## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thế kỷ XXI với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ và xu hướng toàn cầu hóa, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu, đóng vai trò then chốt trong sự phát triển bền vững của đất nước. Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trở thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt trong các môn học lý luận chính trị như môn “Những vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”. Tại Trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên, môn học này có thời lượng 84 tiết, phục vụ cho học viên các lớp Trung cấp Lý luận Chính trị - Hành chính (LLCT - HC). 

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả học tập, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học viên. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn trong học phần Kinh tế chính trị của môn học, khảo sát trên các lớp K37, K38, K43, K44 trong năm học 2018-2019. 

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho đổi mới kiểm tra, đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chính trị tại địa phương. Kết quả nghiên cứu cũng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29 của Đảng, hướng tới sự công bằng, chính xác và minh bạch trong đánh giá kết quả học tập.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình sau:

- **Chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử**: Là nền tảng triết học cho việc hiểu và đánh giá các vấn đề cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh.
- **Lý thuyết kiểm tra, đánh giá trong giáo dục**: Bao gồm các quan niệm về kiểm tra, đánh giá như quá trình thu thập, phân tích và sử dụng thông tin để ra quyết định giáo dục, theo các nhà giáo dục như Peter W. Airasian, Nitko & Brookhart.
- **Mô hình đổi mới kiểm tra, đánh giá**: Tập trung vào đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát huy năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- **Khái niệm chính**: Kiểm tra, đánh giá, năng lực học viên, phương pháp trắc nghiệm khách quan, phương pháp tự luận, phương pháp vấn đáp, bài tập tình huống.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu**: Thu thập từ khảo sát thực tế tại Trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên, bao gồm phiếu điều tra, phỏng vấn giảng viên và học viên các lớp Trung cấp LLCT - HC K37, K38, K43, K44.
- **Cỡ mẫu**: 56 cán bộ, công chức, viên chức trong đó có 34 giảng viên, 7 giảng viên thuộc khoa Lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; học viên các lớp Trung cấp LLCT - HC.
- **Phương pháp chọn mẫu**: Mẫu chọn theo phương pháp phi xác suất, tập trung vào các lớp và giảng viên liên quan trực tiếp đến môn học.
- **Phương pháp phân tích**: Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp, so sánh - thống kê, điều tra xã hội học, phỏng vấn, quan sát và thực nghiệm sư phạm.
- **Timeline nghiên cứu**: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2018-2019, bao gồm khảo sát thực trạng, thực nghiệm đổi mới kiểm tra, đánh giá và đề xuất giải pháp.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Phương pháp kiểm tra chủ yếu**: 52% giảng viên sử dụng phương pháp kiểm tra tự luận, 29% sử dụng trắc nghiệm khách quan, 19% kết hợp các phương pháp. Điều này cho thấy phương pháp kiểm tra tự luận vẫn chiếm ưu thế nhưng có xu hướng kết hợp đa dạng hơn.
- **Hình thức kiểm tra**: Kiểm tra miệng (vấn đáp) ít được áp dụng do hạn chế về thời gian, kiểm tra viết chiếm ưu thế nhưng chưa phát huy hiệu quả do thiếu đa dạng câu hỏi và chưa gắn với thực tiễn.
- **Nhận thức về kiểm tra, đánh giá**: Phần lớn giảng viên và học viên nhận thức đúng về vai trò quan trọng của kiểm tra, đánh giá trong nâng cao chất lượng học tập.
- **Hạn chế trong thực tiễn**: Nội dung kiểm tra còn nặng về lý thuyết, chưa phát huy được tư duy sáng tạo và kỹ năng vận dụng thực tiễn của học viên. Phương pháp kiểm tra còn mang tính áp đặt, chưa tạo được sự hứng thú và phản hồi kịp thời cho giảng viên và học viên.

### Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những hạn chế trên xuất phát từ việc chưa đổi mới toàn diện nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá. Việc sử dụng chủ yếu phương pháp tự luận và thiếu đa dạng hình thức kiểm tra khiến kết quả đánh giá chưa phản ánh đúng năng lực thực tế của học viên. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc kết hợp các phương pháp kiểm tra như trắc nghiệm khách quan, bài tập tình huống và vấn đáp được khuyến khích nhằm nâng cao tính khách quan và phát triển năng lực toàn diện cho người học.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ sử dụng các phương pháp kiểm tra, biểu đồ cột so sánh mức độ hài lòng của học viên với các hình thức kiểm tra khác nhau, và bảng tổng hợp các hạn chế được phản ánh từ khảo sát.

Kết quả nghiên cứu nhấn mạnh sự cần thiết của đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học viên, đồng thời cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho giảng viên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Xây dựng quy chế kiểm tra, đánh giá mới**: Ban hành quy chế phù hợp với đặc điểm môn học và điều kiện thực tế, đảm bảo tính khách quan, minh bạch và công bằng trong đánh giá. Thời gian thực hiện: 6 tháng; Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng Quản lý đào tạo.
- **Đa dạng hóa phương pháp kiểm tra**: Kết hợp linh hoạt các phương pháp tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp và bài tập tình huống để đánh giá toàn diện năng lực học viên. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể: Giảng viên bộ môn.
- **Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giảng viên**: Nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng xây dựng đề kiểm tra, đánh giá theo hướng đổi mới. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Nhà trường phối hợp với các cơ sở đào tạo.
- **Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá**: Sử dụng phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi, chấm điểm tự động để nâng cao hiệu quả và độ tin cậy. Thời gian thực hiện: 1 năm; Chủ thể: Phòng Công nghệ thông tin và phòng Quản lý đào tạo.
- **Tăng cường vai trò phản hồi và tự đánh giá của học viên**: Khuyến khích học viên tham gia vào quá trình đánh giá để phát triển năng lực tự học và tự đánh giá. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Giảng viên và học viên.

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục chính trị**: Áp dụng các giải pháp đổi mới kiểm tra, đánh giá để nâng cao chất lượng giảng dạy và quản lý đào tạo.
- **Học viên các lớp Trung cấp LLCT - HC**: Hiểu rõ về phương pháp kiểm tra, đánh giá mới, từ đó chủ động trong học tập và phát triển năng lực.
- **Nhà nghiên cứu giáo dục và lý luận chính trị**: Tham khảo cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới kiểm tra, đánh giá trong lĩnh vực giáo dục chính trị.
- **Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương**: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, quy định phù hợp với đặc thù đào tạo cán bộ chính trị tại địa phương.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Tại sao cần đổi mới kiểm tra, đánh giá môn “Những VĐCB của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh”?**  
Đổi mới giúp phản ánh chính xác năng lực học viên, phát huy tư duy sáng tạo và kỹ năng vận dụng thực tiễn, đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo.

2. **Phương pháp kiểm tra nào được khuyến khích sử dụng?**  
Kết hợp đa dạng phương pháp như tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp và bài tập tình huống để đánh giá toàn diện.

3. **Làm thế nào để đảm bảo tính khách quan trong đánh giá?**  
Sử dụng tiêu chí rõ ràng, công khai, kết hợp nhiều phương pháp và áp dụng công nghệ hỗ trợ chấm điểm.

4. **Vai trò của giảng viên trong đổi mới kiểm tra, đánh giá là gì?**  
Giảng viên cần nâng cao năng lực chuyên môn, xây dựng đề kiểm tra phù hợp và tạo môi trường học tập tích cực cho học viên.

5. **Làm sao học viên có thể tham gia vào quá trình đánh giá?**  
Học viên được khuyến khích tự đánh giá, phản hồi và tham gia vào các hoạt động đánh giá đồng đẳng để phát triển năng lực tự học.

## Kết luận

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá là yếu tố then chốt nâng cao chất lượng đào tạo môn “Những VĐCB của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” tại Trường Chính trị tỉnh Thái Nguyên.  
- Phương pháp kiểm tra đa dạng, kết hợp giữa tự luận, trắc nghiệm và vấn đáp giúp đánh giá toàn diện năng lực học viên.  
- Việc áp dụng công nghệ thông tin và xây dựng ngân hàng câu hỏi là xu hướng tất yếu để nâng cao hiệu quả kiểm tra, đánh giá.  
- Đào tạo, bồi dưỡng giảng viên và nâng cao nhận thức của học viên về kiểm tra, đánh giá là nhiệm vụ trọng tâm.  
- Tiếp tục thực nghiệm và hoàn thiện quy trình đổi mới kiểm tra, đánh giá trong các năm học tiếp theo để đạt hiệu quả bền vững.

**Hành động tiếp theo:** Nhà trường và các giảng viên cần triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời theo dõi, đánh giá hiệu quả để điều chỉnh kịp thời, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chính trị tại địa phương.