I. Tổng quan giáo trình hoạt động trải nghiệm tiểu học Lê Thị Mỹ Trà
Giáo trình Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học của tác giả Lê Thị Mỹ Trà là một tài liệu học thuật chuyên sâu, ra đời trong bối cảnh ngành giáo dục Việt Nam đang thực hiện cuộc cải cách căn bản, toàn diện theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Cuốn sách đóng vai trò là kim chỉ nam, cung cấp cơ sở lý luận vững chắc và hướng dẫn thực tiễn chi tiết cho giáo viên, sinh viên sư phạm và các nhà quản lý giáo dục trong việc triển khai Hoạt động trải nghiệm (HĐTN), một hợp phần giáo dục bắt buộc. Nội dung giáo trình không chỉ dừng lại ở việc định nghĩa các khái niệm, mà còn đi sâu phân tích lịch sử, các học thuyết nền tảng như chu trình học trải nghiệm của David A. Kolb và triết lý giáo dục của John Dewey. Theo đó, giáo dục không phải là sự chuẩn bị cho tương lai mà chính là cuộc sống. Tác giả Lê Thị Mỹ Trà nhấn mạnh HĐTN là “cầu nối” giúp học sinh liên kết kiến thức lý thuyết với thực tiễn, thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành”. Sách được biên soạn dựa trên sự chắt lọc, kế thừa các tài liệu liên quan và cập nhật những nghiên cứu khoa học mới nhất, trở thành một nguồn tham khảo đáng tin cậy. Thông qua việc tổ chức các hoạt động có mục đích, học sinh được trực tiếp tham gia, khám phá, kiến tạo tri thức và phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết. Đây là phương pháp giáo dục ưu việt, được UNESCO khuyến cáo là “hiệu quả trong dạy học phát triển năng lực hoạt động”. Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà đã hệ thống hóa một cách bài bản các phương pháp tổ chức, thiết kế kế hoạch và đánh giá HĐTN, giúp giáo viên tự tin hơn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu của chương trình mới. Sách không chỉ là tài liệu chuyên môn mà còn là nguồn cảm hứng để xây dựng một môi trường giáo dục năng động, sáng tạo và lấy học sinh làm trung tâm.
1.1. Tầm quan trọng của HĐTN trong chương trình giáo dục phổ thông 2018
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, Hoạt động trải nghiệm được xác định là một hoạt động giáo dục bắt buộc, có vai trò then chốt trong việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Không giống các môn học truyền thống tập trung vào kiến thức hàn lâm, HĐTN chú trọng vào việc tạo cơ hội để học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Theo tác giả Lê Thị Mỹ Trà, hoạt động này giúp học sinh “gắn kết lý thuyết với thực tiễn, học đi đôi với hành”. Mục tiêu của HĐTN ở tiểu học là giúp các em hình thành các kỹ năng sống cơ bản, thói quen tích cực, và bắt đầu có định hướng tự đánh giá, điều chỉnh bản thân. Đây là con đường hiệu quả để phát triển các năng lực cốt lõi như năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Thông qua các hoạt động đa dạng, học sinh không chỉ chiếm lĩnh tri thức mà còn được bồi dưỡng về cảm xúc, ý chí và các giá trị đạo đức, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
1.2. Cấu trúc và nội dung cốt lõi của giáo trình Hoạt động trải nghiệm
Giáo trình Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học của Lê Thị Mỹ Trà được cấu trúc một cách khoa học và logic, gồm 2 chương chính. Chương 1: Cơ sở lý luận về Hoạt động trải nghiệm, tập trung làm rõ các khái niệm nền tảng như “trải nghiệm”, “kinh nghiệm”, lịch sử giáo dục trải nghiệm, và đặc biệt là chu trình học trải nghiệm của David A. Kolb. Chương này cũng đề cập đến các vấn đề về hoạt động giáo dục và sự sáng tạo, tạo nền tảng lý thuyết vững chắc. Chương 2: Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học, đi sâu vào các khía cạnh thực tiễn, bao gồm mục tiêu, vai trò của HĐTN trong chương trình mới. Nội dung chương này hướng dẫn chi tiết về các hình thức tổ chức hoạt động, các phương pháp dạy học phù hợp, cách thiết kế kế hoạch Hoạt động trải nghiệm và phương pháp đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực. Cấu trúc này giúp người đọc đi từ lý thuyết đến thực hành một cách mạch lạc, dễ dàng áp dụng vào thực tế giảng dạy.
II. Thách thức khi triển khai hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
Việc áp dụng Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học mang lại nhiều lợi ích nhưng cũng đặt ra không ít thách thức cho giáo viên và nhà trường. Một trong những khó khăn lớn nhất là sự nhầm lẫn giữa hai khái niệm cốt lõi: “trải nghiệm” và “kinh nghiệm”. Nhiều hoạt động chỉ dừng lại ở mức độ cho học sinh tham gia một cách bề mặt (trải nghiệm) mà thiếu đi bước suy ngẫm, chiêm nghiệm để đúc kết thành bài học cho bản thân (kinh nghiệm). Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà đã chỉ rõ: kinh nghiệm là kết quả của sự suy ngẫm, là quá trình “liên kết chúng với kinh nghiệm hiện tại để kết cấu lại cái đã có của chủ thể, hình thành kinh nghiệm mới”. Bên cạnh đó, việc tổ chức HĐTN đòi hỏi nhiều thời gian và công sức chuẩn bị hơn so với các tiết học truyền thống. Giáo viên phải xây dựng kế hoạch chi tiết, chuẩn bị phương tiện hỗ trợ, và dự trù các tình huống phát sinh. Việc quản lý lớp học trong môi trường mở cũng phức tạp hơn, đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng tổ chức và bao quát tốt. Một thách thức khác nằm ở khâu đánh giá năng lực của học sinh. Đánh giá trong HĐTN chủ yếu mang tính định tính, tập trung vào quá trình, thái độ và sự tiến bộ, điều này gây khó khăn trong việc định lượng một cách chính xác. Những nhược điểm này nếu không được nhận diện và có giải pháp khắc phục phù hợp sẽ làm giảm hiệu quả của hoạt động, biến HĐTN thành những buổi sinh hoạt ngoại khóa đơn thuần thay vì một hoạt động giáo dục có mục đích rõ ràng.
2.1. Phân biệt hai khái niệm then chốt Trải nghiệm và Kinh nghiệm
Để tổ chức HĐTN hiệu quả, việc phân biệt rõ ràng giữa “trải nghiệm” (Experiencing) và “kinh nghiệm” (Experience) là yêu cầu tiên quyết. Theo phân tích trong giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà, trải nghiệm là quá trình cá nhân trực tiếp tham gia, tương tác với một sự việc, tình huống thực tế. Nó là những tri thức cảm tính, trực quan thu được. Tuy nhiên, nếu chỉ dừng lại ở đó, hoạt động chưa mang lại giá trị giáo dục sâu sắc. Kinh nghiệm được hình thành sau quá trình trải nghiệm, thông qua hoạt động tư duy suy ngẫm (Reflection). Đây là lúc người học phân tích, giải thích, liên kết những gì vừa trải qua với kiến thức đã có để rút ra bài học, hình thành tri thức mới cho bản thân. Như vậy, kinh nghiệm là sự chuyển hóa từ tri thức lý luận và cảm tính thành năng lực hành động thực tiễn. Một học sinh có thể trải qua việc giải một bài toán, nhưng chỉ khi em đó suy ngẫm để nhận ra phương pháp và lý giải được cách làm, thì đó mới thực sự trở thành kinh nghiệm.
2.2. Những nhược điểm cần lường trước khi tổ chức HĐTN cho học sinh
Mặc dù có nhiều ưu điểm, HĐTN cũng tiềm ẩn một số nhược điểm mà giáo viên cần lường trước. Tài liệu của Lê Thị Mỹ Trà chỉ ra rằng giáo viên có thể khó quản lý lớp học và hành vi của học sinh khi các em hoạt động trong không gian mở. Thêm vào đó, việc chuẩn bị một kế hoạch HĐTN chi tiết, từ khâu lên ý tưởng, chuẩn bị học liệu đến dự trù rủi ro, thường mất nhiều thời gian hơn so với một bài giảng thông thường. Một hạn chế khác là việc đánh giá kết quả học tập chỉ mang tính tương đối, khó định lượng chính xác do tập trung vào thái độ và sự tiến bộ của học sinh. Hơn nữa, không phải nội dung kiến thức nào cũng phù hợp để tổ chức dưới hình thức HĐTN. Ví dụ, hoạt động này rất phù hợp cho chủ đề miêu tả cây cối, con vật nhưng sẽ không hiệu quả khi dạy các lý thuyết trừu tượng. Nhận diện rõ các nhược điểm này giúp nhà trường và giáo viên có sự chuẩn bị kỹ lưỡng hơn, đảm bảo hoạt động diễn ra an toàn và đạt mục tiêu giáo dục.
III. Phương pháp áp dụng chu trình học trải nghiệm của David Kolb
Để biến Hoạt động trải nghiệm từ một sự kiện đơn lẻ thành một quá trình học tập có chiều sâu, việc áp dụng mô hình khoa học là vô cùng cần thiết. Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà đã giới thiệu và phân tích chi tiết chu trình học trải nghiệm của David A. Kolb (1984), được xem là lý thuyết toàn diện về phương thức học tập tích lũy và chuyển hóa kinh nghiệm. Mô hình này không chỉ là một lý thuyết mà còn là một công cụ phương pháp luận mạnh mẽ cho giáo viên tiểu học. Chu trình của Kolb là một vòng lặp gồm bốn giai đoạn liên tiếp, tác động và bổ sung cho nhau. Nó nhấn mạnh rằng học tập không phải là quá trình tiếp thu thông tin một chiều mà là một quá trình kiến tạo tri thức chủ động. Theo David Kolb, “Việc học tốt nhất trong học trải nghiệm cần chú trọng đến quá trình chứ không phải là kết quả”. Điều này hoàn toàn tương thích với mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là phát triển năng lực và phẩm chất người học. Bằng cách dẫn dắt học sinh đi qua đủ bốn bước của chu trình, giáo viên giúp các em không chỉ hoàn thành nhiệm vụ mà còn hiểu sâu sắc bản chất vấn đề, tự rút ra bài học và biết cách vận dụng vào các tình huống mới. Việc áp dụng mô hình này một cách bài bản sẽ giúp khắc phục được nhược điểm lớn nhất của các hoạt động trải nghiệm tự phát, đó là thiếu sự kết nối giữa hành động và tư duy, giữa thực hành và lý luận.
3.1. Phân tích 4 bước trong chu trình học tập trải nghiệm hiệu quả
Chu trình học trải nghiệm của David A. Kolb bao gồm 4 bước tuần tự. Bước 1 - Trải nghiệm (Concrete Experience - CE): Học sinh được trực tiếp tham gia vào một hoạt động cụ thể, một tình huống thực tế. Đây là giai đoạn thu thập “nguyên liệu đầu vào” thông qua các giác quan. Bước 2 - Suy ngẫm (Reflection Observation - RO): Sau khi trải nghiệm, học sinh quan sát, phân tích, so sánh và suy xét về những gì đã diễn ra. Đây là lúc các em đặt câu hỏi “Điều gì đã xảy ra?”. Bước 3 - Khái quát hóa (Abstract Conceptualization - AC): Từ những suy ngẫm, học sinh rút ra kết luận, bài học, hay hình thành các khái niệm, ý tưởng mới. Bước này trả lời câu hỏi “Vậy thì sao?”. Đây là bước quan trọng để chuyển đổi kinh nghiệm thành tri thức. Bước 4 - Thử nghiệm (Active Experimentation - AE): Học sinh áp dụng những kết luận, bài học vừa rút ra vào các tình huống mới để kiểm chứng và củng cố kiến thức. Vòng lặp này cứ tiếp tục, giúp kiến thức và kỹ năng ngày càng được mở rộng và nâng cao theo hình xoắn ốc.
3.2. Ví dụ minh họa áp dụng chu trình cho chủ đề Giá trị tình yêu thương
Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà đưa ra một ví dụ rất cụ thể về việc áp dụng chu trình Kolb cho chủ đề “Giá trị tình yêu thương”. Bước 1 (Trải nghiệm): Giáo viên tổ chức cho học sinh xem một vở kịch ngắn hoặc đọc một câu chuyện cảm động về tình yêu thương. Bước 2 (Suy ngẫm): Học sinh chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ của mình về trạng thái cảm xúc khi nhận được hoặc trao đi tình yêu thương. Bước 3 (Khái quát hóa): Dưới sự định hướng của giáo viên, học sinh cùng nhau thảo luận và đúc kết rằng tình yêu thương là một nhu cầu thiết yếu và là động lực sống quan trọng của con người. Bước 4 (Thử nghiệm): Học sinh được khuyến khích thể hiện tình cảm yêu thương với người thân, bạn bè qua những hành động cụ thể và sau đó chia sẻ lại kết quả. Qua ví dụ này, có thể thấy chu trình giúp học sinh không chỉ hiểu về khái niệm một cách lý thuyết mà còn cảm nhận và thực hành nó trong đời sống.
IV. Hướng dẫn thiết kế kế hoạch hoạt động trải nghiệm ở tiểu học
Một Hoạt động trải nghiệm thành công không thể thiếu một kế hoạch được thiết kế bài bản và khoa học. Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà cung cấp những chỉ dẫn cụ thể về quy trình thiết kế kế hoạch Hoạt động trải nghiệm, giúp giáo viên hệ thống hóa công việc và đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục. Yêu cầu chung đối với một kế hoạch là phải xác định rõ mục tiêu cần đạt về năng lực và phẩm chất, lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học cũng như điều kiện thực tế của địa phương. Quá trình thiết kế đòi hỏi giáo viên phải đóng vai trò là người tổ chức, người hướng dẫn, tạo ra một môi trường học tập an toàn, hấp dẫn để học sinh có thể chủ động, sáng tạo. Một kế hoạch tốt phải bao gồm các thành phần cơ bản: tên chủ đề, mục tiêu, đối tượng tham gia, thời gian, địa điểm, nội dung và hình thức hoạt động, các bước tiến hành cụ thể và tiêu chí đánh giá. Việc lựa chọn hình thức tổ chức cũng vô cùng quan trọng. Thay vì các phương pháp truyền thống, HĐTN ưu tiên các hình thức đa dạng như trò chơi, diễn đàn, tham quan, dự án học tập, hoạt động cộng đồng... để tối đa hóa sự tương tác và tham gia của học sinh. Một kế hoạch chi tiết không chỉ giúp giáo viên chủ động trong quá trình tổ chức mà còn là cơ sở để phối hợp hiệu quả với các lực lượng giáo dục khác như gia đình và xã hội, tạo nên sức mạnh tổng hợp trong việc giáo dục học sinh.
4.1. Các yêu cầu và bước cần thiết khi xây dựng kế hoạch HĐTN
Việc thiết kế kế hoạch Hoạt động trải nghiệm cần tuân thủ một số yêu cầu và các bước cơ bản. Đầu tiên, giáo viên phải xác định rõ mục tiêu của hoạt động, hướng tới việc hình thành những phẩm chất và năng lực cụ thể nào cho học sinh. Tiếp theo là lựa chọn nội dung phù hợp, gắn liền với thực tiễn và các chủ đề trong chương trình. Sau đó, cần quyết định hình thức tổ chức đa dạng, sáng tạo để thu hút học sinh. Các bước tiến hành cần được mô tả chi tiết, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, nhóm. Đặc biệt, kế hoạch cần có phần chuẩn bị các điều kiện về cơ sở vật chất, nhân lực và dự trù các phương án xử lý tình huống. Cuối cùng, phải xây dựng bộ tiêu chí đánh giá rõ ràng, tập trung vào quá trình tham gia và sự tiến bộ của học sinh. Một kế hoạch được xây dựng kỹ lưỡng là yếu tố quyết định đến 50% sự thành công của hoạt động.
4.2. Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm đa dạng và hiệu quả
Để tránh sự nhàm chán và phát huy tối đa tính tích cực của học sinh, giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà giới thiệu nhiều hình thức tổ chức HĐTN phong phú. Trò chơi là hình thức “học mà chơi, chơi mà học”, giúp củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng một cách tự nhiên. Tham quan, dã ngoại đưa học sinh đến với môi trường thực tế, giúp các em có tri giác trực tiếp và sinh động. Hội thi/cuộc thi tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh, kích thích sự sáng tạo và nỗ lực của cá nhân. Hoạt động nhân đạo, lao động công ích giáo dục học sinh về lòng nhân ái, ý thức trách nhiệm với cộng đồng. Ngoài ra còn có các hình thức khác như sân khấu tương tác, diễn đàn, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động giao lưu... Việc lựa chọn và kết hợp linh hoạt các hình thức này sẽ giúp mỗi HĐTN trở thành một trải nghiệm mới mẻ, đáng nhớ và mang lại giá trị giáo dục cao cho học sinh.
V. Cách đánh giá năng lực học sinh trong hoạt động trải nghiệm
Đánh giá trong Hoạt động trải nghiệm là một khâu quan trọng nhưng cũng đầy thách thức, bởi nó đòi hỏi một sự thay đổi trong tư duy so với phương pháp đánh giá truyền thống. Thay vì chỉ tập trung vào kết quả cuối cùng là kiến thức, đánh giá trong HĐTN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là đánh giá theo tiếp cận năng lực. Điều này có nghĩa là quá trình tham gia, thái độ, kỹ năng và sự tiến bộ của học sinh được đặt lên hàng đầu. Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà nhấn mạnh, việc đánh giá cần được thực hiện một cách toàn diện, kết hợp nhiều phương pháp và huy động nhiều lực lượng tham gia. Giáo viên không phải là người duy nhất đưa ra nhận xét. Quá trình đánh giá cần có sự tham gia của chính học sinh thông qua tự đánh giá, và của bạn bè thông qua đánh giá đồng đẳng. Sự phối hợp với gia đình cũng rất quan trọng, cha mẹ là người quan sát được những thay đổi trong hành vi, thói quen của con em mình tại nhà sau mỗi hoạt động. Các công cụ đánh giá cũng cần đa dạng, không chỉ là bài kiểm tra mà còn là phiếu quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập (portfolio), sản phẩm của học sinh... Cách tiếp cận này giúp việc đánh giá trở nên khách quan, toàn diện hơn, phản ánh đúng sự phát triển của người học và mang tính giáo dục cao, giúp học sinh nhận ra điểm mạnh, điểm yếu để tự điều chỉnh và hoàn thiện bản thân.
5.1. Nguyên tắc cốt lõi của đánh giá theo tiếp cận năng lực
Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực tập trung vào khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh để giải quyết các tình huống thực tiễn. Nguyên tắc cơ bản là đánh giá vì sự tiến bộ của người học. Nó không chỉ xác định học sinh biết gì mà quan trọng hơn là các em làm được gì. Trong HĐTN, việc đánh giá này chú trọng vào các biểu hiện cụ thể của năng lực như: khả năng lập kế hoạch, kỹ năng hợp tác nhóm, cách xử lý tình huống, thái độ trách nhiệm... Đánh giá diễn ra thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình hoạt động, không chỉ ở thời điểm kết thúc. Kết quả đánh giá được sử dụng để cung cấp phản hồi mang tính xây dựng, giúp học sinh và giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy và học kịp thời, chứ không đơn thuần để xếp loại, cho điểm.
5.2. Tầm quan trọng của sự phối hợp gia đình nhà trường xã hội
Để HĐTN đạt hiệu quả toàn diện, sự phối hợp giữa ba lực lượng giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội là yếu tố mang tính nguyên tắc. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định tầm quan trọng của sự kết hợp này. Trong tổ chức HĐTN, nhà trường đóng vai trò chủ đạo, nhưng không thể thành công nếu thiếu sự đồng hành của gia đình và sự hỗ trợ của xã hội. Gia đình là nơi tạo điều kiện, động viên và cùng quan sát sự thay đổi của học sinh. Xã hội cung cấp môi trường, bối cảnh thực tiễn cho các hoạt động (nhà dưỡng lão, di tích lịch sử, doanh nghiệp...). Sự phối hợp đồng bộ, thống nhất về mục tiêu và phương pháp sẽ tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh, nhất quán, giúp học sinh chuyển hóa những gì học được ở trường thành hành vi, thói quen tích cực trong cuộc sống hàng ngày. Đây chính là “tam giác giáo dục” vững chắc, là đòn bẩy cho sự phát triển toàn diện của mỗi cá nhân.
VI. Tương lai và tiềm năng của giáo dục trải nghiệm ở cấp tiểu học
Giáo trình Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học của tác giả Lê Thị Mỹ Trà không chỉ là một tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ mà còn mở ra một tầm nhìn về tương lai của giáo dục Việt Nam. Hoạt động trải nghiệm, khi được triển khai đúng bản chất, sẽ là chìa khóa để phá vỡ lối dạy học nhồi nhét, áp đặt, xa rời thực tiễn vốn đã tồn tại lâu dài. Nó đặt nền móng cho việc đào tạo ra một thế hệ công dân mới: năng động, sáng tạo, có trách nhiệm và có khả năng thích ứng cao với một thế giới đầy biến động. Tiềm năng của HĐTN là rất lớn. Nó giúp học sinh phát triển đồng đều cả về trí tuệ, thể chất, tình cảm và các kỹ năng xã hội. Đây là môi trường lý tưởng để ươm mầm sự sáng tạo, khi học sinh được khuyến khích đưa ra ý tưởng mới, cách giải quyết vấn đề độc đáo. Theo UNESCO, giáo dục trải nghiệm là “một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu”. Để hiện thực hóa tiềm năng này, cần có sự đầu tư đồng bộ về nhận thức, cơ sở vật chất và năng lực của đội ngũ giáo viên. Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà chính là một bước đi quan trọng, cung cấp nền tảng lý luận và phương pháp luận vững chắc. Tương lai của giáo dục trải nghiệm phụ thuộc vào việc mỗi nhà trường, mỗi giáo viên có thực sự coi đây là một hoạt động giáo dục cốt lõi, từ đó đầu tư công sức và trí tuệ để tổ chức các hoạt động một cách sáng tạo và hiệu quả, vì sự phát triển toàn diện của học sinh.
6.1. Tiềm năng phát triển năng lực sáng tạo và phẩm chất cho học sinh
Hoạt động trải nghiệm là mảnh đất màu mỡ để nuôi dưỡng và phát triển năng lực sáng tạo ở học sinh tiểu học. Khác với các môn học có đáp án đúng sai rõ ràng, HĐTN thường đặt ra những vấn đề mở, không có sẵn cách giải quyết. Trong quá trình đó, học sinh phải tư duy, tìm tòi, thử nghiệm nhiều giải pháp khác nhau. Giáo trình của Lê Thị Mỹ Trà định nghĩa sáng tạo là “hoạt động tạo ra bất cứ cái gì có đồng thời tính mới và tính ích lợi”. Thông qua việc thiết kế sản phẩm, giải quyết tình huống, tổ chức sự kiện... học sinh được rèn luyện tư duy linh hoạt, độc đáo. Bên cạnh đó, các phẩm chất quan trọng như lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, sự kiên trì, tính trung thực cũng được hình thành một cách tự nhiên qua các hoạt động tập thể và phục vụ cộng đồng. Đây là những giá trị nền tảng, giúp hình thành nhân cách tốt đẹp cho các em.
6.2. Tổng kết giá trị cốt lõi từ giáo trình Hoạt động trải nghiệm Lê Thị Mỹ Trà
Giáo trình Hoạt động trải nghiệm ở tiểu học của Lê Thị Mỹ Trà mang lại những giá trị cốt lõi và thiết thực. Trước hết, tài liệu đã hệ thống hóa một cách bài bản cơ sở lý luận của giáo dục trải nghiệm, giúp giáo viên hiểu đúng, hiểu sâu về bản chất của hoạt động này. Thứ hai, giáo trình cung cấp một bộ công cụ phương pháp luận chi tiết, từ cách áp dụng chu trình học trải nghiệm của David Kolb đến các bước thiết kế kế hoạch và đánh giá năng lực. Điều này giúp biến những ý tưởng trừu tượng thành các hành động cụ thể, có thể triển khai trong thực tế. Cuối cùng, cuốn sách đã khẳng định vị thế và vai trò không thể thiếu của HĐTN trong việc thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, góp phần quan trọng vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở Việt Nam.
