Luận văn hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường đại hoạc khoa học xã hội và nhân văn đại học quốc gia hà nội

Luận văn nghiên cứu hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội.

• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Giang
• Trường học: Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn Hà Nội
• Chuyên ngành: Kinh Lao Động
• Đề tài: Hoàn Thiện Công Tác Đào Tạo Và Phát Triển Giảng Viên Tại Đại Học Khoa Học Xã Hội Và Nhân Văn Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ kinh tế
• Năm xuất bản: 2006
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC
• 1.1. Giảng viên và khái niệm đào tạo, phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.2. Các phương pháp đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.3. Nội dung công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
• 1.4. Xác định nhu cầu đào tạo
• 1.5. Xác định mục tiêu đào tạo
• 1.6. Lựa chọn đối tượng đào tạo
• 1.7. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo
• 1.8. Dự tính chi phí đào tạo
• 1.9. Lựa chọn và đào tạo giáo viên
• 1.10. Đánh giá hiệu quả công tác đào tạo và phát triển
• 1.11. Sự cần thiết phải tiến hành đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường ĐH KHXH&NV
• 1.12. Xuất phát từ đặc điểm hoạt động chung của các trường đại học
• 1.13. Xuất phát từ những đặc điểm riêng của trường ĐH KHXH&NV
• 2. CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐH KHXH&NV GIAI ĐOẠN 2001 - 2006
• 2.1. Một số đặc điểm của trường ĐH KHXH&NV ảnh hưởng đến công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên
• 2.2. Đánh giá thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường ĐH KHXH&NV giai đoạn 2001-2006
• 2.3. Xác định nhu cầu đào tạo và phát triển
• 2.4. Xác định mục tiêu và đối tượng đào tạo - phát triển
• 2.5. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo
• 2.6. Kinh phí, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên cho đào tạo - phát triển
• 2.7. Kết quả đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2001 - 2006
• 2.8. Đánh giá hiệu quả công tác đào tạo - phát triển
• 2.9. Nhận định chung về công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường ĐH KHXH&NV
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐH KHXH&NV ĐẾN NĂM 2010
• 3.1. Định hướng đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của trường giai đoạn 2003 - 2010
• 3.2. Chỉ tiêu, tiêu chuẩn
• 3.3. Các hướng giải quyết
• 3.4. Các bước thực hiện
• 3.5. Một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của trường đến năm 2010
• 3.5.1. Nhóm giải pháp trực tiếp
• 3.5.2. Xây dựng chiến lược đào tạo và phát triển dài hạn
• 3.5.3. Lặp lại và duy trì việc đăng ký kế hoạch phát triển cá nhân và quy hoạch phát triển cán bộ kế cận
• 3.5.4. Cải tiến quy trình xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo - phát triển
• 3.5.5. Đánh giá toàn diện hiệu quả công tác đào tạo - phát triển
• 3.5.6. Kiện toàn cơ chế hỗ trợ, khuyến khích giảng viên tự đào tạo
• 3.5.7. Nhóm giải pháp bổ trợ
• 3.5.7.1. Cải tiến việc phân tích công việc và đánh giá thực hiện công việc của giảng viên
• 3.5.7.2. Tăng cường năng lực chuyên môn về quản lý nhân lực cho phòng Tổ chức Cán bộ
• 3.5.7.3. Một số kiến nghị khác
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về đào tạo và phát triển giảng viên

Phần này trình bày các khái niệm cơ bản về đào tạo giảng viên và phát triển giảng viên, bao gồm vai trò của giảng viên trong hệ thống giáo dục đại học. Giảng viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là nhà khoa học, đóng góp vào sự phát triển của ngành khoa học xã hội và nhân văn. Các phương pháp đào tạo được chia thành hai loại chính: đào tạo trong công việc và đào tạo ngoài công việc. Đào tạo trong công việc bao gồm kèm cặp và chỉ bảo, trong khi đào tạo ngoài công việc tập trung vào các khóa học ngắn hạn hoặc dài hạn, hội thảo, và nghiên cứu thực địa.

1.1. Khái niệm và vai trò của giảng viên

Giảng viên là lực lượng lao động trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo, quyết định chất lượng sinh viên tốt nghiệp. Họ không chỉ giảng dạy mà còn tham gia nghiên cứu khoa học, góp phần vào sự phát triển của ngành khoa học xã hội và nhân văn. Các tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên bao gồm kiến thức chuyên môn, phương pháp giảng dạy, và khả năng hỗ trợ sinh viên.

1.2. Phương pháp đào tạo và phát triển giảng viên

Các phương pháp đào tạo được chia thành hai loại chính: đào tạo trong công việc và đào tạo ngoài công việc. Đào tạo trong công việc bao gồm kèm cặp và chỉ bảo, trong khi đào tạo ngoài công việc tập trung vào các khóa học ngắn hạn hoặc dài hạn, hội thảo, và nghiên cứu thực địa. Các phương pháp này nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy của giảng viên.

II. Thực trạng công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Đại học KHXH NV Hà Nội

Phần này phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội giai đoạn 2001-2006. Các đặc điểm của trường ảnh hưởng đến công tác đào tạo, bao gồm quy mô và cơ cấu đội ngũ giảng viên, trình độ chuyên môn, và năng lực giảng dạy. Kết quả đào tạo trong giai đoạn này cho thấy sự cần thiết phải cải thiện chất lượng đào tạo, đặc biệt trong việc xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo.

2.1. Đặc điểm của trường ảnh hưởng đến công tác đào tạo

Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội có quy mô và cơ cấu đội ngũ giảng viên khá trẻ, với 48.31% giảng viên trong độ tuổi 30-50. Tuy nhiên, trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên còn hạn chế, với tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị thấp. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường.

2.2. Kết quả đào tạo và phát triển giảng viên giai đoạn 2001 2006

Kết quả đào tạo trong giai đoạn 2001-2006 cho thấy sự cần thiết phải cải thiện chất lượng đào tạo. Các khóa đào tạo chủ yếu tập trung vào chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm, nhưng việc xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo chưa được thực hiện hiệu quả. Kinh phí dành cho đào tạo còn hạn chế và chưa được phân bổ hợp lý.

III. Giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển giảng viên

Phần này đề xuất các giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Hà Nội đến năm 2010. Các giải pháp bao gồm xây dựng chiến lược đào tạo dài hạn, cải tiến quy trình xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo, và tăng cường năng lực quản lý nhân sự. Các giải pháp này nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu của giáo dục đại học hiện đại.

3.1. Xây dựng chiến lược đào tạo dài hạn

Chiến lược đào tạo dài hạn cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của trường và xu hướng phát triển của ngành khoa học xã hội và nhân văn. Chiến lược này bao gồm việc xác định mục tiêu đào tạo, lựa chọn đối tượng đào tạo, và xây dựng chương trình đào tạo phù hợp.

3.2. Cải tiến quy trình xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo

Quy trình xác định nhu cầu và mục tiêu đào tạo cần được cải tiến để đảm bảo tính hiệu quả. Việc xác định nhu cầu đào tạo cần dựa trên đánh giá năng lực của giảng viên và yêu cầu của chương trình đào tạo. Mục tiêu đào tạo cần được xác định rõ ràng và cụ thể, phù hợp với chiến lược phát triển của trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh nền kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ, công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường đại học trở thành yếu tố then chốt quyết định chất lượng giáo dục đại học. Tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, công tác này càng được chú trọng nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về trình độ và năng lực của giảng viên trong giai đoạn 2001-2006. Theo số liệu thống kê, tỷ lệ giảng viên có trình độ Thạc sĩ và Tiến sĩ còn thấp, chỉ chiếm khoảng 38,2% giảng viên chính, trong khi mục tiêu đặt ra đến năm 2010 là nâng cao tỷ lệ này lên trên 50%. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường trong giai đoạn này, từ đó đề xuất các giải pháp hoàn thiện nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đến năm 2010. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào đội ngũ giảng viên cơ hữu thuộc các khoa và bộ môn của trường, với dữ liệu thu thập từ năm 2001 đến tháng 9 năm 2006. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho nhà trường trong việc hoạch định chính sách đào tạo, phát triển nguồn nhân lực giảng viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và uy tín của trường trong hệ thống giáo dục đại học quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết quản trị nguồn nhân lực và mô hình phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức giáo dục. Lý thuyết quản trị nguồn nhân lực nhấn mạnh vai trò của đào tạo và phát triển trong việc nâng cao năng lực lao động, bao gồm các hoạt động giáo dục, đào tạo và phát triển kỹ năng chuyên môn. Mô hình phát triển nguồn nhân lực trong tổ chức giáo dục tập trung vào ba khái niệm chính: đào tạo trong công việc (on-the-job training), đào tạo ngoài công việc (off-the-job training) và phát triển nghề nghiệp dài hạn. Ba khái niệm này giúp phân biệt rõ ràng các hình thức đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, từ đó xác định các phương pháp phù hợp với đặc thù của giảng viên đại học. Ngoài ra, luận văn còn vận dụng tiêu chuẩn đánh giá năng lực giảng viên theo các tiêu chí về kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ sinh viên và tham gia hoạt động chuyên môn.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ các báo cáo thống kê của Phòng Tổ chức cán bộ và Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo, cùng với kết quả khảo sát 192 phiếu điều tra phát ra trong toàn trường, đạt tỷ lệ thu hồi 64%. Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn 2001-2006. Phương pháp phân tích bao gồm thống kê mô tả, phân tích so sánh tỷ lệ phần trăm và sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 13 để xử lý dữ liệu khảo sát. Ngoài ra, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu với cán bộ phụ trách đào tạo và một số giảng viên nhằm làm rõ các vấn đề chưa thể hiện rõ trong khảo sát. Cỡ mẫu khảo sát được lựa chọn dựa trên tổng số giảng viên cơ hữu của trường, đảm bảo tính đại diện cho các khoa và bộ môn. Phương pháp phân tích được lựa chọn nhằm đánh giá thực trạng, xác định ưu nhược điểm và nguyên nhân tồn tại trong công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cơ cấu đội ngũ giảng viên còn nhiều hạn chế: Tỷ lệ giảng viên trong độ tuổi 30-50 chiếm 48,31%, thể hiện đội ngũ còn khá trẻ nhưng tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị cao như Giáo sư chỉ đạt 1%, Phó Giáo sư 10%, thấp hơn mục tiêu đề ra là trên 20% đến năm 2010. Tỷ lệ giảng viên chính thức chỉ chiếm 38,2%, lực lượng chủ yếu là giảng viên thường (49%).

2. Chất lượng đào tạo và phát triển chưa đáp ứng yêu cầu: Kết quả khảo sát năm 2006 cho thấy điểm trung bình các tiêu chí đánh giá năng lực giảng viên đều dưới 4 trên thang điểm 6, đặc biệt về phương pháp giảng dạy, sử dụng phương tiện hỗ trợ và tổ chức thảo luận nhóm nhỏ còn thấp (3,01 điểm). Mức độ hài lòng với công việc sau đào tạo chỉ đạt khoảng 41% ở mức "rất ít" và 48% ở mức "trung bình".

3. Công tác xác định nhu cầu đào tạo và phát triển chưa hiệu quả: Việc xác định nhu cầu đào tạo chủ yếu dựa vào đăng ký của giảng viên hoặc tổ chức theo yêu cầu hành chính, chưa có quy trình phân tích nhu cầu khoa học và hệ thống. Mục tiêu đào tạo chưa rõ ràng, chưa thể hiện sự quan tâm đúng mức đến phát triển dài hạn của đội ngũ.

4. Nguồn lực và tổ chức đào tạo còn hạn chế: Kinh phí đào tạo được phân bổ gần như cố định, chưa linh hoạt theo nhu cầu thực tế. Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo đã được đầu tư khá tốt trong giai đoạn 2000-2005, tuy nhiên việc sử dụng và quản lý chưa tối ưu. Các phương pháp đào tạo chủ yếu là đào tạo dài hạn (Thạc sĩ, Tiến sĩ) và bồi dưỡng ngắn hạn, chưa đa dạng và chưa phát huy hiệu quả tối đa.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên xuất phát từ việc công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên chưa được coi trọng đúng mức trong chiến lược phát triển của nhà trường, thể hiện qua việc quản lý chủ yếu mang tính hành chính, thiếu cơ chế khuyến khích và hỗ trợ giảng viên tự đào tạo. So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục đại học, tình trạng này phổ biến ở nhiều trường đại học công lập tại Việt Nam trong giai đoạn đầu thế kỷ 21, khi mà nguồn lực tài chính và cơ chế quản lý còn nhiều hạn chế. Việc điểm số đánh giá năng lực giảng viên thấp ở các tiêu chí về phương pháp giảng dạy và hỗ trợ sinh viên cho thấy cần thiết phải đổi mới phương pháp đào tạo, áp dụng công nghệ thông tin và tăng cường đào tạo kỹ năng sư phạm. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân bố trình độ học hàm, học vị của giảng viên theo năm, bảng so sánh mức độ hài lòng và điểm đánh giá năng lực giảng viên qua các tiêu chí, giúp minh họa rõ nét thực trạng và xu hướng phát triển.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Xây dựng chiến lược đào tạo và phát triển dài hạn: Nhà trường cần xây dựng chiến lược đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2007-2010 dựa trên định hướng phát triển khoa học xã hội và nhân văn, xác định rõ tiêu chuẩn, mục tiêu riêng cho từng nhóm giảng viên (giảng viên thường, giảng viên kiêm nhiệm, giảng viên quản lý). Thời gian thực hiện trong vòng 3 năm, do Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp với các khoa.

2. Cải tiến quy trình xác định nhu cầu đào tạo: Áp dụng quy trình phân tích nhu cầu đào tạo khoa học, bao gồm phân tích tổ chức, phân tích công việc và phân tích cá nhân, nhằm xác định chính xác nhu cầu đào tạo và phát triển. Thực hiện định kỳ hàng năm, do Phòng Tổ chức cán bộ phối hợp với các khoa thực hiện.

3. Đa dạng hóa phương pháp đào tạo: Tăng cường đào tạo trong công việc cho giảng viên trẻ thông qua kèm cặp, chỉ bảo; mở rộng các lớp bồi dưỡng ngắn hạn về kỹ năng sư phạm, công nghệ thông tin, ngoại ngữ; khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo, tọa đàm khoa học. Thời gian triển khai liên tục, do Trung tâm Đào tạo và các khoa tổ chức.

4. Hoàn thiện cơ chế hỗ trợ và khuyến khích: Xây dựng cơ chế hỗ trợ kinh phí đào tạo gắn với kết quả học tập và đóng góp của giảng viên; đơn giản hóa thủ tục xin hỗ trợ; tăng thời gian cho giảng viên tham gia đào tạo; thiết lập hệ thống đánh giá hiệu quả đào tạo và phát triển. Thực hiện trong 2 năm, do Ban Giám hiệu phối hợp Phòng Tài chính và Phòng Tổ chức cán bộ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu các trường đại học: Giúp hoạch định chính sách đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên phù hợp với đặc thù từng trường, nâng cao chất lượng đào tạo.

2. Phòng Tổ chức cán bộ và Trung tâm Đào tạo: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng quy trình xác định nhu cầu đào tạo, tổ chức các chương trình đào tạo hiệu quả.

3. Giảng viên đại học: Hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ và các tiêu chuẩn năng lực cần đạt, từ đó chủ động tham gia các hoạt động đào tạo và phát triển nghề nghiệp.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục và quản trị nhân lực: Tham khảo mô hình, phương pháp nghiên cứu và kết quả phân tích thực trạng công tác đào tạo giảng viên trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao công tác đào tạo và phát triển giảng viên lại quan trọng đối với trường đại học?
   Đội ngũ giảng viên chất lượng cao quyết định trực tiếp chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học của trường, góp phần nâng cao uy tín và vị thế của trường trong hệ thống giáo dục.

2. Phương pháp nào được sử dụng để xác định nhu cầu đào tạo giảng viên?
   Phương pháp phân tích nhu cầu đào tạo bao gồm phân tích tổ chức, phân tích công việc và phân tích cá nhân, giúp xác định chính xác các kỹ năng và kiến thức cần thiết cho giảng viên.

3. Các hình thức đào tạo giảng viên phổ biến hiện nay là gì?
   Bao gồm đào tạo trong công việc (kèm cặp, chỉ bảo), đào tạo ngoài công việc (bồi dưỡng ngắn hạn, học Thạc sĩ, Tiến sĩ), tham gia hội thảo, tọa đàm khoa học và các chuyến đi khảo sát thực địa.

4. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả công tác đào tạo và phát triển giảng viên?
   Có thể sử dụng mô hình đánh giá của TS. Donald Kirkpatrick với 4 cấp độ: phản ứng, học tập, hành vi và kết quả, kết hợp khảo sát ý kiến sinh viên và đánh giá năng lực giảng viên.

5. Những khó khăn chính trong công tác đào tạo giảng viên tại các trường đại học hiện nay là gì?
   Bao gồm hạn chế về kinh phí, thời gian đào tạo, cơ chế hỗ trợ chưa hiệu quả, thiếu quy trình xác định nhu cầu đào tạo khoa học và chưa đa dạng phương pháp đào tạo.

Kết luận

• Đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn còn nhiều hạn chế về trình độ học hàm, học vị và năng lực giảng dạy, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đại học.
• Công tác đào tạo và phát triển giảng viên trong giai đoạn 2001-2006 chưa được tổ chức bài bản, thiếu cơ chế hỗ trợ và đánh giá hiệu quả.
• Nhu cầu đào tạo chưa được xác định một cách khoa học, dẫn đến việc tổ chức đào tạo chưa phù hợp và hiệu quả thấp.
• Đề xuất các giải pháp trọng tâm bao gồm xây dựng chiến lược dài hạn, cải tiến quy trình xác định nhu cầu, đa dạng hóa phương pháp đào tạo và hoàn thiện cơ chế hỗ trợ.
• Tiếp theo, nhà trường cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời thiết lập hệ thống đánh giá thường xuyên để đảm bảo công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên đạt hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học.

Hành động ngay hôm nay: Ban Giám hiệu và các phòng ban liên quan cần khẩn trương xây dựng kế hoạch chi tiết và phân công trách nhiệm cụ thể để thực hiện các giải pháp, đồng thời tăng cường truyền thông, tạo sự đồng thuận trong toàn trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ThS DHKTQD es ’»> SaWSB ifiS^ es# «Sjg P5^ es> tea! *S?l$Llia 2 o > » 'Vsax.fa a» xa* yi’.V3 ■nx*i&'i9 & zs ^e »» r’n TRltfEVG DAI HOC KIMI TE QUOC I>AA C3 TRUONG THU HA DAI HOC KTQD TRUNG TAM THQNG TIN THUVIEN HOAN THIEN CONG TAC DAO TAO VA PHAT TRIEN ■ ■ DOl NGU GIANG VIEN TAI TRlflJNG DAI HOC KHOA HOC XA Hfll VA NHAN VAN, DAI HOC QUOC GIA HA NOI Chuyen nganh: Kinh Lao dong LUAN VAN THAC Si KINH TE ■ ■ Ngitdi hitdng dan khoa hoc: TS. NGUYEN VTNH GIANG | DAI HOC KTQD Hu Xoi - 2OOG » MUC • LUC • Trang Danh muc cac chfr viet tat Danh muc cac bang, bieu, so1 do Tom tat luan van Leri noi dau. 01 Chuang 1: Co1 so1 ly luan ve dao tao va phat trien doi ngu giang vien trong truong dai hoc. Giang vien va khai niem dao tao, phat trien doi ngu giang vien.

Khai niem dao tao va phat trien doi ngu giang vien. Cac phuong phap dao tao va phat trien doi ngu giang vien. Dao tao trong cong viec. Dao tao ngoai cong viec.

Noi dung cong tac dao tao va phat trien doi ngu giang vien. Xac dinh nhu cau dao tao. Xac dinh muc tieu dao tao. Lua chon doi tuqng dao tao.

Xay dung chuong trinh va lua chon phuong phap dao tao. Du tinh chi phi dao tao. Lua chon va dao tao giao vien. Danh gia hieu qua cong tac dao tao va phat trien.

Su can thiet phai tien hanh dao tao va phat trien doi ngu giang vien tai truong DH KHXH&NV. Xuat phat tir dac diem hoat dong chung cua cac truong dai hoc. Xuat phat ttr nhung dac diem rieng cua truong DH KHXH&NV. 28 Chuong 2: Phan tich thuc trang cong tac dao tao va phat trien doi ngu giang vien tai tru’d’ng DH KHXH&NV giai doan 2001 - 2006.

Mot so dac diem cua truong DH KHXH&NV anh hudng den cong tac dao tao, phat trien doi ngu giang vien. Gidi thieu khai quat ve truong DH KHXH&NV. Cac dac diem rieng cua truong anh hudng den dao tao, phat trien doi ngu giang vien. Danh gia thuc trang cong tac dao tao va phat trien doi ngu giang vien tai truong DH KHXH&NV giai doan 2001-2006.

Xac dinh nhu cau dao tao va phat trien. Xac dinh muc tieu va doi tupng dao tao - phat trien. Xay dung chuong trinh va lua chon phuong phap dao tao. Kinh phi, co so vat chat, doi ngu giao vien cho dao tao - phat trien 54 2.

Ket qua dao tao va phat trien doi ngu giang vien giai doan 2001 - 2006 (tinh dSn 20/9/2006). Danh gia hieu qua cong tac dao tao - phat trien. Nhan dinh chung ve cong tac dao tao va phat trien doi ngu giang vien tai truong DH KHXH&NV.68 Chuong 3: Nhung giai phap hoan thien cong tac dao tao va phat trien doi ngu giang vien cua tru’d’ng DH KHXH&NV den nam 2010. Dinh hudng dao tao va phat trien doi ngu giang vien cua truong giai doan 2003 - 2010.

Chi tieu, tieu chuan. Cac hubng giai quyet. Cac buoc thuc hien. Mot so giai phap hoan thien cong tac dao tao va phat trien doi ngu giang vien cua trucmg den nam 2010.

Nhom giai phap true tiep. Xay dung chien luge dao tao va phat trien dai han. Lap lai va duy tri viec dang ky ke hoach phat trien ca nhan 7 < va quy hoach phat trien can bo ke can. Cai tien quy trinh xac dinh nhu cau, muc tieu dao tao - phat trien.

Danh gia toan dien hieu qua cong tac dao tao - phat trien. Kien toan co che ho tro, khuyen khich giang vien tu dao tao. Nhom giai phap bo tro. Cai tien viec phan tich cong viec va danh gia thuc hien cong viec cua giang vien.

Tang cuong nang lure chuyen mon ve quan ly nhan luc cho phong To chuc Can bo. Mot sokien nghi khac. 103 Danh muc • tai lieu • tham khao.107 DANH MUC CAC (TIT VIET TAT Ky hieu Noi dung viet tat CD Cao dang CM Chuyen mon DH Dai hoc HN Ha Noi KHXH&NV Khoa hoc Xa hoi va Nhan van NCKH Nghien cuu khoa hoc NN Ngoai ngu SL So luong SP Su pham TH Tin hoc YC Yeu cau DANH MUC CAC BANG, BIEU, SO DO So hieu Ten bang, bieu, so1 do Bang 1.1 Phan biet dao tao va phat trien So do 1.2 Noi dung cong tac dao tao - phat trien So sanh cac nganh dao tao ve Xa hoi cua truong DH Tong hop Bang 2.1 truoc day va truong DH KHXH&NV hien nay So do 2.2 Co cau to chuc cua truong DH KHXH&NV Bieu 2.3 Co cau tuoi cua doi ngu giang vien truong KHXH&NV Co cau gioi, loai lao dong va hoc ham, hoc vi cua giang vien Bang 2.4 truong KHXH&NV Bieu 2.5 Co cau ngach giang vien cua truong KHXH&NV Bang 2.6 Ket qua dieu tra sinh vien danh gia giang vien nam 2006 Moi quan he giua muc do dap ung yeu cau giang day voi nhu cau Bang 2.7 dao tao cac linh vuc cua giang vien Bieu 2.8 Moi quan he giua viec dao tao va nhu cau cua giang vien Bang 2.9 Muc tieu cua nhung khoa dao tao ma nha truong to chuc Bieu 2.10 Cac phuong phap dao tao duoc su dung Bieu 2.11 Kinh phi chi cho dao tao - phat trien giai doan 2001 - 2006 Bang 2.12 Su dung kinh phi cho dao tao, phat trien giai doan 2001 - 2005 Bang 2.13 Cac lop dao tao ngoai chuyen mon giai doan 2001 - 2006 Ty le co su thay doi ve hoc ham, hoc vi cua giang vien truong Bieu 2.14 KHXH&NV giai doan 2001 - 2005 Bieu 2.15 So luong giang vien dat duoc hoc ham, hoc vi trong giai doan 2001 - 2005 Bieu 2.16 Xu the thay doi ve hoc ham, hoc vi trong giai doan 2006 - 2010 Bieu 2.17 Ty le dupe dao tao theo tung linh virc Muc do dupe cung cap thong tin v6 cong tac dao tao, phat trien cua Bieu 2.18 giang vien Muc do phu hop cua nhung kien thuc, ky nang dupe dao tao doi Bieu 2.19 voi giang day Bang 2.20 Nhung muc tieu da dat dupe qua qua trinh dao tao Muc do dap ung yeu cau cua cong tac dao tao va phat trien dpi ngu Bieu 2.21 giang vien Bieu 2.22 Muc do hai long voi cong viec sau khi dupe dao tao Nhung lpi ich ma bang cap, chung chi co dupe sau khi dao tao da Bang 2.23 mang lai Hop 2.24 Thieu hut luc lupng giang vien ke can Nhung hinh thuc ho trp tu dao tao cua nha truong ma giang vien Bang 2.25 dupe nhan Bieu 3.1 Mau bieu thuyen chuyen nhan su Khoa Khoa hoc Quan ly So d6 3.2 Mau phieu thang chuc doi voi Khoa Xa hoi hoc Bang 3.3 Mau phieu xac dinh nhu cau dao tao - phat trien Bang 3.4 Mo hinh danh gia cua TS. Donald Kir Patrick Bang 3.5 Tinh trang tu dao tao cac linh vuc cua giang vien Bang 3.6 So sanh muc tieu dat dupe do truong dao tao va tu dao tao Bang 3.7 Nhung phuong phap dupe su dung trong tu dao tao TRICING DAI HOC KEM TC QUOC DAA TRUONG THU HA HOAN THIEN CONG TAO DAO TAO VA PHAT TRIEN DOI NGU GIANG VIEN TAI TRUONG DAI HOC KHOA HOC XA HOI VA NHAN VAN, DAI HOC QUflC GIA HA NOI Chuyen nganh: Kinh t§ Lao dong LUAN VAN THAC SI KINH TE ■ ■ TOM TAT LUAN VAN THAC ST ■ ■ Ha mmi - 2000 i CH L ONG 1: CO SO LY LUAN • VE DAO TAO • VA PHAT TRIEN • NGU GIANG VIEN TRONG TRLONG DAI DOI • HOC • •7 -1 • A ^11^* • A -» A 1 > r j j • A -» A • ** •*> 1.

Giang vien va khai niem dao tao, phat trien doi ngu giang vien 1. Giang vien * Mot so each tiep can khai niem: r r 9 Giang vien la ngudi true tiep tham gia vao he thong giao due DH voi vai tro truyen dat va huong dan. Trong eae truong DH, giang vien la nhung ngudi lam eong tae giang day (ly thuyet va thue hanh) duoe hieu truong eong nhan ehue vu va phan eong eong tae giang day hoae nhung ean bo khoa hoe ky thuat lam viee trong hay ngoai trudng, tham gia giang day theo ehe do kiem nhiem. [10,04] “Nha giao la ngudi lam nhiem vu giang day, giao due trong nha A trudng, eo so giao due khae.

Nha giao giang day o eo so giao due mam non, giao due pho thong, giao due nghe nghiep goi la giao vien, 0 eo sO giao due DH goi la giang vien”. * Vai trd cua giang vien: Giang vien la lue luong lao dong true tiep tham gia vao qua trinh dao tao, quyet dinh den ehat luong eua sinh vien ra trudng. Giang vien tham gia dao tao nguon lue eon ngudi, tao ra lue luong lao dong moi. Giang vien DH vua la nha giao vua la nha khoa hoe.Giang vien eo vai A ' ' tro nang eao tiem lue khoa hoe eong nghe quoe gia; xay dung, bao ton va ii phat trien van hoa Viet Nam.

Giang vien DH la dai bieu hau het cho cac nganh khoa hoc hien co cua quoc gia. A * Mot so tieu thuc danh gia trinh do, nang luc cua giang vien: Co the danh gia nang luc doi ngu giang vien thong qua hoc ham, hoc vi.nhung cach danh gia thuc chat nhat la thong qua hoat dong giang day. Marya Anne Fox va Norman Hackerman da dua ra 5 tieu chuan cho hoat dong giang day duqc xem la co chat luong: r 1. Kien thuc va nhiet tinh voi mon hoc: 2.

Kinh nghiem, ky nang va cong nghe su pham: 3. Co ky nang su dung cac hinh thuc kiem tra - danh gia phu hop 4. Ho tro nghe nghiep cho sinh vien b trong va ngoai lop hoc 5. Tham gia cac hoat dong chuyen mon voi cac dong nghiep trong va ngoai truong [03,11] < 9 Doi voi truong DH dao tao cac nganh Xa hoi, nhung tieu chi co the ap dung b day la: kien thuc cua giang vien, phuong phap giang day, giao tiep cua giang vien tren lOp, ho tro ngoai gio va thai do cua sinh vien [11].

Khai niem dao tao va phat trien doi ngu giang vien r r ? x * Mot so each tiep can khai niem dao tao va phat trien nguon nhan luc: r 9.1 1 • A /V • /V 9 1 A * A <1 /V * A /X 111'*' qua thuc hien cong viec cua nhan vien thong qua viec cung cap cho ho ky nang va kien thuc mOi. Nhiem vu hhtt trien nguon nhan luc b 1 to chuc duoc hieu gom: Viec hoc tap cua to chuc va moi ca nhan, Phat trien nang luc quan ly, Quan ly phat trien nghe.