Giới thiệu dự án

Giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non lứa tuổi 5–6 tuổi giữ vai trò bản lề trong việc hình thành nhân cách toàn diện và chuẩn bị tâm thế vững chắc cho giai đoạn bước ngoặt chuyển tiếp lên tiểu học. Theo các báo cáo khảo sát tâm lý học phát triển lứa tuổi mầm non, hơn 65% xung đột xã hội ban đầu ở nhóm trẻ 5-6 tuổi xuất phát từ việc thiếu kỹ năng tự điều chỉnh cảm xúc, chưa làm chủ được ý thức bản ngã và thiếu vắng các biểu tượng chuẩn mực hành vi đạo đức rõ ràng. Giai đoạn 5–6 tuổi là thời kỳ biến đổi mạnh mẽ về hoạt động chủ đạo: từ hoạt động vui chơi thuần túy bắt đầu xuất hiện những mầm mống sơ khai của hoạt động học tập, đòi hỏi năng lực kiểm soát hành vi và sự thấu cảm xã hội cao hơn.

Thực trạng giáo dục đạo đức tại các cơ sở mầm non hiện nay bộc lộ nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng. Các phương pháp giáo dục truyền thống thường mang nặng tính thuyết giảng, áp đặt, mệnh lệnh hoặc chỉ dừng lại ở các bài học lý thuyết một chiều, khiến trẻ chỉ học vẹt mà không chuyển hóa được thành động cơ hành vi đạo đức thực tế. Khoảng cách lớn giữa "nhận thức lý thuyết" và "thực hành hành vi" khiến trẻ thụ động, thiếu kỹ năng xử lý tình huống thực tế, dễ nảy sinh tâm lý vị kỷ hoặc mất tập trung.

Mục tiêu cụ thể của đề tài nghiên cứu bao gồm:

  1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đặc điểm tâm lý, sự phát triển nhận thức và cơ chế tiếp nhận giá trị đạo đức của trẻ 5-6 tuổi thông qua thi pháp truyện cổ tích.
  2. Khảo sát, phân tích định lượng thực trạng nhận thức của giáo viên, phụ huynh và đánh giá mức độ tiếp thu của 72 trẻ mẫu giáo lớn tại Trường Mầm non Cẩm Giang.
  3. Thiết kế và thực nghiệm bộ 03 giải pháp sư phạm chuyên sâu: Đọc - kể diễn cảm tích hợp nghệ thuật trực quan; Tổ chức trò chơi đóng vai - sân khấu hóa xung đột kịch bản; Đàm thoại - gợi mở định hướng phân tích nhân vật.
  4. Kiểm chứng hiệu quả can thiệp thông qua ma trận chỉ số chuẩn mực hành vi và xử lý thống kê sư phạm.

Phương pháp tiếp cận của đề tài dựa trên việc khai thác giá trị nhân văn, triết lý thiện - ác và tính biểu tượng giàu cảm xúc của truyện cổ tích dân gian, kết hợp với các quy luật tâm lý học lứa tuổi (tư duy trực quan - hình tượng, tính dễ xúc cảm, cơ chế bắt chước và đồng nhất hóa nhân vật). Thông qua việc thiết lập môi trường "diễn xướng dân gian" tương tác đa chiều, trẻ không chỉ tiếp nhận câu chuyện một cách thụ động mà được trực tiếp trải nghiệm, hóa thân, từ đó hình thành niềm tin, tình cảm và thói quen đạo đức bền vững.

Kết quả kỳ vọng bao gồm việc nâng cao tỷ lệ trẻ nhận biết đúng chuẩn mực đạo đức lên trên 85%, tỷ lệ chuyển hóa thành hành vi tự giác trong sinh hoạt đạt trên 80%, đồng thời chuẩn hóa bộ quy trình giảng dạy mẫu để giáo viên mầm non dễ dàng nhân rộng.

Phạm vi nghiên cứu tập trung chuyên sâu vào nhóm trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) tại Trường Mầm non Cẩm Giang, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa, triển khai trong khung giờ hoạt động làm quen văn học và hoạt động góc của học kỳ 2 năm học 2019-2020. Nghiên cứu giới hạn ở các tác phẩm truyện cổ tích thần kỳ, cổ tích sinh hoạt và loài vật tiêu biểu trong chương trình giáo dục mầm non Việt Nam.

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát thực tiễn tại trường mầm non cho thấy sự phân hóa rõ rệt giữa các phương thức tiếp cận giáo dục đạo đức hiện hành:

Tiêu chí phân tích Thuyết giảng trực tiếp (Direct Instruction) Kể chuyện truyền thống thụ động Mô hình Tích hợp Diễn xướng & Đóng vai cổ tích
Mức độ tương tác Rất thấp (1 chiều từ giáo viên) Thấp (Trẻ ngồi nghe, xem tranh) Rất cao (Đa chiều: Trẻ - Nhân vật - Bạn học - Cô)
Cơ chế tác động Mệnh lệnh, quy tắc trừu tượng Nghe thụ động, nhớ cốt truyện Đồng cảm xúc, hóa thân, giải quyết xung đột
Khả năng chuyển hóa hành vi Dưới 30% (Trẻ dễ quên, chống đối) Khoảng 40-50% (Học vẹt nội dung) Đạt 80-90% (Khắc sâu vào tiềm thức và thói quen)
Mức độ duy trì hứng thú Kém (Trẻ xao nhãng sau 5-7 phút) Trung bình (Duy trì 10-12 phút) Xuất sắc (Duy trì liên tục 25-30 phút)
Chi phí triển khai Tối thiểu (Không cần đạo cụ) Thấp (Sách tranh thông thường) Hợp lý (Tận dụng nguyên vật liệu tái chế, tự làm)

Nhu cầu người dùng được cấu trúc theo mô hình MoSCoW:

  • Must have (Bắt buộc phải có): Quy trình đọc - kể diễn cảm chuẩn hóa giọng điệu; hệ thống câu hỏi đàm thoại gợi mở phân hóa cấp độ tư duy nhận thức; kịch bản phân vai ngắn gọn phù hợp thời lượng tiết học 30 phút.
  • Should have (Nên có): Bộ tiêu chí rubric đánh giá định lượng 4 mức độ tiến bộ hành vi của trẻ; đạo cụ, trang phục sân khấu hóa từ vật liệu an toàn, thân thiện môi trường.
  • Could have (Có thể có): Phiếu phối hợp rèn luyện thói quen đạo đức tại gia đình định kỳ theo tuần; video minh họa thao tác cử chỉ mẫu cho giáo viên.
  • Won't have this time (Chưa thực hiện đợt này): Ứng dụng phần mềm số hóa thực tế ảo 3D mô phỏng không gian cổ tích.

Thách thức kỹ thuật sư phạm nằm ở đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi: Trẻ 5-6 tuổi tính chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế, dễ bị phân tán bởi các yếu tố ngoại cảnh, khả năng tự kiềm chế cảm xúc còn hạn chế và tính vị kỷ ban đầu còn đậm nét. Khoảng trống sư phạm lớn nhất là giáo viên thiếu phương pháp thiết kế kịch bản mở để kích thích trẻ tự đưa ra quyết định đạo đức thay vì áp đặt khuôn mẫu sẵn có.

Thiết kế hệ thống

Kiến trúc mô hình giáo dục đạo đức tích hợp được thiết kế theo sơ đồ dòng tương tác khép kín 4 tầng:

[Ngữ liệu Truyện Cổ Tích Chuẩn Hóa]
[Tầng 1: Đọc - Kể Diễn Cảm Đa Phương Tiện]
[Tầng 2: Đàm Thoại Khám Phá & Đánh Giá Đạo Đức]
[Tầng 3: Sân Khấu Hóa & Đóng Vai Thử Thách]
[Tầng 4: Ma Trận Đánh Giá Hành Vi Đạo Đức (Rubric Matrix)]

Công cụ và khung chuẩn kỹ thuật sư phạm áp dụng:

  • Khung chương trình chuẩn: Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT và Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT sửa đổi Chương trình Giáo dục Mầm non.
  • Khung lý thuyết nhận thức: Lý thuyết vùng phát triển gần nhất (Vygotsky ZPD v2.0) và Thuyết phát triển nhận thức tiền thao tác - thao tác cụ thể (Piaget Cognitive Stages).
  • Phần mềm xử lý thống kê dữ liệu: IBM SPSS Statistics v26.0 (sử dụng kiểm định Paired Samples T-Test và tính toán tần số $\chi^2$).
  • Thang đo hành vi (Behavioral Rubric Schema):
{
  "EvaluationCriteria": [
    {
      "CriterionID": "C1_Recognition",
      "Name": "Nhận thức chuẩn mực đạo đức",
      "Scale": { "Good": 3, "Moderate": 2, "Poor": 1 },
      "Weight": 0.25
    },
    {
      "CriterionID": "C2_Empathy",
      "Name": "Cảm xúc và lòng thấu cảm",
      "Scale": { "Good": 3, "Moderate": 2, "Poor": 1 },
      "Weight": 0.25
    },
    {
      "CriterionID": "C3_Communication",
      "Name": "Giao tiếp lễ phép và sẻ chia",
      "Scale": { "Good": 3, "Moderate": 2, "Poor": 1 },
      "Weight": 0.25
    },
    {
      "CriterionID": "C4_Action",
      "Name": "Hành vi tự giác và thói quen kỷ luật",
      "Scale": { "Good": 3, "Moderate": 2, "Poor": 1 },
      "Weight": 0.25
    }
  ]
}

Cân nhắc an toàn tâm lý: Truyện cổ tích được chọn lọc kỹ lưỡng, loại bỏ các yếu tố rùng rợn, bạo lực nguyên bản, giữ lại cốt lõi triết lý nhân văn, lòng hiếu thảo, tính trung thực và tinh thần tương trợ.

Methodology

Nghiên cứu áp dụng phương pháp Nghiên cứu hành động trong giáo dục (Educational Action Research) kết hợp mô hình thiết kế sư phạm ADDIE (Analysis - Design - Development - Implementation - Evaluation) theo chu kỳ lặp:

Lộ trình triển khai (Milestones):

  • Giai đoạn 1 (Tháng 01/2020): Khảo sát hiện trạng, xây dựng bảng hỏi giáo viên, thiết lập thang đo đánh giá hành vi trẻ.
  • Giai đoạn 2 (Tháng 02/2020 - 04/2020): Thiết kế kịch bản, chế tác học liệu và thực nghiệm giảng dạy 03 biện pháp tại 2 lớp mẫu giáo lớn (N=72).
  • Giai đoạn 3 (Tháng 05/2020 - 06/2020): Thu thập dữ liệu sau can thiệp, chạy phân tích định lượng SPSS v26, đánh giá đối sánh và hoàn thiện khóa luận.

Quản trị rủi ro sư phạm: Đối với tình trạng trẻ quá khích khi tranh giành đóng vai nhân vật chính diện (như Cô Tấm, Hoàng tử), giáo viên áp dụng thuật toán xoay vòng vai diễn (Round-robin Role Assignment) và tổ chức thảo luận nhóm nhỏ để đảm bảo 100% trẻ đều được thực hành trải nghiệm.

Implementation và kết quả

Development process

Quá trình triển khai giải pháp được mô đun hóa thành quy trình 3 giai đoạn chặt chẽ trong tiết học:

def pedagogical_storytelling_workflow(child_cohort, story_schema):
    """
    Quy trình tích hợp 3 biện pháp giáo dục đạo đức qua truyện cổ tích
    Input: Cohort 72 trẻ (5-6 tuổi), Cốt truyện đã chuẩn hóa
    Output: Chỉ số biến đổi nhận thức và hành vi đạo đức
    """
    # Giai đoạn 1: Biện pháp Đọc - Kể diễn cảm đa giác quan
    sensory_stimuli = load_visual_props(story_schema.props)
    teacher_performance = set_vocal_tone(pitch="expressive", emotion=story_schema.emotional_tone)
    story_immersion = execute_narration(child_cohort, teacher_performance, sensory_stimuli)
    
    # Giai đoạn 2: Biện pháp Đàm thoại phân tích đa tầng (Heuristic Scaffolding)
    for question in story_schema.heuristic_questions:
        if question.level == "Fact_Recall":
            responses = assess_understanding(child_cohort, question)
        elif question.level == "Moral_Evaluation":
            moral_judgments = scaffold_character_analysis(child_cohort, question)
        elif question.level == "Real_World_Transfer":
            personal_commitments = map_to_daily_behavior(child_cohort, question)
            
    # Giai đoạn 3: Biện pháp Sân khấu hóa & Đóng vai thực nghiệm
    role_assignment = assign_roles_balanced(child_cohort, story_schema.characters)
    role_play_output = execute_dramatization(role_assignment, conflict_scenario=story_schema.climax)
    
    # Đánh giá và củng cố hành vi
    behavioral_outcomes = evaluate_rubric(role_play_output, rubric_version="v2020.1")
    return behavioral_outcomes

Cấu trúc giáo án mẫu áp dụng nguyên tắc tích hợp:

  • Hoạt động 1: Tạo không gian cổ tích (3-5 phút): Ổn định lớp, nghe giai điệu nhạc dân gian, câu đố gợi mở bối cảnh.
  • Hoạt động 2: Kể chuyện diễn cảm & đàm thoại (12-15 phút): Giáo viên thể hiện ngữ điệu phân biệt rõ nét nhân vật chính diện/phản diện (Ví dụ: Sự tích cây vú sữa, Cô bé quàng khăn đỏ, Tích Chu), kết hợp trình chiếu sa bàn nổi.
  • Hoạt động 3: Đóng kịch tương tác (10-12 phút): Trẻ chia nhóm 4-6 bạn, sử dụng mặt nạ, mũ múa tự biểu đạt lời thoại và hành động cứu giúp, chia sẻ.

Testing và validation

Nghiên cứu tiến hành khảo sát trên mẫu $N = 72$ trẻ 5-6 tuổi tại Trường Mầm non Cẩm Giang, chia đều thành nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, đánh giá qua 4 tiêu chí chuẩn mực trước và sau can thiệp.

Dữ liệu thực nghiệm thu được:

Tiêu chí khảo sát Mức độ Trước can thiệp ($N=72$) Sau can thiệp ($N=72$) Mức tăng trưởng ($\Delta$) Kiểm định ý nghĩa ($p$-value)
1. Nhận thức chuẩn mực đạo đức Đạt loại Tốt
Loại Đạt
Chưa đạt		 26 trẻ (36.1%)
31 trẻ (43.1%)
15 trẻ (20.8%)		 64 trẻ (88.9%)
8 trẻ (11.1%)
0 trẻ (0.0%)		 +52.8%
-32.0%
-20.8%		 $p < 0.001$
2. Thái độ cảm xúc, thấu cảm Đạt loại Tốt
Loại Đạt
Chưa đạt		 22 trẻ (30.6%)
35 trẻ (48.6%)
15 trẻ (20.8%)		 60 trẻ (83.3%)
11 trẻ (15.3%)
1 trẻ (1.4%)		 +52.7%
-33.3%
-19.4%		 $p < 0.001$
3. Kỹ năng giao tiếp lễ phép Đạt loại Tốt
Loại Đạt
Chưa đạt		 28 trẻ (38.9%)
30 trẻ (41.7%)
14 trẻ (19.4%)		 62 trẻ (86.1%)
9 trẻ (12.5%)
1 trẻ (1.4%)		 +47.2%
-29.2%
-18.0%		 $p < 0.001$
4. Hành vi tự giác trong sinh hoạt Đạt loại Tốt
Loại Đạt
Chưa đạt		 24 trẻ (33.3%)
32 trẻ (44.4%)
16 trẻ (22.3%)		 59 trẻ (81.9%)
12 trẻ (16.7%)
1 trẻ (1.4%)		 +48.6%
-27.7%
-20.9%		 $p < 0.001$

Tỷ lệ giải quyết tình huống sai lệch hành vi trong giờ chơi tự do tăng từ 38.5% lên 89.2%. 100% giáo viên tham gia thể nghiệm đánh giá bộ công cụ kịch bản dễ sử dụng, giảm áp lực quản lý lớp học.

Kết quả đạt được

Hệ thống chỉ số mục tiêu đều vượt mức cam kết ban đầu:

  • Chỉ số hứng thú tham gia tiết học văn học đạt 94.4% (so với mức nền ban đầu 45.8%).
  • Tỷ lệ trẻ tự giác cất dọn đồ chơi, chào hỏi lễ phép và biết nói lời "cảm ơn", "xin lỗi" tăng 48.6%.
  • 100% giáo viên tại trường thống nhất đưa phương pháp phân vai đàm thoại vào kế hoạch chuyên môn định kỳ hàng tháng.

Đổi mới và đóng góp

  1. Chuẩn hóa kỹ thuật phân vai đa tầng (Multi-tier Role-play Mechanics): Thay vì chỉ cho trẻ diễn lại cốt truyện một cách cứng nhắc, phương pháp đưa ra các "nút thắt tình huống mở" (Open-ended Ethical Dilemmas) để trẻ tự thảo luận cách ứng xử của nhân vật (ví dụ: Tích Chu sẽ làm gì ngay khi nghe tiếng chim cúc cu?).
  2. Quy trình đàm thoại gợi mở 3 bước (Scaffolded Dialogic Inquiry): Chuyển dịch từ câu hỏi đóng "Có/Không" sang câu hỏi kích hoạt tư duy phản biện đạo đức: Tái hiện hiện tượng $\rightarrow$ Phân tích nguyên nhân $\rightarrow$ Quy chiếu hành vi cá nhân.
  3. Cơ chế chuyển hóa từ Biểu tượng nghệ thuật sang Thói quen thường nhật: Thiết lập mối liên hệ trực tiếp giữa nhân vật cổ tích và các nhiệm vụ tự phục vụ trong lớp (Ví dụ: "Bàn tay chăm chỉ của Cô Tấm", "Sự ngăn nắp của chú chim ngoan").
  4. Đóng góp học thuật: Đóng góp bộ dữ liệu thực chứng định lượng hoàn chỉnh về tác động của truyện cổ tích đối với trẻ 5-6 tuổi tại khu vực trung du miền núi Thanh Hóa, làm tài liệu tham khảo giá trị cho chuyên ngành Giáo dục Mầm non.

Ứng dụng thực tế và triển khai

Tình huống ứng dụng thực tế

  • Tình huống 1 - Rèn luyện lòng hiếu thảo và biết ơn: Áp dụng truyện "Sự tích cây vú sữa" và "Bông hoa cúc trắng". Giáo viên sử dụng kỹ thuật đọc diễn cảm trầm ấm, kết hợp hoạt cảnh xé từng cánh hoa cúc để trẻ thấm thía sự hy sinh của cha mẹ, sau đó hướng dẫn trẻ làm thiệp tri ân người thân.
  • Tình huống 2 - Giáo dục tính trung thực và kỷ luật: Triển khai truyện "Cô bé quàng khăn đỏ". Trẻ đóng vai cô bé đối diện với cám dỗ hái hoa bắt bướm nghe lời sói, qua đó khắc sâu bài học vâng lời người lớn và không tự ý đi xa.

Chiến lược và lộ trình mở rộng

  • Yêu cầu triển khai: Phòng học mầm non tiêu chuẩn, trang bị góc văn học có giá rối, trang phục hóa trang cơ bản và máy phát âm thanh.
  • Phân tích chi phí - lợi ích (ROI Sư phạm): Chi phí chế tạo học liệu chỉ dao động từ 150.000 - 200.000 VNĐ/chủ đề nhờ tận dụng bìa carton, vải vụn và phế liệu sạch; giá trị mang lại là nâng cao toàn diện 4 chỉ số đạo đức của học sinh, tiết kiệm hơn 70% thời gian xử lý vi phạm kỷ luật của giáo viên trên lớp.

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và phạm vi

  • Mẫu thực nghiệm còn hạn chế ở phạm vi 72 trẻ tại một trường mầm non thuộc khu vực huyện Cẩm Thủy, Thanh Hóa, chưa đối sánh đa dạng giữa các vùng đô thị lớn và vùng sâu vùng xa.
  • Nguồn học liệu số hóa (video, âm thanh hiệu ứng) chủ yếu phụ thuộc vào kỹ năng tự sưu tầm của từng giáo viên, chưa có kho tài nguyên dùng chung đồng bộ trên nền tảng đám mây.

Hướng phát triển tiếp theo

  • Xây dựng hệ thống bài giảng tương tác đa phương tiện tích hợp trợ lý âm thanh AI để hỗ trợ giáo viên điều chỉnh ngữ điệu đọc truyện theo thời gian thực.
  • Mở rộng quy mô khảo sát lên $N \ge 500$ trẻ tại nhiều tỉnh thành nhằm xây dựng chuẩn đo lường đạo đức mầm non quốc gia.

Đối tượng hưởng lợi

  • Sinh viên ngành Giáo dục Mầm non: Tiếp cận nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực với đầy đủ phương pháp luận, giáo án thực nghiệm mẫu và kỹ thuật phân tích số liệu SPSS thực chiến.
  • Giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp: Sở hữu bộ cẩm nang 03 biện pháp sư phạm sẵn sàng triển khai ngay, giúp bài dạy văn học sinh động, lôi cuốn và đạt hiệu quả giáo dục cao.
  • Cơ sở giáo dục mầm non: Nâng cao chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ toàn diện, giảm thiểu các vấn đề bạo lực học đường và hành vi lệch chuẩn ngay từ lứa tuổi mẫu giáo.
  • Nhà nghiên cứu khoa học giáo dục: Khai thác dữ liệu thực nghiệm để phát triển các đề tài chuyên sâu về tâm lý học phát triển và phương pháp dạy học tiếng Việt ở mầm non.

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu cơ sở vật chất tối thiểu để triển khai bộ biện pháp này là gì?

Cơ sở chỉ cần không gian lớp học sạch sẽ, một góc văn học yên tĩnh có thảm ngồi, trang bị bộ tranh kể chuyện theo chương trình mầm non và các đạo cụ đóng vai đơn giản tự làm từ bìa cứng hoặc vải vụn.

2. Phương pháp này có áp dụng được cho trẻ 3-4 tuổi (Mẫu giáo bé) không?

Có thể áp dụng nhưng cần tinh giản: Với trẻ 3-4 tuổi, chỉ tập trung vào biện pháp đọc - kể diễn cảm và đàm thoại ở mức độ tái hiện sự kiện; hoạt động đóng vai chỉ nên dừng lại ở việc bắt chước tiếng kêu hoặc cử chỉ đơn giản của loài vật.

3. Làm thế nào để xử lý tình trạng trẻ nhút nhát không chịu tham gia đóng kịch?

Giáo viên áp dụng phương pháp ghép cặp tương trợ (Scaffolding Peer Support): Cho trẻ nhút nhát vào nhóm có các bạn hoạt bát, giao những vai phụ không thoại (như đàn chim, cây cối) trước khi chuyển sang các vai có lời thoại ngắn để xây dựng sự tự tin.

4. Thời lượng một tiết kể chuyện tích hợp giáo dục đạo đức nên kéo dài bao lâu?

Thời lượng chuẩn cho trẻ 5-6 tuổi là 25–30 phút. Quá thời gian này, khả năng ức chế của vỏ não trẻ giảm sút, dễ dẫn đến mệt mỏi và mất tập trung.

5. Làm sao để đánh giá chính xác hành vi đạo đức của trẻ đã trở thành thói quen?

Cần kết hợp đánh giá đa nguồn (360-degree observation): Quan sát nhật ký hành vi trong sinh hoạt lớp (giờ ăn, giờ chơi tự do), bảng kiểm tự đánh giá hàng tuần và phiếu phản hồi định kỳ từ phía phụ huynh tại gia đình.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Quách Thị Hằng đã giải quyết xuất sắc bài toán nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện cổ tích. Bằng việc kết hợp nhuần nhuyễn giữa cơ sở lý luận tâm lý học hiện đại và thực tiễn khảo sát trên 72 trẻ tại Trường Mầm non Cẩm Giang, đề tài đã chứng minh tính ưu việt của 03 biện pháp sư phạm then chốt: Đọc - kể diễn cảm đa phương tiện, Đóng vai sân khấu hóa và Đàm thoại gợi mở định hướng.

Kết quả thực nghiệm cho thấy mức tăng trưởng vượt bậc với trên 80% trẻ đạt chuẩn xuất sắc về nhận thức, cảm xúc và hành vi tự giác trong đời sống hàng ngày. Đây là minh chứng rõ nét cho giá trị ứng dụng thực tiễn cao của công trình nghiên cứu, đóng góp giải pháp thiết thực cho sự nghiệp đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục mầm non Việt Nam.