Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Cho Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Các Tỉnh Khu Vực Nam Bộ

Nghiên cứu giải pháp nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS khu vực Nam Bộ. Tài liệu hữu ích cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục.

• Đề tài: Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Cho Giáo Viên THCS Khu Vực Nam Bộ

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Khái niệm cơ bản
• 1.2. Phương pháp nghiên cứu
• 1.3. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học tích hợp trong và ngoài nước
• 1.4. Cơ sở lý luận về năng lực dạy học tích hợp
• 1.4.1. Cơ sở lý luận về tích hợp và năng lực dạy học tích hợp
• 1.4.2. Lý luận về năng lực dạy học tích hợp của giáo viên
• 1.5. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở khu vực Nam Bộ
• 1.5.1. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở khu vực Nam Bộ
• 1.5.2. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở khu vực Nam Bộ (tiếp theo)
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ KHU VỰC NAM BỘ
• 3.1. Nhóm giải pháp nâng cao năng lực và hiệu quả dạy học tích hợp cho giáo viên
• 3.1.1. Nâng cao nhận thức lý luận về dạy học tích hợp cho giáo viên
• 3.1.2. Nâng cao kiến thức chuyên ngành và liên ngành cho giáo viên
• 3.1.3. Nâng cao năng lực kiểm tra, đánh giá học sinh cho giáo viên đáp ứng yêu cầu
• 3.1.4. Nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động dạy học tích hợp
• 3.2. Nhóm giải pháp đổi mới công tác quản lý dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức về quản lý dạy học tích hợp và năng lực quản lý dạy học tích hợp
• 3.2.2. Đổi mới công tác tổ chức, quản lý dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở
• 3.2.3. Mời công tác kiểm tra, đánh giá
• 3.2.4. Công tác tài chính và tăng cường cơ sở vật chất cho dạy học tích hợp
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực Dạy Học Tích Hợp 55 ký tự

Dạy học tích hợp (DHTH) đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt ở bậc THCS khu vực Nam Bộ. Việc nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên là yếu tố then chốt để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Bài viết này tổng quan về các giải pháp, phương pháp và kinh nghiệm thực tiễn giúp giáo viên THCS khu vực Nam Bộ tự tin triển khai DHTH hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS toàn diện. DHTH không chỉ là sự kết hợp kiến thức mà còn là sự phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.

1.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp

DHTH dựa trên quan điểm kiến tạo, lấy người học làm trung tâm, kết nối kiến thức từ nhiều lĩnh vực khác nhau. Theo Xavier Roegiers [1996], DHTH giúp học sinh phát triển tư duy liên môn, giải quyết vấn đề thực tiễn. Cơ sở lý luận của DHTH nằm ở việc kiến thức không tồn tại độc lập mà luôn có sự liên kết. Thực tiễn giáo dục cho thấy DHTH giúp học sinh hứng thú hơn với việc học, tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Việc bồi dưỡng giáo viên THCS về DHTH cần dựa trên cả lý luận và thực tiễn.

1.2. Vai trò của dạy học tích hợp trong đổi mới giáo dục THCS

Đổi mới giáo dục THCS đòi hỏi phương pháp tiếp cận mới, trong đó DHTH đóng vai trò quan trọng. DHTH giúp học sinh phát triển năng lực tự học, sáng tạo, hợp tác và giải quyết vấn đề. Ứng dụng công nghệ trong dạy học là một yếu tố quan trọng để triển khai DHTH hiệu quả. DHTH không chỉ nâng cao trình độ giáo viên mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh. Điều này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS một cách bền vững.

II. Thực Trạng Khó Khăn Dạy Học Tích Hợp tại Nam Bộ 58 ký tự

Mặc dù có nhiều tiềm năng, DHTH vẫn gặp không ít khó khăn trong quá trình triển khai tại các trường THCS khu vực Nam Bộ. Thực trạng dạy học THCS Nam Bộ cho thấy, nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc thiết kế bài dạy tích hợp, thiếu tài liệu tham khảo và chưa được bồi dưỡng giáo viên THCS đầy đủ. Bên cạnh đó, khó khăn trong dạy học tích hợp còn đến từ cơ sở vật chất hạn chế, sĩ số lớp đông và áp lực về thành tích. Cần có những giải pháp cụ thể để vượt qua những rào cản này.

2.1. Nghiên cứu thực trạng năng lực DHTH của GV THCS Nam Bộ

Nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp của giáo viên THCS khu vực Nam Bộ cho thấy sự phân hóa rõ rệt. Một bộ phận giáo viên đã tiếp cận và áp dụng DHTH hiệu quả, trong khi phần lớn vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế. Cần có những chương trình phát triển chuyên môn giáo viên phù hợp với từng đối tượng, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

2.2. Những thách thức và rào cản trong triển khai dạy học tích hợp

Việc triển khai DHTH gặp nhiều thách thức, bao gồm: thiếu tài liệu tham khảo, cơ sở vật chất hạn chế, sĩ số lớp đông, áp lực về thành tích và sự thay đổi trong chương trình bồi dưỡng giáo viên. Cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và giáo viên để giải quyết những khó khăn này. Hỗ trợ giáo viên THCS về mặt chuyên môn, tài chính và cơ sở vật chất là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của DHTH.

III. Cách Nâng Cao Năng Lực Dạy Học Tích Hợp Giải Pháp 57 ký tự

Để nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS khu vực Nam Bộ, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Các giải pháp này tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên THCS, cung cấp tài liệu tham khảo, đổi mới phương pháp dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ trong dạy học. Bên cạnh đó, cần có sự hỗ trợ từ các cấp quản lý giáo dục và sự tham gia tích cực của cộng đồng.

3.1. Xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên sâu về DHTH

Chương trình bồi dưỡng giáo viên THCS về DHTH cần được xây dựng một cách khoa học, bài bản, phù hợp với đặc điểm của từng địa phương. Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào phương pháp dạy học tích hợp, kỹ năng thiết kế bài dạy tích hợp, đánh giá năng lực giáo viên và ứng dụng công nghệ trong dạy học. Chương trình cần có tính thực tiễn cao, giúp giáo viên có thể áp dụng ngay vào thực tế giảng dạy. Các tài liệu dạy học tích hợp cần được cung cấp đầy đủ và kịp thời.

3.2. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tích hợp

Đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố then chốt để triển khai DHTH hiệu quả. Cần khuyến khích giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm, như: dạy học dự án, dạy học theo chủ đề, dạy học hợp tác,... Hình thức tổ chức dạy học cũng cần được đổi mới, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc dạy học theo chủ đề tích hợp cần được triển khai một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của từng môn học.

3.3. Phát triển kỹ năng mềm và tự học cho giáo viên THCS

Kỹ năng mềm cho giáo viên như giao tiếp, làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện,... là vô cùng quan trọng trong bối cảnh DHTH. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ những kỹ năng này để có thể tương tác hiệu quả với học sinh, đồng nghiệp và phụ huynh. Bên cạnh đó, việc khuyến khích tự học và tự bồi dưỡng giáo viên là yếu tố then chốt để phát triển chuyên môn giáo viên một cách bền vững.

IV. Mô Hình Dạy Học Tích Hợp Ứng Dụng Thực Tiễn ở Nam Bộ 59 ký tự

Nhiều trường THCS khu vực Nam Bộ đã triển khai thành công các mô hình dạy học tích hợp sáng tạo và hiệu quả. Các mô hình này thường dựa trên việc kết hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau, gắn liền với thực tiễn cuộc sống và sử dụng công nghệ thông tin. Kinh nghiệm dạy học tích hợp từ các trường này là nguồn tài liệu quý giá cho các trường khác tham khảo và áp dụng.

4.1. Giới thiệu các mô hình dạy học tích hợp thành công

Một số mô hình dạy học tích hợp thành công bao gồm: dạy học dự án về bảo vệ môi trường, dạy học theo chủ đề về văn hóa địa phương, dạy học kết hợp giữa khoa học và nghệ thuật,... Các mô hình này đã được chứng minh là có hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục THCS, phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh. Cần có sự lan tỏa và nhân rộng các mô hình này trong toàn khu vực.

4.2. Phân tích hiệu quả của các mô hình dạy học tích hợp

Việc đánh giá năng lực giáo viên và hiệu quả của các mô hình dạy học tích hợp cần được thực hiện một cách khách quan, khoa học. Các tiêu chí đánh giá cần bao gồm: mức độ đáp ứng mục tiêu chương trình, sự tham gia của học sinh, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn và sự hài lòng của giáo viên, học sinh, phụ huynh. Kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để điều chỉnh và cải tiến các mô hình dạy học tích hợp.

V. Đánh Giá và Tương Lai của Giải Pháp Dạy Học Tích Hợp 55 ký tự

Các giải pháp nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên THCS khu vực Nam Bộ đã mang lại những kết quả tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS và phát triển năng lực toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều việc phải làm để DHTH trở thành một phương pháp dạy học phổ biến và hiệu quả. Cần có sự đầu tư hơn nữa vào việc bồi dưỡng giáo viên THCS, cung cấp tài liệu tham khảo và xây dựng cơ sở vật chất hiện đại.

5.1. Những thành tựu và hạn chế của các giải pháp hiện tại

Các giải pháp sư phạm hiện tại đã giúp nâng cao trình độ giáo viên và phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên, tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế. Một số giải pháp chưa phù hợp với điều kiện thực tế của các trường THCS ở Nam Bộ, một số khác lại thiếu tính bền vững. Cần có sự đánh giá khách quan và điều chỉnh kịp thời để các giải pháp đạt hiệu quả cao nhất.

5.2. Hướng phát triển và khuyến nghị cho tương lai của DHTH

Trong tương lai, DHTH cần được phát triển theo hướng cá nhân hóa, linh hoạt và sáng tạo. Cần tận dụng tối đa ứng dụng công nghệ trong dạy học, tạo điều kiện cho học sinh tự học và tự khám phá. Bên cạnh đó, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho học sinh. Giáo dục địa phương Nam Bộ cần phát huy những giá trị văn hóa truyền thống, kết hợp với kiến thức hiện đại để tạo ra những bài học độc đáo và hấp dẫn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương Irinh và sách giáo Klos san nism 2015, đã tô chức Hội “hảo Đạp học ích kẹp _- dạy học phân hóu (rang chương trình giỏa đục phổ thông tại Thánh phố Hỗ Chi Minh Dây là một hội sgh] thủ hút sự quan tâm cửa cúc nhã quản lý và các giang viên, giáo viên Inong ngành giáo dục, Hội nghị đã cá L3 bán ha cao tham luận, dễ cập đến nhiều góc dộ khác nhau của DHTH ở Irường phổ thông hiện nay, Về đạy bọc phần hỏa vả tích hợp mội số nước trớ shế giai, có các bảo cáo á Tổ Ngọc Thống trình bảy về DDÍTTH trong chương trình giảo đục phd thong [tan Qué tác giả Đỗ Xuân Hội trình bảy về các chủ đề Hội tụ trong: chương trình dạy hục và sách giáo khoa lại Pháp, tác giả Dâo Văn Toán tình tây ĐFITH và phân hóa trong viêu dục phỏ thôngở Pháp. Cức tác tiá dã trên cư. sở trah bày những kinh nghiệm L3H lf{ của các nước để để xuất DHTH cho. chương trình giáo dục phá thông Việt Nam sau năm 2014 Các háo cầu của Nhôm nhiễn cứu Viễn khoa học giáo dục Việt Nam; cua nhôm tắc giá Ngô Minh Canh và Trường Công Thanh, Hỗ Sỹ Anh: dua Cao Thị Thang.

da che tha thye trang DHT và phân hóa của Việt Nam, xuấtn dung và hình thức cho DHTH sau 2015, giả đã cho thấy việc DHT da thực hign tr nam 1998 « chương trình TICS. Ở edp THCS va THPT việc tích hợp để tạo ra mới không khả thị vì khối lượng và yêu cảu kiến thức các môn học độc wy nay cũng. Bến cạnh đô số lượng môn học ở cấp. THCS vá (HPT con quá nhiều.

đội ngũ giáo viên chưa được đảo tạo chuẩn bị cho việc dạy tích lhợp, công tác tập huản, bỗi dưỡng giáo viên chưa dàp ứng. được yêu câu và việc tiểu hành day tich hợp phụ thuộc vào năng lực và ÿ thức ên hiệu quá DIITH, chưa mang lại hiệu qua cao, HOt thao eon có các báo cáo của Vũ Thị Sơn, Phạm thị Kim Anh đễ xuất đào tạo và hôi dưỡng giáo viên phục vụ cho DHTH. bảo cáo của tác giá Phạm Đức Quang. tac giá Nguyễn Văn Hẳng.

nêu những nội dung về DITIE ở tình “Cần Thờ và văn dụng trone môn Toà Báo cáo của tác gia Hỗ Sỹ Anh và nhóm nghiên vớu Viện Nghiễn cửu. [nong Dại học Sư phạm TpIICM trình bảy về Đạy học tick hop trong giảo dục miễn Nam (1934 - 1979. Các tie gia chủ biết, giáo dục Phố thông miễn Nam Việt Nam giai doạn này dã đưu ra quan digm DECI và day học phần hóa tứ những nà 0 cửa thể kỳ XX, DHTTHI thể hiện mục tiêu piảo đục mục liêu chương trình. nội dung chương trình,phương pháp giảng đạy và kiểm tra.

dành giả Vé muc tiêu chune, giáo đục phỏ thông miễn Nam piai đoạn 1954-1975 có -3 mục tiêu chính, đo là ° Phả tiên toxin dign moi cs nin Theo Bộ Vận hỏa Giáo dục (1973), Dự thao Chu ° trình Trung học [ông hợp, Bộ Văn hóa Giáo dục, Sải gốm 1973 có nội răng trong tình thân tô trọng nhân cách và giá trì của cả nhân HS, giáo dục hưởng vào việc phát triển toàn diện mỗi cá nhân theo bản tỉnh tự nhiên 6 của mỗi ngôi và theo những quy luật phát iển tự nhiên cả vỀ thể chất lẫn tâm lạ tiêng của HS được lưu ÿ đúng mức. Khải niệm phát triển toàn diện mỗi [IS được hiểu là sự trưởng thành của HÑ ở cả 6 khía cạnh: đức, tú, thể, mỹ, nh cảm. Quan điểm toán diện này được phát biêu ở một số chương trinh. đặc biệt nỏ dược nhắn mạnh trong chương trình Trung học “Tổng hợp: “Giúp HS trở thành những con người toản điện về 6 phương diện.

đức, trí, thể, nh cảm, thẳm mỹ và xã hội” + Phát triển lanh thân quốc gia ở mỗi HS: giúp VS higu biết hoàn cánh xã hội, mỗi trường sông. và lỗi sống cua người dân; giúp HS hiểu bit lịch sử nước nhủ, yêu thương xứ sở mình, ca ngợi tình thắn đoàn kết, tranh dẫu của người dân trong việc chống ngoại xâm bảo vệ tổ quốc; giúp IS học và sử dụng tiếng. 'Việt một cách có hiệu quả: giúp HS nhận biết nét đẹp của quê hương xử sở, những tài nguyên phong phú của quốc gia, những phẩm hạnh truyền thông của giúp HS bảo tổn những truyền thống tốt đẹp, những phong lục giá trị của quốc gia: giúp IS có tinh thển tự t „ tự lực, và tự lập. Điều đã được phát biểu trong nguyên tắc cân bản của nên giáo dục miễn Nam: “Nén Gido dục Việt Nam phải là một nến Giáo đục dân tộ tổn trọng giá tị truyền thẳng, mật thiết liên quan đến những cảnh huồng sinh hoạt như gia định.

nghẺ nụ lệp, đất nước và đảm bảo hữu hiệu cho sự sinh tồn, phát triển của Quốc gia dan tộc) + Phát triển tình thân dân chủ và tình thân khoa học: Giúp HS tố chức những nhóm lảm việc độc lập qua đỏ phát triển tình thắn cộng đồng vả ý thức. tập thé: Giúp HS phát triển óc phân đoán với tỉnh thân trách nhiệm và kỷ luật; Giúp phát riên tính tò mò và tỉnh thân khoa họ giúp HS rên luyện tỉnh thần dan chủ, có khả năng tiếp nhận những tỉnh hoa văn hóa của nhân loại. Những mục tiêu này đã được khẳng trong nguyên tắc căn bản của nên Giáo dụ “Nén Giáo dục Việt Nam phái có tính cách khai phông, tân trọng tỉnh thắn khoa he. pit Inv th thần dân chủ và hồi, thâu thải nh haw cu Bên cạnh nức tiêu chung, mỗi chương trình cá những mục tiếu riêng để định hướng cha việc xắy dưng chương trình, + Myc tie cue chiens tranh Tid hoc: Gibp trẻ phốt triển điều hòa và tron vẹn tuy theo bạn chải cả nhấp và câu cử trên định luật nấy nơ Ls nhiễn về thế săn công nu về tàn ý, Rèn layễn tình thân ải quốc, nêu cáo Ý chỉ ành dẫu tua di tộc, gãy nh thần di xà đoạt kến Ciáo dục long su nước tự hào de We che tte.

Dn Mà nơi [ÍS đo lý rũ truyền vã nhữ bu nphong mỹ tục vị din toc, Ciất út tÌh tự HP,tự tự vướng + Afe tiệt nu ven: tin Trang re lun đc tấm hôn và tính khi, Mỏ mạng kiểu thực phố hàng, Rến luyện phương pháp suy tương và bánh động để chuên bị IS võ hn 4 rà đôi, hay chuyên v tgậnh kỹ thuật chuyển nghiệp hoặc tiện lớp bậc dại hec. (Bộ Quốc gia giáo dục (1959), Chương trình: Trang học ngọt F91, lộ Quốc gậa Giản Dục, Sai tiên 1959 1 ® Am ôm của cờ tình rung lc đông lap, Liiúp IS trợ thành vơi phát triển toàn điển xể sân phương: diệt đúc, tí, tê, lĩnh cảnh, mỹ và xã hội, Công HÌX to thành những công dân tốt, nhập cuộc và hoại động, thích nạh kới cuậc x Gasp UTS: phat test sạc kiến thức. k ăn, thi b dhếi chứ đội tng hàng ngày và nộp xông đân chủ, Giáp LIS phát we kiểu thưc, tĩnh thần khoa học, tái tần vải, kha năng đặt vã wisi đề, Liáp HS phát huy tình thân trách nhiệm và bẹp tics Git mọt kề BH cam, củ được tỖI lãm lên bánh mạnh rong một thân thể „ Giúp HS phảt triển khả năng và se thich cả biết một cách tỗi dai (Dn line đạc (1019), Cay ea hog fan dâni 1980, Hệ Quậu gia Giáo Dục Sử Heo WISH Giúp HS phát triển kiến thức, kỹ3 năng và thải độ cho nghề nghiệp hoặc để theo học các ngành cáo đăng hay dã học', Day hye tich hap thé hign ở nội dung chương trình giáo đục phổ thông: Trong giảo giảu đục [rung học: Ở miền Nam trước năm 1975, ở bậc trung học có 3 chương trinh song song tổn tại, đổ lả: chương trình Trung bọc phố. thông, chương Irình Trung học Tông bợp và chương trình Trung hoe kỹ thuật.

Mỗi chương trình học thể hiển DĐHETH ứ mức độ khác nhau, + Tích húp liền môn vũ đ môn: Tvong chưu trình Trung học, môn Lịch. sử và Địa lý kết hợp với nhau thành môn Sứ - Địa. môn Vật lý và Hóa học kết hợp với nhau thành môn ELš-Hóa. Sự kết hợp với nhau thành một môn học suốt “cả quả trình tử lớp 6 diễn lớp 13.

Môn Vạn vật, kết hợp các phân môn như Thực vật hục. Động vật học, Dia chat học, Khoáng vật học vá Thạch học. chương trình Trung học Tông hợp mức độ tích hợp dược Ú Ể hiện cáo hơn, Ching han, các môn Lý, Hóa, Sinh, Thiên van. ket hyp với nhau thành môn.

Khoa học, các môn GÓCĐ, Văn, Sử, Địa, Tâm lý. kết hợp với nhau thành, min Kid thie vit baie, min lục và môn Hướng dẫn HS kết hợp với hans thành môn Giiảo dục Y t, + Tich hep phin min” Trong chương trình Tràng học cũng như Trang học “Tông bợp, môn (Quốc văn tích hợp giữa 3 phản môn (Giảng văn, Luận vẫn, T nạ Việt 1 Sự kết hợp nảy được hiển một cách chất chế và hiệu quả “Trong chương trình Quốc săn được nhẫn mạnh. " ẳn Kim văn - Hình thức và nội dung cus những bài giáng vân phải phú hợp với chương trình Luận vẫn đăng được giảng dạy: ¢ 1 han. day những hải piảng văn có ti ách mi (1971), Dự thản Chương trinh: Trung học Tông hợp, lộ Văn hỏa Giáo trong giai doạn dạy luận văn vễ loại miều tả, cổ tink cách thuật sự trong giai oan day luận vân về loại thuật sự.

Day hoc tich hop th hiện ở phương pháp giảng day: Về phương pháp giảng dạy. chương trình trung học ở miễn Nam giai đoạn 1954-1975, đã đưa vào một số phương pháp mới, thẻ hiện sự đổi mới và tiến bộ. của của những nhà xây dưng chương trình. Một số phương pháp mới được áp.

như dỗi vỏi bậc tiểu bọc cũng như Trung học. = Dạy Hạc lý that gẵn với thức hành: được chủ trọng, không chỉ các môn khoa học thực nghiệm mã cả những môn xã hội như Công dân giáo dục. Vĩ dụ, môn Vạn vật học, ở lớp § có 12 buỏi thực hành, buổi thực hành được quy định. học ở lớp hoặc ở ngoài trời, như khảo sắt sinh học ở ao, khảo sắt đời sống ứ ruộng, ở rẫy, viễng thăm vườn bách thủ, vườn bách tháo, viễng thấm bằm mỏ, nhà máy kỹ nghệ bia, nước mắm, tương chao.

Môn Công dân giáo dục, IIS thực hành những dị đã học thông qua gi hoạt động hiệu đoàn, để lâm quen với sinh hoạt ở nhà trường và công dỗng, giúp HS tập đượt vai trỏ lâm người công di lắm người chỉ huy, ngưới tổ chức, lâm mẹ ,v.