Lo Lắng Của Sinh Viên Trong Giờ Học Nghe Tiếng Anh: Nguyên Nhân Và Giải Pháp

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu students english listening anxiety causes and solutions, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện trong lĩnh vực .

• Tác giả: Lê Thị Thu Huyền
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Students’ English Listening Anxiety: Causes and Solutions
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Lo Lắng Khi Nghe Tiếng Anh ở Sinh Viên

Việc lo lắng khi nghe tiếng Anh là một vấn đề phổ biến mà nhiều sinh viên gặp phải. Theo nghiên cứu của Lê Thị Thu Huyền, có tới 83% sinh viên cảm thấy kỹ năng nghe là khó nhất trong bốn kỹ năng ngôn ngữ cơ bản. Sự lo lắng này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn tác động tiêu cực đến sự tự tin và động lực của sinh viên. Nhiều sinh viên cảm thấy căng thẳng, bối rối và mất tập trung trong quá trình nghe, dẫn đến kết quả không như mong đợi. Việc hiểu rõ nguyên nhân gây lo lắng khi nghe tiếng Anh là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả, giúp sinh viên khắc phục lo lắng tiếng Anh và cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, những người cần phải sử dụng tiếng Anh một cách thành thạo trong học tập và công việc.

1.1. Định nghĩa và biểu hiện của lo lắng khi nghe tiếng Anh

Lo lắng khi nghe tiếng Anh (English Listening Anxiety) được định nghĩa là cảm giác căng thẳng, bồn chồn, sợ hãi hoặc khó chịu mà sinh viên trải qua khi tham gia vào các hoạt động nghe tiếng Anh. Biểu hiện của tâm lý khi học tiếng Anh này có thể khác nhau ở mỗi người, nhưng thường bao gồm: tim đập nhanh, đổ mồ hôi, khó thở, run rẩy, mất tập trung, khó ghi nhớ thông tin và cảm giác bất lực. Theo tài liệu nghiên cứu, sự lo lắng này có thể xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm: độ khó của bài nghe, tốc độ nói của người bản xứ, sự thiếu tự tin vào khả năng nghe của bản thân và áp lực phải hiểu hết mọi thứ.

1.2. Tác động tiêu cực của lo lắng đến kỹ năng nghe tiếng Anh

Áp lực học tiếng Anh quá lớn có thể ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng tiếp thu và xử lý thông tin của sinh viên. Khi sinh viên lo lắng khi học tiếng Anh, họ có xu hướng tập trung vào những suy nghĩ tiêu cực và những lo ngại về việc không hiểu bài, thay vì tập trung vào việc nghe và hiểu nội dung. Điều này dẫn đến việc mất tập trung khi nghe tiếng Anh, giảm khả năng ghi nhớ và phân tích thông tin, và cuối cùng là ảnh hưởng đến kết quả học tập. Theo nghiên cứu của Oxford và Shearin (1996), giảm lo lắng là chìa khóa để thành công trong việc học ngoại ngữ, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến việc sử dụng các chiến lược học tập, tương tác với người bản xứ và kết quả kiểm tra.

II. Nguyên nhân gốc rễ của Lo Lắng Nghe Tiếng Anh ở Sinh Viên

Sự lo lắng khi nghe tiếng Anh ở sinh viên có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân gây lo lắng khi nghe tiếng Anh, cả chủ quan lẫn khách quan. Các yếu tố chủ quan bao gồm: thiếu tự tin vào khả năng nghe, kỹ năng nghe tiếng Anh còn hạn chế, vựa qua nỗi sợ nghe tiếng Anh và kỳ vọng quá cao vào bản thân. Các yếu tố khách quan có thể kể đến: độ khó của tài liệu nghe, tốc độ nói của người bản xứ, nguyên nhân gây lo lắng khi nghe tiếng Anh phát âm không chuẩn, môi trường nghe ồn ào và áp lực từ giáo viên hoặc bạn bè. Việc xác định chính xác nguyên nhân cụ thể là rất quan trọng để có thể áp dụng các giải pháp phù hợp và hiệu quả.

2.1. Yếu tố thuộc về nội dung bài nghe Độ khó và chủ đề

Độ khó của tài liệu học nghe tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc gây ra sự lo lắng. Nếu ngữ pháp và từ vựng quá phức tạp, sinh viên sẽ khó nắm bắt được ý chính, dẫn đến cảm giác bối rối và thất vọng. Tương tự, nếu chủ đề của bài nghe quá xa lạ hoặc không liên quan đến kiến thức nền tảng của sinh viên, họ cũng sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu và ghi nhớ thông tin. Theo Lê Thị Thu Huyền, sự phức tạp và khó khăn của từ vựng và cú pháp là một trong những yếu tố gây ra listening anxiety. Bên cạnh đó, chủ đề không quen thuộc cũng làm tăng thêm gánh nặng cho sinh viên.

2.2. Yếu tố thuộc về người nói Tốc độ nói và giọng điệu

Tốc độ nói quá nhanh của người bản xứ là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi nghe tiếng Anh. Khi tốc độ nói quá nhanh, sinh viên không có đủ thời gian để xử lý thông tin, dẫn đến việc bỏ lỡ nhiều chi tiết quan trọng. Ngoài ra, người nước ngoài có giọng điệu và cách phát âm khác biệt cũng có thể gây khó khăn cho sinh viên, đặc biệt là những người mới bắt đầu học nghe. Sự khác biệt về ngữ âm có thể khiến sinh viên cảm thấy bối rối và khó phân biệt được các âm thanh trong tiếng Anh.

2.3. Yếu tố thuộc về người nghe Kỹ năng và tâm lý

Tự ti vào khả năng nghe của bản thân là một trong những nguyên nhân chủ yếu gây ra sự lo lắng. Khi sinh viên cảm thấy mình không đủ giỏi, họ có xu hướng lo sợ thất bại và tránh né các hoạt động nghe. Ngoài ra, sự mất tập trung khi nghe tiếng Anh, thiếu từ vựng, thiếu kiến thức nền tảng, thiếu kỹ năng ghi nhớ cũng có thể làm tăng thêm sự lo lắng và khó khăn trong quá trình nghe. Cần lưu ý rằng, yếu tố tâm lý đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc quyết định sự thành công của việc học nghe tiếng Anh.

III. Phương pháp giảm Lo Lắng và Tăng Tự Tin Nghe Tiếng Anh

Để giải quyết lo lắng khi nghe tiếng Anh, cần áp dụng một loạt các phương pháp toàn diện, bao gồm cả việc cải thiện kỹ năng nghe và điều chỉnh tâm lý. Về mặt kỹ năng, sinh viên cần luyện nghe tiếng Anh mỗi ngày thường xuyên, mẹo học nghe tiếng Anh hiệu quả từ các nguồn khác nhau (nhạc, podcast, video), học cách tự tin nghe tiếng Anh nắm bắt từ khóa và ý chính, và sử dụng các chiến lược nghe chủ động (ví dụ: đoán nghĩa từ ngữ cảnh, ghi chú). Về mặt tâm lý, sinh viên cần khắc phục lo lắng tiếng Anh xác định và đối mặt với nỗi sợ hãi của mình, xây dựng sự tự tin vào khả năng của bản thân, và thay đổi suy nghĩ tiêu cực thành tích cực.

3.1. Luyện tập nghe thường xuyên và đa dạng các nguồn tài liệu

Kinh nghiệm học nghe tiếng Anh chứng minh việc luyện tập thường xuyên là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nghe. Hãy dành thời gian mỗi ngày để nghe tiếng Anh từ các nguồn khác nhau, chẳng hạn như: tài liệu học nghe tiếng Anh phim ảnh, chương trình truyền hình, podcast, tin tức, và các bài giảng trực tuyến. Quan trọng là phải chọn những tài liệu phù hợp với trình độ của bản thân và có nội dung thú vị để duy trì động lực học tập. Bắt đầu với những tài liệu đơn giản và dễ hiểu, sau đó tăng dần độ khó khi kỹ năng nghe được cải thiện.

3.2. Sử dụng các chiến lược nghe chủ động và hiệu quả

Nghe chủ động là một kỹ năng quan trọng giúp sinh viên vượt qua nỗi sợ nghe tiếng Anh và cải thiện khả năng hiểu. Thay vì chỉ nghe một cách thụ động, hãy cố gắng dự đoán nội dung trước khi nghe, tập trung vào các từ khóa và ý chính, ghi chú những thông tin quan trọng, và tự đặt câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu. Sau khi nghe, hãy tóm tắt lại nội dung và thảo luận với bạn bè hoặc giáo viên để củng cố kiến thức. Các chiến lược nghe chủ động này sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và kiểm soát được quá trình nghe.

3.3. Thay đổi tư duy tiêu cực và xây dựng sự tự tin

Tư duy tiêu cực có thể là một rào cản lớn trong việc học nghe tiếng Anh. Thay vì tập trung vào những sai lầm và những khó khăn, hãy cố gắng nhìn nhận những thành công nhỏ và tự thưởng cho bản thân. Hãy nhớ rằng, ai cũng mắc lỗi và việc học hỏi từ những sai lầm là một phần quan trọng của quá trình học tập. Hãy tin vào khả năng của bản thân và tự nhủ rằng mình có thể cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh nếu cố gắng và kiên trì. Thay đổi tư duy tiêu cực thành tích cực sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn để học tập.

IV. Tạo Môi Trường Học Nghe Tiếng Anh Thoải Mái Không Áp Lực

Một môi trường học tập thoải mái và không áp lực là yếu tố quan trọng để giảm bớt sự lo lắng khi nghe tiếng Anh. Giáo viên nên tạo ra một bầu không khí thân thiện và hỗ trợ, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghe một cách tự nguyện và không phán xét. Thay vì tập trung vào việc tìm ra lỗi sai, giáo viên nên khuyến khích sinh viên tập trung vào việc hiểu ý chính và sử dụng các chiến lược nghe hiệu quả. Ngoài ra, giáo viên cũng nên cung cấp cho sinh viên các tài liệu nghe phù hợp với trình độ của họ và tạo cơ hội cho họ luyện tập nghe trong nhiều tình huống khác nhau.

4.1. Vai trò của giáo viên trong việc giảm lo lắng cho sinh viên

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ. Giáo viên nên hiểu rõ những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi nghe tiếng Anh và có thái độ thông cảm và kiên nhẫn. Giáo viên nên khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi và tham gia vào các hoạt động nghe một cách tích cực. Giáo viên cũng nên cung cấp cho sinh viên những phản hồi tích cực và khuyến khích họ tập trung vào những tiến bộ mà họ đã đạt được. Sự hỗ trợ và khuyến khích từ giáo viên sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và giảm bớt sự lo lắng.

4.2. Phương pháp đánh giá kỹ năng nghe một cách khách quan không tạo áp lực

Việc đánh giá kỹ năng nghe nên được thực hiện một cách khách quan và không tạo áp lực cho sinh viên. Thay vì chỉ dựa vào các bài kiểm tra truyền thống, giáo viên có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, chẳng hạn như: các bài tập nghe ngắn, các hoạt động thảo luận nhóm, các bài thuyết trình và các dự án nghiên cứu. Quan trọng là phải tạo cơ hội cho sinh viên thể hiện khả năng nghe của mình trong nhiều tình huống khác nhau và đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau, không chỉ là điểm số.

4.3. Xây dựng cộng đồng học tập hỗ trợ lẫn nhau

Việc học nghe tiếng Anh sẽ trở nên dễ dàng hơn nếu sinh viên có thể học tập và hỗ trợ lẫn nhau. Hãy khuyến khích sinh viên tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh, các nhóm học tập và các diễn đàn trực tuyến. Trong những cộng đồng này, sinh viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, đặt câu hỏi, và giúp đỡ lẫn nhau. Việc học tập cùng với những người bạn có cùng mục tiêu sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn và có động lực hơn để học tập.

V. Ứng Dụng Nghiên Cứu và Kinh Nghiệm Thực Tế vào Giảng Dạy

Các kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế từ các giảng viên và sinh viên có thể cung cấp những thông tin quý giá để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập kỹ năng nghe tiếng Anh. Ví dụ, nghiên cứu của Lê Thị Thu Huyền đã chỉ ra những nguyên nhân cụ thể gây ra sự lo lắng khi nghe tiếng Anh ở sinh viên Việt Nam, từ đó giúp giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Bên cạnh đó, kinh nghiệm của những sinh viên đã thành công trong việc cải thiện kỹ năng nghe cũng có thể truyền cảm hứng và cung cấp những lời khuyên hữu ích cho những người khác.

5.1. Tổng hợp các nghiên cứu về lo lắng nghe tiếng Anh ở sinh viên Việt Nam

Việc tổng hợp và phân tích các nghiên cứu về lo lắng khi nghe tiếng Anh ở sinh viên Việt Nam là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về vấn đề này. Các nghiên cứu có thể cung cấp thông tin về các nguyên nhân gây ra sự lo lắng, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nghe, và các phương pháp giảm bớt sự lo lắng. Kết quả của các nghiên cứu này có thể được sử dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập kỹ năng nghe tiếng Anh.

5.2. Chia sẻ kinh nghiệm thực tế từ giảng viên và sinh viên

Kinh nghiệm thực tế từ giảng viên và sinh viên là một nguồn thông tin quý giá để cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập kỹ năng nghe tiếng Anh. Giảng viên có thể chia sẻ những kinh nghiệm của họ trong việc giúp sinh viên vượt qua sự lo lắng và cải thiện kỹ năng nghe. Sinh viên có thể chia sẻ những kinh nghiệm của họ trong việc học nghe tiếng Anh, những khó khăn mà họ gặp phải, và những phương pháp mà họ đã sử dụng để vượt qua những khó khăn đó.

VI. Kết luận và Hướng Nghiên Cứu Về Giải Quyết Lo Lắng Nghe Tiếng Anh

Việc giải quyết lo lắng khi nghe tiếng Anh là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và sinh viên. Tuy nhiên, với những phương pháp phù hợp và sự kiên trì, sinh viên hoàn toàn có thể cải thiện kỹ năng nghe của mình và đạt được thành công trong học tập và công việc. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp khắc phục lo lắng tiếng Anh hiệu quả hơn, đặc biệt là trong bối cảnh học tập trực tuyến và sử dụng các công nghệ mới.

6.1. Tóm tắt các giải pháp hiệu quả nhất

Các giải pháp hiệu quả nhất để giải quyết lo lắng khi nghe tiếng Anh bao gồm: luyện tập nghe thường xuyên, sử dụng các chiến lược nghe chủ động, thay đổi tư duy tiêu cực, tạo môi trường học tập thoải mái, và ứng dụng các kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế vào giảng dạy. Quan trọng là phải áp dụng một loạt các phương pháp toàn diện và phù hợp với nhu cầu của từng sinh viên.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về lo lắng nghe tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp khắc phục lo lắng tiếng Anh hiệu quả hơn, đặc biệt là trong bối cảnh học tập trực tuyến và sử dụng các công nghệ mới. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu học nghe tiếng Anh phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES LÊ THỊ THU HUYỀN STUDENTS’ ENGLISH LISTENING ANXIETY: CAUSES AND SOLUTIONS (Lo lắng của sinh viên trong giờ học nghe: nguyên nhân và giải pháp) M. MINOR THESIS Field: English Methodology Code: 60 14 10 Course: K17 Supervisor: LÊ VĂN CANH Hanoi, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Acknowledgements i Declaration ii Abstract iii List of tables iv Table of contents v PART A: INTRODUCTION 1 1. Purpose of the Study. Significance of the Study.

Scope of the Study. Structure of the Thesis 2 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 4 1. Overview of Anxiety 4 1. Definition and Types of Anxiety 4 1.

Foreign Language Anxiety 5 1.3 Components of Foreign Language Anxiety 5 1. Fear of Negative Evaluation 6 2. Overview of Listening Comprehension 7 2. Definition of Listening Comprehension 7 2.

Significance of Listening Comprehension 8 2. The Listening Comprehension Process: 9 2. Two Levels View: Bottom-up and Top-down Processing 9 2. A Sequential Process of Listening 9 3.

Related Studies of Language Anxiety in Listening Skill 10 3. Causes of Listening Anxiety 10 3. Listening Anxiety associated with Listening Text Factors 12 a) Complexity and Difficulty of the Lexis and Syntax. 13 b) Uninterested or Unfamiliar Topic 13 c) Visual Support 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Listening Anxiety associated with Speakers factors 13 a) Fast Speech Rate 14 b) Phonological Modifications 14 c) Unfamiliar Accents 14 d) Hesitation and Pause Phenomena (usually grouped together) 15 3. Listening Anxiety associated with Listener Factors 15 a) Limited Vocabulary 16 b) Memory 16 c) Background knowledge 16 d) Application of Strategies 16 3. Listening Anxiety associated with Listening Environment 17 3. Instructional Approaches for Listening Anxiety Reduction.

17 CHAPTER II: THE STUDY 17 1. Data Gathering Instruments 19 3. Techniques of Data Analysis 19 5. Data Analysis and Findings 20 5.

Students’ Attitudes toward Listening Skills 20 5. Students’ General Listening Anxiety 21 a) Students’ feelings about their listening skills 21 b) Reasons for their feelings about listening skills 22 5.3 Listening anxiety associated with each listening factors 23 5. Listening Anxiety associated with Listening Text factors 23 5. Listening Anxiety associated with Speakers factors 25 5.

Listening Anxiety associated with Listeners factors 27 5. Listening Anxiety associated with Listening Environment 29 PART C: CONCLUSION 31 1. Summary of the findings 31 2. Suggestions for classroom practice 34 2.

Solutions related to Listening Text 34 2. Solutions related to Speakers 35 2. Solutions related to Listeners 36 2. Solutions related to Listening Environment 39 3.

Limitations and suggestions for further research 39 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii REFERENCES 40 Appendix 1: Questionnaire 43 Appendix 2: Informal Interview 46 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv LIST OF TABLES Tables Titles Pages Table 1 Students’ attitudes toward listening skills 20 Table 2 Students’ feelings about their listening skills 21 Table 3 Reasons for their feelings about listening skills 22 Table 4 Listening Anxiety associated with Listening Text Factors 23 Table 5 Listening Anxiety associated with Speakers Factors 25 Table 6 Listening Anxiety associated with Listeners Factors 28 Table 7 Listening Anxiety associated with Listening Environment 30 (LUAN.solutions TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1. Research Justification  Listening was taught, but very little at secondary school. I didn’t pay attention to listening, but grammar because there’s no listening in University Entrance Examination. However, listening is one of main major subjects at the university, thus I feel very worried while learning it.

(S12)  I feel nervous in listening classes. I forget what I’ve heard (S19)  I listen very badly (S5)  I get nervous in listening class because I cannot completely comprehend.(21)  I am really disappointed with my English ability…(S30) (Quoted from the interview of this study) Teachers and researchers of foreign language are too familiar with statements like the ones above, which indicate a common problem that the majority of foreign language students are faced with. It is well recognised that foreign language anxiety is a rather pervasive phenomenon (Aida, 1994). Although language anxiety could be considered as facilitating anxiety that motivates learners, many language teachers and researchers have been concerned about the possibility that anxiety may function as an affective filter (Krashen, 1982), preventing a learner from achieving a high level of proficiency in a foreign language (Scovel 1991).

Anxiety should be reduced because anxious students are not able to develop their potential foreign language skills. Reducing anxiety is a key to success in foreign or second language learning. It ―directly influences how often students use second language learning strategies, how much students interact with native speakers, how much input they receive in the language being learned (the target language), how well they do on curriculum-related achievement tests, how high their general proficiency level becomes, and how long they preserve and maintain second language skills after language study is over.‖ (Oxford and Shearin, 1996, p. According to a survey conducted in the author‘s classes of first-year English majors at Hong Duc University, overwhelmingly 83% of the students thought listening was the most difficult skill of the four basic language skills; 100% of them disagreed with the statement ―I am completely satisfied with my current listening ability‖.

This showed that learner anxiety in listening is a great concern. Hence, it is really valuable to think about the causes of first year English major students at Hong Duc University in listening class and at the same time the ways to minimize the harmful effect, so that the teaching and (LUAN.solutions TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 learning can be more effective and fruitful especially for those anxious learners. This is my motivation in conducting this study. Purpose of the Study.

The major purpose of the research is to find out why the first year English major students at Hong Duc University feel anxious or embarrassed while listening to English. In other words, this study seeks to identify the factors or causes that make students stressful and nervous while listening to English in the language classroom setting. This includes considering the factors that originate from listening text, listeners, speakers, and listening environment. The second most important aim of this study is to find out and suggest some solutions in order to alleviate English listening anxiety in the students.

Research Questions The research is carried out with an attempt to address the following research questions:  What are the possible causes that make the first-year English major students at Hong Duc University anxious and nervous while listening to English?  What are possible solutions that may reduce listening anxiety of the students? 4. Significance of the Study. Foreign language anxiety is a universal phenomenon that has a significant factor adversely affecting the language learning process. This study could be of considerable interest to teachers and students at Hong Duc University: (1) to improve the teachers‘ theoretical understanding of foreign language anxiety, especially causes of listening anxiety; (2) to enhance the students‘ awareness of causes of listening anxiety they encounter in foreign language, and from this they can manage their anxiety level in other language skills.

This study is also significant with respect to the understanding of the students‘ anxiety and the causes of that anxiety, thereby solutions can be suggested to help learners reduce their listening anxiety. Hopefully, all given solutions will be more motivating for the students to learn and make progress in listening. Scope of the Study. A study of the students‘ listening anxiety is such a broad issue investigated by many authors.

However, in my study, I will focus on the students‘ listening anxiety – its causes and solutions: A study of the first year English majors in the Department of Foreign Language, Hong Duc University, Thanh Hoa 1. Structure of the Thesis The thesis is divided into three parts: (LUAN.solutions TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 Part 1 is the introduction, which presents the research justification, the purpose, the research questions, scope and the structure of the thesis. Part 2 is the development which includes two chapters. Chapter one review the literature in terms of foreign language anxiety in general and listening anxiety in particular.

Chapter two presents the study. Part 3 is the conclusion which presents a summary of the study and concluding comments derived from the findings of the study. It also discusses the limitation of the study and suggestions for further research. Finally, some solutions to reduce listening anxiety are suggested.solutions TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW The main aim of this chapter is to review the literature on second language anxiety in general and listening anxiety in particular.

The chapter starts with a literature review on anxiety. This is followed by an overview of listening comprehension. The end of the chapter is a discussion of listening comprehension anxiety 1. Overview of Anxiety 1.

Definition and Types of Anxiety ―Anxiety is a psychological construct, commonly described by psychologists as a state of apprehension, a vague fear that is only indirectly associated with an object‖ (Hilgard, Atkinson, & Atkinson, 1971 cited in Scovel, 1991: 18). In another definition, Scovel (1978: 134) suggests that anxiety is associated with feelings of uneasiness, frustration, self-doubt, apprehension, or worry. Spielberger (1983), as cited in Horwitz, E. (1986: 125), defines anxiety as ―the subjective feeling of tension, apprehension, nervousness, and worry associated with an arousal of the autonomic nervous system‖ According to many psychologists, anxiety can be experienced at three perspectives.

The first one is trait anxiety, which is defined as an individual‘s likelihood of becoming anxious in any situation (Spielberger,1983 cited in MacIntyre et al 1991, p. Some people are generally anxious about many things in a number of different situations. Therefore, state anxiety is viewed as ―a steady personality feature‖ (Brown, 2007). Its negative effects are thought to ―impair cognitive functioning, to disrupt memory, to lead to avoidance behaviors, and to have several other effects‖ (Eysenck,1979, in MacIntyre et al 1991: 87).

The second perspective is state anxiety which is ―interested in the here-and-now experience of anxiety as an emotional state‖ (MacIntyre et al 1991, p. State anxiety is an apprehension experienced at a particular moment in time, for example, prior to taking examinations (Spielberger, 1983, cited in MacIntyre et al 1991, p. Finally, situation-specific anxiety is related to apprehension unique to specific situations and events such as public speaking, examinations, or class participation (Ellis, 1994:480). The last one seems likely to be more closely related to attempts to learn a foreign language and communicate in it.2 Foreign Language Anxiety Research on the affective factors in second language acquisition has been mounting steadily for a number of decades because students are ―physical and cognitive, but (LUAN.solutions TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 primarily emotional, being‖ (Rogers, cited in Brown, 2007: 97).

―Among the affective factors influencing language learning, anxiety ranks high‖ (Arnold, 1999: 59). The construct of anxiety has been recognized as one of the most important predictors of foreign language performance. Foreign language anxiety is a universal phenomenon that has a significant factor adversely affecting the language learning process. Gardner & MacIntyre (1993, cited in Arnold 1999:59) refer to language anxiety as ―fear or apprehension occurring when a learner is expected to perform in the second or foreign language." Scholars have studied anxiety and its effect on foreign language learning for many years.

However, ―for all the work conducted in this area, many fundamental questions remain unanswered‖ (Speilmann & Radnofsky, 2001). ―Teachers have long been aware of the fact that many of their students experience discomfort in the course of language learning [yet] researchers have been unable to establish a clear picture of how anxiety affects language learning and performance. (Horwitz and Young, 1991, p.