Khám Phá Nhận Thức và Thực Hành của Giảng Viên Trẻ EFL về Hoạt Động Phát Triển Nghề Nghiệp Tại Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội

• Tác giả: Vu Thi Lich
• Người hướng dẫn: Dr. Lam Thi Lan Huong
• Trường học: Hanoi University of Industry
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Exploring Young EFL Lecturers’ Perceptions And Practices On Professional Development Activities At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

• DECLARATION BY THE AUTHOR
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition and purpose of professional development activities
• 2.2. Types of professional development activities
• 2.3. Traditional professional development activities
• 2.4. Non-traditional professional development activities
• 2.5. Lecturer’s perceptions on professional development activities
• 2.6. Young EFL lecturers
• 2.7. The significance of professional development activities for lecturers
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DICUSSION
• 4.1. Results from document analysis
• 4.2. Results from questionnaires
• 4.3. Results from interviews
• 4.4. Discussion of the research results
• 4.5. Young EFL lecturers’ perceptions on current PD activities at Hanoi University of Industry
• 4.6. Professional development activities preferred by young EFL lecturers
• 4.7. Barriers that these young EFL lecturers may confront in participating in professional development activities
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATION
• 5.1. An overview of the research
• 5.2. Implications and recommendation
• 5.3. Limitations and suggestions for further studies

I. Tổng quan về Professional Development cho EFL Lecturers

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá nhận thức và thực hành của young EFL lecturers về các hoạt động professional development tại Hanoi University of Industry. Sự phát triển không ngừng của bối cảnh giáo dục hiện đại đòi hỏi giảng viên, đặc biệt là những người trẻ, phải liên tục cập nhật kiến thức và kỹ năng. Professional development activities đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và cải thiện kết quả học tập của sinh viên. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, bao gồm phân tích tài liệu, khảo sát và phỏng vấn bán cấu trúc, để thu thập thông tin chi tiết về quan điểm và trải nghiệm của giảng viên. Kết quả nghiên cứu nhằm cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng chính sách hỗ trợ sự phát triển của EFL lecturer development tại trường.

1.1. Tầm quan trọng của CPD trong Higher Education

Sự phát triển nghề nghiệp (CPD) rất quan trọng trong giáo dục đại học. Nó cho phép university lecturers luôn cập nhật các phương pháp giảng dạy mới nhất, technology integration in education và các nghiên cứu trong lĩnh vực của họ. CPD cũng giúp cải thiện student learning outcomes và đảm bảo chất lượng giáo dục. Theo Guskey và Sparks (1996), giảng viên có trách nhiệm chuyên môn rõ ràng là phải luôn cập nhật khung kiến thức đang phát triển, một điều kiện tiên quyết để đạt được hiệu quả tối đa. Do đó, việc cung cấp cho giáo viên những con đường thường xuyên để tinh chỉnh khả năng sư phạm của họ là điều bắt buộc (Guskey & Huberman, 1995).

1.2. Teacher Training và phát triển sự nghiệp EFL Lecturer

Teacher training đóng vai trò then chốt trong việc chuẩn bị cho giảng viên đối mặt với những thách thức của nghề. Các chương trình professional development cần được thiết kế để đáp ứng nhu cầu cụ thể của early career teachers, giúp họ phát triển kỹ năng giảng dạy, quản lý lớp học và xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên. Việc hỗ trợ sự phát triển sự nghiệp của EFL lecturers là yếu tố quan trọng để giữ chân nhân tài và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên.

II. Thách thức Rào cản Professional Development cho EFL Lecturers

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của professional development activities, nhiều young EFL lecturers phải đối mặt với nhiều rào cản khác nhau trong quá trình tham gia. Những rào cản này có thể bao gồm thiếu sự hỗ trợ từ institutional support, xung đột lịch trình làm việc, áp lực từ công việc giảng dạy và nghiên cứu, cũng như các cam kết cá nhân. Việc xác định và giải quyết những rào cản này là rất quan trọng để tạo ra một môi trường làm việc hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển nghề nghiệp liên tục cho giảng viên. Nghiên cứu này sẽ khám phá những rào cản cụ thể mà giảng viên trẻ tại Hanoi University of Industry đang gặp phải.

2.1. Thiếu hụt Institutional Support và Workplace Environment

Sự hỗ trợ từ phía nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc tạo điều kiện cho giảng viên tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp. Thiếu hụt institutional support, bao gồm nguồn lực tài chính, thời gian và cơ hội, có thể ngăn cản giảng viên tham gia vào các khóa đào tạo, hội thảo và các hoạt động khác. Workplace environment cũng ảnh hưởng lớn đến motivation và self-efficacy của giảng viên. Môi trường làm việc không hỗ trợ hoặc thiếu khuyến khích có thể làm giảm động lực tham gia vào professional development.

2.2. Xung đột lịch trình và cam kết cá nhân của University Lecturers

Lịch trình làm việc bận rộn và các cam kết cá nhân là những rào cản phổ biến đối với university lecturers, đặc biệt là những người trẻ tuổi. Áp lực từ công việc giảng dạy, nghiên cứu và các nhiệm vụ khác có thể khiến giảng viên khó tìm thời gian tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp. Các cam kết gia đình và cá nhân cũng có thể hạn chế khả năng tham gia vào các khóa đào tạo hoặc hội thảo kéo dài. Việc linh hoạt trong thiết kế các chương trình professional development activities là điều cần thiết để đáp ứng nhu cầu của giảng viên.

III. Phương pháp Nghiên cứu Nhận thức và Thực hành của EFL Lecturers

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp để thu thập và phân tích dữ liệu. Phân tích tài liệu được sử dụng để xem xét các chính sách và quy định liên quan đến professional development tại Hanoi University of Industry. Khảo sát được thực hiện để thu thập thông tin định lượng về nhận thức và kinh nghiệm của giảng viên. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập thông tin định tính sâu sắc về quan điểm, mong muốn và thách thức của giảng viên. Dữ liệu từ các nguồn khác nhau được kết hợp để cung cấp một bức tranh toàn diện về tình hình professional development tại trường.

3.1. Sử dụng khảo sát để đo lường Lecturer Perceptions

Khảo sát là một công cụ hiệu quả để thu thập dữ liệu định lượng về nhận thức và kinh nghiệm của một số lượng lớn giảng viên. Các câu hỏi khảo sát được thiết kế để khám phá quan điểm của giảng viên về tầm quan trọng của professional development, sự hài lòng với các hoạt động hiện tại và những rào cản mà họ gặp phải. Dữ liệu khảo sát được phân tích thống kê để xác định xu hướng và mối quan hệ giữa các biến số.

3.2. Phỏng vấn sâu Hiểu rõ hơn về Teacher Experiences

Phỏng vấn bán cấu trúc cho phép nhà nghiên cứu thu thập thông tin chi tiết và hiểu sâu hơn về teacher experiences và quan điểm. Các câu hỏi phỏng vấn được thiết kế để khuyến khích giảng viên chia sẻ những câu chuyện và trải nghiệm cá nhân liên quan đến professional development. Dữ liệu phỏng vấn được phân tích theo chủ đề để xác định các mẫu và xu hướng quan trọng.

IV. Kết quả Ưu tiên và Rào cản Phát triển của Young EFL Lecturers

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng young EFL lecturers đánh giá cao tầm quan trọng của professional development activities trong việc nâng cao kỹ năng giảng dạy và nghiên cứu. Tuy nhiên, họ cũng gặp phải nhiều rào cản khác nhau, bao gồm thiếu sự hỗ trợ từ nhà trường, xung đột lịch trình và các cam kết cá nhân. Các giảng viên trẻ có xu hướng ưa thích các hoạt động phát triển nghề nghiệp mang tính thực tiễn, tập trung vào việc cải thiện EFL teaching practices và assessment practices. Nghiên cứu này cung cấp thông tin hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục trong việc thiết kế các chương trình professional development phù hợp với nhu cầu và mong muốn của giảng viên trẻ.

4.1. Ưu tiên các hoạt động Teacher Training thực tiễn

Young EFL lecturers thường ưa thích các hoạt động teacher training mang tính thực tiễn, cho phép họ áp dụng kiến thức và kỹ năng mới vào lớp học một cách nhanh chóng và hiệu quả. Các hoạt động này có thể bao gồm hội thảo về teaching methodologies, khóa đào tạo về technology integration in education và các buổi chia sẻ kinh nghiệm từ các giảng viên khác.

4.2. Tác động của Professional Development đến EFL Teaching Practices

Professional development activities có tác động đáng kể đến EFL teaching practices. Các khóa đào tạo và hội thảo giúp giảng viên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới nhất, cải thiện kỹ năng quản lý lớp học và xây dựng mối quan hệ tích cực với sinh viên. Impact of professional development thể hiện rõ nét qua những thay đổi tích cực trong cách thức giảng dạy và tương tác với sinh viên.

V. Ứng dụng Chính sách hỗ trợ EFL Lecturer Development hiệu quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục tại Hanoi University of Industry có thể xây dựng các chính sách hỗ trợ EFL lecturer development hiệu quả hơn. Các chính sách này có thể bao gồm cung cấp nhiều cơ hội phát triển nghề nghiệp đa dạng, linh hoạt về thời gian và hình thức, tăng cường institutional support và tạo ra một môi trường làm việc hỗ trợ. Việc lắng nghe ý kiến và nhu cầu của giảng viên trẻ là rất quan trọng để đảm bảo rằng các chính sách được thiết kế phù hợp và mang lại hiệu quả cao nhất.

5.1. Tăng cường Institutional Support cho EFL Lecturers

Để hỗ trợ EFL lecturer development, institutional support cần được tăng cường. Điều này có thể bao gồm cung cấp nguồn lực tài chính cho các hoạt động phát triển nghề nghiệp, tạo điều kiện cho giảng viên tham gia các khóa đào tạo và hội thảo, và công nhận những nỗ lực của giảng viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn. Việc xây dựng một hệ thống đánh giá hiệu quả cũng là rất quan trọng để khuyến khích giảng viên tham gia vào các hoạt động phát triển nghề nghiệp.

5.2. Xây dựng chương trình Mentoring Programs và Peer Observation

Mentoring programs và peer observation là những công cụ hiệu quả để hỗ trợ sự phát triển của young EFL lecturers. Các chương trình này cho phép giảng viên học hỏi kinh nghiệm từ những người có kinh nghiệm hơn, nhận được phản hồi xây dựng về phương pháp giảng dạy và xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp tích cực. Việc tạo ra một môi trường hỗ trợ và hợp tác là rất quan trọng để khuyến khích giảng viên chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm với nhau.

VI. Kết luận Tương lai Professional Development và EFL Lecturers

Nghiên cứu này đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về nhận thức và thực hành của young EFL lecturers về professional development activities tại Hanoi University of Industry. Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường làm việc hỗ trợ và khuyến khích sự phát triển nghề nghiệp liên tục cho giảng viên. Trong tương lai, các nghiên cứu có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình professional development khác nhau và khám phá các phương pháp hỗ trợ EFL lecturer development sáng tạo và hiệu quả hơn. Việc đầu tư vào sự phát triển của đội ngũ giảng viên là một khoản đầu tư quan trọng cho tương lai của giáo dục.

6.1. Định hướng Innovation in Teaching và Digital Literacy

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, innovation in teaching và digital literacy đóng vai trò ngày càng quan trọng. Các chương trình professional development cần tập trung vào việc trang bị cho giảng viên những kỹ năng cần thiết để sử dụng công nghệ một cách hiệu quả trong lớp học và áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để thu hút và truyền cảm hứng cho sinh viên.

6.2. Khuyến khích Reflective Practice và Curriculum Development

Reflective practice là một yếu tố quan trọng để thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp của giảng viên. Các chương trình professional development nên khuyến khích giảng viên tự đánh giá phương pháp giảng dạy của mình, tìm kiếm phản hồi từ sinh viên và đồng nghiệp, và liên tục cải thiện kỹ năng của mình. Tham gia vào curriculum development cũng là một cơ hội tuyệt vời để giảng viên mở rộng kiến thức và kỹ năng, đồng thời đóng góp vào việc nâng cao chất lượng chương trình đào tạo.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học hiện nay, việc phát triển chuyên môn liên tục cho giảng viên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và nghiên cứu. Tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, nhóm giảng viên trẻ tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) chiếm tỷ lệ lớn và đóng góp quan trọng vào sự phát triển chung của nhà trường. Nghiên cứu này được thực hiện trong năm học 2023-2024 nhằm khám phá nhận thức và thực tiễn tham gia các hoạt động phát triển chuyên môn (PD) của các giảng viên trẻ EFL tại trường. Qua khảo sát 37 giảng viên trẻ với kinh nghiệm giảng dạy dưới 5 năm, nghiên cứu tập trung vào ba mục tiêu chính: đánh giá nhận thức về các hoạt động PD hiện tại, xác định các hoạt động PD được ưu tiên lựa chọn, và làm rõ các rào cản trong việc tham gia các hoạt động này. Kết quả nghiên cứu không chỉ cung cấp số liệu cụ thể về mức độ tham gia và sự ủng hộ của giảng viên trẻ đối với các hoạt động PD mà còn làm rõ vai trò của chính sách nhà trường trong việc hỗ trợ phát triển năng lực giảng dạy và nghiên cứu. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc giúp các nhà quản lý giáo dục xây dựng các chính sách phù hợp, thúc đẩy sự tham gia tích cực của giảng viên trẻ, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả học tập của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về phát triển chuyên môn giáo viên, trong đó nổi bật là định nghĩa của Guskey (2000) về PD như một quá trình hệ thống nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp của giáo viên. Lý thuyết của Torff và Sessions (2008) nhấn mạnh PD là chương trình toàn diện nhằm tăng cường chuyên môn tập thể của nhóm giáo viên. Ngoài ra, phân loại PD thành hai nhóm chính — truyền thống (workshops, hội thảo ngắn hạn) và phi truyền thống (mentoring, peer observation) — được sử dụng để phân tích hiệu quả và sự ưa thích của giảng viên trẻ đối với từng loại hình. Các khái niệm chính bao gồm: nhận thức của giảng viên về PD, các loại hoạt động PD, rào cản trong tham gia PD, và vai trò của PD trong nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods), kết hợp phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và sâu sắc trong việc trả lời các câu hỏi nghiên cứu. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi khảo sát 37 giảng viên trẻ EFL tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, sử dụng thang đo Likert 5 điểm để đánh giá nhận thức, mức độ tham gia và rào cản trong PD. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 4 giảng viên được chọn ngẫu nhiên nhằm làm rõ các quan điểm và trải nghiệm cụ thể. Ngoài ra, phân tích tài liệu chính thức của nhà trường về chính sách đánh giá và hỗ trợ giảng viên cũng được thực hiện để bổ sung bối cảnh nghiên cứu. Cỡ mẫu 37 người được lựa chọn theo tiêu chí giảng viên trẻ có kinh nghiệm dưới 5 năm, đảm bảo tính đại diện cho nhóm đối tượng nghiên cứu. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS 24 với hệ số Cronbach α = 0.845 cho thấy độ tin cậy cao của bảng hỏi. Phân tích định tính được thực hiện theo phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) từ bản ghi chép phỏng vấn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức tích cực về PD: 83,8% giảng viên trẻ đồng ý rằng các hoạt động PD giúp họ hiểu rõ hơn về chiến lược và kỹ thuật soạn thảo tài liệu giảng dạy, với điểm trung bình 4.16 trên thang Likert. 81% cho biết PD giúp họ dễ dàng thích nghi với quy trình và văn hóa làm việc tại trường.

2. Hỗ trợ từ nhà trường: 78,4% giảng viên trẻ nhận được thời gian tham gia PD trong giờ làm việc chính thức, tuy nhiên chỉ 56,8% được nhận phụ cấp hoặc hỗ trợ ngoài giờ làm việc. Điều này cho thấy sự hỗ trợ về mặt thời gian được đảm bảo tốt hơn so với hỗ trợ tài chính.

3. Mức độ tham gia PD đa dạng: Hoạt động trao đổi tài liệu giảng dạy với đồng nghiệp có tỷ lệ tham gia cao nhất (54%), tiếp theo là tham gia hội thảo, webinar (40,5%). Ngược lại, các hoạt động như xuất bản bài báo, sách giáo khoa có tỷ lệ không tham gia lên đến 35,1%, phản ánh tính phức tạp và yêu cầu cao về thời gian.

4. Ưu tiên hoạt động PD: Giảng viên trẻ ưa thích các hoạt động hợp tác như quan sát lớp học, trao đổi tài liệu (69,5%), tham gia lựa chọn sách giáo khoa (59,5%) và hội thảo, webinar (64,9%). Các hoạt động nghiên cứu cá nhân hoặc xuất bản được đánh giá thấp hơn, chỉ khoảng 27% giảng viên ưu tiên.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy giảng viên trẻ tại Đại học Công nghiệp Hà Nội đánh giá cao vai trò của các hoạt động PD trong việc nâng cao kỹ năng giảng dạy và phát triển chuyên môn. Sự ủng hộ mạnh mẽ đối với các hoạt động hợp tác và trao đổi tài liệu phản ánh xu hướng học tập cộng tác và thực tiễn nghề nghiệp hiện đại. Tuy nhiên, mức độ tham gia thấp vào các hoạt động nghiên cứu và xuất bản cho thấy rào cản về thời gian, kinh nghiệm và có thể là sự thiếu hỗ trợ chuyên môn. So sánh với các nghiên cứu trong khu vực và quốc tế, kết quả tương đồng với xu hướng giảng viên trẻ ưu tiên các hoạt động PD ngắn hạn, thiết thực và có tính ứng dụng cao. Việc nhà trường hỗ trợ thời gian tham gia PD trong giờ làm việc là điểm mạnh, nhưng thiếu hỗ trợ tài chính và các chính sách khuyến khích có thể hạn chế sự tham gia sâu rộng hơn. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ tham gia từng loại hoạt động PD và biểu đồ tròn minh họa mức độ ưu tiên của giảng viên đối với các hoạt động PD khác nhau, giúp trực quan hóa sự phân bố quan tâm và tham gia.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường hỗ trợ tài chính và chính sách ưu đãi: Nhà trường cần xem xét việc cấp phụ cấp hoặc hỗ trợ vật chất cho giảng viên tham gia các hoạt động PD ngoài giờ làm việc nhằm nâng cao động lực tham gia, đặc biệt trong vòng 1-2 năm tới.

2. Phát triển các chương trình PD phi truyền thống: Khuyến khích tổ chức các hoạt động mentoring, peer observation và coaching nhằm tạo môi trường học tập liên tục, tăng cường sự gắn kết và phát triển kỹ năng thực tiễn cho giảng viên trẻ.

3. Tăng cường đào tạo và hỗ trợ nghiên cứu, xuất bản: Cung cấp các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ năng nghiên cứu, viết bài và xuất bản khoa học, đồng thời xây dựng nhóm hỗ trợ nghiên cứu để giảm bớt rào cản về kinh nghiệm và thời gian.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi hiệu quả: Thiết lập cơ chế đánh giá định kỳ và phản hồi từ giảng viên về các hoạt động PD để điều chỉnh nội dung, hình thức phù hợp với nhu cầu thực tế, đảm bảo tính hiệu quả và hấp dẫn.

Các giải pháp trên cần được triển khai đồng bộ trong vòng 3 năm, với sự phối hợp giữa phòng đào tạo, ban giám hiệu và các khoa chuyên môn nhằm đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục đại học: Giúp hiểu rõ nhu cầu và rào cản của giảng viên trẻ trong phát triển chuyên môn, từ đó xây dựng chính sách hỗ trợ phù hợp.

2. Giảng viên trẻ và giảng viên mới: Cung cấp thông tin về các hoạt động PD hiệu quả, giúp họ lựa chọn và tham gia các chương trình phù hợp để nâng cao năng lực.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục: Là tài liệu tham khảo về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp trong lĩnh vực phát triển chuyên môn và các kết quả thực tiễn tại Việt Nam.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển nghề nghiệp: Hỗ trợ thiết kế các chương trình PD phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của giảng viên trẻ trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

1. Giảng viên trẻ có nhận thức như thế nào về vai trò của các hoạt động phát triển chuyên môn?
   Phần lớn giảng viên trẻ đánh giá cao PD trong việc nâng cao kỹ năng giảng dạy và nghiên cứu, giúp họ thích nghi nhanh với môi trường làm việc và cập nhật kiến thức mới.

2. Những hoạt động PD nào được giảng viên trẻ ưu tiên lựa chọn?
   Các hoạt động hợp tác như quan sát lớp học, trao đổi tài liệu và tham gia hội thảo, webinar được ưa chuộng hơn so với các hoạt động nghiên cứu và xuất bản.

3. Rào cản chính khiến giảng viên trẻ hạn chế tham gia các hoạt động PD là gì?
   Thiếu hỗ trợ tài chính, xung đột lịch làm việc và cam kết cá nhân ngoài công việc là những rào cản phổ biến được ghi nhận.

4. Nhà trường đã hỗ trợ giảng viên trẻ như thế nào trong việc phát triển chuyên môn?
   Nhà trường chủ yếu hỗ trợ về thời gian tham gia PD trong giờ làm việc, tuy nhiên hỗ trợ về tài chính và các chính sách ưu đãi còn hạn chế.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả các hoạt động PD cho giảng viên trẻ?
   Cần phát triển các chương trình PD phi truyền thống, tăng cường hỗ trợ tài chính, đào tạo kỹ năng nghiên cứu và xây dựng hệ thống phản hồi để điều chỉnh phù hợp.

Kết luận

• Giảng viên trẻ tại Đại học Công nghiệp Hà Nội có nhận thức tích cực về vai trò của các hoạt động phát triển chuyên môn trong nâng cao năng lực giảng dạy và nghiên cứu.
• Các hoạt động hợp tác và trao đổi tài liệu được ưu tiên lựa chọn hơn các hoạt động nghiên cứu và xuất bản.
• Nhà trường hỗ trợ thời gian tham gia PD trong giờ làm việc nhưng còn hạn chế về hỗ trợ tài chính và chính sách khuyến khích.
• Rào cản chính gồm thiếu hỗ trợ tài chính, xung đột lịch làm việc và cam kết cá nhân ngoài công việc.
• Đề xuất các giải pháp tăng cường hỗ trợ tài chính, phát triển chương trình PD phi truyền thống, đào tạo kỹ năng nghiên cứu và xây dựng hệ thống đánh giá phản hồi nhằm nâng cao hiệu quả PD cho giảng viên trẻ trong 3 năm tới.

Nghiên cứu mở ra hướng đi thiết thực cho các nhà quản lý giáo dục trong việc xây dựng môi trường phát triển chuyên môn bền vững, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu tại các trường đại học Việt Nam. Các bên liên quan được khuyến khích áp dụng kết quả nghiên cứu để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của giảng viên trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục đại học.