích sâu sắc và các hàm ý quan trọng cho các khu học chánh để nhân rộng mô hình can thiệp sớm này. Bằng cách tái tạo một lộ trình tương tự, các trường học có thể tiếp tục nỗ lực đa dạng hóa đội ngũ giáo viên và đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội tiếp cận với những giáo viên chất lượng cao, những người hiểu rõ và phản ánh kinh nghiệm sống của họ. Mục tiêu là tạo ra một tương lai nơi giáo dục đô thị được phục vụ bởi một lực lượng giáo viên đa dạng, có năng lực và cam kết sâu sắc với cộng đồng.

5.1. Dữ liệu chứng minh hiệu quả và thành công của dự án

Nghiên cứu về Dự án Giáo viên Bản địa đã thu thập dữ liệu định tính thông qua các cuộc phỏng vấn, ghi chú phản ánh của nhà nghiên cứu và nhóm tập trung, để đánh giá những thách thức và cơ hội của chương trình cố vấn (Moreno, 2018). Dữ liệu này đã tiết lộ rằng can thiệp sớm thông qua mô hình cố vấn có tác động tích cực đáng kể trong việc chuẩn bị cho học sinh lớp sáu cho sự nghiệp giáo viên. Các phát hiện cho thấy học sinh da màu được chuẩn bị tốt có xu hướng lựa chọn nghề giáo và quay trở lại phục vụ cộng đồng của mình (Clewell & Villegas, 1998). Điều này cung cấp bằng chứng rõ ràng về hiệu quả của Dự án Giáo viên Bản địa trong việc xây dựng một lộ trình bền vững cho giáo viên da màu.

5.2. Hướng phát triển và khả năng nhân rộng mô hình

Kết quả nghiên cứu từ Dự án Giáo viên Bản địa mở ra những hướng phát triển quan trọng và khả năng nhân rộng mô hình can thiệp sớm này cho các khu học chánh khác. Phân tích các phát hiện cung cấp các hàm ý thực tiễn cho việc phát triển và triển khai các chương trình tương tự nhằm đa dạng hóa đội ngũ giáo viên trong tương lai (Moreno, 2018). Mô hình này có thể được điều chỉnh và áp dụng ở nhiều bối cảnh giáo dục đô thị khác nhau, với trọng tâm là tạo ra các lộ trình hỗ trợ cho giáo viên da màu. Triển vọng là xây dựng một hệ thống bền vững để thu hút và giữ chân những giáo viên chất lượng, những người sẽ đóng góp vào sự thành công của học sinh và cộng đồng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

LMU/LLS Theses and Dissertations 2018 Homegrown Teacher Project: Developing an Early Intervention Pipeline for Teachers of Color Yadira Moreno Loyola Marymount University, [e-mail] Follow this and additional works at: https://digitalcommons.edu/etd Part of the Education Commons Recommended Citation Moreno, Yadira, "Homegrown Teacher Project: Developing an Early Intervention Pipeline for Teachers of Color" (2018). LMU/LLS Theses and Dissertations.edu/etd/541 This Dissertation is brought to you for free and open access by Digital Commons @ Loyola Marymount University and Loyola Law School. It has been accepted for inclusion in LMU/LLS Theses and Dissertations by an authorized administrator of Digital Commons@Loyola Marymount University and Loyola Law School. For more information, please contact digitalcommons@lmu.

LOYOLA MARYMOUNT UNIVERSITY Homegrown Teacher Project Developing an Early Intervention Pipeline for Future Teachers of Color by Yadira Moreno A dissertation presented to the Faculty of the School of Education, Loyola Marymount University, in partial satisfaction of the requirements for the degree Doctor of Education 2018 Homegrown Teacher Project: Developing an Early Intervention Pipeline for Future Teachers of Color Copyright © 2018 by Yadira Moreno Loyola Marymount University School of Education Los Angeles CA 90045 This dissertation written by Yadira Moreno, under the direction of the Dissertation Committee, is approved and accepted by all committee members, in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Education. ii ACKNOWLEDGEMENTS Words cannot express my endless gratitude to those who supported me through my doctoral journey. I am grateful for each and every one of you. First and foremost, my family, who continuously made sure I was mentally prepared for my writing time through words of encouragement, laughter, praise, food, coffee, and prayer.

Mami, Papi y Omar- Los quiero mucho. I am blessed to have in my life. Enrolling in the doctoral program was purposeful and timely, and you always knew how to take care of my basic and emotional needs. Omar, thank you for your endless love and support, it is an honor to be your little sister.

To my aunts, uncles, and cousins who always asked me about timeframes and due dates, thank you for always caring about my educational career. To my love, Victor, thank you for patience and support throughout the last two years. I did not even realize how much I needed you. I believe God did answer my prayers by sending you back into my life, during my doctoral hustle.

Even though it was a difficult road of emotions and deadlines, God knew this would ensure our love will be able to conquer future life urgencies. You proved to me something that I was not convinced about before, the ideas behind “true love.” This concept of having someone to support, encourage, and love you is a privilege. Thank you for being my partner and reminding me of this privilege. To Loyola Marymount School of Education, your timing was impeccable.

Thank you for the platform to see through different lens to continue my fight for public education to serve all students. Baltodano, my chair, and navigator of my dissertation, I appreciate you. Thank you for believing in me, thank you for your words of encouragement, guidance, compassion and love throughout the past three years. You saw in me my fullest potential before I could.

You always iii shared the big picture as I worked on the small steps. Thank you for keeping me encouraged and reminding me to never stop pursuing my dreams as a principal and doctoral student working to leave her mark on the world. Bickett, thank you for listening and guiding my personal growth. Stephenson, your guidance during my data collection is what I needed to move forward to create actionable steps to code my data.

To all the professors, that kept me “woke” to continue my calling as a social justice educator – I will be forever grateful. Ponderosa Pride – Thank you to all the teachers, staff, parents, and scholars who continuously check-in on me about writing deadlines, my action research project, and my wellbeing. It is an honor to serve as your principal. My win, is having my teachers pursue graduate level work including Masters and Doctoral Degrees because I serve as their motivation.

My hustle inspired you to juggle your worlds. For this, your future self and students will be forever grateful. I will continue to share the message, that there will never be the right “timing” to pursue educational growth, but everything is possible with determination. Opportunities are not promised, the timing is always NOW.

To my awesome office team – Debbie, Jose and Maggie – thank you for cheering me on. Thank you for letting me know the school was in great hands when I was off to conquer the dissertation world. To my homegrown teacher participants, Iveth, Isabella, Kimberly, Penelope, and Diana – thank you for taking the time to mentor and inspire future Latina teachers. You continuously serve as role models for all scholars, but through this forum, you were able to build a critical mentoring relationship.

With time, we will continue to build their social capital and networks. You inspire me every day and being your principal it is truly a gift to watch you teach. iv To the protégées, thank you for your desire to be teachers in our community. I want you to know that we will support you throughout life’s obstacles.

Your mentors and I will always be on your side. The teaching profession needs cultural translators in urban school classrooms. To LMU Cohort 12 – cheers to our friendship and support for our commitment and success to transform education settings to serve all. Thank you for inspiring me.

Carlos-you were my partner in crime throughout the journey. Through texts, calls, and conference room tables, we did it! You mean the world to me, and appreciate your endless support. You are my chosen family. To all the teachers, coaches and professors who believed in me, a first-generation Mexican American little girl who would dream of being a teacher before she turned double digits, I thank you.

Carol Lee – thank you for reassuring me I had chosen a special career. Thank you for continuously telling me I could become a teacher, and opening your classroom for over a decade so I could use it as a learning lab. You cultivated my passion, and for this I will forever be grateful. Thank you for making the profession an attainable dream.

Throughout my educational journey I had endless support to navigate unknown paths. Thank you for opening doors, for building my social capital and networks to become who I am today. Grace, Jan Grant, Maria Villegas, Coach Carter and Ms. You silenced the louder negative adults that questioned my education choices or next career moves.

Thank you for always supporting my goals. To my girlfriends, some of the most impressive teachers/educators I have shared school building with; Socorro, April, Monica, Maria, Wendy, Lupita, Claudia, Ceci, Maggie, Angie, and v Wendy – your endless texts, smiles, love, and support cannot be measured throughout the three years of writing – but is reflected throughout the dissertation. Each one of you has inspired my pursuit to educational equity in public schools since our lives crossed, thank you. To all immigrant and first generation children whose parents came to America because it was the land of opportunity.

Keep Your Eye on the Prize! I believe in you, find a mentor, hold on to them, as they can help you accomplish your vivid dreams. The teaching profession is an incredible career where you impact the future generations! Keep pursuing your dream- SI SE PUEDE. vi DEDICATION Para mi Papi y Mami, que toda la vida me inculcaron que “la educación vale más que el dinero.” Gracias por enseñarme que todo se logra con trabajo, esfuerzo y el amor de Dios. Ustedes arriesgaron sus vidas por los sueños de oportunidades que tenían para sus hijos, Omar y yo.

Por esto y mucho más, son mi motivación para seguir adelante. Gracias por su amor. Que Dios los bendiga siempre. Su hija que sueña ser el orgullo de ustedes.

vii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. vii LIST OF TABLES. xii LIST OF FIGURES. xiv CHAPTER 1: CONTEXT OF THE STUDY.

1 Background of the Study. 6 Demographic and Democratic Imperative. 6 Statement of the Problem. 8 Purpose of the Study.

12 Significance of the Study. 24 Sampling Criteria and Procedures for Recruitment. 26 Methods of Data Collection. 26 Observations and Reflection Notes.

26 Semi-structured Interviews. 28 Mentor Focus Group. 28 Methods of Data Analysis. 31 Definition of Key Terms.

31 Organization of Dissertation. 32 CHAPTER 2: REVIEW OF LITERATURE. 40 The Stages of a Mentoring Relationship. 42 The Function of a Mentoring Relationship.

47 Benefits of a Mentorship. 49 Developing Critical Mentoring in Schools. 54 Mentoring and Social Capital. 57 Urban School Students.

59 Teachers of Color in Urban Schools. 64 Retention of Teachers of Color. 72 Role Models for Students of Color. 73 Teacher Education Complexities.

74 Homegrown Teachers and Mentoring. 77 Homegrown Teacher Projects. 80 Best in Education 2016 Award. 84 Humanistic Calling of Teachers of Color to Serve in Education.

97 Toribio Elementary School District. 98 Miranda Elementary School. 99 Sampling Criteria and Procedures for Recruitment. 101 Recruitment of Protégées.

102 Initial Contact with Protégées. 104 Students Not Selected for Study. 104 Methods of Data Collection. 105 Contextualizing the Data.

106 ix Observations and Researcher’s Reflection Notes. 107 Semi-structured Interviews. 111 Mentor Focus Group. 113 Methods of Data Analysis.

116 Criteria for Trustworthiness. 119 Positionality and Reflexivity. 124 Restatement of the Purpose of the Study. 125 Context of the Study.

126 Summary of the Key Findings. 126 The Mentoring Relationships. 130 Mentoring Relationship Iveth and Melissa. 131 Mentoring Relationship Isabella and Sol.

135 Mentoring Relationship Kimberly and Clarissa. 138 Mentoring Relationship Penelope and Leslie. 141 ` Mentoring Relationship Diana and Emily. 144 Themes Emerging in the Data.

147 Theme 1: Culture and Language Shaped the Mentoring Relationship. 147 Theme 2: Homegrown Teachers Were Essential to Mentoring Students of Color. 155 Theme 3: For Latinos, Education was a Family Journey. 168 Theme 4: Socializing Students of Color into Career Aspirations.

175 Theme 5: Acculturation into the Profession- Learning to Become a Teacher. 181 Theme 6: Time and Gender Were the Major Constraints: Redefining Future Mentoring Relationships. 190 Recommendations for the Future. 197 Chapter 5: SUMMARY OF THE STUDY.

200 Summary of Key Findings. 201 Question 1: How do homegrown Latina teachers, who are mentoring students to become future teachers, and their protégé, conceptualize the challenges and opportunities of this early intervention pipeline?. 205 x Question 2: How does The Homegrown Teacher Project provide experiences to prepare sixth-graders for their future career as teachers?. 216 Significance of the Findings.

224 Implications for Social Justice Educational Leaders. 226 Implications for Urban School Districts. 226 Implications for Homegrown Teacher Recruitment. 228 Implications for Urban School Homegrown Teachers.

229 Implications for Urban Youth. 230 Limitations of the Study. 231 Length of Study. 233 Homegrown Teacher Data in Urban Schools.

233 Mentoring Relationships and Their Benefits for Students of Color. Mentoring Observation Protocol. Interview with Mentors. Interview with Protégées.

Focus Group Protocol. 244 E: Protégé Selection Documents. 247 xi LIST OF TABLES Table 1: Homegrown Teacher Participants. 99 Table 2: Protégé Participants.

100 Table 3: Homegrown Teacher Project Mentoring Relationships. 103 Table 3: Homegrown Teacher Project Mentoring Relationships. 130 Table 4: Homegrown Teacher Project Data Collection Summary. 106 xii LIST OF FIGURES Figure 1: Homegrown Teacher Project Action Research Cycle .