Luận văn thạc sĩ về dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Phương Đông

• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, M.
• Trường học: Phuong Dong University
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Dạy Ngữ Pháp Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại Đại Học Phương Đông
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATIONS
• LIST OF GRAPHS AND TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. The research questions
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. Approaches to grammar
• 1.3. Forms-focused vs Meaning-focused grammar instruction
• 1.4. Definitions of terminologies
• 1.4.1. Forms-focused grammar instruction
• 1.4.2. Meaning-focused grammar instruction
• 1.5. Forms-focused activities
• 1.5.1. Definitions of forms-focused activities
• 1.5.2. Classification of forms-focused activities
• 1.6. Meaning-focused activities
• 1.6.1. Definitions of meaning-focused activities
• 1.6.2. Classification of meaning-focused activities
• 1.7. Previous studies on meaning-focused grammar instruction
• CHAPTER 2. THE STUDY
• 2.1. Design and methodology
• 2.2. Subjects of the study
• 2.3. Distribution of summed scores (items 1-12)
• 2.4. Students’ feelings about grammar learning
• 2.5. Students’ evaluation about the effects of grammar practice
• 2.6. Students’ belief in grammar teaching method
• 2.7. Students’ tension with grammar learning
• 2.8. Comparison of students’ attitudes towards grammar learning between pre-questionnaire and post questionnaire (items 1-12)
• 2.9. Comparison of students’ attitudes between pre-questionnaire and post questionnaire (items 13-17)
• CHAPTER 3. RECOMMENDATIONS AND LIMITATIONS
• 3.1. Limitations and suggestions for further study
• PART III. CONCLUSION
• Appendix 1: Student questionnaire on grammar leaning
• Appendix 2: Sample of grammar lesson plan

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu cách dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Đại học Phương Đông thông qua các hoạt động tập trung vào nghĩa. Việc dạy ngữ pháp tiếng Anh thường gặp khó khăn do sinh viên không thể áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế giao tiếp. Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên thường cảm thấy chán nản khi học ngữ pháp vì phương pháp dạy truyền thống không khuyến khích sự tham gia tích cực. Thay vào đó, việc áp dụng các hoạt động tập trung vào nghĩa có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp và tạo ra sự hứng thú trong việc học. Theo đó, nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp dạy ngữ pháp hiện tại và đề xuất các hoạt động có thể giúp sinh viên áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định xem việc áp dụng các hoạt động tập trung vào nghĩa có thể thay đổi thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh hay không. Nghiên cứu sẽ khảo sát cảm nhận của sinh viên về việc học ngữ pháp trước và sau khi áp dụng các hoạt động này. Kết quả sẽ giúp giáo viên và sinh viên tại Đại học Phương Đông hiểu rõ hơn về hiệu quả của phương pháp dạy này và từ đó điều chỉnh cách thức giảng dạy cho phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

II. Tổng quan tài liệu

Chương này sẽ xem xét các phương pháp dạy ngữ pháp tiếng Anh hiện có, bao gồm dạy theo hình thức và dạy theo nghĩa. Dạy theo hình thức thường tập trung vào việc học các quy tắc ngữ pháp mà không chú trọng đến việc áp dụng trong giao tiếp thực tế. Ngược lại, dạy theo nghĩa khuyến khích sinh viên sử dụng ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc áp dụng các hoạt động tập trung vào nghĩa có thể giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp và giảm bớt sự lo lắng khi học ngữ pháp. Điều này cho thấy rằng việc kết hợp giữa hai phương pháp này có thể mang lại hiệu quả cao hơn trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh.

2.1. Các phương pháp dạy ngữ pháp

Có nhiều phương pháp dạy ngữ pháp khác nhau, bao gồm dạy theo ngữ cảnh, dạy theo phương pháp giao tiếp và dạy theo trình tự tiếp thu ngôn ngữ. Mỗi phương pháp đều có ưu điểm và nhược điểm riêng. Dạy theo ngữ cảnh giúp sinh viên thấy được sự liên kết giữa ngữ pháp và thực tế giao tiếp, trong khi dạy theo phương pháp giao tiếp tập trung vào việc sử dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế. Việc hiểu rõ các phương pháp này sẽ giúp giáo viên tại Đại học Phương Đông lựa chọn phương pháp phù hợp nhất cho sinh viên của mình.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này sử dụng thiết kế khảo sát để thu thập dữ liệu từ sinh viên năm nhất tại Đại học Phương Đông. Các câu hỏi khảo sát sẽ được thiết kế để đánh giá thái độ của sinh viên đối với việc học ngữ pháp tiếng Anh trước và sau khi áp dụng các hoạt động tập trung vào nghĩa. Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định xem có sự thay đổi nào trong thái độ của sinh viên hay không. Phương pháp này cho phép nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các hoạt động dạy học và đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên.

3.1. Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu là sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Phương Đông. Việc lựa chọn đối tượng này nhằm mục đích tìm hiểu những khó khăn mà sinh viên gặp phải khi học ngữ pháp tiếng Anh và đánh giá hiệu quả của các hoạt động tập trung vào nghĩa trong việc cải thiện khả năng giao tiếp của họ. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng tại Việt Nam, đặc biệt trong giáo dục đại học. Tại Trường Đại học Phương Đông, việc giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất không chuyên đang gặp nhiều thách thức, khi phần lớn sinh viên yếu kém trong việc vận dụng ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và lưu loát. Thực trạng này xuất phát từ phương pháp giảng dạy truyền thống, chủ yếu tập trung vào giải thích ngữ pháp một cách lý thuyết và luyện tập thụ động qua bài tập viết, khiến sinh viên thiếu hứng thú và cảm thấy áp lực khi học ngữ pháp.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát tác động của việc dạy ngữ pháp thông qua các hoạt động tập trung vào ý nghĩa (meaning-focused tasks) đối với thái độ học tập ngữ pháp của sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Phương Đông. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ thứ hai của năm học, với đối tượng là 38 sinh viên ngành Công nghệ Sinh học, độ tuổi từ 18 đến 20, sử dụng giáo trình New Headway Elementary (bản thứ ba).

Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp dạy ngữ pháp qua hoạt động tập trung vào ý nghĩa, góp phần nâng cao sự hứng thú, giảm áp lực học tập và cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên. Kết quả nghiên cứu có thể làm cơ sở cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại các trường đại học Việt Nam, đặc biệt với sinh viên không chuyên tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính về phương pháp dạy ngữ pháp:

1. Phương pháp dạy ngữ pháp tập trung vào hình thức (Forms-focused instruction): Đây là phương pháp truyền thống, nhấn mạnh việc học từng cấu trúc ngữ pháp một cách riêng biệt, qua các bài tập luyện tập có tính kiểm soát cao như lặp lại, thay thế, chuyển đổi câu, và dịch thuật. Mục tiêu là đạt được sự chính xác về hình thức ngữ pháp, nhưng thường thiếu tính giao tiếp và ngữ cảnh thực tế.

2. Phương pháp dạy ngữ pháp tập trung vào ý nghĩa (Meaning-focused instruction): Phương pháp này nhấn mạnh việc sử dụng ngữ pháp trong các hoạt động giao tiếp thực tế, giúp sinh viên tập trung vào ý nghĩa và mục đích giao tiếp hơn là chỉ học thuộc các quy tắc. Các hoạt động bao gồm tương tác nhóm, trò chơi, và các bài tập cá nhân hóa, tạo môi trường học tập sinh động, giảm áp lực và tăng tính sáng tạo.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: thái độ học tập ngữ pháp, hoạt động tập trung vào hình thức, hoạt động tập trung vào ý nghĩa, sự căng thẳng trong học tập, và sự thay đổi thái độ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế khảo sát một nhóm với phương pháp tiền kiểm - hậu kiểm (One-Group Pretest-Posttest Design). Đối tượng nghiên cứu là 38 sinh viên năm nhất ngành Công nghệ Sinh học tại Đại học Phương Đông, trong học kỳ thứ hai, với đa số sinh viên có trình độ tiếng Anh yếu và không chuyên.

Dữ liệu được thu thập qua hai bảng câu hỏi Likert gồm 17 câu hỏi, chia thành bốn nhóm chủ đề: cảm nhận về việc học ngữ pháp, đánh giá về hiệu quả của hoạt động tập trung vào ý nghĩa, niềm tin vào phương pháp dạy ngữ pháp, và mức độ căng thẳng khi học ngữ pháp. Bảng câu hỏi tiền kiểm được thực hiện trước khi áp dụng phương pháp mới, bảng câu hỏi hậu kiểm sau 10 tuần áp dụng các hoạt động tập trung vào ý nghĩa trong giảng dạy.

Phân tích dữ liệu sử dụng thống kê mô tả để tính điểm trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn và phân phối điểm tổng hợp. Phương pháp kiểm định t-test được áp dụng để so sánh sự khác biệt giữa điểm trung bình của các câu hỏi trước và sau khi áp dụng phương pháp mới, với mức ý nghĩa thống kê p < 0.05 được coi là có sự thay đổi đáng kể.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ ban đầu của sinh viên đối với việc học ngữ pháp là tiêu cực: 71% sinh viên có điểm tổng hợp dưới điểm trung bình 36/60 trong bảng câu hỏi tiền kiểm, thể hiện sự thiếu hứng thú và cảm giác áp lực khi học ngữ pháp theo phương pháp truyền thống. Mức độ căng thẳng cao được ghi nhận với 89% sinh viên có điểm căng thẳng trên mức trung bình 15/25.

2. Thái độ của sinh viên thay đổi tích cực sau khi áp dụng hoạt động tập trung vào ý nghĩa: 87% sinh viên đạt điểm trên mức trung bình 36/60 trong bảng câu hỏi hậu kiểm, cho thấy sự tăng cường hứng thú và thái độ tích cực hơn đối với việc học ngữ pháp. Mức độ căng thẳng giảm rõ rệt, với 55% sinh viên ở mức căng thẳng thấp.

3. Sinh viên đánh giá cao hiệu quả của hoạt động tập trung vào ý nghĩa: Điểm trung bình các câu hỏi về hiệu quả của phương pháp mới tăng từ khoảng 2.0 (tiền kiểm) lên trên 4.0 (hậu kiểm), cho thấy sinh viên cảm nhận việc học ngữ pháp qua các hoạt động giao tiếp thực tế giúp họ hiểu và vận dụng ngữ pháp tốt hơn.

4. Niềm tin vào phương pháp dạy ngữ pháp thay đổi theo hướng ủng hộ hoạt động tập trung vào ý nghĩa: Điểm trung bình về việc cho rằng hoạt động tập trung vào ý nghĩa là phương pháp học hiệu quả nhất tăng từ 3.26 lên 4.0, trong khi niềm tin vào bài tập viết truyền thống giảm nhẹ.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc áp dụng các hoạt động tập trung vào ý nghĩa trong giảng dạy ngữ pháp đã tạo ra sự thay đổi tích cực rõ rệt trong thái độ học tập của sinh viên. Nguyên nhân chính là do phương pháp này giúp sinh viên tập trung vào mục đích giao tiếp và ý nghĩa của câu, thay vì chỉ học thuộc các quy tắc ngữ pháp một cách máy móc. Điều này làm giảm áp lực, tăng sự tự tin và hứng thú học tập.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm của Ellis (2000) và Ur (1996) về hiệu quả của việc kết hợp hình thức và ý nghĩa trong dạy ngữ pháp. Việc sử dụng các hoạt động tương tác, trò chơi và bài tập cá nhân hóa đã giúp sinh viên vận dụng ngữ pháp trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân phối điểm tổng hợp trước và sau khi áp dụng phương pháp, cũng như bảng so sánh điểm trung bình các nhóm câu hỏi, giúp minh họa rõ ràng sự thay đổi tích cực trong thái độ và mức độ căng thẳng của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi hoạt động tập trung vào ý nghĩa trong giảng dạy ngữ pháp: Các giáo viên nên thiết kế bài giảng kết hợp giữa giải thích ngữ pháp và các hoạt động giao tiếp thực tế nhằm tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Mục tiêu là nâng cao điểm trung bình thái độ học tập lên trên 4.0 trong vòng 1 học kỳ.

2. Tăng cường các hoạt động tương tác và trò chơi trong lớp học: Sử dụng các trò chơi như tic-tac-toe, hoạt động hỏi đáp cá nhân hóa để tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm căng thẳng, giúp ít nhất 70% sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin khi học ngữ pháp trong 6 tuần đầu tiên.

3. Kết hợp bài tập viết củng cố sau giờ học: Đối với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, giáo viên nên giao bài tập viết nhằm giúp sinh viên củng cố kiến thức, đảm bảo ít nhất 80% sinh viên hoàn thành bài tập đúng hạn trong suốt học kỳ.

4. Đào tạo giáo viên về phương pháp dạy ngữ pháp tích hợp: Nhà trường cần tổ chức các khóa tập huấn về thiết kế và triển khai hoạt động tập trung vào ý nghĩa, nhằm nâng cao năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong vòng 3 tháng tới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp, giúp tăng hiệu quả giảng dạy và nâng cao chất lượng học tập của sinh viên.

2. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các phương pháp dạy ngữ pháp hiện đại, từ đó áp dụng vào thực tiễn giảng dạy sau này.

3. Nhà quản lý giáo dục và các trung tâm đào tạo ngoại ngữ: Tham khảo để xây dựng chương trình đào tạo phù hợp, tăng cường các hoạt động giao tiếp nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho học viên.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về tác động của hoạt động tập trung vào ý nghĩa trong dạy ngữ pháp, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động tập trung vào ý nghĩa là gì?
   Là các hoạt động học tập giúp sinh viên sử dụng ngữ pháp trong các tình huống giao tiếp thực tế, tập trung vào ý nghĩa và mục đích truyền đạt hơn là chỉ học thuộc quy tắc.

2. Tại sao sinh viên lại có thái độ tiêu cực với phương pháp dạy ngữ pháp truyền thống?
   Phương pháp truyền thống thường khô khan, tập trung vào bài tập viết và giải thích lý thuyết, khiến sinh viên cảm thấy nhàm chán và áp lực, khó vận dụng ngữ pháp vào giao tiếp.

3. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?
   Nghiên cứu sử dụng thiết kế khảo sát một nhóm với phương pháp tiền kiểm - hậu kiểm, thu thập dữ liệu qua bảng câu hỏi Likert trước và sau khi áp dụng phương pháp mới.

4. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho những đối tượng nào?
   Phù hợp với sinh viên không chuyên tiếng Anh, giáo viên giảng dạy ngữ pháp, nhà quản lý giáo dục và các trung tâm đào tạo ngoại ngữ.

5. Có hạn chế nào trong nghiên cứu này không?
   Nghiên cứu giới hạn ở một nhóm nhỏ sinh viên trong thời gian 10 tuần, có thể chưa phản ánh đầy đủ thái độ lâu dài; cần nghiên cứu bổ sung với mẫu lớn và thời gian dài hơn.

Kết luận

• Việc áp dụng hoạt động tập trung vào ý nghĩa đã làm thay đổi tích cực thái độ học ngữ pháp của sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Phương Đông.
• Sinh viên cảm thấy hứng thú hơn, tự tin hơn và giảm bớt căng thẳng khi học ngữ pháp qua phương pháp mới.
• Hoạt động tập trung vào ý nghĩa giúp sinh viên vận dụng ngữ pháp trong giao tiếp thực tế hiệu quả hơn so với phương pháp truyền thống.
• Phương pháp này tạo môi trường học tập tương tác, sinh động, thúc đẩy sự chủ động và sáng tạo của người học.
• Đề xuất tiếp tục nghiên cứu mở rộng và áp dụng phương pháp này trong giảng dạy ngữ pháp tại các trường đại học khác.

Hành động tiếp theo: Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên thử nghiệm và triển khai các hoạt động tập trung vào ý nghĩa trong giảng dạy ngữ pháp, đồng thời theo dõi và đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp.