Luận văn thạc sĩ vnu ulis some possible suggestions for improving students talking time in class at hoang van thu high school nam dinh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis some possible suggestions for improving students talking time in class at hoang van thu, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Lê Thị Thùy Dương
• Người hướng dẫn: Vũ Thị Bích Đào, M.A
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Some Possible Suggestions For Improving Students’ Talking Time In Class At Hoang Van Thu High School, Nam Dinh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate’s statement
• Table of contents
• List of abbreviations
• List of tables
• List of figures
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II - DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Communicative Language Teaching
• 2.1.1.1. Definition of CLT
• 2.1.1.2. Characteristics of CLT
• 2.1.2. Student Talking Time and Second Language Acquisition
• 2.1.2.1. The theory of Student Talking Time and Second Language Acquisition of some linguistics
• 2.1.2.1.1. Krashen's comprehensible input
• 2.1.2.1.2. Swain’s Output Hypothesis
• 2.1.3. Factors affecting Student Talking Time
• 2.2. CHAPTER II: THE STUDY
• 2.2.1. An overview of English teaching and learning at Hoang Van Thu high school, Nam Dinh
• 2.2.1.1. Hoang Van Thu high school
• 2.2.1.2. English teachers at Hoang Van Thu high school
• 2.2.1.3. The 11th-form students and observation classes
• 2.2.1.4. Tieng Anh 11 textbook and its speaking lessons
• 2.2.1.5. The subjects of the study
• 2.3. CHAPTER III: STATISTICAL RESULTS AND DATA ANALYSIS
• 2.3.1. Data analysis from learners’ questionnaires
• 2.3.1.1. Students’ opinions about speaking topics in the new text book “Tieng Anh 11”
• 2.3.1.2. Students’ attitudes towards learning oral skill
• 2.3.1.3. Students’ and teachers’ talking time in speaking lesson
• 2.3.1.4. Reasons making students reluctant to speak in English speaking lessons
• 2.3.1.5. Teachers’ current methods applied at Hoang Van Thu high school
• 2.3.1.6. Students’ expectation towards their teachers
• 2.3.2. Data analysis from teachers’ questionnaires
• 2.3.2.1. Teachers’ assessment of the new text book “Tieng Anh 11”
• 2.3.2.2. Teachers’ perception of CLT
• 2.3.2.3. Teachers’ current teaching methods
• 2.3.2.4. Difficulties teachers have encountered in their teaching process
• 2.3.2.5. The ways teachers use to motivate students at Hoang Van Thu high school
• 2.3.2.6. Teachers’ assessment on student talking time in a speaking lesson
• 2.4. CHAPTER IV: FINDINGS AND RECOMMENDATIONS
• 2.4.1. Current teaching methods
• 2.4.2. Learners’ difficulties in getting involved in speaking lessons
• 2.4.2.1. Students’ prior learning experiences
• 2.4.2.2. Low level of English language proficiency
• 2.4.2.3. Anxiety or shyness in class
• 2.4.3. Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking lessons
• 2.4.4. Student talking time and teacher talking time in speaking lessons
• 2.4.5. Learners’ expectations towards teachers
• 2.4.6. Recommendations for teachers to improve students’ talking time
• 2.4.6.1. Suggestions for the teachers
• 2.4.6.2. Activities for improving students’ talking time in class
• 2.4.6.2.1. Pair work and group work
• 3. PART III CONCLUSION
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations and suggestions for further study
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc cải thiện thời gian nói của học sinh tại THPT Hoàng Văn Thụ

Việc cải thiện kỹ năng nói của học sinh tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Nghiên cứu cho thấy rằng thời gian nói hiệu quả trong lớp học có thể ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của học sinh. Đặc biệt, trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc sử dụng tiếng Anh trở nên cần thiết hơn bao giờ hết. Học sinh cần có cơ hội thực hành nói để phát triển kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ này.

1.1. Tầm quan trọng của thời gian nói trong lớp học

Thời gian nói của học sinh trong lớp học không chỉ giúp họ cải thiện khả năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin. Theo nghiên cứu, thời gian nói hiệu quả có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và khả năng tư duy phản biện.

1.2. Thực trạng thời gian nói tại THPT Hoàng Văn Thụ

Tại THPT Hoàng Văn Thụ, thời gian nói của học sinh vẫn còn hạn chế. Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu, dẫn đến việc cải thiện kỹ năng nói chưa đạt hiệu quả mong muốn. Cần có những biện pháp cụ thể để khắc phục tình trạng này.

II. Những thách thức trong việc cải thiện thời gian nói của học sinh

Có nhiều thách thức ảnh hưởng đến thời gian nói hiệu quả của học sinh tại THPT Hoàng Văn Thụ. Một trong số đó là sự thiếu tự tin và lo lắng khi nói tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy áp lực khi phải phát biểu trước lớp, điều này dẫn đến việc họ ít tham gia vào các hoạt động nói. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy hiện tại cũng chưa khuyến khích học sinh tham gia tích cực.

2.1. Tâm lý ngại ngùng của học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi phải nói trước đám đông. Điều này ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của họ. Cần có những hoạt động giúp học sinh giảm bớt áp lực và tăng cường sự tự tin.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy hiện tại tại THPT Hoàng Văn Thụ chưa tạo ra môi trường khuyến khích học sinh nói. Việc sử dụng các phương pháp truyền thống có thể làm giảm thời gian nói hiệu quả trong lớp học.

III. Phương pháp cải thiện thời gian nói cho học sinh

Để cải thiện thời gian nói của học sinh, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy mới. Các hoạt động như pair work và group work có thể giúp học sinh thực hành nói nhiều hơn. Ngoài ra, việc sử dụng các trò chơi ngôn ngữ cũng là một cách hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia.

3.1. Hoạt động nhóm và cặp

Hoạt động nhóm và cặp giúp học sinh có cơ hội thực hành nói trong môi trường thoải mái. Điều này không chỉ tăng cường kỹ năng giao tiếp mà còn giúp học sinh xây dựng mối quan hệ tốt hơn với bạn bè.

3.2. Sử dụng trò chơi ngôn ngữ

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp thú vị để khuyến khích học sinh nói. Các trò chơi này không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn tạo ra cơ hội để họ thực hành nói một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp mới có thể cải thiện đáng kể thời gian nói của học sinh. Các hoạt động như pair work và trò chơi ngôn ngữ đã cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc tăng cường sự tham gia của học sinh. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi nói và có thể giao tiếp tốt hơn trong tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ các hoạt động nhóm

Các hoạt động nhóm đã giúp học sinh cải thiện kỹ năng giao tiếp. Họ có thể thực hành nói nhiều hơn và cảm thấy thoải mái hơn khi phát biểu trước lớp.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đã phản hồi tích cực về các phương pháp mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nói.

V. Kết luận và tương lai của việc cải thiện thời gian nói

Việc cải thiện thời gian nói của học sinh tại THPT Hoàng Văn Thụ là một nhiệm vụ cần thiết. Cần tiếp tục áp dụng các phương pháp giảng dạy mới và khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn. Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường sẽ sáng sủa hơn nếu học sinh có thể tự tin giao tiếp và thực hành nói nhiều hơn.

5.1. Tầm nhìn cho tương lai

Cần có một kế hoạch dài hạn để cải thiện kỹ năng giao tiếp của học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn mà còn chuẩn bị cho họ trong môi trường làm việc toàn cầu.

5.2. Khuyến khích sự tham gia của giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo để áp dụng các phương pháp giảng dạy mới. Sự tham gia tích cực của giáo viên sẽ tạo ra môi trường học tập tốt hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, tiếng Anh đã trở thành công cụ giao tiếp toàn cầu thiết yếu trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kinh tế và giáo dục. Tại Việt Nam, môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc ở bậc trung học phổ thông. Mặc dù cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều giữ vai trò quan trọng, kỹ năng nói thường được xem là đòi hỏi cao nhất nhưng lại mang tính quyết định trực tiếp đến năng lực sử dụng ngôn ngữ thực tế. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông hiện nay cho thấy một nghịch lý lớn: thời lượng giáo viên nói luôn áp đảo hoàn toàn thời lượng nói của học sinh trong các tiết thực hành khẩu ngữ.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc khảo sát thực trạng phân bổ thời gian nói trong lớp học, xác định các nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh e ngại, thụ động khi giao tiếp bằng tiếng Anh, và đề xuất hệ thống giải pháp khả thi nhằm cải thiện thời lượng nói của người học. Đề tài được triển khai với ba mục tiêu cụ thể: đánh giá thực trạng dạy và học kỹ năng nói theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 11; tìm ra các rào cản tâm lý, phương pháp và môi trường tác động đến sự tham gia của học sinh; và xây dựng các gợi ý thực hành giúp giáo viên tối ưu hóa thời gian luyện nói cho học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện tại trường Trung học Phổ thông Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định, một ngôi trường có bề dày truyền thống gần 45 năm xây dựng và phát triển. Khảo sát sơ bộ tại trường cho thấy 73% học sinh chỉ phát biểu khi có yêu cầu bắt buộc từ giáo viên và 71% học sinh có thời lượng nói thực tế chiếm dưới 30% tổng thời gian tiết học 45 phút. Luận văn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm nhằm tái cân bằng thời lượng lớp học, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ thời gian nói của học sinh lên mức 45% đến 50%, giảm tỷ lệ nói của giáo viên xuống dưới 30%, qua đó nâng cao rõ rệt năng lực giao tiếp tự tin cho học sinh trung học phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ thứ hai hiện đại và phương pháp dạy học giao tiếp. Trọng tâm lý thuyết bao gồm:

Phương pháp Dạy học Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) theo quan điểm của David Nunan và Wilkins. CLT nhìn nhận ngôn ngữ là một hệ thống biểu đạt ý nghĩa, lấy năng lực giao tiếp làm mục tiêu tối thượng. Trong mô hình này, người học đóng vai trò chủ động đàm phán ý nghĩa, trong khi giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, điều phối và hỗ trợ quá trình giao tiếp thực tế.

Giả thuyết Đầu vào Hiểu được (Comprehensible Input Hypothesis) và Giả thuyết Bộ lọc Cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) của Stephen Krashen. Krashen khẳng định việc tiếp nhận đầu vào ở mức độ phát triển kế tiếp (i + 1) trong môi trường có rào cản tâm lý thấp (ít căng thẳng, không bị áp lực sửa lỗi liên tục) là điều kiện tiên quyết để hình thành năng lực ngôn ngữ tự nhiên.

Giả thuyết Đầu ra Hiểu được (Comprehensible Output Hypothesis) của Merrill Swain. Bổ sung cho Krashen, Swain chứng minh rằng việc tiếp nhận đầu vào là cần thiết nhưng chưa đủ. Người học cần được thúc đẩy tạo ra ngôn ngữ đầu ra (pushed output) để chuyển dịch từ quá trình xử lý ngữ nghĩa sang xử lý cú pháp, nhận diện các khiếm khuyết ngôn ngữ của bản thân và chủ động hoàn thiện cấu trúc diễn đạt.

Giả thuyết Tương tác (Interaction Hypothesis) của Michael Long. Long nhấn mạnh vai trò của sự tương tác và đàm phán ý nghĩa giữa người nói và người nghe, qua đó các cấu trúc đầu vào được điều chỉnh để trở nên dễ hiểu hơn, trực tiếp thúc đẩy quá trình thụ đắc ngôn ngữ.

Các khái niệm chuyên ngành then chốt được vận dụng xuyên suốt đề tài gồm có: Thời gian nói của học sinh (Student Talking Time - STT), Thời gian nói của giáo viên (Teacher Talking Time - TTT), Sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (L1 interference) và Năng lực giao tiếp (Communicative competence). Luận văn kế thừa phát hiện từ các công trình kinh điển của Dillon khi chỉ ra câu hỏi của giáo viên chiếm hơn 60% lời nói trong lớp nhưng học sinh chỉ chiếm dưới 1%, cũng như nghiên cứu của Tsui và Jeremy Harmer về nguyên tắc giáo viên giỏi phải tối đa hóa STT và giảm thiểu TTT.

Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện các mục tiêu đề ra, tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao:

Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu khảo sát 150 học sinh khối 11 thuộc 4 lớp (11A1, 11A2, 11A3, 11A4) và toàn bộ 10 giáo viên tiếng Anh (8 nữ, 2 nam, 100% có trình độ đại học, kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến 23 năm) tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định. Sĩ số mỗi lớp dao động từ 46 đến 50 học sinh, tạo nên bối cảnh lớp học quy mô lớn điển hình tại Việt Nam.

Phương pháp chọn mẫu: Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu theo cụm đại diện (cluster sampling) đối với các lớp 11 hệ không chuyên đang học giáo trình chuẩn Tiếng Anh 11 mới, kết hợp chọn mẫu có chủ đích toàn bộ đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh tại trường.

Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Hai bộ phiếu khảo sát được thiết kế công phu gồm 11 câu hỏi dành cho học sinh và 10 câu hỏi dành cho giáo viên, bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn và câu hỏi mở. Bên cạnh đó, phương pháp quan sát lớp học định tính được thực hiện trực tiếp tại 4 tiết dạy nói (mỗi tiết 45 phút) ở các lớp 11A1, 11A2, 11A3 và 11A4 để đo lường chính xác từng phút thời lượng TTT, STT và khoảng thời gian im lặng.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp thống kê mô tả định lượng (tính toán tần suất, tỷ lệ phần trăm) từ phiếu khảo sát với dữ liệu thực chứng từ nhật ký quan sát trực tiếp cho phép đối chiếu chéo, kiểm chứng mức độ sai lệch giữa nhận thức chủ quan và thực tế diễn ra trong lớp học. Toàn bộ quá trình thu thập và xử lý số liệu được hoàn thành trong năm học 2009-2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả xử lý dữ liệu khảo sát và quan sát thực tế đã làm sáng tỏ 4 nhóm phát hiện then chốt sau:

Thứ nhất, thời gian nói của giáo viên (TTT) chiếm ưu thế áp đảo so với thời gian nói của học sinh (STT). Số liệu quan sát trực tiếp 4 tiết học chuẩn 45 phút cho thấy: tại lớp 11A1, TTT chiếm 56% (25,2 phút), STT chỉ chiếm 26% (11,7 phút), thời gian im lặng là 18% (8,1 phút); tại lớp 11A2, TTT chiếm 51%, STT chiếm 27%, im lặng 22%; tại lớp 11A3, TTT chiếm 56%, STT chỉ đạt 23%, im lặng 21%; tại lớp 11A4, TTT chiếm 53%, STT đạt 24%, im lặng 23%. Tính trung bình, giáo viên nói chiếm gần 54% thời lượng, trong khi toàn bộ 46 đến 50 học sinh trong lớp chỉ chia sẻ khoảng 25% thời lượng nói. Điều này hoàn toàn trùng khớp với khảo sát ý kiến khi 78% học sinh nhận định giáo viên nói hơn 70% thời gian tiết học, và 70% giáo viên thừa nhận STT trong lớp học của mình dưới mức 30%.

Thứ hai, rào cản tâm lý và áp lực thi cử làm triệt tiêu động lực nói của học sinh. 73% học sinh được hỏi cho rằng kỹ năng nói là không quan trọng vì không xuất hiện trong các kỳ thi học kỳ và kỳ thi tuyển sinh đại học. Về nguyên nhân e ngại khi nói tiếng Anh, 45% học sinh thiếu vốn từ vựng, 44% chưa từng có thói quen phát biểu do trải nghiệm học tập thụ động trước đây, 38% không tìm được ý tưởng diễn đạt, 30% phàn nàn phương pháp dạy học đơn điệu, và 20% mang nỗi sợ mất thể diện khi mắc lỗi trước bạn bè.

Thứ ba, sự đứt gãy giữa nhận thức lý thuyết và thực hành sư phạm của giáo viên. Mặc dù 80% giáo viên hiểu rằng CLT chú trọng độ trôi chảy hơn độ chính xác và 70% nhận thức CLT lấy người học làm trung tâm, nhưng có tới 80% giáo viên trên thực tế vẫn duy trì phương pháp Ngữ pháp - Dịch (Grammar-Translation) và Nghe - Nói (Audio-lingual), chỉ có 20% áp dụng CLT. Đáng chú ý, 80% giáo viên thừa nhận thường xuyên ngắt lời để sửa lỗi ngữ pháp ngay khi học sinh đang nói, và 60% giáo viên chọn giải pháp cho học sinh ngồi xuống rồi gọi học sinh khá hơn thay vì kiên nhẫn khích lệ.

Thứ tư, điều kiện khách quan tạo áp lực nặng nề lên công tác giảng dạy. 100% giáo viên (10/10 người) đồng thuận rằng có 5 khó khăn lớn nhất bao gồm: sĩ số lớp quá đông (46-50 học sinh/lớp), trình độ học sinh không đồng đều, năng lực tiếng Anh đầu vào của học sinh còn thấp, thời lượng tiết học 45 phút quá ngắn, và học sinh thiếu sự chủ động tham gia. Đồng thời, 100% giáo viên và 32% học sinh đánh giá các chủ đề trong sách giáo khoa Tiếng Anh 11 là hay nhưng có độ khó cao so với mặt bằng chung.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm trên đã phản ánh cơ chế vận hành của lớp học ngoại ngữ truyền thống. Việc giáo viên chiếm tới 54% thời lượng tiết học chủ yếu dành cho các hoạt động giải thích ngữ pháp, ghi từ mới lên bảng và đặt câu hỏi mang tính chất kiểm tra hiển thị (display questions). Học sinh dành phần lớn thời gian để chép bài thụ động, khiến thời lượng tạo ra ngôn ngữ đầu ra (output) bị thu hẹp nghiêm trọng.

Hành vi sửa lỗi trực tiếp và ngắt lời học sinh (được 71% học sinh phản ánh trong bảng hỏi) là nguyên nhân trực tiếp đẩy cao Bộ lọc cảm xúc (Affective Filter) theo lý thuyết của Krashen. Khi học sinh bị ngắt lời, luồng suy nghĩ bị đứt đoạn, tâm lý lo âu sợ sai tăng cao, khiến các em có xu hướng im lặng để bảo vệ thể diện. Nguyện vọng từ 100% học sinh khảo sát mong muốn giáo viên không ngắt lời khi đang nói và 90% mong muốn có thêm nhiều hoạt động nhóm đa dạng đã chứng minh nhu cầu bức thiết về việc thay đổi môi trường giao tiếp an toàn.

Nếu biểu diễn các phát hiện này lên các công cụ trực quan, dữ liệu có thể được trình bày rõ nét thông qua biểu đồ tròn so sánh tỷ trọng TTT (54%), STT (25%) và thời gian im lặng (21%) trong cấu trúc một tiết học 45 phút. Đồng thời, một bảng ma trận đối chiếu có thể làm nổi bật sự mâu thuẫn giữa 80% giáo viên có nhận thức đúng về CLT với chỉ 20% triển khai trên lớp thực tế. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực địa của Dillon và Tsui, khẳng định rằng mô hình lớp học lấy giáo viên làm trung tâm tại các nước đang phát triển luôn dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng cơ hội thực hành khẩu ngữ cho học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm khả thi nhằm tối ưu hóa thời gian nói của học sinh:

Một là, chuyển đổi phương pháp sư phạm sang mô hình lấy người học làm trung tâm (Learner-Centered CLT). Ban Giám hiệu và Tổ chuyên môn Ngoại ngữ cần chỉ đạo giáo viên tái cấu trúc tiến trình bài dạy, chủ động cắt giảm thời lượng giải thích lý thuyết để giảm tỷ lệ TTT từ 54% xuống dưới mức 30%, đồng thời nâng tỷ lệ STT lên 45% đến 50% trong mỗi tiết học 45 phút. Lộ trình thực hiện cần được áp dụng nhất quán ngay từ đầu năm học.

Hai là, đổi mới căn bản kỹ thuật phản hồi và xử lý lỗi sai của học sinh. Giáo viên bộ môn tiếng Anh phải chấm dứt hoàn toàn việc ngắt lời học sinh khi các em đang trình bày để hạ thấp rào cản tâm lý. Thay vào đó, giáo viên chuyển 100% hoạt động sửa lỗi sang giai đoạn sau khi học sinh kết thúc bài nói, kết hợp ghi chép lỗi phổ biến lên bảng để hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi (self-correction) hoặc sửa lỗi chéo theo nhóm (peer-correction), tập trung vào sự trôi chảy và thông điệp giao tiếp hơn là tiểu tiết ngữ pháp.

Ba là, triển khai đồng bộ 4 hoạt động giao tiếp tương tác trong lớp học quy mô lớn. Giáo viên cần tích hợp linh hoạt 4 kỹ thuật cốt lõi gồm: Hoạt động theo cặp và nhóm (Pair work & Group work) giúp chia nhỏ sĩ số 46-50 học sinh thành các nhóm tương tác tích cực; Đóng vai theo tình huống thực tế (Role-play); Thảo luận chủ đề (Topic discussion) với hệ thống gợi ý từ vựng chuẩn bị trước; và Thuyết trình nhóm (Oral presentation) theo quy trình chuẩn 4 bước (chia nhóm chọn đề tài, chuẩn bị nhiệm vụ, thuyết trình trước lớp và phản biện, giáo viên nhận xét rút kinh nghiệm). Mục tiêu đặt ra là 100% học sinh trong lớp đều có cơ hội phát biểu ít nhất 1 lần trong mỗi tiết học thực hành nói.

Bốn là, cải cách công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ. Sở Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu nhà trường cần bổ sung bài kiểm tra kỹ năng nói với tỷ trọng chiếm tối thiểu 15% đến 20% trong cơ cấu điểm đánh giá thường xuyên và định kỳ. Đây là giải pháp đòn bẩy quan trọng nhằm thay đổi nhận thức của 73% học sinh đang xem nhẹ kỹ năng nói do tâm lý học để thi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật cao, là tài liệu tham khảo đắc lực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách tổ chức lớp học đông người (46-50 học sinh), kỹ thuật quản lý hoạt động nhóm, phương pháp chuyển giao vai trò từ người thuyết giảng sang người điều phối (facilitator), và các bước triển khai bài tập giao tiếp giúp kích hoạt học sinh nhút nhát tham gia nói tiếng Anh.

Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp nguồn số liệu thực chứng đáng tin cậy về thực trạng phân bổ thời gian trong lớp học ngoại ngữ, làm cơ sở xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy chuẩn theo định hướng phát triển năng lực, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề về phương pháp CLT và giảm áp lực giảng dạy lý thuyết.

Học viên cao học và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Tiếng Anh (ELT/TESOL): Đóng vai trò là một mô hình nghiên cứu điển hình (case study) chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu kết hợp bảng hỏi định lượng và quan sát định tính tại trường phổ thông, cung cấp hệ thống tài liệu tổng quan lý thuyết phong phú về các giả thuyết ngôn ngữ của Krashen, Swain, Long và Nunan.

Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu giảng dạy: Cung cấp góc nhìn thực tế về những khó khăn mà giáo viên và học sinh vùng ven, nông thôn gặp phải khi tiếp cận 16 chủ đề bài học trong sách giáo khoa, hỗ trợ việc điều chỉnh độ khó và thiết kế các dạng bài tập khẩu ngữ mang tính ứng dụng cao hơn trong tương lai.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao thời lượng nói của học sinh (STT) tại trường THPT Hoàng Văn Thụ chỉ chiếm khoảng 25% tiết học? Nguyên nhân cốt lõi do giáo viên duy trì lối dạy truyền thống, chiếm tới 54% thời gian để giảng giải ngữ pháp và từ vựng. Quy mô lớp học quá đông từ 46 đến 50 học sinh cùng áp lực thi cử không có phần thi nói khiến cả giáo viên và học sinh đều dành thời gian cho việc luyện giải bài tập viết.

Việc giáo viên ngắt lời sửa lỗi trực tiếp gây ra những hệ quả tâm lý nào cho học sinh? Khảo sát chỉ ra 71% học sinh bị ngắt lời khi nói, làm đứt gãy luồng tư duy ngôn ngữ. Theo lý thuyết của Krashen và Swain, việc sửa lỗi sai liên tục đẩy cao rào cản tâm lý sợ mất thể diện, khiến 20% học sinh tự ti và 73% rơi vào trạng thái thụ động chỉ nói khi bị chỉ định.

Hoạt động thảo luận nhóm và làm việc theo cặp giải quyết khó khăn của lớp học đông học sinh như thế nào? Phương pháp nhóm chia nhỏ lớp học 46-50 em thành các đơn vị tương tác 2 đến 4 người, giải phóng giáo viên khỏi vị trí độc thoại để đóng vai trò người hỗ trợ. Hoạt động này tạo môi trường an toàn, giúp các học sinh rụt rè luyện tập phản xạ trước khi trình bày trước toàn lớp.

Giáo viên nên xử lý như thế nào khi học sinh có xu hướng lạm dụng tiếng Việt trong giờ luyện nói? Giáo viên cần di chuyển bao quát quanh lớp học để hỗ trợ, đồng thời cung cấp sẵn khung từ vựng và cấu trúc mẫu trước khi thảo luận. Việc chuẩn bị kỹ lưỡng nguyên liệu ngôn ngữ giúp học sinh duy trì sự tự tin, giảm phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ và tập trung tương tác bằng tiếng Anh.

Quy trình 4 bước của kỹ thuật thuyết trình nhóm (Oral presentation) được triển khai cụ thể ra sao? Quy trình gồm 4 bước chuẩn hóa: Bước 1 chia nhóm 4 đến 5 học sinh chọn chủ đề yêu thích; Bước 2 phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên dưới sự cố vấn của giáo viên; Bước 3 đại diện nhóm thuyết trình và trả lời câu hỏi của các bạn; Bước 4 giáo viên nhận xét, khen ngợi và đúc rút kinh nghiệm.

Kết luận

Tổng kết lại các kết quả nghiên cứu nổi bật của luận văn:

• Thực trạng phân bổ thời gian trong lớp học còn mất cân đối nghiêm trọng khi giáo viên nói chiếm trung bình 54% trong khi học sinh chỉ nói khoảng 25% thời lượng tiết học.
• Rào cản tâm lý sợ sai và sự thiếu vắng kỹ năng nói trong cấu trúc các kỳ thi quốc gia là nguyên nhân khiến 73% học sinh thụ động trong giờ học.
• Khoảng cách lớn giữa nhận thức lý thuyết và thực hành sư phạm cần được thu hẹp khi có tới 80% giáo viên chưa áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp CLT vào thực tế.
• Hệ thống 4 kỹ thuật tương tác gồm làm việc nhóm, đóng vai, thảo luận chủ đề và thuyết trình 4 bước là giải pháp đột phá giúp nâng tỷ lệ STT lên 45% đến 50%.
• Kiểm tra đánh giá cần sớm tích hợp hợp phần thi nói chiếm tỷ trọng 15% đến 20% để tạo động lực học tập bền vững cho người học.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã cung cấp bức tranh thực chứng toàn diện về thực trạng giảng dạy kỹ năng nói tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, Nam Định, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm mang tính ứng dụng cao. Trong lộ trình tiếp theo của năm học, các nhà trường cần chủ động tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật điều phối lớp học giao tiếp cho giáo viên và thí điểm đổi mới kiểm tra đánh giá định kỳ. Hãy áp dụng ngay các giải pháp sư phạm này vào từng tiết học để biến lớp học ngoại ngữ thành môi trường giao tiếp sinh động, giúp học sinh tự tin làm chủ tiếng Anh trong kỷ nguyên toàn cầu hóa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** LÊ THỊ THÙY DƯƠNG SOME POSSIBLE SUGGESTIONS FOR IMPROVING STUDENTS’ TALKING TIME IN CLASS AT HOANG VAN THU HIGH SCHOOL, NAM DINH (Một số gợi ý có tính khả thi nhằm mục đích tăng cường thời gian nói của học sinh trong lớp học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 10 Hanoi – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** LÊ THỊ THÙY DƯƠNG SOME POSSIBLE SUGGESTIONS FOR IMPROVING STUDENTS’ TALKING TIME IN CLASS AT HOANG VAN THU HIGH SCHOOL, NAM DINH (Một số gợi ý có tính khả thi nhằm mục đích tăng cườngthời gian nói của học sinh trong lớp học tại trường THPT Hoàng Văn Thụ, tỉnh Nam Định) M. Minor Programme Thesis Field: English Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: VŨ THỊ BÍCH ĐÀO, M.A Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS Candidate’s statement. iii Table of contents.

iv List of abbreviations. viii List of tables. ix List of figures. Aims of the study.

1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study. Methodology of the study. Significance of the study.

Design of the study. 3 PART II DEVELOPMENT. 4 Chapter I - LITERATURE REVIEW .1 Communicative Language Teaching .1 Definition of CLT .2 Characteristics of CLT .2 Student talking time and second language acquisition .1 The theory of student talking time and second language acquisition of some linguistics .1 Krashen’s comprehensible input .2 Swain’s output hypothesis .3 Long’s interaction hypothesis .2 Perspectives on student talking time .3 Studies on student talking time .3 Factors affecting student talking time in speaking lessons .2 Attitudes of the learners. 13 Chapter II – THE STUDY .1 An overview of English teaching and learning at Hoang Van Thu high school, Nam Dinh …………………………………………………………………….1 Hoang Van Thu high school .2 English teachers at Hoang Van Thu high school.

15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 The 11th-form students and observation classes 11 .4 Tieng Anh 11 textbook and its speaking lessons.1 The subjects of the study. 17 Chapter III - STATISTICAL RESULTS AND DATA ANALYSIS. Data analysis from learners’ questionnaires .1 Students’ opinions about speaking topics in the new text book “Tieng Anh 11” .2 Students’ attitudes towards learning oral skill .3 Students’ and teachers’ talking time in speaking lesson .4 Reasons making students reluctant to speak in English speaking lessons ….5 Teachers’ current methods applied at Hoang Van Thu high school .6 Students’ expectation towards their teachers .2 Data analysis from teachers’ questionnaires .1 Teachers’ assessment of the new text book “Tieng Anh 11” .2 Teachers’ perception of CLT .3 Teachers’ current teaching methods .4 Difficulties teachers have encountered in their teaching process .5 The ways teachers use to motivate students at Hoang Van Thu high school .6 Teachers’ assessment on student talking time in a speaking lesson 28 III. 29 Chapter IV - FINDINGS AND RECOMMENDATIONS.

31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 Current teaching methods .2 Learners’ difficulties in getting involved in speaking lessons .1 Students’ prior learning experiences .2 Low level of English language proficiency .3 Anxiety or shyness in class .3 Teachers’ difficulties in teaching speaking in speaking lessons .4 Student talking time and teacher talking time in speaking lessons .5 Learners’ expectations towards teachers. Recommendations for teachers to improve students’ talking time .1 Suggestions for the teachers .2 Activities for improving students’ talking time in class .1 Pair work and group work. 38 PART III CONCLUSION .1 Summary of the study .2 Limitations and suggestions for further study. VIII LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 LIST OF ABBREVIATIONS ----------*****---------- CLT: Communicative Language Teaching STT: Student talking time TTT: Teacher talking time ELT: English language teaching L1: first language L2: second language LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 LIST OF TABLES --------- *****--------- Table 1: Students’ and teachers’ talking time in speaking lesson Table 2: Teachers’ current methods applied at Hoang Van Thu high school Table 3: Teachers’ current teaching methods Table 4: The ways teachers use to motivate their students Table 5: STT and TTT in observations LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 LIST OF FIGURES ----------*****---------- Figure 1: Students’ opinions about speaking topics in the new text book “Tieng Anh 11” Figure 2: Students’ attitudes towards learning oral skill.

Figure 3: Reasons for the students’ reluctance to speak in English speaking lessons Figure 4: Students’ expectation towards their teachers Figure 5: Teachers’ assessment of the new text book “Tieng Anh 11” Figure 6: Teachers’ perception of CLT Figure 7: Difficulties teachers have encountered in their teaching process Figure 8: Teachers’ assessment on students’ talking time in a speaking lesson Figure 9: STT and TTT in class 11A1 Figure 10: STT and TTT in class 11A2 Figure 11: STT and TTT in class 11A3 Figure 12: STT and TTT in class 11A4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Part I: INTRODUCTION 1. Rationale of the study It is undeniable that English, the main language of many countries in the world, has become a language for global communication. It is considered as the medium of communication in many different fields such as: science, technology, politics, economics, aviation and so on. In fact, with the spread of globalization and the rapid expansion of information and technology, English has become more and more important for any countries in the world.

At upper secondary schools Vietnam, English is now a compulsory subject for all students. Due to its importance, English has received a lot of attention from students. As for them, the four skills: listening, speaking, reading and writing are very important but speaking skill is the top priority among the four. “Speaking in a second or foreign language has often been viewed as the most demanding of the four skills.

For that reason, speaking is the direct communication helping learners achieve their learning and working. However, one of the problems people care most in a speaking lesson is talking time. Studies of classroom discourse in ELT consistently show that teachers talk more than learners. In particular, most questions in the classroom are asked by teachers, these tend to be of the display type, and learners‟ responses to them tend to be short.

Most teachers readily agree that students should receive as much opportunity to speak as possible when learning English as a foreign LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. This idea is especially true in the EFL classroom, where students do not live in an English-speaking country. In such cases, students may only have the chances to practice English as a conversational tool during forty five minutes of the lesson. But whatever the situation, the more students speak in English, the better English speakers they become.

Being a teacher of a high school, within a minor thesis, the researcher would like to investigate the reasons why students are reluctant to speak in speaking lessons, and she hopes to be able to make some recommendations that can help students improve their talking time in speaking lessons. This actually drives the researcher to carry out the study “Some possible suggestions for improving students’ talking time in class at Hoang Van Thu high school, Nam Dinh. Aim of the study The study is aimed at: 1. Investigating the current speaking teaching and learning situation at Hoang Van Thu high school.

Finding the reasons why students are reluctant to speak in speaking lessons. Making some suggestions for the teachers with the hope of helping students improve their talking time in speaking lessons. Research questions: To reach the aim of the study, the two research questions are addressed: 1. How is the reality of students‟ talking time at Hoang Van Thu high school in Nam Dinh? 2.

What should teachers do to improve students‟ talking time in class at Hoang Van Thu high school? 4. Scope of the study With the purpose of helping students at Hoang Van Thu high school to improve their talking time in speaking lessons, the teacher intends to give a brief overview of current English speaking teaching and learning situations at Hoang Van Thu high school, find out factors making the students reluctant to speak and suggest some techniques and activities which help them improve their talking time in speaking lessons 5. Methods of the study To realize the aim of the study, quantitative and qualitative methods were used. Two survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study.

 The first questionnaire was for 150 students of grade 11th at Hoang Van Thu high school  The second questionnaire was for 10 English language teachers at Hoang Van Thu high school LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 15 Besides, survey questions are used to collect information and evidence for the study. All comments, remarks, recommendations assumption and conclusion provided in the study based on the data analysis. Significance of the study The study hopes to contribute a small part to help teachers improve their teaching skills so that they can give a great assistance to learners with better involvement in English speaking lessons. Design of the study This minor thesis is composed of three parts: Part one: Introduction, presents the rationale of the study, the aims of the study, research questions, scope of the study, methods of the study, significance of the study and design of the study.

Part two: Development, including the following chapters Chapter one, Literature review, presents the concepts relevant to the study, the definition of CLT, characteristics of CLT, Student Talking Time and Second Language Acquisition, the last is factors affecting learners‟ participation in speaking lessons Chapter two is The study in which the writer talks about the students and teachers at school, the real situations of teaching and learning English at Hoang Van Thu high school and the research method including the following parts: the subjects of the study, the instruments, procedures and method. Chapter three, namely Statistical results and data analysis, presents data analysis and discussion, focus on analysis about students‟ activities towards speaking skills, factors that make them reluctant to speak, current teaching methods of teachers at Hoang Van Thu school and the amount of time students and teachers talk in speaking lessons. Chapter four, Findings and Recommendations discover factors affecting both students and teachers during speaking lessons. Basing on these factors, the researcher would like to make some suggestions to help students improve their talking time in speaking lessons.

Part three, Conclusion summarize all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 16 PART II - DEVELOPMENT CHAPTER I - LITERATURE REVIEW This chapter consists of three sections. Section one deals with the issue of Communicative Language Teaching (CLT) which is intended to be discussed in terms of the definition of CLT and characteristics of CLT. Section two focuses on the Student Talking Time (STT) and Second Language Acquisition.

The last section is about factors affecting STT. Communicative Language Teaching It is undeniable that most learners of English nowadays desire to be able to communicate with others in the language they learn. Parallel with this change in the aims of learning English, methods of teaching had to be changed. For a long time, a number of language teaching methodologists have constantly looked for the most appropriate way to teach English more successfully and effectively.