Sử dụng video để giảm lo âu cho sinh viên trong giờ học nghe tiếng Anh

Nghiên cứu tác động của video trong việc giảm lo âu cho sinh viên trong các bài học nghe tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Giảm Lo Âu Cho Sinh Viên Trong Giờ Học Nghe Tiếng Anh Bằng Video
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vì Sao Giảm Lo Âu Khi Nghe Tiếng Anh Qua Video Quan Trọng

Ngày nay, công nghệ đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là video, mang lại cơ hội học tập lớn cho người học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ. Video tạo ra một môi trường ngôn ngữ mục tiêu ảo ngay trong lớp học, cho phép sinh viên tiếp cận tin tức, âm nhạc, thể thao trực tiếp từ khắp nơi trên thế giới. Lợi ích của video trong lớp học ngôn ngữ đã được nhiều nhà nghiên cứu công nhận. Ưu điểm chính là khả năng trình bày và đưa người học vào các tình huống giao tiếp hoàn chỉnh (Lonergan, 1984). Ngoài ra, video còn bao gồm các khía cạnh phi ngôn ngữ của giao tiếp và tiềm năng so sánh đa văn hóa (Stempleski & Tomalin, 1990). Tuy nhiên, vấn đề làm thế nào video có thể giúp giảm lo âu cho sinh viên trong giờ học nghe tiếng Anh vẫn chưa được khám phá đầy đủ. Nghiên cứu này tập trung vào việc sử dụng video để giảm lo lắng khi học tiếng Anh qua video, tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hiệu quả.

1.1. Lợi Ích Của Video Trong Việc Học Nghe Tiếng Anh

Video cung cấp ngữ cảnh trực quan, giúp người học dễ dàng hiểu nội dung bài nghe hơn. Hình ảnh, biểu cảm và ngôn ngữ cơ thể của người nói được thể hiện rõ ràng, hỗ trợ việc giải mã thông tin và cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh bằng video cho sinh viên. Video cũng có thể được tạm dừng, tua lại và xem lại nhiều lần, cho phép người học điều chỉnh tốc độ và độ khó của bài học theo khả năng của mình. Sự linh hoạt này góp phần giảm căng thẳng cho sinh viên khi nghe tiếng Anh.

1.2. Vấn Đề Lo Âu Khi Nghe Tiếng Anh Của Sinh Viên

Tâm lý sinh viên khi học nghe tiếng Anh qua video thường gặp phải sự lo lắng do nhiều yếu tố như tốc độ nói quá nhanh, từ vựng khó hiểu, giọng điệu không quen thuộc hoặc áp lực phải hiểu hết mọi thứ. Khó khăn của sinh viên khi học tiếng Anh bằng video cũng bao gồm việc thiếu tự tin vào khả năng nghe của mình, sợ sai hoặc sợ bị đánh giá. Sự lo lắng này có thể cản trở khả năng tiếp thu và ghi nhớ thông tin, dẫn đến kết quả học tập không hiệu quả.

II. Xác Định Nguồn Gốc Của Lo Âu Trong Giờ Nghe Tiếng Anh

Lo âu là một yếu tố tình cảm có thể cản trở quá trình học tập. Nó liên quan đến những cảm xúc tiêu cực như bồn chồn, thất vọng, nghi ngờ bản thân, lo lắng và căng thẳng. Heron (1989) đề cập đến 'lo âu hiện sinh', bao gồm lo âu chấp nhận, lo âu định hướng và lo âu hiệu suất. Krashen (1985) cho rằng cần có 'bộ lọc cảm xúc' để tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả. Nếu bộ lọc này 'mở', người học có thể sử dụng đầu vào dễ hiểu; nếu 'đóng', việc tiếp thu ngôn ngữ sẽ bị cản trở. Sự lo âu có thể làm giảm hiệu suất, tạo ra một vòng xoáy đi xuống. Lo âu làm chúng ta lo lắng và sợ hãi, góp phần làm giảm hiệu suất; điều này làm tăng thêm sự lo âu và hiệu suất thậm chí còn tồi tệ hơn. Sự lo lắng tiêu tốn năng lượng lẽ ra phải được sử dụng cho trí nhớ và xử lý thông tin (Eysenck 1979).

2.1. Các Yếu Tố Chủ Quan Gây Lo Âu Khi Nghe Tiếng Anh

Sự thiếu tự tin vào khả năng ngôn ngữ của bản thân là một yếu tố quan trọng. Sinh viên có thể cảm thấy áp lực phải hiểu mọi từ và mọi câu, dẫn đến căng thẳng và ứng phó với lo lắng khi học tiếng Anh online. Sự so sánh bản thân với những người khác trong lớp cũng có thể gây ra sự tự ti và lo lắng. Ngoài ra, kinh nghiệm tiêu cực trong quá khứ với việc học tiếng Anh cũng có thể tạo ra một rào cản tâm lý, khiến sinh viên cảm thấy lo sợ khi phải đối mặt với các bài nghe.

2.2. Các Yếu Tố Khách Quan Gây Lo Âu Khi Nghe Tiếng Anh

Độ khó của tài liệu nghe, tốc độ nói của người bản xứ và sự đa dạng của giọng điệu có thể gây khó khăn cho người học. Chất lượng âm thanh kém hoặc môi trường ồn ào cũng có thể làm tăng thêm sự căng thẳng. Tài liệu học tiếng Anh qua video giúp giảm căng thẳng nếu được lựa chọn phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Ngoài ra, hình thức kiểm tra và đánh giá cũng có thể tạo ra áp lực lớn, đặc biệt là khi sinh viên cảm thấy chưa chuẩn bị kỹ lưỡng.

III. Phương Pháp Giảm Lo Âu Bằng Video Hướng Dẫn Chi Tiết

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng video có thể làm giảm lo lắng đáng kể cho sinh viên trong giờ học nghe tiếng Anh. Vogely (1998) đã xác định bốn nguồn gây lo âu khi nghe: đặc điểm của đầu vào LC, các khía cạnh liên quan đến quá trình, các yếu tố hướng dẫn và các thuộc tính cá nhân và giữa các cá nhân. Kim (2000) phát hiện ra rằng lo lắng khi nghe bao gồm hai yếu tố: căng thẳng và lo lắng về việc nghe tiếng Anh và thiếu tự tin khi nghe. MacIntyre (1999) liệt kê năm tác động chính của lo lắng đối với việc học và thực hiện ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ: ảnh hưởng đến khả năng học tập, đến độ trôi chảy, đến việc chú ý, đến việc tiếp nhận đầu vào và đến các chiến lược học tập.

3.1. Lựa Chọn Video Phù Hợp Với Trình Độ Và Sở Thích

Việc lựa chọn video có nội dung và độ khó phù hợp với trình độ của sinh viên là rất quan trọng. Sử dụng video có phụ đề (subtitles) có thể giúp sinh viên theo dõi nội dung dễ dàng hơn và tự tin hơn khi nghe tiếng Anh. Đồng thời, nên lựa chọn video có chủ đề mà sinh viên quan tâm để tăng tính hứng thú và động lực học tập. Luyện nghe tiếng Anh qua video không áp lực khi sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin với tài liệu.

3.2. Sử Dụng Các Kỹ Thuật Hỗ Trợ Nghe Hiệu Quả

Trước khi xem video, nên cung cấp cho sinh viên một số từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp quan trọng để họ có thể chuẩn bị tinh thần. Trong khi xem video, khuyến khích sinh viên ghi chú những thông tin chính và đặt câu hỏi nếu có bất kỳ điều gì không hiểu. Sau khi xem video, tổ chức các hoạt động thảo luận hoặc trò chơi để giúp sinh viên ôn tập và củng cố kiến thức. Các bước chuẩn bị trước khi học nghe tiếng Anh qua video sẽ giúp giảm bớt sự lo lắng và tăng cường khả năng tiếp thu.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Thoải Mái Và Hỗ Trợ

Tạo môi trường học tiếng Anh thoải mái bằng cách khuyến khích sinh viên chia sẻ những khó khăn và lo lắng của họ. Tạo ra một bầu không khí cởi mở và thân thiện, nơi sinh viên cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi từ những sai lầm của mình. Cung cấp sự hỗ trợ và động viên thường xuyên để giúp sinh viên vượt qua rào cản tâm lý khi học tiếng Anh.

IV. Ứng Dụng Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Video Trong Giảm Lo Âu

Một nghiên cứu hành động tại trường Cao đẳng Y tế Thanh Hóa đã khám phá tác động của việc sử dụng video đối với sự lo lắng của sinh viên khi nghe tiếng Anh. Nghiên cứu nhằm mục đích hiểu rõ mức độ sử dụng video giúp giảm lo lắng khi nghe của sinh viên. Kết quả cho thấy việc sử dụng video đã thay đổi thái độ của sinh viên đối với việc học nghe tiếng Anh. Thái độ thay đổi này đã giúp giảm lo lắng khi thực hiện các bài tập nghe hiểu. Video cũng được đánh giá là một công cụ hữu ích để giải quyết các nguyên nhân gây lo lắng cho sinh viên.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Sự Thay Đổi Thái Độ Của Sinh Viên

Nghiên cứu cho thấy rằng sau khi sử dụng video, sinh viên có thái độ tích cực hơn đối với việc học nghe tiếng Anh. Họ cảm thấy tự tin hơn vào khả năng của mình và ít lo lắng hơn khi phải đối mặt với các bài nghe khó. Điều này cho thấy rằng video hỗ trợ học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên.

4.2. Tác Động Của Video Đến Khả Năng Hiểu Và Ghi Nhớ Thông Tin

Nghiên cứu cũng cho thấy rằng video giúp sinh viên hiểu và ghi nhớ thông tin tốt hơn. Hình ảnh và âm thanh kết hợp trong video tạo ra một trải nghiệm học tập đa giác quan, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức. Video cũng giúp sinh viên làm quen với các giọng điệu và cách phát âm khác nhau, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp với người bản xứ.

V. Bí Quyết Quản Lý Thời Gian Tạo Động Lực Học Nghe Hiệu Quả

Ngoài các phương pháp sử dụng video, việc quản lý thời gian và tạo động lực cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giảm lo âu khi học nghe tiếng Anh. Học sinh cần có một kế hoạch học tập cụ thể, chia nhỏ mục tiêu và theo dõi tiến trình của mình. Việc tự thưởng cho bản thân sau khi hoàn thành một mục tiêu nhỏ sẽ giúp tăng cường động lực và cảm giác thành công.

5.1. Quản Lý Thời Gian Biểu Học Tập Hợp Lý

Phân bổ thời gian học tập hợp lý, tránh học quá sức hoặc dồn nén kiến thức. Chia nhỏ các bài nghe thành các phần nhỏ hơn và dành thời gian nghỉ ngơi giữa các phần. Quản lý thời gian học tiếng Anh hiệu quả sẽ giúp giảm bớt áp lực và tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn. Nên tạo một thời gian biểu cố định và tuân thủ nó để tạo thói quen học tập.

5.2. Xây Dựng Động Lực Học Tập Từ Bên Trong

Động lực học tiếng Anh cho sinh viên có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, như mục tiêu nghề nghiệp, sở thích cá nhân hoặc mong muốn giao tiếp với người nước ngoài. Tìm ra động lực của bản thân và sử dụng nó để vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập. Luôn nhắc nhở bản thân về những lợi ích mà việc học tiếng Anh sẽ mang lại.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Video Trong Giáo Dục Nghe Tiếng Anh

Việc sử dụng video là một phương pháp hiệu quả để giảm lo âu cho sinh viên trong giờ học nghe tiếng Anh. Tuy nhiên, cần có sự kết hợp giữa việc lựa chọn video phù hợp, sử dụng các kỹ thuật hỗ trợ nghe hiệu quả, tạo môi trường học tập thoải mái và quản lý thời gian học tập hợp lý để đạt được kết quả tốt nhất. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc khám phá thêm các phương pháp sử dụng video sáng tạo hơn và phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khác nhau.

6.1. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Video Và Lo Âu

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các loại video khác nhau (ví dụ: video có phụ đề, video không có phụ đề, video có hoạt hình, video có người thật) đối với sự lo âu của sinh viên. Ngoài ra, cũng có thể nghiên cứu về tác động của các yếu tố khác như độ tuổi, giới tính và trình độ tiếng Anh của sinh viên đối với hiệu quả của việc sử dụng video.

6.2. Triển Vọng Phát Triển Của Video Trong Giảng Dạy Nghe Tiếng Anh

Với sự phát triển của công nghệ, video sẽ ngày càng trở nên phổ biến và dễ tiếp cận hơn. Các công cụ tạo video đơn giản và miễn phí cũng giúp giáo viên dễ dàng tạo ra các video bài giảng chất lượng cao. Video có tiềm năng to lớn trong việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh bằng video cho sinh viên và giúp họ tự tin hơn khi nghe tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------------------------------- NGUYỄN THỊ HÀ USING VIDEO TO REDUCE STUDENTS’ ANXIETY IN ENGLISH LISTENING LESSONS: AN ACTION RESEARCH AT THANH HOA MEDICAL COLLEGE Sử dụng phương tiện nghe nhìn để làm giảm sự lo lắng của sinh viên trong giờ học nghe: Một nghiên cứu hành động tại trường Cao Đẳng Y Tế Thanh Hóa M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Ha Noi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -------------------------------------- NGUYỄN THỊ HÀ USING VIDEO TO REDUCE STUDENTS’ ANXIETY IN ENGLISH LISTENING LESSONS: AN ACTION RESEARCH AT THANH HOA MEDICAL COLLEGE Sử dụng phương tiện nghe nhìn để làm giảm sự lo lắng của sinh viên trong giờ học nghe: Một nghiên cứu hành động tại trường Cao Đẳng Y Tế Thanh Hóa M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Dr. Lê Văn Canh Ha Noi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.iii TABLE OF CONTENTS.iv LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS.v LIST OF ABBREVIATION.vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Statement of the problem and rationale of the study. Research Aims and Research Questions. Significance of the study. Scope of the study.

Design of the study.3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Overview of anxiety and listening anxiety. Anxiety in listening comprehension. Causes of listening anxiety.

Effects of FLA on listening comprehension. Definition and benefits of using videos in learning English in general and in learning listening skill in particular. What is action research?. Rationale for the use of an action research.

The context of teaching and learning listening skill at THMC.18 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection procedure. Data analysis procedure.23 CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION. Students‟ initial attitude to listening skill.

Possible explanations for the students‟ listening anxiety. Changes in students attitude toward listening skill after using video. Impacts of video- based instruction on reducing students‟ anxiety in doing listening comprehension tasks. Video as a useful tool to solve the causes of the students‟ anxiety.

Changes in students‟ perceived learning (understanding and retention ) and performance………………………………………. Students‟ preference in doing listening activities. Students‟ preference toward video techniques used by the teacher in listening lessons. Students‟ assessment on the role of video.

Major findings and discussion of the research. The limitations of the research. Suggestion for further studies .I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES, TABLES AND CHARTS Tables Table 1: Students‟ attitude toward listening before using video Table 2: Students‟ anxiety in listening lesson without video Table 3: The causes of the students‟ anxiety in the listening lessons Table 4: Students‟ attitude toward listening after using video Table 5: Students‟ anxiety in listening lesson using video Table 6: Students‟ preference in doing listening activities Table 7: Students‟ preference toward video techniques used by the teacher in listening lessons Figures Figure 1: Change in percentage of students‟ comprehension after using video Figure 2: Change in percentage of students‟ retention after using video Pie charts Chart 1: Students‟ assessment on the importance of video Chart 2: Students‟ assessment on effectiveness of video material vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TMC: Thanh Hoa Medical College L1: first language L2: second language ULIS: University of Language and International Studies IT: Information Technology Ss: students ESP: English for special purpose FLA: Foreign Language Anxiety LC : Listening Comprehension vii (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Statement of the problem and rationale of the study Recently, technology has been recommended to be used in education with a view of providing learners with more learning opportunities.

Videos are among the technologies that are believed to have significant influences on second or foreign language learning. This type of technology is said to allow teacher to create virtually the target language environment into classroom so that live or prerecorded news, music, sports from all over the world can be viewed by students in real time. The advantages of using video in the language classroom have been recognized by many researchers in applied linguistics. The main advantage of using video as a technology for language teaching is considered to be its ability to present and immerse learners into complete communicative situations (Lonergan, 1984).

Another important advantage is the ability of video to cover non-verbal aspects of communication and its cross-cultural comparison potential (Stempleski & Tomalin, 1990). In addition, using video in the classroom allows differentiation of teaching and learning according to students‟ abilities, learning styles and personalities. Despite those benefits to language learners, the issue of how videos help to reduce the students‟ listening anxiety is not yet adequately explored. As a teacher I believe that anxiety inhibits students‟ participation in the learning processes, which affects negatively the students‟ acquisition of the target language.

Listening comprehension in foreign language learning causes a lot of anxiety among learners because of a variety of reasons. Therefore, efforts should be made to reduce the student anxiety as the first step towards a more learner- centered approach to foreign language teaching. One of the reasons that causes students‟ listening anxiety is that while listening to the recorded messages, students cannot see the speaker‟ face. This makes it impossible for them to use the non-linguistic cues such as facial expressions and other gestures to comprehend the speaker‟s message.

By using the video to visualize 1 (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the speakers and the communication settings, I believe that the teacher can help students to feel less anxious in doing the listening tasks. This is the rationale for this present study. Research Aims and Research Questions This action research is aimed to explore the impact of the teacher‟s use of videos on students‟ listening anxiety. To be specific, it is intended to gain understanding of the extent to which the use of videos helps to reduce students‟ listening anxiety.

So, the study is to find answers to the following research questions: Question 1: To what extent does the use of video in teaching listening change the attitude of second year English non-majors toward learning listening skill? Question 2: To what extent do the students’ changed attitudes to learning help to reduce their anxiety in doing listening comprehension tasks? 1. Significance of the study Although listening skill has always been given a significant in language teaching, the questions of how to teach and learn listening skill effectively often pose great problems to both teachers and students. This study primarily explores how the use of videos instruction reduces students‟ anxiety at THMC. It also serves as a valuable resource for teachers to gain a deep insight into the practice of video instruction at the college.

More importantly, an inventory of videos especially videos about medicine are very useful for nursing students. Because medical words are difficult and practical environments are not available. Videos can help them to understand the lesson, help them to be confident when performing listening tasks. Placing second-year students majoring in nursing at the centre of analysis, the study intends to help the population to succeed in improving listening comprehension.

On an other hand, the study can be beneficial to teachers of English at other colleges, who may undergo the same context of teaching and learning this skill. Scope of the study As an action research study, the study reported here is limited itself to the exploration of the extent to which the use of videos in teaching listening 2 (LUAN.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] comprehension helps to reduce their listening anxiety, thereby changing their attitudes towards listening comprehension. I believe that once the students feel more self-confident in listening comprehension and they have a positive attitude towards listening comprehension they will learn English better. After all, nobody can learn a foreign language well without the ability to understand the spoken language.

The results of this study will be used to deepen my understanding of how to use technology to reduce the my own students‟ learning anxiety. I do not intend to investigate other aspects of technology or the impact of video-based listening instruction on students‟ listening comprehension performance although this could be the focus of the second cycle of this action research project. Design of the study This study is divided into five chapters: Chapter 1, INTRODUCTION, presents the research problem and rationale of the study, the aims, scope, significance, methods as well as the design of the study. Chapter 2, LITERATURE REVIEW, deals with the theories involving anxiety in listening comprehension and the need of using video in listening comprehension.

Chapter 3, METHODOLOGY, presents the methodology applied in the study including participants, instrumentation, research process. Chapter 4, RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION, presents the results of the research and data analysis, from which major findings are revealed and discussed. Chapter 5, CONCLUSIONS, reviews the major findings and give conclusions, revises objectives and indicates some limitations of the study. And discussion and suggestions for further study are put forward.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter gives an overview of the literature in which key concepts, theories and previous studies in the field are presented.

Overview of anxiety and listening anxiety 2. Anxiety Anxiety is quite possibly the affective factor that most pervasively obstructs the learning process. It is associated with negative feelings such as uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension and tension. Heron (1989:33) makes reference to what he terms existential anxiety, which arises out of a group situation and has three interconnected components that are relevant to the language classroom: “Acceptance anxiety.

Will I be accepted, liked, wanted? Orientation anxiety. Will I understand what is going on? Performance anxiety. Will I be able to do what I have come to learn?” For acquisition to take place, the learner has to be able to absorb the appropriate parts of the input. There can be “a mental block that prevents acquirers from fully utilizing the comprehensible input they receive for language acquisition” (Krashen, 1985, p.

This block, called “ the affective filter”, might be because “ the acquirer is unmotivated, lacking in self-confidence, or anxious” (Krashen, 1985, p. The Affective Filter Hypothesis ascribes variation between learners to their psychological states. If the filter is “ up”, comprehensible input cannot get through; if it is “ down”, they can make effective use of it. In particular the reason why younger learners are better at L2 acquisition over the long term is that “ the affective filter gains dramatically in strength at around puberty” (Krashen, 1985, p.

Older learners are cut off from proper access to comprehensible input by the increased strength of the filter. In Krashen‟s words, “ comprehensible input and the strength of the filter are the true causes of second language acquisition” (Krashen, 1982, p.33), one positively, one negatively.college TIEU LUAN MOI download : [e-mail] There are few, if any, disciplines in the curriculum which lay themselves open to anxiety production more than foreign or second language learning. There is a great deal of vulnerability involved in trying to express oneself before others in a shaky linguistic vehicle. It is possible in some cases that the methodology used can contribute to furthering anxiety.

With the grammar-translation method one might assume a reduction of the possibility of anxiety, since the learners have relatively little of themselves invested in the activities required. However, with the advent of methods which focus on communication, and especially communication involving more personal aspects of one‟s being, such as feelings, if care is not taken to provide emotionally safe atmosphere, the chance for the development of anxiety provoking situations can increase greatly. This is particularly true if at the same time the stakes involved are very high, such as academic settings, where the evaluation of the learner can conceivably have far-reaching consequences.