Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Toán cho học sinh trung bình và học sinh gặp khó khăn

Tài liệu nghiên cứu Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng cho học sinh tb và học sinh gặp khó khăn trong học tập bộ, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Bùi Thị Minh Hằng
• Trường học: THPT Hoàng Mai
• Chuyên ngành: Toán học
• Đề tài: Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Học Tập Môn Toán Cho Học Sinh Trung Bình Và Gặp Khó Khăn
• Loại tài liệu: sáng kiến kinh nghiệm
• Năm xuất bản: 2021-2022
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• 1. PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Phương pháp nghiên cứu
• 1.4. Các bước thực hiện đề tài
• 2. PHẦN 2: NỘI DUNG
• 2.1. Cơ sở khoa học
• 2.1.1. Tâm sinh lí của học sinh về lứa tuổi trung học
• 2.1.2. Phương pháp học tập bộ môn toán
• 2.1.3. Đặc điểm của học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong môn toán. Cơ sở thực tiễn và thực trạng vấn đề nghiên cứu
• 2.2. Giải pháp và triển khai nội dung đề tài
• 2.2.1. Nhóm giải pháp dành cho giáo viên trong việc xác định vai trò của mình trong việc nâng cao chất lượng học sinh
• 2.2.2. Nhóm giải pháp tác động nhận thức của học sinh
• 2.2.3. Nhóm giải pháp tác động trực tiếp đến đối tượng học sinh
• 2.2.4. Đặc điểm của học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong môn toán. Các biện pháp hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong học toán. Thiết kế giáo án Minh họa môn Toán để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn trong học tập môn Toán
• 2.3. Kết quả
• 3. PHẦN 3: KẾT LUẬN
• 4. PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• 4.1. KHBD ELEARNING
• 4.2. Link học
• 4.3. Kế hoạch bài dạy
• 4.4. KHBD THAM KHÁO DÀNH CHO LỚP HS TB

Tóm tắt

I. Hiểu rõ thực trạng và nguyên nhân học sinh trung bình và yếu môn Toán

Phần này tập trung phân tích thực trạng học sinh trung bình và gặp khó khăn trong môn Toán. Dữ liệu khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh chưa thường xuyên củng cố kiến thức khá cao (32%). Nhiều em phụ thuộc vào giáo viên (17.5%), thậm chí cho rằng tự học không cần thiết (8.8%). Khảo sát sâu hơn với 49 học sinh cho thấy 40.8% khó khăn trong việc tâm sự với phụ huynh, 14.3% không thích môn Toán, và nhiều em gặp khó khăn với hình học. 22.45% không dám hỏi giáo viên khi không hiểu bài. Nguyên nhân đến từ cả giáo viên và học sinh. Giáo viên chưa có đủ phương pháp dạy đa dạng, chưa gần gũi học sinh, chưa hiểu rõ tâm lý học trò. Về phía học sinh, nhiều em phản ứng chậm, ghi nhớ máy móc, thiếu kỹ năng tư duy, tự ti, ngại hỏi. Khó khăn trong học tập, học sinh trung bình, học sinh yếu là những Salient Keyword phản ánh rõ thực trạng.

1.1 Phân tích số liệu khảo sát

Kết quả khảo sát phản ánh rõ nét thực trạng học tập môn Toán của học sinh trung bình và yếu. Tỷ lệ học sinh không tự học hoặc phụ thuộc vào giáo viên khá cao, cho thấy thiếu kỹ năng tự học và chủ động trong học tập. Điều này dẫn đến việc học thụ động, khả năng vận dụng kiến thức thấp. Khó khăn trong việc giao tiếp với giáo viên cũng là một vấn đề đáng chú ý, cản trở việc học sinh được hỗ trợ kịp thời. Khảo sát, thực trạng, học sinh trung bình là những Salient LSI Keyword quan trọng. Dữ liệu khảo sát là một Semantic Entity cần được phân tích kỹ lưỡng. Học sinh là Salient Entity, trong khi giáo viên, phụ huynh là những Close Entity có ảnh hưởng đến quá trình học tập.

1.2 Nhận diện nguyên nhân gốc rễ

Phân tích nguyên nhân cho thấy sự thiếu sót ở cả giáo viên và học sinh. Giáo viên cần cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi hơn với học sinh. Họ cần trang bị thêm kỹ năng tư vấn, hỗ trợ học sinh cá nhân hóa. Về phía học sinh, cần tập trung vào việc phát triển kỹ năng tự học, rèn luyện tư duy logic, giải quyết vấn đề và đặc biệt là tăng cường sự tự tin, chủ động trong học tập. Phương pháp dạy học, tư duy, tự học là những Semantic LSI Keyword cần được chú trọng. Giáo viên và học sinh là hai Semantic Entity chính cần được quan tâm. Khó khăn là Salient Entity, thành tích học tập là một Close Entity cần được cải thiện.

II. Giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn Toán

Phần này đề xuất các giải pháp cụ thể cho cả giáo viên và học sinh. Đối với giáo viên, cần có sự định hướng từ nhà trường, tổ chuyên môn để xây dựng kế hoạch hỗ trợ học sinh yếu kém. Giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân khó khăn của từng học sinh, tham gia các khóa tập huấn về phương pháp dạy học tích cực. Kế hoạch hỗ trợ được đề xuất, bao gồm việc lập danh sách học sinh cần hỗ trợ, tìm hiểu nguyên nhân khó khăn, và thiết kế các chương trình bồi dưỡng phù hợp. Đối với học sinh, cần tập trung vào việc nâng cao năng lực toán học, phát triển kỹ năng giải toán nhanh và chính xác, rèn luyện tư duy toán học. Giải pháp là Salient Keyword chính của phần này.

2.1 Vai trò của giáo viên

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh yếu kém. Nhà trường và tổ chuyên môn cần định hướng rõ ràng, cung cấp nguồn lực và tạo điều kiện cho giáo viên xây dựng kế hoạch hỗ trợ hiệu quả. Giáo viên cần tham gia các khóa tập huấn, cập nhật phương pháp dạy học tiên tiến, tích cực. Việc tìm hiểu nguyên nhân khó khăn của từng học sinh là rất quan trọng để có giải pháp hỗ trợ phù hợp. Giáo viên, phương pháp dạy học là Semantic Entity. Hỗ trợ học sinh là Salient Entity. Khóa học, tập huấn là những Close Entity giúp giáo viên nâng cao năng lực.

2.2 Phương pháp học tập hiệu quả cho học sinh

Học sinh cần được hướng dẫn các phương pháp học toán hiệu quả, bao gồm lập kế hoạch học tập, ôn tập thường xuyên, luyện tập giải bài tập đa dạng, tự học, tích cực tham gia các hoạt động học tập nhóm. Học sinh cần phát triển kỹ năng giải quyết bài toán, rèn luyện tư duy toán học, xây dựng sự tự tin và chủ động trong học tập. Học toán hiệu quả, phương pháp học tập là Semantic LSI Keyword. Học sinh là Salient Entity, kỹ năng giải toán, tư duy là những Close Entity cần được phát triển.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 Giải tích 12 cho học sinh lớp 12 Chuyên đề 2: …. Những nguyên nhân mà học sinh THPT cảm thấy gặp khó khăn khi học toán Một trong những yếu tố của môn Toán gây khó khăn cho nhiều học sinh là bởi môn học này đòi hỏi sự kiên nhẫn và bền bỉ. Đối với nhiều học sinh toán học không phải là thứ xuất phát từ trực giác hay vốn tự có của con người - ngược lại, môn học này đòi hỏi rất nhiều nỗ lực. Trong nhiều trường hợp, môn Toán đòi hỏi học sinh phải dành rất nhiều thời gian và công sức cho nó.

Điều này có nghĩa rằng, đối với nhiều người, mấu chốt của việc giải một bài toán không nằm ở sức mạnh của não bộ con người, mà nằm ở khả năng duy trì được nguồn sức mạnh ấy trong một thời gian dài cho đến khi giải xong. Và do nhiều học sinh không thể phân bổ thời gian một cách hợp lí để duy trì nguồn sức mạnh não bộ cho đến khi giải xong bài toán, nên họ thường bị thiếu thời gian khi giáo viên đã chuyển sang chủ đề khác rồi. Mỗi học sinh sẽ có cách tiếp nhận thông tin khác nhau. Những học sinh thiên về não trái sẽ có khả năng thu nạp các khái niệm rất nhanh, trong khi học sinh thiên về não phải lại không làm được như vậy.

Nhóm học sinh "thuận" não phải sẽ cảm thấy việc tiếp nhận các chuỗi thông tin tuần tự một cách liên tục rất khó khăn, do vậy họ thường cảm thấy bối rối và dường như bị "bỏ lại phía sau" khi nghe giảng trên lớp. Nhưng trong một lớp có quá nhiều học sinh không có thời gian để "chờ" những học sinh như vậy. Và do đó giáo viên buộc phải tiếp tục bài giảng, dù cho những học sinh đó có hiểu bài và sẵn sàng để nghe tiếp hay không. Học toán là một quá trình tích luỹ giống như một chồng gạch xếp lên nhau.

Bạn buộc phải hiểu và nắm được một vấn đề trước khi có thể chuyển sang những vấn đề khác cao hơn, phức tạp hơn. Các khối kiến thức toán học đầu tiên được các em tích luỹ từ thời học tiểu học, khi bắt đầu những bài học đầu tiên về quy tắc cộng trừ nhân chia, và những khái niệm đầu tiên ấy góp phần hình thành 12 skkn nên nền tảng kiến thức của những khối kiến thức tiếp theo các em được tiếp nhận là ở bậc trung học, khi các em bắt đầu được học về các công thức và phép toán. Những thông tin này sẽ dần "chìm" xuống và trở thành một nền tảng bền vững để các em tiếp tục mở rộng khung kiến thức của mình trong tương lai. Vấn đề lớn bắt đầu nảy sinh ở thời điểm giữa cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, bởi các em thường xuyên phải lên lớp hoặc bước sang một môn học mới, một mảng kiến thức mới trước khi các em thực sự cảm thấy sẵn sàng.

Những học sinh bị điểm trung bình ở bậc trung học cơ sở thường mới chỉ có thể hiểu và tiếp nhận được khoảng một nửa lượng kiến thức mà đáng ra các em cần tiếp nhận, nhưng rồi các em chấp nhận bỏ qua và chuyển sang bài học tiếp theo dẫn đến càng lên cao các em càng gặp khó khăn trong bộ môn toán. Giáo viên không có đủ thời gian và sức lực để đảm bảo rằng mọi học sinh đều hiểu rõ và đầy đủ tất cả các vấn đề. Ở lứa tuổi THPT các em đã có định hướng nghề nghiệp, thích học theo định hướng chọn nghành nghề nên chấp nhận vấn đề học lệch môn, khối. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ Xác định khó khăn của HS Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh trong hoạt trong hoạt động động giáo dục giáo dục Phương Hoạt Đánh Khó Nội dung tư tiện và động Người giá kết khăn Mục vấn, hỗ trợ Thời điều giáo thực quả tư của học tiêu gian kiện dục/ hiện vấn, hỗ sinh thực Môn học trợ hiện - Môn - Biểu - -Tạo cuộc thi - Từ Giáo - Tài - Thông TOÁN hiện 100% giữa các tổ.

tuần viên liệu qua kết 12 khó HS Tổ nào có 4 toán môn qủa học Chương khăn: thuộc nhiều thành đến toán, tập của 1 + Quên công viên thuộc tuần các học sinh công thức công thức 7 dạng bởi các ứng đạo đạo hàm. bài tập bài dụng thức đạo hàm. - Giáo viên phù kiểm tra đạo hợp TX sau hàm, hàm. - HS đưa bài tập ở nhận mực độ phù - Hình khi học khảo sát + xong và vẽ đồ Không dạng hợp ảnh về chương thì hàm áp dụng được - Hỗ trở đồ thị số.

được lý các riêng từng - Thiết - Động thuyết đồ thị học sinh vào kế các viên vào bài hàm giờ ra chơi, bài tập khen tập. sau giờ học. +Quên - Trong giờ tuyến - Cộng cách xét Hoàn sửa bài tập, để hỗ điểm nỗ dấu thành giờ sinh hoạt trợ lực. + các Không bài - Tổ chức nhận hoạt động toán nhóm để học dạng mức được đồ độ 1 sinh hỗ trợ thị.

- Động viên khuyến 14 skkn khích các em. - Tạo giờ học vui vẻ bằng nhiều kỹ thuật khác nhau. - Xây dựng giáo án đầy đủ chính xác và sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực. - Hỗ trợ học sinh thông qua các nhóm trực tuyến.

Môn Toán Chương: Người lập kế hoạch 15 skkn - Giải pháp 2: Định hướng vai trò của giáo viên trong việc nâng cao chất lượng học sinh TB và HS gặp khó khăn trong học tập cho giáo viên từ cấp tổ thông qua sinh hoạt chuyên môn tổ nhóm. + Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn nhóm, cụm tổ trưởng cho các giáo viên chia sẻ những trải nghiệm, vướng mắc hay những kinh nghiệm của bản thân trong quá trình đồng hành hỗ trợ học sinh trung bình, học sinh khó khăn để các giáo viên được học tập trao đổi. Một số ý kiến chia sẻ của giáo viên như:. Giảng lại bài mà các em chưa hiểu hay còn hiểu mù mờ vào những thời gian ngoài giờ lên lớp.

Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em.Thường xuyên kiểm tra các đối tượng học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong qua trình lên lớp. Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh khá giỏi giúp đỡ học sinh yếu kém tiến bộ. Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của các em để phụ huynh giúp đỡ thêm phần tâm lý cũng như tạo điều kiện về mặt thời gian cho các em. Chú ý tránh thái độ miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè.

Những chia sẻ như vậy cũng là cách để các giáo viên tiếp lửa cho nhau cùng hoàn thành nhiệm vụ. 16 skkn + Tổ chức đánh giá lại kết quả hỗ trợ sự tiến bộ của các học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn qua các kỳ. - Giải pháp 3: Thiết kế bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp phù hợp với các đối tượng. Thiết kế bài dạy và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là việc làm quan trọng, thực hiện quy chế chuyên môn trong trường.

Là khâu mà bất kì giáo viên trực tiếp giảng dạy nào cũng phải có vì trong quá trình thiết kế bài dạy, chuẩn bị giờ lên lớp giúp giáo viên có sự chuẩn bị, sự nghiên cứu về nội dung. Kế hoạch bài giảng của giáo viên thể hiện: Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ năng của bài học dành cho các đối tượng học sinh trong lớp. Tăng cường học ứng dụng công nghệm thông tin. Có hình ảnh minh họa trực quan.Nội dung cơ bản của kế hoạch dạy học phải thể hiện rõ hoạt động của giáo viên, hoạt động của học sinh, hoạt động trọng tâm của bài.

Mỗi hoạt động đều thể hiện được mục tiêu, nhiệm vụ, nêu cách tổ chức, dự kiến câu trả lời của học sinh và kết luận của giáo viên. Mức độ câu hỏi, gợi ý đưa ra phù hợp riêng cho từng đối tượng, từng lớp. Nội dung bài soạn ngắn gọn, súc tích đảm bảo kiến thức trọng tâm của bài, logic khoa học, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp. (KHBD minh họa trong phần 2.4 và phụ lục) 2.

Nhóm giải pháp tác động nhận thức của học sinh Giải pháp 1: Tác động về mặt tâm lí để các em yêu thích bộ môn Toán. Những học sinh trung bình, học sinh gặp khó khăn trong môn toán, thường cảm thấy nặng nề áp lực mỗi khi đến giờ toán. Chính vì vậy giáo viên cần xóa tan cảm giác này cho các em. Xây dựng tình yêu môn toán cho học sinh thông qua yêu hình ảnh giáo viên.

Chính vì vậy ngay từ những tiết học đầu tiên giáo viên tạo những ấn tượng cho học sinh. + Trao đổi với học sinh phương pháp học tập môn toán hiệu quả. + Luôn tươi cười, động viên khuyến khích ngay cả khi nhận được câu trả lời chưa chính xác. 17 skkn + Tạo nhóm group riêng của cô và trò để tương tác thường xuyên, giao bài tập và kiểm tra kịp thời.

+ Hãy nhắn tin, hay gọi học sinh lại sau để hỏi thăm tình hình khi thấy biểu hiện uể oải trong giờ. + Lông ghép kể những câu chuyện học sinh nghị lực vượt khó. Làm rõ cho học sinh hiểu học toán không chỉ mang lại kiến thức mà còn rèn luyên khả năng vượt khó, xử lý vấn đề mà sau nay khi ra cuộc sống các em rất cần đến. Xây dựng các chủ đề Toán học gắn với thực tiễn để phát huy năng lực học sinh ở những điểm mạnh khác không chỉ trong toán học nhắm học sinh thấy Toán học gần gũi hơn mà không quá khô khan VD: Tích hợp các tiết dạy học theo định hướng STEM để các em vừa làm sản phẩm vừa tự mình tìm hiểu được các khái niệm toán học Tiết học STEM: Báo cáo sản phẩm Giải pháp 2: Tổ chức các hoạt động tuyên truyền, hoạt động câu lạc bộ Toán học để thu hút sự tham gia.

- Thông qua các kênh truyền thông như Zalo, facebook giới thiệu về câu lạc bộ toán học. - Tổ chức câu lạc bộ với sự tham gia tổ chức của học sinh và giáo viên là các chuyên gia cố vấn. Để khích lệ sự tìm tòi của học 18 skkn sinh, và tính lan truyền được rỗng rải hơn.