Hoàn thiện công tác kiểm soát chi ngân sách nhà nước qua kho bạc huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn

Chuyên khảo phân tích Hoàn thiện công tác kiểm soát chi thường xuyên ngân sách nhà nước qua kho bạc nhà nước huyện ba bể, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học ở Hạ Long

Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển toàn diện. Tại Hạ Long, việc này càng trở nên thiết yếu trong bối cảnh hội nhập và phát triển du lịch. Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp, tư duy và khám phá thế giới xung quanh. Tác phẩm văn học mang đến nguồn tài nguyên phong phú để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, đặc biệt thông qua hoạt động làm quen với văn học, là nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy các biện pháp phù hợp để giáo viên mầm non có thể khai thác tối đa lợi thế này, dựa trên yêu cầu về ngôn ngữ của lứa tuổi và đặc trưng của tác phẩm văn học.

1.1. Vai trò của giáo dục ngôn ngữ mầm non ở Hạ Long

Hạ Long, một trung tâm du lịch lớn, đòi hỏi nguồn nhân lực có khả năng giao tiếp tốt. Giáo dục ngôn ngữ mầm non tạo nền tảng quan trọng cho sự phát triển kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ tự tin hòa nhập vào cộng đồng. Việc này không chỉ giúp trẻ phát triển cá nhân mà còn góp phần vào sự phát triển chung của thành phố. Ngôn ngữ, theo luận văn của Đỗ Thanh Thúy, là chìa khóa để mở kho tàng tri thức nhân loại.

1.2. Lợi ích của tác phẩm văn học trong giáo dục ngôn ngữ

Tác phẩm văn học, với ngôn ngữ giàu hình ảnh và cảm xúc, khơi gợi trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của trẻ. Thông qua việc làm quen với thơ, truyện, trẻ học cách diễn đạt ý tưởng, mở rộng vốn từ vựng và phát triển tư duy ngôn ngữ. Sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong hoạt động là yếu tố quan trọng.

II. Thực Trạng Giáo Dục Ngôn Ngữ Mẫu Giáo 5 6 Tuổi Tại Hạ Long

Thực tế cho thấy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại Hạ Long còn nhiều hạn chế. Hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng đến việc phát triển ngôn ngữ một cách toàn diện. Giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chƣa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tạo thói quen nói đúng ngữ pháp, tập nói theo mô hình câu tiếng Việt trong quá trình trao đổi với trẻ về nội dung tác phẩm. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

2.1. Hạn chế trong phương pháp giảng dạy của giáo viên

Một số giáo viên chưa áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khiến trẻ cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc học ngôn ngữ. Việc gợi lên những tình cảm, cảm xúc ở trẻ thông qua tác phẩm văn học còn hạn chế. Cần có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy để tạo sự hứng thú cho trẻ.

2.2. Thiếu nguồn tài liệu và công cụ hỗ trợ

Việc thiếu các nguồn tài liệu, tranh ảnh, đồ chơi, và công cụ hỗ trợ phù hợp cũng là một rào cản trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Các trường mầm non cần đầu tư hơn nữa vào việc trang bị cơ sở vật chất để hỗ trợ hoạt động này. Ngôn ngữ là chất liệu xây dựng hình tượng, vì vậy cần cung cấp đủ tài liệu trực quan sinh động.

2.3. Đánh giá sơ bộ về nhận thức của CBQL và giáo viên

Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) khảo sát thực trạng về nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.

III. Giải Pháp Nâng Cao Nhận Thức Về Văn Học Cho Giáo Viên

Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ thông qua tác phẩm văn học là một giải pháp then chốt. Cần tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, và khóa học để giáo viên có cơ hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, và cập nhật kiến thức mới. Giáo viên cần cảm nhận sâu sắc giá trị của tác phẩm văn học và biết cách khai thác chúng một cách hiệu quả để phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giáo dục ngôn ngữ cần được xem trọng trong chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên.

3.1. Tổ chức các buổi tập huấn chuyên sâu về văn học

Các buổi tập huấn nên tập trung vào việc giới thiệu các tác phẩm văn học phù hợp với lứa tuổi mầm non, hướng dẫn cách phân tích tác phẩm, và chia sẻ các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cần dựa trên yêu cầu của độ tuổi và đặc trưng của tác phẩm.

3.2. Xây dựng cộng đồng học tập cho giáo viên mầm non

Cộng đồng học tập tạo cơ hội cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, và cùng nhau giải quyết các vấn đề trong quá trình giảng dạy. Việc gợi lên tình cảm và cảm xúc cho trẻ khi tiếp xúc với văn học sẽ hiệu quả hơn khi giáo viên được trao đổi kinh nghiệm.

IV. Biện Pháp Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học phù hợp với tình hình thực tế. Một kế hoạch chi tiết cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức hoạt động. Kế hoạch cần linh hoạt và phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, từng nhóm trẻ. Kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cần được xây dựng dựa trên chương trình giáo dục mầm non và nhu cầu phát triển của trẻ.

4.1. Xác định mục tiêu cụ thể và đo lường được

Mục tiêu cần được xác định rõ ràng, cụ thể, và có thể đo lường được. Ví dụ, mục tiêu có thể là giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng, phát triển khả năng diễn đạt ý tưởng, hoặc nâng cao kỹ năng nghe – nói. Mục tiêu, nội dung, phương pháp cần phù hợp với lứa tuổi.

4.2. Lựa chọn nội dung phù hợp với chủ đề và chủ điểm

Nội dung cần phù hợp với chủ đề và chủ điểm của chương trình giáo dục mầm non. Ví dụ, nếu chủ đề là “Gia đình”, nội dung có thể là các bài thơ, câu chuyện về tình cảm gia đình. Chương trình làm quen tác phẩm văn học cần phù hợp với chủ đề.

V. Ứng Dụng Phối Hợp Gia Đình Để Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ

Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Cần xây dựng cơ chế phối hợp để phụ huynh tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ tại nhà. Ví dụ, phụ huynh có thể đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe, hoặc trò chuyện với trẻ về các tác phẩm văn học. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình giúp tạo môi trường ngôn ngữ phong phú và khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên.

5.1. Tổ chức các buổi họp phụ huynh để chia sẻ kiến thức

Trong các buổi họp phụ huynh, giáo viên có thể chia sẻ kiến thức về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, hướng dẫn phụ huynh cách đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe, và giải đáp các thắc mắc của phụ huynh. Hoạt động làm quen văn học cần sự hỗ trợ từ gia đình.

5.2. Khuyến khích phụ huynh tạo môi trường ngôn ngữ tại nhà

Phụ huynh nên tạo môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà bằng cách đọc sách, kể chuyện cho trẻ nghe, trò chuyện với trẻ, và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ. Tạo thói quen nói đúng ngữ pháp cần có sự đồng hành của gia đình.

VI. Đánh Giá Hiệu Quả Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiện Nay

Việc kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cần được thực hiện thường xuyên và định kỳ. Việc đánh giá cần dựa trên các tiêu chí cụ thể và khách quan. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

6.1. Thiết lập tiêu chí đánh giá cụ thể và khách quan

Các tiêu chí đánh giá cần được thiết lập rõ ràng, cụ thể, và có thể đo lường được. Ví dụ, tiêu chí có thể là vốn từ vựng của trẻ, khả năng diễn đạt ý tưởng, hoặc kỹ năng nghe – nói. Ngôn ngữ là công cụ để đánh giá sự phát triển của trẻ.

6.2. Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện chất lượng

Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh và cải thiện hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Ví dụ, nếu kết quả đánh giá cho thấy trẻ còn yếu về vốn từ vựng, giáo viên cần tăng cường các hoạt động giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cần dựa trên kết quả đánh giá.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.