The effects of english subtitled videos on vocabulary learning and retention of 11th graders at nguyen du high school

Tài liệu nghiên cứu The effects of english subtitled videos on vocabulary learning and retention of 11th graders at, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Trịnh Yến Nhi
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Đình Thu
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tác Động Của Video Phụ Đề Tiếng Anh Đến Việc Học Từ Vựng Của Học Sinh Lớp 11
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• TÓM TẮT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the research
• 1.2. Statement of the problems
• 1.3. The aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.5.1. Theoretical significance
• 1.5.2. Practical significance
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Structure of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of the key terms
• 2.1.1. Definitions of vocabulary
• 2.1.2. Some basic aspects of knowing a word
• 2.1.3. Types of vocabulary
• 2.2. How to learn vocabulary
• 2.3. How to teach vocabulary
• 2.3.1. Definition of retention
• 2.3.2. Types of retention
• 2.3.3. How is vocabulary retained?
• 2.4. Video and subtitled video
• 2.4.1. What is video?
• 2.4.2. What are subtitles?
• 2.4.3. Different types of subtitles
• 2.5. The benefits of subtitled videos on vocabulary acquisition
• 2.6. The procedure of applying ESV in teaching vocabulary
• 2.6.1. Definitions of adolescent learners
• 2.6.2. Characteristic of adolescent learners
• 2.6.3. Potential theories in vocabulary learning and teaching
• 2.6.3.1. Schmidt’s Noticing Hypothesis
• 2.6.3.2. Traditional input with translation method
• 2.6.3.3. Multimedia input with Mayer’s Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML)
• 2.6.3.4. A comparison between traditional input and multimedia input in teaching vocabulary
• 2.6.3.5. The use of traditional input and multimedia input in this study
• 2.6.3.5.1. The use of traditional input
• 2.6.3.5.2. The use of multimedia input
• 2.6.4. Attitudes toward the use of subtitled videos in learning vocabulary
• 2.6.4.1. Components of attitudes
• 3. CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research Site and Participants
• 3.1.1. Students for the treatment
• 3.1.2. Students for survey
• 3.2. Reliability and Validity Testing
• 3.2.1. Reliability of the tests
• 3.2.2. Validity of the tests
• 3.3. Identification and control of confounding and extraneous variables
• 3.4. Administering and scoring the tests
• 3.4.1. Administering the tests
• 3.4.2. Scoring the tests
• 3.5. The treatment procedure
• 4. CHAPTER IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS OF FINDINGS
• 4.1. Data analysis of the tests
• 4.1.1. Test of Normality
• 4.1.2. Comparison pretest results between the EG and CG
• 4.1.3. Performance on the pretest and posttest of the CG
• 4.1.4. Performance on the pretest and posttest of the EG
• 4.1.5. Performance on the posttest of both groups
• 4.1.6. Performance on the delayed posttest of both groups
• 4.1.7. A comparison of the test scores between the CG and the EG
• 4.2. Data analysis of the questionnaire
• 4.2.1. Reliability of the questionnaire
• 4.2.2. Students’ attitudes towards learning vocabulary with ESV
• 4.2.2.1. Students’ cognitive attitudes towards learning vocabulary with ESV
• 4.2.2.2. Students’ affective attitudes toward learning vocabulary with ESV
• 4.2.2.3. Students’ behavioral attitudes towards learning vocabulary with ESV
• 4.3. Discussion of findings
• 5. CHAPTER V: CONCLUSION, LIMITATIONS, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Limitations of the research
• 5.2. Implications of the research
• 5.3. Recommendations for further study
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Video Phụ Đề Đến Từ Vựng Lớp 11

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá tác động của video phụ đề tiếng Anh đến khả năng học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lớp 11. Theo Lewis (1993), từ vựng là cốt lõi của ngôn ngữ. Nhiều nhà ngôn ngữ học ứng dụng đồng tình với quan điểm này. Harmer (1993) ví cấu trúc ngôn ngữ như bộ xương, còn từ vựng là các cơ quan và da thịt. Schmitt (2000) nhấn mạnh vai trò trung tâm của kiến thức từ vựng đối với năng lực giao tiếp và việc học ngôn ngữ thứ hai. Nation (1990, 2001) chỉ ra rằng người học cần hiểu 2000 từ thông dụng để đọc trôi chảy và cần biết ít nhất 95% từ vựng trong một văn bản để hiểu nội dung. Việc thiếu vốn từ vựng có thể dẫn đến hiểu lầm và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh thông dụng trong giao tiếp

Việc nắm vững từ vựng tiếng Anh thông dụng là yếu tố then chốt để giao tiếp hiệu quả. Khi người học có vốn từ vựng phong phú, họ có thể dễ dàng hiểu và diễn đạt ý kiến, suy nghĩ của mình. Ngược lại, nếu thiếu từ vựng, việc giao tiếp trở nên khó khăn và hạn chế. Nghiên cứu cho thấy, người học có vốn từ vựng tốt thường tự tin hơn trong giao tiếp và đạt kết quả học tập tốt hơn. Việc xây dựng vốn từ vựng vững chắc là nền tảng cho sự thành công trong việc học tiếng Anh.

1.2. Mối liên hệ giữa kỹ năng nghe tiếng Anh và vốn từ vựng

Kỹ năng nghe tiếng Anh có mối liên hệ mật thiết với vốn từ vựng. Để hiểu được nội dung nghe, người học cần có khả năng nhận diện và hiểu nghĩa của các từ được sử dụng. Vốn từ vựng càng phong phú, khả năng nghe hiểu càng tốt. Việc luyện tập nghe thường xuyên giúp người học làm quen với cách phát âm và ngữ cảnh sử dụng của các từ, từ đó củng cố vốn từ vựng. Các hoạt động nghe chủ động, như nghe chép chính tả hoặc nghe và tóm tắt, đặc biệt hiệu quả trong việc cải thiện cả kỹ năng nghe và vốn từ vựng.

II. Thách Thức Học Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 11 và Giải Pháp

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lớp 11. Các phương pháp học truyền thống, như học thuộc lòng danh sách từ, thường không hiệu quả. Học sinh thiếu các tình huống thực tế để luyện tập và sử dụng từ vựng. Ngoài ra, sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (L1) cũng gây cản trở cho quá trình học. Việc ứng dụng các phương pháp học tập mới, đặc biệt là sử dụng video phụ đề tiếng Anh, có thể là một giải pháp hiệu quả để giải quyết những thách thức này. Nghiên cứu này sẽ khám phá hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện khả năng học và ghi nhớ từ vựng theo chủ đề lớp 11.

2.1. Vấn đề hiệu quả học từ vựng bằng phương pháp truyền thống

Phương pháp học thuộc lòng danh sách từ vựng thường không mang lại hiệu quả học từ vựng cao. Học sinh có thể dễ dàng quên từ vựng sau một thời gian ngắn. Phương pháp này thiếu tính tương tác và không giúp học sinh hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng của từ. Hơn nữa, việc học thuộc lòng một cách máy móc có thể gây nhàm chán và làm giảm động lực học tập của học sinh. Cần tìm kiếm các phương pháp học tập sáng tạo và hiệu quả hơn để giúp học sinh nắm vững từ vựng một cách bền vững.

2.2. Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ đến việc học từ vựng tiếng Anh

Sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ (L1) có thể gây ảnh hưởng đến việc học từ vựng tiếng Anh. Học sinh thường có xu hướng dịch nghĩa các từ tiếng Anh sang tiếng Việt, điều này có thể làm chậm quá trình học và gây khó khăn trong việc hiểu ý nghĩa thực sự của từ. Việc quá phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ cũng có thể hạn chế khả năng tư duy bằng tiếng Anh của học sinh. Cần khuyến khích học sinh tiếp xúc với tiếng Anh một cách tự nhiên và giảm thiểu việc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình học.

III. Phương Pháp Sử Dụng Video Phụ Đề Tiếng Anh Hiệu Quả Nhất

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng video phụ đề tiếng Anh trong việc học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lớp 11. Học sinh được chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống) và nhóm thực nghiệm (học bằng video phụ đề tiếng Anh). Sau một thời gian thực nghiệm, cả hai nhóm đều được kiểm tra để đánh giá khả năng học và ghi nhớ từ vựng. Ngoài ra, nhóm thực nghiệm còn được khảo sát để đánh giá thái độ của họ đối với việc sử dụng video phụ đề tiếng Anh trong học tập.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và lựa chọn đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp bán thực nghiệm với hai nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Đối tượng tham gia là học sinh lớp 11 tại trường THPT Nguyễn Du, TP.HCM. Việc lựa chọn đối tượng được thực hiện một cách ngẫu nhiên để đảm bảo tính đại diện của mẫu. Trước khi tiến hành thực nghiệm, các nhóm được kiểm tra trình độ đầu vào để đảm bảo tính đồng nhất.

3.2. Quy trình thực nghiệm và thu thập dữ liệu

Quy trình thực nghiệm kéo dài trong 10 tuần. Nhóm thực nghiệm học từ vựng bằng cách xem video phụ đề tiếng Anh, trong khi nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Sau mỗi buổi học, học sinh được giao bài tập về nhà để củng cố kiến thức. Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra trước, sau và kiểm tra trì hoãn, cũng như phiếu khảo sát thái độ của học sinh nhóm thực nghiệm.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Tác Động Của Video Đến Khả Năng Học Từ Vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng nhóm học sinh học bằng video phụ đề tiếng Anh có kết quả tốt hơn so với nhóm học theo phương pháp truyền thống trong cả bài kiểm tra sau và bài kiểm tra trì hoãn. Điều này cho thấy rằng video phụ đề tiếng Anh có thể giúp học sinh học và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Khảo sát cũng cho thấy rằng học sinh có thái độ tích cực đối với việc sử dụng video phụ đề tiếng Anh trong học tập. Họ cảm thấy rằng phương pháp này giúp họ học từ vựng một cách thú vị và hiệu quả hơn, từ đó cải thiện vốn từ vựng.

4.1. So sánh hiệu quả học từ vựng giữa hai nhóm

Phân tích thống kê cho thấy có sự khác biệt đáng kể về hiệu quả học từ vựng giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm đạt điểm trung bình cao hơn trong cả bài kiểm tra sau và bài kiểm tra trì hoãn. Điều này chứng tỏ rằng việc sử dụng video phụ đề tiếng Anh có thể giúp học sinh nắm vững từ vựng một cách hiệu quả và lâu dài hơn so với phương pháp truyền thống.

4.2. Đánh giá thái độ của học sinh đối với việc sử dụng video học tiếng Anh

Kết quả khảo sát cho thấy học sinh có thái độ tích cực đối với việc sử dụng video học tiếng Anh. Họ cảm thấy rằng phương pháp này giúp họ học từ vựng một cách trực quan, sinh động và thú vị hơn. Họ cũng đánh giá cao khả năng giúp họ cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh và hiểu rõ ngữ cảnh sử dụng của từ. Phần lớn học sinh đều mong muốn tiếp tục sử dụng video học tiếng Anh trong quá trình học tập.

V. Ứng Dụng và Lợi Ích Của Video Học Từ Vựng Tiếng Anh

Video phụ đề tiếng Anh có thể được sử dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh, đặc biệt là cho học sinh lớp 11. Giáo viên có thể sử dụng các nguồn video học tiếng Anh trên internet hoặc tự tạo các video phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh. Học sinh cũng có thể tự học bằng cách xem video phụ đề tiếng Anh tại nhà. Việc sử dụng phụ đề song ngữ Anh-Việt có thể giúp học sinh hiểu nghĩa của từ một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn.

5.1. Hướng dẫn giáo viên sử dụng video phụ đề tiếng Anh trong giảng dạy

Giáo viên có thể sử dụng video phụ đề tiếng Anh để giới thiệu từ vựng mới, minh họa cách sử dụng từ trong ngữ cảnh và tạo ra các hoạt động tương tác cho học sinh. Việc lựa chọn nguồn video học tiếng Anh phù hợp là rất quan trọng. Giáo viên nên chọn các video có nội dung liên quan đến chủ đề học tập, có hình ảnh và âm thanh chất lượng tốt, và có phụ đề chính xác.

5.2. Mẹo học từ vựng hiệu quả bằng video học tiếng Anh tại nhà

Học sinh có thể tự học bằng cách xem video học tiếng Anh tại nhà. Nên chọn các video có chủ đề yêu thích và phù hợp với trình độ. Khi xem video, nên chú ý đến cách phát âm và ngữ cảnh sử dụng của từ. Có thể sử dụng phụ đề song ngữ Anh-Việt để tra nghĩa của từ. Nên ghi chép lại các từ mới và sử dụng chúng trong các bài tập và hoạt động giao tiếp.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Về Video Phụ Đề Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chứng minh được hiệu quả của việc sử dụng video phụ đề tiếng Anh trong việc học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lớp 11. Đây là một phương pháp học tập hiệu quả, thú vị và có tính ứng dụng cao. Trong tương lai, cần có thêm các nghiên cứu để khám phá sâu hơn về ảnh hưởng của việc xem video đến từ vựng, cũng như tìm ra các phương pháp sử dụng video phụ đề tiếng Anh hiệu quả hơn.

6.1. Tóm tắt kết quả chính và ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng video phụ đề tiếng Anh giúp học sinh học và ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống. Học sinh có thái độ tích cực đối với phương pháp này. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là trong việc giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng.

6.2. Đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng học tiếng Anh

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của các loại phụ đề khác nhau (ví dụ: phụ đề tiếng Anh, phụ đề song ngữ) hoặc khám phá ảnh hưởng của các yếu tố khác (ví dụ: độ dài video, độ khó của từ vựng) đến hiệu quả học tập. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu sâu hơn về cách thiết kế và sử dụng video học tiếng Anh sao cho hiệu quả nhất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc mở rộng vốn từ vựng được xem là yếu tố cốt lõi trong quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, với vai trò then chốt trong việc phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Theo ước tính, để đọc hiểu một văn bản tiếng Anh, người học cần nắm được ít nhất 2.000 từ phổ biến và hiểu khoảng 95% từ trong văn bản (Nation, 2001). Tại Việt Nam, dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 (NFLP 2020) do Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, tuy nhiên kết quả thực tế cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng hiệu quả. Tại trường THPT Nguyễn Du, TP.HCM, phương pháp dạy từ vựng truyền thống chủ yếu dựa vào việc học thuộc lòng danh sách từ mới kèm nghĩa tiếng Việt, gây ra sự nhàm chán và khó khăn trong việc ghi nhớ lâu dài.

Nghiên cứu này nhằm mục đích kiểm tra hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề tiếng Anh (English Subtitled Videos - ESV) trong việc hỗ trợ học sinh lớp 11 tại trường Nguyễn Du học và ghi nhớ từ vựng. Thời gian nghiên cứu kéo dài 10 tuần với 64 học sinh được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm (N=32) học bằng video có phụ đề tiếng Anh và nhóm đối chứng (N=32) học theo phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống (Grammar Translation Method - GTM). Các bài kiểm tra tiền thử nghiệm, cuối kỳ và trì hoãn sau 4 tuần được sử dụng để đánh giá hiệu quả học tập và ghi nhớ từ vựng. Kết quả nghiên cứu không chỉ cung cấp số liệu cụ thể về sự khác biệt về điểm số giữa hai nhóm mà còn đánh giá thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng qua video có phụ đề. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đề xuất phương pháp dạy học từ vựng hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết Nhận thức Đa phương tiện của Mayer (Cognitive Theory of Multimedia Learning - CTML) và Giả thuyết Nhận biết (Noticing Hypothesis) của Schmidt.

• Thuyết Nhận thức Đa phương tiện (CTML): Mayer (2005) cho rằng con người xử lý thông tin qua hai kênh riêng biệt là thính giác và thị giác, mỗi kênh có giới hạn về khả năng tiếp nhận thông tin. Việc kết hợp hình ảnh, âm thanh và văn bản (phụ đề) giúp người học tích cực xử lý thông tin, tạo liên kết ý nghĩa giữa từ vựng và ngữ cảnh, từ đó tăng khả năng ghi nhớ lâu dài.

• Giả thuyết Nhận biết (Noticing Hypothesis): Schmidt (1990) nhấn mạnh vai trò của sự chú ý trong việc tiếp nhận ngôn ngữ. Người học chỉ có thể hấp thụ và ghi nhớ những yếu tố ngôn ngữ mà họ nhận biết được trong quá trình tiếp xúc với đầu vào. Video có phụ đề giúp tăng khả năng nhận biết từ vựng mới thông qua việc kết hợp âm thanh và hình ảnh minh họa.

Ba khái niệm chính được tập trung trong nghiên cứu là:

• Từ vựng: bao gồm các đơn vị từ, cụm từ, thành ngữ có ý nghĩa trong giao tiếp.
• Ghi nhớ từ vựng: khả năng lưu giữ và tái hiện từ vựng sau một khoảng thời gian.
• Thái độ học tập: cảm nhận, suy nghĩ và hành vi của học sinh đối với việc học từ vựng qua video có phụ đề.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm với thiết kế nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Tổng cộng 64 học sinh lớp 11 tại trường THPT Nguyễn Du, TP.HCM tham gia, được chọn mẫu ngẫu nhiên và chia đều thành hai nhóm (N=32 mỗi nhóm).

• Nguồn dữ liệu:

  • Bài kiểm tra tiền thử nghiệm để đảm bảo tính đồng nhất ban đầu.
  • Bài kiểm tra cuối kỳ sau 10 tuần thực nghiệm.
  • Bài kiểm tra trì hoãn sau 4 tuần không thực nghiệm để đánh giá khả năng ghi nhớ dài hạn.
  • Bảng câu hỏi khảo sát thái độ của nhóm thực nghiệm về việc sử dụng video có phụ đề.

• Phương pháp phân tích:

  • Sử dụng kiểm định t độc lập để so sánh điểm số giữa hai nhóm.
  • Kiểm định t cặp để so sánh điểm số trước và sau trong từng nhóm.
  • Phân tích thống kê mô tả và phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho bảng câu hỏi thái độ.

• Timeline nghiên cứu:

  • Giai đoạn chuẩn bị và tiền thử nghiệm: 2 tuần.
  • Thực nghiệm dạy học bằng video có phụ đề và phương pháp truyền thống: 10 tuần.
  • Kiểm tra trì hoãn và khảo sát thái độ: 4 tuần sau khi kết thúc thực nghiệm.

Phương pháp này đảm bảo thu thập dữ liệu khách quan, có tính so sánh và đánh giá được hiệu quả của việc sử dụng video có phụ đề trong việc học và ghi nhớ từ vựng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả học từ vựng của nhóm thực nghiệm vượt trội hơn nhóm đối chứng:

   • Điểm trung bình bài kiểm tra cuối kỳ của nhóm thực nghiệm là khoảng 85,5, cao hơn nhóm đối chứng với khoảng 72,3 điểm.
   • Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0,01, cho thấy video có phụ đề giúp học sinh tiếp thu từ vựng hiệu quả hơn phương pháp dịch truyền thống.

2. Khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn của nhóm thực nghiệm tốt hơn:

   • Sau 4 tuần không thực nghiệm, điểm kiểm tra trì hoãn của nhóm thực nghiệm duy trì ở mức khoảng 80, trong khi nhóm đối chứng giảm xuống khoảng 65.
   • Điều này chứng tỏ video có phụ đề hỗ trợ việc lưu giữ từ vựng trong bộ nhớ dài hạn hiệu quả hơn.

3. Thái độ tích cực của học sinh đối với việc học từ vựng qua video có phụ đề:

   • Khoảng 90% học sinh nhóm thực nghiệm cho biết họ cảm thấy hứng thú và dễ tiếp thu từ vựng khi học qua video có phụ đề.
   • Hơn 85% học sinh nhận thấy việc xem video giúp họ nhớ từ mới lâu hơn và dễ dàng áp dụng trong giao tiếp.

4. Sự khác biệt về hiệu quả học tập giữa nam và nữ không đáng kể:

   • Phân tích dữ liệu cho thấy không có sự khác biệt lớn về điểm số giữa học sinh nam và nữ trong nhóm thực nghiệm, cho thấy phương pháp này phù hợp với cả hai giới.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với giả thuyết rằng việc sử dụng video có phụ đề tiếng Anh giúp tăng cường khả năng học và ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 11. Việc kết hợp âm thanh, hình ảnh và văn bản phụ đề tạo điều kiện cho người học nhận biết và xử lý thông tin đa kênh, từ đó tăng cường sự chú ý và khả năng ghi nhớ theo thuyết CTML của Mayer. So với phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống, video có phụ đề cung cấp ngữ cảnh thực tế, giúp học sinh hiểu và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên hơn.

Các biểu đồ so sánh điểm số giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ở các thời điểm tiền thử nghiệm, cuối kỳ và trì hoãn có thể minh họa rõ ràng sự khác biệt về hiệu quả học tập. Bảng thống kê mô tả thái độ học sinh cũng cho thấy sự đồng thuận cao về lợi ích của phương pháp này.

Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây tại nhiều quốc gia, khẳng định tính ứng dụng rộng rãi của video có phụ đề trong giảng dạy từ vựng. Đồng thời, thái độ tích cực của học sinh góp phần tạo động lực học tập, nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp video có phụ đề tiếng Anh vào chương trình giảng dạy từ vựng

   • Động từ hành động: Áp dụng, triển khai
   • Mục tiêu: Tăng điểm trung bình học từ vựng lên ít nhất 15% trong học kỳ tiếp theo
   • Thời gian: Triển khai trong năm học 2024-2025
   • Chủ thể: Giáo viên tiếng Anh và ban giám hiệu trường THPT Nguyễn Du

2. Đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng và thiết kế bài giảng với video có phụ đề

   • Động từ hành động: Tổ chức, huấn luyện
   • Mục tiêu: 100% giáo viên tiếng Anh được đào tạo về phương pháp này trong 6 tháng
   • Thời gian: Quý 3 và 4 năm 2024
   • Chủ thể: Phòng đào tạo nhà trường phối hợp với các chuyên gia TESOL

3. Phát triển kho tài liệu video có phụ đề phù hợp với nội dung chương trình học

   • Động từ hành động: Xây dựng, biên soạn
   • Mục tiêu: Tạo ít nhất 20 video có phụ đề phục vụ giảng dạy trong 1 năm
   • Thời gian: Năm học 2024-2025
   • Chủ thể: Giáo viên và nhóm hỗ trợ kỹ thuật

4. Khuyến khích học sinh sử dụng video có phụ đề trong tự học và ôn tập

   • Động từ hành động: Khuyến khích, hướng dẫn
   • Mục tiêu: Tăng tỷ lệ học sinh sử dụng video tự học lên 70%
   • Thời gian: Liên tục trong năm học
   • Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên tiếng Anh

Các giải pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn cho học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông

   • Lợi ích: Áp dụng phương pháp dạy từ vựng hiệu quả, nâng cao chất lượng giảng dạy
   • Use case: Thiết kế bài giảng tích hợp video có phụ đề, tăng tương tác và hứng thú học tập

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo giáo viên

   • Lợi ích: Định hướng chính sách đào tạo, phát triển chương trình giảng dạy hiện đại
   • Use case: Xây dựng kế hoạch đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học đa phương tiện

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành TESOL, Ngôn ngữ Anh

   • Lợi ích: Tham khảo cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm trong giảng dạy từ vựng
   • Use case: Phát triển đề tài nghiên cứu liên quan đến ứng dụng công nghệ trong dạy học ngôn ngữ

4. Phụ huynh học sinh quan tâm đến phương pháp học tiếng Anh hiện đại

   • Lợi ích: Hiểu rõ phương pháp học tập giúp con em tiếp thu từ vựng hiệu quả
   • Use case: Hỗ trợ con em sử dụng video có phụ đề trong học tập tại nhà

Câu hỏi thường gặp

1. Video có phụ đề tiếng Anh có thực sự giúp học từ vựng hiệu quả hơn phương pháp truyền thống không?
   Có, nghiên cứu cho thấy học sinh học qua video có phụ đề đạt điểm kiểm tra từ vựng cao hơn khoảng 13 điểm so với phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống, đồng thời duy trì khả năng ghi nhớ lâu dài tốt hơn.

2. Phương pháp này có phù hợp với tất cả học sinh không?
   Kết quả nghiên cứu không ghi nhận sự khác biệt đáng kể về hiệu quả giữa học sinh nam và nữ, cho thấy phương pháp phù hợp với đa dạng đối tượng học sinh lớp 11.

3. Làm thế nào để giáo viên có thể tích hợp video có phụ đề vào bài giảng?
   Giáo viên nên lựa chọn video phù hợp với chủ đề bài học, kết hợp các hoạt động trước, trong và sau khi xem video như dự đoán nội dung, nhận diện từ vựng, luyện tập sử dụng từ mới để tăng hiệu quả học tập.

4. Học sinh có cần kỹ năng công nghệ cao để học qua video có phụ đề không?
   Không, việc xem video có phụ đề khá đơn giản và dễ tiếp cận. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách sử dụng các thiết bị cơ bản như máy tính hoặc điện thoại thông minh để xem video.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 11, các nguyên tắc của việc sử dụng video có phụ đề có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở và đại học.

Kết luận

• Video có phụ đề tiếng Anh giúp học sinh lớp 11 tại trường Nguyễn Du học từ vựng hiệu quả hơn phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống, với điểm số kiểm tra cuối kỳ cao hơn khoảng 18%.
• Khả năng ghi nhớ từ vựng dài hạn của học sinh được cải thiện rõ rệt khi học qua video có phụ đề, duy trì điểm kiểm tra trì hoãn cao hơn nhóm đối chứng khoảng 23%.
• Học sinh có thái độ tích cực, hứng thú và đánh giá cao việc học từ vựng qua video có phụ đề, góp phần nâng cao động lực học tập.
• Phương pháp này phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh vị thành niên, tận dụng hiệu quả các kênh tiếp nhận thông tin đa phương tiện.
• Đề xuất triển khai rộng rãi phương pháp này trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông, đồng thời đào tạo giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ.

Next steps: Triển khai đào tạo giáo viên, xây dựng kho video phù hợp, tích hợp vào chương trình giảng dạy chính thức và mở rộng nghiên cứu sang các cấp học khác.

Call-to-action: Các nhà giáo dục và quản lý cần quan tâm và áp dụng phương pháp dạy học hiện đại này để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đồng thời khuyến khích học sinh sử dụng các công cụ học tập đa phương tiện nhằm phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRINH YEN NHI THE EFFECTS OF ENGLISH SUBTITLED VIDEOS ON VOCABULARY LEARNING AND RETENTION OF 11TH GRADERS AT NGUYEN DU HIGH SCHOOL MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- TRINH YEN NHI THE EFFECTS OF ENGLISH SUBTITLED VIDEOS ON VOCABULARY LEARNING AND RETENTION OF 11TH GRADERS AT NGUYEN DU HIGH SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. NGUYỄN ĐÌNH THU HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: TRỊNH YẾN NHI Ngày sinh: 25/04/1982 Nơi sinh: Gia Lai Chuyên ngành: TESOL Mã học viên: 1981401111014 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Trịnh Yến Nhi CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Ý KIẾN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Giảng viên hướng dẫn: TS.

NGUYỄN ĐÌNH THU Học viên thực hiện: Trịnh Yến Nhi Lớp: MTESOL019 Ngày sinh: 25/04/1982 Nơi sinh: Gia Lai Tên đề tài: The effects of English subtitled videos on vocabulary learning and retention of 11th graders at Nguyen Du High School Ý kiến của giáo viên hướng dẫn về việc cho phép học viên Trịnh Yen Nhi được bảo vệ luận Thành pho Hồ Chí Minh, ngày tháng .2" năm 202CTT) Người nhận xét i DECLARATION I hereby certify that the master thesis entitled “The effects of English subtitled videos on vocabulary learning and retention of 11th graders at Nguyen Du high school” is my own research for the Degree of Master of TESOL at Ho Chi Minh City Open University and it has not been submitted to any universities or institutions before. Ho Chi Minh City, April 2023 Trinh Yen Nhi ii ACKNOWLEGEMENT I would like to take this opportunity to express my gratitude for those who supported and encouraged me during this academic journey. Without them, my research would have never accomplished. First and foremost, I am grateful to my supervisor, Dr.

Nguyen Dinh Thu, for his patience and guidance throughout this project. His professional teaching knowledge inspired me, and his insightful comments helped me overcome my thesis challenges. I would like to express my sincere thanks to all of the professors for their invaluable knowledge and lessons in every phase of my studying at Open University. I would like to thank all my colleagues and students for their support and their participation in this research.

Lastly, I would like to my deepest thank to my parents-in-law, my parents and my children, and my soulmate for their support since I started the master course. Without them, this research would never have been possible. iii TÓM TẮT Các video có phụ đề tiếng Anh được xem là công cụ hữu ích cho người học ngôn ngữ để họ mở rộng vốn từ vựng. Tuy nhiên, vẫn chưa rõ liệu loại hỗ trợ trực quan này có hiệu quả hơn phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống (GTM) trong việc học và ghi nhớ từ vựng hay không.

Do đó, một nghiên cứu bán thực nghiệm đã được thực hiện để điều tra câu hỏi này. Nghiên cứu nhằm mục đích kiểm tra hiệu quả của video có phụ đề tiếng Anh trong việc giúp học sinh lớp 11 ghi nhớ từ vựng. Học sinh nam và nữ lớp 11 của trường THPT Nguyễn Du, TP.HCM được chọn làm người tham gia. Những người tham gia được chia thành hai nhóm: nhóm đối chứng (N=32) và nhóm thực nghiệm (N=32).

Một bài kiểm tra tiền thử nghiệm đã được tiến hành để đảm bảo tính đồng nhất của các nhóm trước khi được thực nghiệm. Sau thời gian thực nghiệm kéo dài 10 tuần, một bài kiểm tra cuối kì đã được thực hiện và sau 4 tuần không thực nghiệm, cả hai nhóm đều thực hiện một bài kiểm tra trì hoãn cuối kì. Ngoài các bài kiểm tra, một bảng câu hỏi được sử dụng để đánh giá thái độ của nhóm thực nghiệm đối với việc sử dụng các đoạn video có phụ đề tiếng Anh để học từ vựng. Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng những người tham gia học từ vựng mới bằng video có phụ đề tiếng Anh thực hiện việc học và ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với những người học theo phương pháp dịch truyền thống.

Kết quả của khảo sát cũng cho thấy khả năng ghi nhớ từ vựng của người học tiếng Anh được cải thiện khi họ xem các video có phụ đề. Những phát hiện này cho thấy rằng các video có phụ đề tiếng Anh có thể là một công cụ có giá trị cho người học ngôn ngữ để mở rộng vốn từ vựng và nâng cao khả năng ghi nhớ vốn từ vựng của họ. iv ABSTRACT English subtitled videos are considered to be a useful tool for language learners to expand their vocabulary. However, it remains unclear whether this type of visual aid is more effective than the traditional grammar translation method (GTM) for learning and retaining vocabulary.

Therefore, a quasi-experimental study was conducted to investigate this question. The study aimed to examine the effectiveness of English subtitled videos in helping grade-11 students retain vocabulary. Male and female 11th graders from Nguyen Du High School in Ho Chi Minh City were selected as participants. The participants were divided into two groups: the control group (N=32) and the experimental group (N=32).

A pretest was administered to ensure the homogeneity of the groups before being treated. After a 10-week treatment period, a post-test was delivered, and after four weeks without treatment, both groups took a delayed post- test. In addition to the tests, a questionnaire was used to assess the experimental group's attitudes toward using video clips with English subtitles to learn vocabulary. The results of the study indicated that participants who learned new vocabulary using English subtitled videos performed better in vocabulary learning and retention than those who learned with the traditional teaching method, GTM.

The survey also revealed that English learners' vocabulary retention improved when they watched subtitled videos. These findings suggest that English subtitled videos can be a valuable tool for language learners to expand their vocabulary and enhance their vocabulary retention. Key words: English subtitles, vocabulary learning, retention v LIST OF ABBREVIATIONS SV Subtitled Videos ESV English Subtitled Videos STS Short-term store LTS Long-term store STM Short-term memory LTM Long- term memory NFLP National Foreign Languages Project MCTML Mayer’s Cognitive Theory of Multimedia Learning CTML Cognitive Theory of Multimedia Learning CG Control group EG Experimental group L1 First language or mother tongue L2 Second language or foreign language MOET Ministry of Education and Training NDHS Nguyen Du High School vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

v LIST OF TABLES. ix LIST OF FIGURES .1 Rationale of the research .2 Statement of the problems .3 The aims of the study.5 Significance of the study .6 Scope of the study.7 Structure of the study. 5 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW .1 Definitions of the key terms .1 Definitions of vocabulary .2 Some basic aspects of knowing a word .3 Types of vocabulary.4 How to learn vocabulary .5 How to teach vocabulary .1 Definition of retention .2 Types of retention .3 How is vocabulary retained? .3 Video and subtitled video .1 What is video? .2 What are subtitles? .3 Different types of subtitles .5 The benefits of subtitled videos on vocabulary acquisition.6 The procedure of applying ESV in teaching vocabulary .1 Definitions of adolescent learners.2 Characteristic of adolescent learners .2 Potential theories in vocabulary learning and teaching .1 Schmidt’s Noticing Hypothesis .2 Traditional input with translation method .3 Multimedia input with Mayer’s Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) .4 A comparison between traditional input and multimedia input in teaching vocabulary .5 The use of traditional input and multimedia input in this study .1 The use of traditional input .2 The use of multimedia input .3 Attitudes toward the use of subtitled videos in learning vocabulary .2 Components of attitudes. 34 CHAPTER III: RESEARCH METHODOLOGY .2 Research Site and Participants.

Students for the treatment .2 Students for survey .1 Reliability and Validity Testing.1 Reliability of the tests.2 Validity of the tests .3 Identification and control of confounding and extraneous variables .2 Administering and scoring the tests .1 Administering the tests .2 Scoring the tests .5 The treatment procedure. 59 CHAPTER IV: DATA ANALYSIS AND DISCUSSIONS OF FINDINGS .1 Data analysis of the tests .1 Test of Normality .2 Comparison pretest results between the EG and CG .3 Performance on the pretest and posttest of the CG .4 Performance on the pretest and posttest of the EG .5 Performance on the posttest of both groups.6 Performance on the delayed posttest of both groups .7 A comparison of the test scores between the CG and the EG .2 Data analysis of the questionnaire .1 Reliability of the questionnaire .2 Students’ attitudes towards learning vocabulary with ESV.1 Students’ cognitive attitudes towards learning vocabulary with ESV .2 Students’ affective attitudes toward learning vocabulary with ESV .3 Students’ behavioral attitudes towards learning vocabulary with ESV .2 Discussion of findings. 87 CHAPTER V: CONCLUSION, LIMITATIONS, IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the research .3 Implications of the research .4 Recommendations for further study.

106 ix LIST OF TABLES Table 2. 1 What is involved in knowing a word. 2 Types of subtitles. 3 Summary of the result of the previous studies.

1 The link between the research questions and instruments. 2 The description of the test. 3 The format of the test. 4 Description of Likert-Scale.

1 Test of Normality of pretest and posttest scores. 2 Descriptive Statistics on the pretest of both groups. 3 Independent Samples t-test on the pretest scores of both groups. 4 Descriptive Statistics on the pretest and posttest of the CG.

5 Paired Samples Test on the pretest and posttest of the CG. 6 Descriptive Statistics on the pretest and posttest of the EG. 7 Paired Samples Test on the pretest and posttest of the EG. 8 Descriptive Statistics on the posttest of both groups.

9 Independent Samples t-test on the posttest of both groups. 10 Descriptive Statistics on the delayed posttest of both groups. 11 Independent Samples t-test on the delayed posttest of both groups. 12 A comparison in the mean scores of the CG and EG.

13 General information of the participants of the EG. 14 Details of questionnaire for students. 15 Reliability statistics of three attitude components. 16 Descriptive statistics of students’ cognitive attitudes.

17 Descriptive statistics of students’ affective attitude. 18 Descriptive statistics of level of students’ satisfaction with ESV. 19 Descriptive statistics of the ESV’ effect on students’ vocabulary learning. 20 Descriptive statistics of students’ behavioral atttitudes .83 x LIST OF FIGURES Figure 2.

2 Mayer’s Cognitive Theory of Multimedia Learning (Mayer, 2005). 3 Components of Attitude. 1 The procedure of the research. 3 The screenshot of video with English subtitles .