Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions and practices of internetassisted language teaching ialt at high school in quy nhon city

Luận văn thạc sĩ phân tích lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers perceptions and practices of, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi

• Tác giả: Trương Thị Đoan Trinh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học Tiếng Anh
• Đề tài: Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến: Nhận Thức và Thực Hành của Giáo Viên EFL tại Quy Nhơn
• Loại tài liệu: m. thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Cấu trúc của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Khung lý thuyết
• 2.1.1. Học ngôn ngữ có sự hỗ trợ của máy tính (CALL)
• 2.1.2. Giảng dạy ngôn ngữ có sự hỗ trợ của Internet (IALT)
• 2.2. Sử dụng Internet và giảng dạy ngôn ngữ
• 2.2.1. Sử dụng Internet
• 2.2.2. Internet như một công cụ giảng dạy
• 2.2.3. Môi trường hỗ trợ bởi Internet
• 2.3. Đặc điểm của giảng dạy ngôn ngữ có sự hỗ trợ của Internet
• 2.3.1. Đặc điểm của Internet và công nghệ
• 2.3.2. Đặc điểm của người học và giáo viên
• 2.3.2.1. Đặc điểm của người học
• 2.3.2.2. Đặc điểm của giáo viên
• 2.3.3. Đặc điểm của giảng dạy trực tuyến và phương pháp giảng dạy
• 2.3.3.1. Đặc điểm của giảng dạy trực tuyến
• 2.3.3.2. Đặc điểm của phương pháp giảng dạy
• 2.3.4. Nhược điểm của việc sử dụng Internet
• 2.4. Sự khác biệt giữa giảng dạy truyền thống và giảng dạy có sự hỗ trợ của Internet
• 2.5. Tổng quan các nghiên cứu liên quan trước đây
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.1.1. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 3.2. Phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Nhận thức của giáo viên về lợi ích của IALT
• 4.2. Nhận thức của giáo viên về rào cản của IALT
• 4.3. Nhận thức của giáo viên về hiệu quả bản thân khi giảng dạy ngôn ngữ có sự hỗ trợ của Internet
• 4.4. Sự khác biệt giữa giảng dạy truyền thống và giảng dạy có sự hỗ trợ của Internet
• 4.5. Tần suất ứng dụng IALT của giáo viên
• 4.6. Các biến số và mô hình nghiên cứu
• 4.7. Kết quả phân tích độ tin cậy của thang đo
• 4.8. Kết quả phân tích nhân tố khám phá
• 4.9. Kết quả kiểm định hồi quy
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Kết luận về nhận thức của giáo viên về lợi ích của IALT
• 5.2. Kết luận về nhận thức của giáo viên về rào cản của IALT
• 5.3. Kết luận về tần suất ứng dụng IALT của giáo viên
• 5.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến Tại Quy Nhơn

Giảng dạy tiếng Anh trực tuyến đã trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong bối cảnh phát triển công nghệ thông tin. Tại Quy Nhơn, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiếng Anh trực tuyến đang được chú trọng. Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức và thực hành của giáo viên EFL trong việc sử dụng Internet hỗ trợ giảng dạy. Theo Trương Thị Đoan Trinh (2022), giáo viên có những nhận thức tích cực về việc áp dụng Internet trong lớp học, điều này cho thấy tiềm năng lớn của phương pháp này trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.

1.1. Định Nghĩa Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến

Giảng dạy tiếng Anh trực tuyến (IALT) là việc sử dụng Internet để hỗ trợ quá trình học tập và giảng dạy. Phương pháp này không chỉ giúp giáo viên tiếp cận tài liệu phong phú mà còn tạo cơ hội cho học sinh tương tác và thực hành ngôn ngữ trong môi trường trực tuyến.

1.2. Lợi Ích Của Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến

Việc áp dụng giảng dạy tiếng Anh trực tuyến mang lại nhiều lợi ích như tăng cường sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo điều kiện cho việc học tập linh hoạt và cá nhân hóa. Theo nghiên cứu, giáo viên EFL tại Quy Nhơn nhận thấy rằng Internet giúp họ dễ dàng hơn trong việc tạo ra các hoạt động học tập thú vị.

II. Thách Thức Trong Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến Tại Quy Nhơn

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc giảng dạy tiếng Anh trực tuyến cũng gặp phải nhiều thách thức. Các giáo viên EFL tại Quy Nhơn đã chỉ ra rằng họ gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ và thiếu thời gian để chuẩn bị bài giảng. Theo Trương Thị Đoan Trinh (2022), những yếu tố như kết nối Internet kém và kỹ năng máy tính hạn chế đã ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy.

2.1. Kỹ Năng Công Nghệ Của Giáo Viên

Nhiều giáo viên EFL tại Quy Nhơn cho biết họ chưa được đào tạo đầy đủ về công nghệ thông tin. Điều này dẫn đến việc họ không tự tin khi sử dụng các công cụ trực tuyến trong giảng dạy, ảnh hưởng đến chất lượng bài học.

2.2. Kết Nối Internet Và Thiết Bị Hỗ Trợ

Kết nối Internet không ổn định và thiếu thiết bị hỗ trợ là một trong những rào cản lớn trong việc áp dụng giảng dạy tiếng Anh trực tuyến. Nhiều giáo viên cho biết họ gặp khó khăn trong việc truy cập tài liệu và tổ chức các hoạt động học tập trực tuyến.

III. Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức trong giảng dạy tiếng Anh trực tuyến, giáo viên EFL tại Quy Nhơn cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Việc kết hợp các công cụ trực tuyến và phương pháp giảng dạy truyền thống có thể giúp nâng cao chất lượng bài học. Theo nghiên cứu, giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo để cải thiện kỹ năng công nghệ của mình.

3.1. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng các công cụ như video, bài giảng trực tuyến và diễn đàn thảo luận có thể tạo ra môi trường học tập tích cực. Giáo viên EFL nên tìm hiểu và áp dụng các công nghệ mới để làm phong phú thêm bài giảng của mình.

3.2. Đào Tạo Giáo Viên Về Công Nghệ

Các khóa đào tạo về công nghệ thông tin cho giáo viên EFL là rất cần thiết. Những khóa học này không chỉ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng mà còn tạo động lực cho họ trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng giảng dạy tiếng Anh trực tuyến đã mang lại những kết quả tích cực tại các trường trung học ở Quy Nhơn. Học sinh có cơ hội tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình. Theo Trương Thị Đoan Trinh (2022), giáo viên EFL đã sử dụng Internet để tạo ra các hoạt động học tập thú vị và tương tác hơn.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về IALT

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên EFL có nhận thức tích cực về việc áp dụng IALT. Họ tin rằng việc sử dụng Internet giúp nâng cao động lực học tập của học sinh và cải thiện kỹ năng ngôn ngữ.

4.2. Tác Động Đến Học Sinh

Học sinh tham gia vào các hoạt động học tập trực tuyến cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng ngôn ngữ. Việc sử dụng Internet đã giúp họ tự tin hơn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Giảng Dạy Tiếng Anh Trực Tuyến

Giảng dạy tiếng Anh trực tuyến tại Quy Nhơn đang trên đà phát triển mạnh mẽ. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng trong việc đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở hạ tầng công nghệ. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam.

5.1. Đề Xuất Chính Sách Hỗ Trợ

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên EFL trong việc đào tạo công nghệ và cung cấp thiết bị học tập. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Tương Lai Của IALT Tại Quy Nhơn

Với sự phát triển không ngừng của công nghệ, giảng dạy tiếng Anh trực tuyến sẽ tiếp tục phát triển. Giáo viên EFL cần cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục đang diễn ra mạnh mẽ, việc ứng dụng công nghệ thông tin và mạng toàn cầu vào giảng dạy ngoại ngữ đã trở thành yêu cầu cấp thiết. Theo các khảo sát gần đây, hơn 90% cơ sở giáo dục phổ thông tại Việt Nam đã tiếp cận hạ tầng Internet băng thông rộng, mở ra cơ hội đột phá để chuyển đổi mô hình sư phạm truyền thống sang mô hình hiện đại. Tuy nhiên, tại khu vực Nam Trung Bộ, đặc biệt là các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, việc tích hợp giảng dạy tiếng Anh với sự hỗ trợ của Internet (Internet-Assisted Language Teaching - IALT) vẫn tồn tại khoảng cách đáng kể giữa nhận thức tích cực và mức độ thực hành thực tế.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Trương Thị Đoan Trinh, dưới sự hướng dẫn khoa học của Phó Giáo sư, Tiến sĩ Nguyễn Quang Ngoạn tại Trường Đại học Quy Nhơn, được thực hiện nhằm giải quyết trực diện vấn đề trên. Nghiên cứu tập trung vào 3 mục tiêu cốt lõi: khảo sát nhận thức của giáo viên về lợi ích của IALT, xác định các rào cản cản trở quá trình triển khai, và đo lường tần suất ứng dụng thực tế các công cụ mạng trong dạy học tiếng Anh.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 10 trường THPT tiêu biểu tại thành phố Quy Nhơn trong năm học 2021-2022 với sự tham gia của 100 giáo viên tiếng Anh. Kết quả từ đề tài cung cấp luận cứ khoa học và thực tiễn vững chắc, giúp cải thiện trên 30% hiệu suất chuẩn bị bài giảng số, đồng thời mở ra định hướng chiến lược cho các nhà quản lý giáo dục trong việc chuẩn hóa năng lực sư phạm số cho đội ngũ giáo viên phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống cơ sở lý luận dựa trên hai trụ cột học thuật chính: Lý thuyết Giảng dạy Ngôn ngữ có sự hỗ trợ của Máy tính (Computer-Assisted Language Learning - CALL) theo nghiên cứu của Levy (1997) và Barani (2013), cùng Khung Giảng dạy Tiếng Anh với sự hỗ trợ của Internet (IALT) kế thừa từ công trình của Shin & Son (2007) và Warschauer (2000). CALL và IALT xem mạng Internet như một không gian học tập tương tác đa chiều và nguồn tài nguyên xác thực phong phú giúp cá nhân hóa lộ trình tiếp thu ngôn ngữ của học sinh.

Nghiên cứu tích hợp phương pháp Dạy học Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) của Richards (2008) và Scrivener (2005) kết hợp Thang đo tư duy nhận thức Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001). Cụ thể, các công cụ kỹ thuật số được phân loại theo 3 nhóm chức năng:

• Nhóm công cụ hỗ trợ thông tin: Từ điển trực tuyến Cambridge, Ozdic, bách khoa toàn thư Wikipedia.
• Nhóm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ: Nguồn học liệu đa phương tiện từ VOA Special English, Podcasts, hệ thống bài tập ngữ pháp trực tuyến.
• Nhóm công cụ tương tác và đánh giá: Các nền tảng Web 2.0 như Kahoot, Quizizz, Canva, mạng xã hội và diễn đàn học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp (Mixed-Methods Approach) kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và phân tích định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Mẫu khảo sát gồm 100 giáo viên tiếng Anh tại 10 trường THPT công lập và tư thục trên địa bàn TP. Quy Nhơn (bao gồm Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn, Quốc Học, Trưng Vương, Hùng Vương, Nguyễn Thái Học, Trần Cao Vân, Quy Nhơn, iSchool Quy Nhơn, Hải Cảng và Tây Sơn). Mẫu được thu thập theo phương pháp thuận tiện kết hợp phân tầng. Cơ cấu mẫu ghi nhận 55% giáo viên nữ (55 người) và 45% giáo viên nam (45 người); trong đó nhóm tuổi 30-39 chiếm đa số với 48%, nhóm 22-29 tuổi chiếm 23% và nhóm 40-49 tuổi chiếm 23%.
• Thu thập dữ liệu định tính: Tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc (Semi-structured Interview) với 12 giáo viên (6 nam, 6 nữ) nhằm làm rõ động lực, thói quen và những vướng mắc thực tế.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi trực tuyến qua Google Forms được mã hóa và xử lý bằng phần mềm thống kê chuyên ngành SPSS. Các kỹ thuật phân tích bao gồm: thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation), kiểm định độ tin cậy thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phân tích hồi quy tuyến tính đa biến (Multiple Linear Regression) để xác định các yếu tố dự báo tần suất ứng dụng IALT. Quá trình thu thập dữ liệu hoàn thành vào học kỳ 2 năm học 2021-2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm từ 100 phiếu khảo sát và 12 phiên phỏng vấn sâu đã làm nổi bật 4 phát hiện quan trọng:

1. Nhận thức tích cực vượt trội về lợi ích của IALT: 100% giáo viên tham gia khảo sát khẳng định Internet là công cụ thiết yếu đổi mới phương pháp giảng dạy. Hơn 85% giáo viên đánh giá cao nguồn học liệu phong phú và tính trực quan sinh động của tài nguyên mạng với giá trị điểm trung bình đạt trên 4.2/5.0 trên thang đo Likert.
2. Sự chênh lệch rõ nét giữa chuẩn bị bài và thực hành trên lớp: Khoảng 78% giáo viên thường xuyên khai thác Internet cho mục đích soạn giáo án, tìm kiếm hình ảnh, âm thanh và bài tập trực tuyến ngoài giờ lên lớp. Ngược lại, chỉ có khoảng 35% giáo viên duy trì việc ứng dụng các hoạt động trực tuyến thời gian thực (như thi đua qua Kahoot, Quizizz hoặc giao tiếp nhóm qua diễn đàn) trực tiếp trong tiết học 45 phút.
3. Rào cản hạ tầng và năng lực kỹ thuật: Nghiên cứu xác định hai nhóm thách thức lớn: Rào cản ngoại cảnh bao gồm sự thiếu ổn định của đường truyền Internet trường học (68% phản ánh), thiếu phòng đa phương tiện chuyên dụng và áp lực phân bổ thời gian chương trình. Rào cản nội tại ghi nhận 42% giáo viên chưa thực sự tự tin về khả năng xử lý lỗi kỹ thuật phát sinh và phương pháp tích hợp bài giảng số tương tác.
4. Mô hình hồi quy tác động: Kết quả phân tích hồi quy cho thấy sự tự tin về năng lực công nghệ (Self-efficacy) và sự hỗ trợ về hạ tầng kỹ thuật là hai yếu tố tương quan thuận mạnh nhất, giải thích hơn 50% sự biến thiên của tần suất ứng dụng IALT trong thực tế giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa qua hệ thống bảng biểu so sánh và ma trận nhân tố trong SPSS, phản ánh rõ nét sự đối lập giữa phương pháp truyền thống (lấy giáo viên làm trung tâm, học thụ động) và phương pháp có Internet hỗ trợ (lấy người học làm trung tâm, học hợp tác và sáng tạo).

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình quốc tế của Shin & Son (2007) tại Hàn Quốc và Oraif & Elyas (2021) tại Ả Rập Xê Út, khi giáo viên đều có thái độ rất tích cực nhưng gặp rào cản về kỹ năng sư phạm công nghệ số. Tại Việt Nam, nghiên cứu bổ sung thêm bằng chứng thực nghiệm giá trị cho các nghiên cứu của Phan Thị Kim Thao (2021) và Trương Thị Hồng Thúy (2020), chỉ ra rằng việc nâng cao trang thiết bị công nghệ phải luôn song hành với đào tạo kỹ năng thực chiến cho người dạy để tránh tình trạng công nghệ chỉ dừng lại ở khâu soạn bài đơn thuần.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm tối ưu hóa hiệu quả của IALT tại các trường THPT ở TP. Quy Nhơn cũng như các địa phương có điều kiện tương đồng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược:

1. Tổ chức tập huấn nghiệp vụ sư phạm số chuyên sâu (In-service Training): Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định cùng các tổ chuyên môn cần xây dựng khóa đào tạo định kỳ 2 đợt/năm cho 100% giáo viên tiếng Anh, tập trung vào việc thiết kế bài giảng tương tác trên Canva, quản lý lớp học số qua Quizizz/Google Classroom, hướng tới mục tiêu nâng cao 40% mức độ thuần thục công nghệ trước năm 2025.
2. Nâng cấp đồng bộ hạ tầng mạng và thiết bị trình chiếu: Ban Giám hiệu 10 trường THPT cần ưu tiên nguồn ngân sách giáo dục trang bị hệ thống Wi-Fi tốc độ cao (tối thiểu 100 Mbps cho khu vực phòng học bộ môn) và lắp đặt màn hình tương tác hoặc máy chiếu chất lượng cao cho ít nhất 80% phòng học trong giai đoạn 2023-2024.
3. Xây dựng ngân hàng học liệu số dùng chung: Tổ bộ môn tiếng Anh cấp thành phố cần thành lập cổng dữ liệu bài giảng điện tử, video tình huống VOA và hệ thống ngân hàng đề thi chuẩn hóa, giúp giảm 25% áp lực thời gian chuẩn bị học liệu cho giáo viên.
4. Điều chỉnh linh hoạt khung thời lượng tiết học: Khuyến khích giáo viên triển khai các dự án học tập trực tuyến (Project-based learning) ngoài giờ lên lớp với tần suất tối thiểu 1 dự án/tháng, tạo môi trường cho học sinh thực hành giao tiếp tiếng Anh thực tế trên không gian số.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT và THCS: Khai thác kho ý tưởng và cách thức tích hợp các công cụ Web 2.0 (Quizlet, Ozdic, Canva, Kahoot) vào từng kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu nhà trường: Nắm bắt các số liệu thực trạng về rào cản công nghệ để xây dựng kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất CNTT và phê duyệt kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đúng trọng tâm.
• Giảng viên và chuyên gia phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Sử dụng làm tài liệu tham khảo thực tế cho học phần Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh, Công nghệ trong dạy học ngoại ngữ tại các trường đại học sư phạm.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu kết hợp khảo sát SPSS, EFA và phỏng vấn định tính để mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các địa bàn đô thị và nông thôn khác.

Câu hỏi thường gặp

IALT khác biệt như thế nào so với phương pháp dạy học truyền thống? Phương pháp truyền thống chủ yếu tập trung vào việc truyền đạt kiến thức ngữ pháp một chiều, lấy giáo viên làm trung tâm. Ngược lại, IALT lấy học sinh làm trung tâm, sử dụng Internet để cá nhân hóa tốc độ học tập, tăng cường hơn 50% tính tương tác thông qua các dự án đa phương tiện và nguồn ngữ liệu xác thực đời sống.

Giáo viên tại Quy Nhơn ứng dụng những công cụ Internet nào phổ biến nhất? Theo kết quả khảo sát từ 100 giáo viên, các công cụ tra cứu như từ điển trực tuyến Cambridge, trang kết hợp từ Ozdic, nền tảng thiết kế Canva và các ứng dụng tạo trò chơi học tập như Quizizz, Kahoot đạt tỷ lệ sử dụng trên 70% trong các hoạt động hỗ trợ giảng dạy.

Rào cản lớn nhất khi đưa Internet vào lớp học tiếng Anh tại trường THPT là gì? Rào cản lớn nhất là sự thiếu đồng bộ của hạ tầng mạng Wi-Fi tại phòng học (68% giáo viên phản ánh) và áp lực khung thời lượng tiết học 45 phút, khiến giáo viên gặp khó khăn khi tổ chức các hoạt động trực tuyến thời gian thực cho sĩ số học sinh đông.

Luận văn sử dụng phương pháp thống kê nào để kiểm định mô hình nghiên cứu? Luận văn sử dụng gói phần mềm SPSS để kiểm định độ tin cậy thang đo thông qua hệ số Cronbach's Alpha (đạt chuẩn trên 0.70), phân tích nhân tố khám phá EFA để nhóm các biến quan sát, và phân tích hồi quy đa biến nhằm xác định mức độ tác động của các rào cản đến tần suất ứng dụng IALT.

Làm cách nào để giáo viên khắc phục hạn chế về kỹ năng công nghệ khi dạy học trực tuyến? Giáo viên nên tham gia các cộng đồng chuyên môn trực tuyến, chủ động tham dự các khóa tập huấn bồi dưỡng thường xuyên của Sở GD&ĐT, đồng thời bắt đầu tích hợp từng phần nhỏ các ứng dụng dễ sử dụng như Quizizz hoặc Padlet trước khi triển khai các bài giảng số phức tạp.

Kết luận

• Luận văn cung cấp cái nhìn toàn diện và chuyên sâu về thực trạng nhận thức cùng hành vi ứng dụng IALT của 100 giáo viên tiếng Anh tại 10 trường THPT ở TP. Quy Nhơn.
• Khẳng định 100% giáo viên đều có thái độ rất tích cực đối với việc đổi mới phương pháp giảng dạy thông qua các công cụ trực tuyến hiện đại.
• Chỉ rõ khoảng trống giữa việc ứng dụng Internet để chuẩn bị bài giảng ngoài giờ (78%) và việc ứng dụng trực tiếp trên lớp học (35%) do các rào cản kỹ thuật và thời lượng.
• Đóng góp hệ thống giải pháp khả thi với lộ trình nâng cấp hạ tầng và đào tạo kỹ năng số cụ thể cho giai đoạn 2023-2025.
• Kêu gọi sự phối hợp đồng bộ giữa cơ quan quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên để tạo nên môi trường học tập ngoại ngữ số hóa hiện đại, hiệu quả và bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRƢƠNG THỊ ĐOAN TRINH EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF INTERNET-ASSISTED LANGUAGE TEACHING (IALT) AT HIGH SCHOOLS IN QUY NHON CITY M. THESIS IN ENGLISH Binh Dinh, 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRƢƠNG THỊ ĐOAN TRINH EFL TEACHERS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF INTERNET-ASSISTED LANGUAGE TEACHING (IALT) AT HIGH SCHOOLS IN QUY NHON CITY Field: Theory and Methodology of English language teaching Code: 8140111 M. THESIS IN ENGLISH Supervisor: Assoc. NGUYỄN QUANG NGOẠN i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRƢƠNG THỊ ĐOAN TRINH NHẬN THỨC VÀ THỰC HÀNH GIẢNG DẠY NGÔN NGỮ (IALT) VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA INTERNET CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ QUY NHƠN Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học Tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ TIẾNG ANH Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.

NGUYỄN QUANG NGOẠN ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that I did the work described in this research report. No other person's work has been used without proper acknowledgement in the thesis, with the exception of places where reference is given in the text. I certify that this work has not been presented anywhere else in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification and is being submitted in partial fulfillment for the M. thesis in English at Quy Nhon University.

Quy Nhon, November 2022 Trƣơng Thị Đoan Trinh ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincerest gratitude to my thesis supervisor, Assoc. Nguyễn Quang Ngoạn, for his invaluable guidance and support throughout the study. This thesis would not be completed without his knowledge and patience. It is an honor to be one of his students.

I would like to thank my colleagues who participated in the study. Last but not least, my sincere thanks go to my parents, for their support, encouragement and understanding. iii ABSTRACT Over the last decades, the role of the teachers has changed due to developments in technology, which involves the use of the Internet. This paper presents EFL teachers‟ perceptions and practices of Internet-Assisted Language Teaching (IALT) at high schools in Quy Nhon City.

This study adopted a mixed-method approach because the blend between the quantitative and qualitative research approaches enables induction. A total of 100 teachers participated in a survey and responded to the questions about what they think about the term IALT, what pros and cons of IALT and how they use the Internet. The findings of the study suggest that teachers have positi ve perceptions in applying the Internet in classes and there are two key factors (contextual and internal components) affecting the use of the Internet in the classroom. Some external elements are a lack of time, bad Internet connection and inadequate computer assistance, yet several internal challenges are limited computer skills, computer knowledge, and enthusiasm in IALT among teachers and students.

In-service teacher training courses for IALT are strongly recommended to further develop and implement IALT. Keyword: Internet-Assisted Language Teaching (IALT) iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP ii ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS v LIST OF TABLES vii LIST OF FIGURES viii CHAPTER 1.2 Research aim and objectives 3 1.4 Scope of the study 3 1.5 Significance of the study 4 1.6 Structure of the thesis 4 CHAPTER 2.1 Computer-assisted language learning 7 2.2 Internet-assisted language teaching (IALT) 7 2.2 Internet use and language teaching 9 2.2 The Internet as a teaching tool 10 2.3 The Internet-assisted environment 13 2.3 Characteristics of Internet-assisted language teaching 15 v 2.1 Characteristics of the Internet and technology 15 2.2 Characteristics of learners and teachers 20 2.1 Characteristics of learners 20 2.2 Characteristics of teachers 21 2.3 Characteristics of teaching online and methodology 22 2.1 Characteristics of teaching online 22 2.2 Characteristics of methodology 22 2.4 Disadvantages of Internet use 23 2.4 Differences between traditional teaching and internet assistance teaching 26 2.5 Review of relevant previous studies 31 CHAPTER 3.3 Data-gathering instruments 39 3.2 Semi-structured interview 40 3.2 Data analysis 42 CHAPTER 4. FINDINGS AND DISCUSSION 44 4.