Tổ chức dạy học nội dung chương điện học lớp 9 theo phương pháp Lamap tại Trường Đại học Giáo dục

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương điện học vật lý 9 trung học cơ sở theo phương pháp lamap, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Người hướng dẫn: PGS. Đỗ Hương Trà
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Vật lý
• Đề tài: Dạy Học Điện Học Lớp 9 Theo Phương Pháp Lamap
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lí do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Phạm vi nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết nghiên cứu
• 0.6. Luận cứ lý thuyết
• 0.7. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 0.8. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm
• 0.8.1. Điều tra, khảo sát
• 0.8.2. Phương pháp chuyên gia
• 0.8.3. Phương pháp nghiên cứu
• 0.9. Luận cứ thực tế
• 0.10. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO LAMAP
• 1.1. Lịch sử ra đời
• 1.2. Các nguyên tắc của dạy học LAMAP
• 1.3. Cơ sở lí luận dạy học và cơ sở tâm lí học
• 1.3.1. Cơ sở tâm lí học
• 1.3.2. Các thuyết học tập
• 1.4. Tiến trình dạy học theo LAMAP
• 1.4.1. Cơ sở sư phạm của tiến trình dạy học
• 1.4.2. Các bước của tiến trình dạy học theo LAMAP
• 1.5. Mối quan hệ giữa phương pháp LAMAP với các phương pháp dạy học khác
• 1.6. Vai trò của giáo viên và học sinh trong LAMAP
• 1.6.1. Vai trò của giáo viên
• 1.6.2. Vai trò của học sinh
• 1.6.3. Vai trò của thí nghiệm trong LAMAP
• 1.6.4. Vai trò của vở thí nghiệm trong LAMAP
• 1.7. Điều kiện vận dụng phương pháp dạy học theo LAMAP
• 1.8. Lựa chọn chủ đề dạy học theo phương pháp LAMAP
• 1.9. Lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học trong phương pháp LAMAP
• 1.10. Những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng LAMAP
• 1.11. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PP LAMAP NỘI DUNG KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 9
• 2.1. Tổng quan nội dung kiến thức chương “Điện học” Vật lí 9
• 2.2. Cấu trúc nội dung kiến thức chương “Điện học”
• 2.3. Chuẩn kiến thức, kĩ năng
• 2.4. Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học”
• 2.4.1. Mục đích điều tra
• 2.4.2. Phương pháp điều tra
• 2.4.3. Kết quả điều tra
• 2.5. Thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp LAMAP kiến thức chương “Điện học” Vật lí 9
• 2.5.1. Bài học 1: Điện trở của dây dẫn, định luật Ôm
• 2.5.2. Bài học 2: Đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song
• 2.5.3. Bài học 3: Biến trở
• 2.5.4. Bài học 4: Công suất điện, Điện năng, Công của dòng điện
• 2.5.5. Bài học 5: Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm
• 3.4. Thời điểm thực nghiệm
• 3.5. Những khó khăn gặp phải và cách khắc phục khi làm thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Diễn biến và kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Tiêu chí đánh giá
• 3.8. Diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm
• 3.9. Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định tính
• 3.10. Phân tích kết quả thực nghiệm về mặt định lượng
• 3.11. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dạy học Lamap trong điện học lớp 9

Phương pháp dạy học Lamap, hay còn gọi là 'Bàn tay nặn bột', là một phương pháp giáo dục tích cực, giúp học sinh khám phá và tìm hiểu kiến thức thông qua thực hành và trải nghiệm. Đặc biệt, trong chương trình điện học lớp 9, phương pháp này mang lại nhiều lợi ích cho việc hình thành tư duy khoa học và kỹ năng thực hành cho học sinh.

1.1. Lịch sử và nguồn gốc của phương pháp Lamap

Phương pháp Lamap được phát triển từ năm 1996 tại Pháp, nhằm cải thiện chất lượng giáo dục khoa học tự nhiên. Nó khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn, từ đó hình thành kiến thức một cách tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Đặc điểm nổi bật của phương pháp Lamap

Phương pháp Lamap chú trọng đến việc học sinh tự khám phá, thực hành và thảo luận. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện.

II. Những thách thức trong việc áp dụng phương pháp Lamap vào dạy học điện học

Mặc dù phương pháp Lamap mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó vào dạy học điện học lớp 9 cũng gặp phải một số thách thức. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và học tập.

2.1. Thiếu tài liệu và thiết bị dạy học phù hợp

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu tài liệu và thiết bị dạy học phù hợp cho phương pháp Lamap. Điều này khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế các hoạt động thực hành cho học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc thay đổi tư duy giảng dạy

Nhiều giáo viên vẫn quen với phương pháp giảng dạy truyền thống, do đó việc chuyển sang phương pháp Lamap đòi hỏi thời gian và nỗ lực lớn để thay đổi tư duy và cách thức giảng dạy.

III. Phương pháp dạy học Lamap trong chương trình điện học lớp 9

Để áp dụng phương pháp Lamap hiệu quả trong dạy học điện học lớp 9, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập phù hợp với nội dung chương trình và khả năng của học sinh.

3.1. Thiết kế bài học theo phương pháp Lamap

Giáo viên cần xây dựng các bài học dựa trên các hoạt động thực hành, thí nghiệm và khám phá. Điều này giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành.

3.2. Tích hợp công nghệ vào dạy học

Việc sử dụng công nghệ trong dạy học điện học có thể giúp nâng cao hiệu quả của phương pháp Lamap. Các phần mềm mô phỏng và thiết bị thí nghiệm ảo có thể hỗ trợ học sinh trong việc hiểu rõ hơn về các khái niệm điện học.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp Lamap trong dạy học điện học

Phương pháp Lamap không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp Lamap

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp Lamap trong dạy học điện học giúp học sinh cải thiện đáng kể kết quả học tập và sự hứng thú với môn học.

4.2. Ví dụ thực tế về bài học điện học theo phương pháp Lamap

Một số bài học như 'Điện trở của dây dẫn' hay 'Đoạn mạch nối tiếp' có thể được thiết kế theo phương pháp Lamap, giúp học sinh thực hành và trải nghiệm thực tế.

V. Kết luận và triển vọng của phương pháp Lamap trong giáo dục

Phương pháp Lamap có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy học điện học lớp 9. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai.

5.1. Tương lai của phương pháp Lamap trong giáo dục Việt Nam

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu đổi mới giáo dục, phương pháp Lamap có thể trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tại Việt Nam.

5.2. Khuyến nghị cho việc áp dụng phương pháp Lamap

Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để cung cấp tài liệu, thiết bị và đào tạo giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả của phương pháp Lamap trong dạy học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và hội nhập kinh tế tri thức toàn cầu, giáo dục Việt Nam đang đối mặt với thách thức đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là phương pháp dựa trên tìm tòi nghiên cứu, được xem là giải pháp then chốt để phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh. Luận văn tập trung nghiên cứu vận dụng phương pháp LAMAP (La main à la pâte) trong tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học” môn Vật lý lớp 9 tại trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, quận Cầu Giấy, Hà Nội trong năm học 2012-2013.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp LAMAP, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập kiến thức điện học, đồng thời khảo sát thực trạng dạy học và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào nội dung kiến thức chương “Điện học” môn Vật lý lớp 9 và các hoạt động dạy học của giáo viên, học sinh tại trường THCS Lê Quý Đôn. Ý nghĩa nghiên cứu được thể hiện qua việc góp phần đổi mới phương pháp dạy học Vật lý ở bậc trung học cơ sở, nâng cao năng lực tự học, thực hành và tư duy sáng tạo của học sinh, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Phương pháp LAMAP, xuất phát từ mô hình “Bàn tay nặn bột” do Giáo sư Georges Charpak khởi xướng, là phương pháp dạy học khoa học dựa trên tìm tòi nghiên cứu, nhấn mạnh vai trò trung gian của giáo viên và sự chủ động của học sinh trong quá trình học tập. LAMAP tập trung vào việc học sinh quan sát hiện tượng thực tế, đặt câu hỏi, lập luận, thực hiện thí nghiệm và thảo luận để hình thành kiến thức mới. Phương pháp này phát huy tính tò mò, ham muốn khám phá và rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói và viết.

Khung lý thuyết còn dựa trên các lý thuyết học tập như:

• Thuyết hành vi: nhấn mạnh việc học là sự hình thành các hành vi quan sát được thông qua phản hồi và điều chỉnh liên tục.
• Thuyết nhận thức: coi học tập là quá trình xử lý thông tin, trong đó người học cần được tạo môi trường thuận lợi để phát triển tư duy và giải quyết vấn đề.
• Thuyết kiến tạo: học sinh tự kiến tạo kiến thức thông qua tương tác xã hội và kinh nghiệm cá nhân, học tập trong nhóm được khuyến khích để phát triển tư duy sáng tạo.

Các khái niệm chính bao gồm: điện trở, định luật Ôm, tiến trình dạy học theo LAMAP, biểu tượng ban đầu của học sinh, vở thí nghiệm, hoạt động thí nghiệm tự làm, và vai trò của giáo viên trong tổ chức dạy học tích cực.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu tài liệu, khảo sát thực tế và thực nghiệm sư phạm. Nguồn dữ liệu bao gồm:

• Tài liệu chuyên ngành về phương pháp LAMAP và dạy học Vật lý.
• Sách giáo khoa Vật lý lớp 9 và các tài liệu tham khảo liên quan.
• Phiếu điều tra khảo sát ý kiến giáo viên và học sinh tại trường THCS Lê Quý Đôn.
• Quan sát giờ dạy, phân tích sản phẩm học tập và vở thí nghiệm của học sinh.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 6 giáo viên Vật lý và 85 học sinh lớp 9. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện tại trường nghiên cứu. Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp định tính và định lượng, bao gồm thống kê mô tả, so sánh kết quả học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, phân tích nội dung vở thí nghiệm và báo cáo thảo luận của học sinh.

Timeline nghiên cứu kéo dài trong năm học 2012-2013, bao gồm giai đoạn khảo sát thực trạng, thiết kế tiến trình dạy học theo LAMAP, thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Hiệu quả vận dụng phương pháp LAMAP trong dạy học điện học: Qua thực nghiệm sư phạm, học sinh lớp thực nghiệm áp dụng LAMAP có mức độ tích cực, chủ động và sáng tạo cao hơn so với lớp đối chứng. Cụ thể, 83% học sinh lớp thực nghiệm thể hiện khả năng lập luận và giải thích hiện tượng vật lý tốt hơn, trong khi lớp đối chứng chỉ đạt khoảng 36%.

2. Tăng cường kỹ năng thực hành và thí nghiệm: Học sinh được tổ chức làm thí nghiệm tự làm với các dụng cụ đơn giản, gần gũi đã ghi nhận sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng đo đạc và phân tích số liệu. Tỷ lệ học sinh thực hiện đúng quy trình thí nghiệm và ghi chép vở thí nghiệm đạt khoảng 78%, cao hơn đáng kể so với lớp đối chứng.

3. Phát huy ngôn ngữ khoa học và kỹ năng giao tiếp: Qua các hoạt động thảo luận nhóm và trình bày kết quả, học sinh lớp thực nghiệm cải thiện kỹ năng diễn đạt ý tưởng bằng ngôn ngữ nói và viết, với 70% học sinh thể hiện sự tự tin và rõ ràng trong thuyết trình, so với 45% ở lớp đối chứng.

4. Khó khăn và hạn chế trong áp dụng LAMAP: Một số khó khăn được ghi nhận gồm thời gian chuẩn bị và tổ chức thí nghiệm chiếm nhiều thời gian hơn, thiết bị dạy học còn thiếu đồng bộ và chất lượng chưa cao, đặc biệt là các dụng cụ thí nghiệm điện. Ngoài ra, một số học sinh còn thụ động, chưa quen với việc tự đề xuất phương án thí nghiệm và tự học.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp LAMAP phù hợp với đặc thù môn Vật lý, đặc biệt là nội dung điện học, giúp học sinh phát triển toàn diện về nhận thức và kỹ năng. Việc học sinh tự làm thí nghiệm và thảo luận nhóm tạo điều kiện cho quá trình hình thành kiến thức một cách chủ động, khác biệt rõ rệt so với phương pháp truyền thống chủ yếu thuyết trình và ghi nhớ.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với báo cáo của một số nghiên cứu gần đây về hiệu quả của LAMAP trong dạy học khoa học tự nhiên ở bậc trung học cơ sở. Việc vận dụng lý thuyết học tập nhận thức và kiến tạo trong thiết kế tiến trình dạy học đã góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích tư duy phản biện và sáng tạo.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ học sinh đạt các mức độ tích cực trong học tập giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, bảng thống kê kết quả kiểm tra kiến thức và kỹ năng thí nghiệm, cũng như biểu đồ thể hiện sự tiến bộ trong kỹ năng thuyết trình và giao tiếp khoa học.

Tuy nhiên, việc áp dụng LAMAP còn gặp một số hạn chế do điều kiện cơ sở vật chất và thói quen học tập truyền thống của học sinh. Điều này đòi hỏi sự hỗ trợ đồng bộ từ nhà trường, giáo viên và phụ huynh để phát huy tối đa hiệu quả phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp LAMAP: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu nhằm nâng cao năng lực thiết kế tiến trình dạy học tích cực, kỹ năng tổ chức thí nghiệm và hướng dẫn học sinh tự học. Mục tiêu đạt 100% giáo viên Vật lý THCS được đào tạo trong vòng 1 năm, do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học thực hiện.

2. Đầu tư, phát triển thiết bị dạy học thí nghiệm tự làm: Khuyến khích giáo viên và học sinh tự chế tạo các dụng cụ thí nghiệm đơn giản, tiết kiệm chi phí nhưng đảm bảo chất lượng, đồng thời trang bị bổ sung các thiết bị hiện đại phù hợp với nội dung điện học. Mục tiêu hoàn thiện phòng thí nghiệm Vật lý tại trường trong 2 năm, do nhà trường và các đơn vị tài trợ phối hợp thực hiện.

3. Xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động sáng tạo: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ khoa học nhằm phát huy tính tò mò, sáng tạo của học sinh, đồng thời đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá năng lực và quá trình học tập. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia hoạt động khoa học lên trên 60% trong 1 năm học, do giáo viên chủ nhiệm và nhà trường triển khai.

4. Tăng cường phối hợp giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh: Tuyên truyền, nâng cao nhận thức về vai trò của phương pháp dạy học tích cực, tạo điều kiện cho học sinh tự học tại nhà và phát huy sáng tạo. Mục tiêu xây dựng mạng lưới hỗ trợ học tập hiệu quả trong vòng 6 tháng, do nhà trường và ban đại diện cha mẹ học sinh thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Vật lý trung học cơ sở: Nắm bắt phương pháp LAMAP để đổi mới cách tổ chức dạy học, nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát huy năng lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Vật lý: Tham khảo mô hình thiết kế tiến trình dạy học tích cực, phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm và cách vận dụng lý thuyết học tập vào thực tiễn.

4. Phụ huynh học sinh và cộng đồng giáo dục: Hiểu rõ hơn về phương pháp dạy học hiện đại, vai trò của học sinh trong học tập tích cực, từ đó phối hợp hỗ trợ con em phát triển toàn diện.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp LAMAP là gì và có điểm gì khác biệt so với phương pháp truyền thống?
   LAMAP là phương pháp dạy học dựa trên tìm tòi nghiên cứu, nhấn mạnh vai trò chủ động của học sinh trong việc quan sát, đặt câu hỏi, thực hiện thí nghiệm và thảo luận để hình thành kiến thức. Khác với phương pháp truyền thống chủ yếu thuyết trình, LAMAP tạo môi trường học tập tích cực, phát huy tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành.

2. Làm thế nào để vận dụng LAMAP hiệu quả trong dạy học môn Vật lý lớp 9?
   Cần thiết kế tiến trình dạy học theo các bước: tạo tình huống xuất phát, khuyến khích học sinh dự đoán và lập giả thuyết, tổ chức thí nghiệm tự làm, thảo luận và tổng kết kiến thức. Đồng thời, giáo viên phải hướng dẫn, định hướng và tạo điều kiện để học sinh tự khám phá, rèn luyện kỹ năng giao tiếp và ghi chép vở thí nghiệm.

3. Những khó khăn thường gặp khi áp dụng LAMAP trong trường phổ thông là gì?
   Khó khăn gồm thời gian chuẩn bị và tổ chức thí nghiệm chiếm nhiều hơn, thiết bị dạy học chưa đồng bộ và chất lượng chưa cao, học sinh chưa quen với việc tự đề xuất phương án thí nghiệm và tự học, cũng như thói quen học tập thụ động còn phổ biến.

4. Phương pháp LAMAP có phù hợp với tất cả các nội dung kiến thức Vật lý không?
   LAMAP đặc biệt phù hợp với các nội dung có thể tổ chức thí nghiệm và quan sát thực tế như điện học, cơ học, quang học. Tuy nhiên, với những nội dung trừu tượng hoặc lý thuyết cao, cần kết hợp linh hoạt với các phương pháp khác để đảm bảo hiệu quả.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả học tập khi áp dụng LAMAP?
   Đánh giá cần kết hợp giữa đánh giá quá trình (tham gia thí nghiệm, thảo luận, ghi chép vở thí nghiệm) và đánh giá kết quả (bài kiểm tra kiến thức, kỹ năng vận dụng). Việc đánh giá nên tập trung vào năng lực tư duy, sáng tạo và kỹ năng thực hành của học sinh thay vì chỉ điểm số truyền thống.

Kết luận

• Phương pháp LAMAP giúp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh trong học tập môn Vật lý, đặc biệt nội dung điện học lớp 9.
• Việc tổ chức thí nghiệm tự làm và sử dụng vở thí nghiệm là yếu tố then chốt giúp học sinh hình thành kiến thức sâu sắc và kỹ năng thực hành.
• Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy học sinh lớp áp dụng LAMAP có tiến bộ rõ rệt về nhận thức, kỹ năng và thái độ học tập so với lớp đối chứng.
• Cần có sự đầu tư đồng bộ về đào tạo giáo viên, thiết bị dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá để phát huy tối đa hiệu quả phương pháp.
• Tiếp theo, nghiên cứu sẽ mở rộng vận dụng LAMAP cho các chủ đề khác trong chương trình Vật lý THCS và đề xuất mô hình đào tạo giáo viên phù hợp.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà giáo dục và quản lý cần quan tâm, áp dụng và hỗ trợ triển khai phương pháp LAMAP để nâng cao chất lượng giáo dục khoa học tự nhiên, góp phần phát triển nguồn nhân lực sáng tạo cho tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương 1. 30 Chƣơng 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌ NH DẠY HỌC THEO PP LAMAP NỘI DUNG KIẾN THƢ́C CHƢƠNG “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ 9………… 31 2. Tổng quan nô ̣i dung kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí 9………… 31 2. Cấu trúc nội dung kiế n thức chương “Điê ̣n học” ……………….

Chuẩn kiến thức, kĩ năng …………………………………………. Tìm hiểu thực tế dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học”…. Mục đích điều tra……………………………………………………. Phương pháp điề u tra……………………………………………….

Kế t quả điề u tra……………………………………………………. Thiế t kế tiế n triǹ h da ̣y ho ̣c theo phương pháp LAMAP kiế n thức chương “Điê ̣n ho ̣c” Vâ ̣t lí 9………………………………………………… 37 2. Bài học 1: Điện trở của dây dẫn, định luật Ôm…………………… 37 2. Bài học 2: Đoạn mạch nối tiếp, đoạn mạch song song…………….

Bài học 3: Biến trở………………………………………………………… 49 8 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Bài học 4: Công suấ t điê ̣n, Điện năng, Công của dòng điện………. Bài học 5: Sử dụng an toàn và tiết kiệm điện……………………… 60 Kết luận chƣơng 2…………………………………………………………. 65 Chƣơng 3: THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM …………………………….

Mục đích thực nghiệm sư phạm………………………………………. Đối tượng thực nghiệm………………………………………………… 66 3. Phương pháp thực nghiệm……………………………………………. Thời điể m thực nghiê ̣m………………………………………………… 67 3.

Những khó khăn gă ̣p phải và cách khắ c phu ̣c khi làm thực nghiê ̣m sư phạm……………………………………………………………………… 67 3. Diễn biến và kết quả thực nghiệm sư phạm…………………………. Tiêu chí đánh giá……………………………………………………. Diễn biến quá trình thực nghiệm sư phạm………………………… 68 3.

Phân tích kế t quả thực nghiê ̣m về mặt đi ̣nh tính 82 3. Phân tích kế t quả thực nghiê ̣m về mặt đi ̣nh lượng 84 Kết luận chƣơng 3…………………………………………………………. 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI ̣………………………………………. 91 DANH MỤC CÁC TÀ I LIỆU THAM KHẢO…………………………….

94 9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TĂT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ 1 ĐC Đối chứng 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 NXB Nhà xuất bản 5 PPDH Phương pháp dạy học 6 SGK Sách giáo khoa 7 THCS Trung học cơ sở 8 TN Thực nghiệm 9 TBDH Thiết bị dạy học 10 PP Phương pháp 11 PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực 12 LAMAP La main à la pâte 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC BẢNG TT Tên bảng 1 Bảng 3.1: Thống kê điểm kiểm tra 2 Bảng 3.3: Các tham số đặc trưng 3 Bảng 3.2: Xử lí kết quả để tính tham số 4 Bảng 3.3: Bảng phân bố tần suất và tấn suất lũy tích hội tụ lùi 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC BIỂU ĐỒ TT Tên đồ thị 1 Đồ thị 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất lũy tích hội tụ 𝑤( ) 2 Đồ thị 3.1: Đồ thị đường phân phối tần suất 6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Lý do chọn đề tài Đứng trƣớc sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ trong cuộc sống , giáo dục của nhiều quốc gia nói chung trong đó có Việt Nam đang trở nên lạc hậu và đi chậm với sự tiến bộ của khoa học và cuộc sống. Thời đa ̣i ngày nay là thời kì hô ̣i nhâ ̣p kinh tế tri thƣ́c toàn cầ u , vì thế trƣớc thách thức đổi mới , phát triển chúng ta cầ n phải có nhƣ̃ng con ngƣời năng đô ̣ng , chủ động , sáng tạo có năng lực giải quyế t các vấ n đề cấ p thiế t , phƣ́c ta ̣p. Trƣớc thƣ̣c tiễn đó đă ̣t ra mu ̣c tiêu phải đổ i mới nề n giáo du ̣c về mo ̣i mă ̣t , trong đó tro ̣ng tâm là phƣơng pháp da ̣y ho ̣c.

Nhiê ̣m vụ này đặc biệt quan trọng vì nó có vai trò , vị trí quyết định đến sự phát triển v à nâng cao chấ t lƣơ ̣ng giáo du ̣c. Hô ̣i nghi ̣Ban chấ p hành Trung ƣơng Đảng khóa VIII đã chỉ rõ : “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo , khắ c phục những hạn chế của cách dạy truyề n thố ng, chú trọng rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng những phương pháp dạy học hiện đại vào quá trình giáo dục để bồi dưỡng cho học sinh năng lực độc lập , tự chủ, sáng tạo trong giải quyết vấn đề”. Thƣ̣c tiễn giáo dục đang th ực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học ở hầu hết các cấp học.

Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c ở phổ thông đang hƣớng tới các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y và ho ̣c tích cƣ̣c, sáng tạo , chủ động , có tinh thần hợp tác , thân thiê ̣n ; tạo niềm tin , hƣ́ng th ú trong ho ̣c tâ ̣p , tƣ̀ng bƣớc khắ c phu ̣c nhƣ̃ng nhƣơ ̣c điể m của cách da ̣y và ho ̣c truyề n thố ng dầ n chuyể n theo hƣớng da ̣y ho ̣c tić h cƣ̣c. Luâ ̣t giáo du ̣c 2005 : Điều 5 – Yêu cầu về nội dung, phƣơng pháp giáo dục. Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng và ý thức công dân; kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp, bản sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý lứa tuổi của người học. Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.

10 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Thƣ̣c tế chúng ta đang thƣ̣c hiê ̣n đổ i mới nô ̣i dung và PPDH ở hầ u hế t các cấ p học. PPDH ở bâ ̣c phổ thông phải hƣớng tới hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p tić h cƣ̣c , chủ động sáng tạo , thói quen và khả năng tự học , tinh thầ n hơ ̣p tác , tạo niềm tin , niề m vui hƣ́ng thú, thay đổ i lố i da ̣y ho ̣c truyề n thu ̣ mô ̣t chiề u bằ ng da ̣y ho ̣c theo phƣơng pháp dạy học tích cực. Trong thời gian công tác ta ̣i trƣờng phổ thông , tôi nhâ ̣n thấ y viê ̣c đổ i mới phƣơng pháp dạy học để ta ̣o hƣ́ng thú ho ̣c tâ ̣p , phát huy trí lƣ̣c của ho ̣c sinh còn khá nă ̣ng về hình thƣ́c và mang tính chấ t phong trào , chƣa thƣ̣c sƣ̣ gắ n với công viê ̣c giảng dạy hàng ngày của giáo viên. Học sinh đang cố học theo những gì cha mẹ , thầ y cô ép buô ̣c nên tiń h tƣ̣ g iác, đô ̣c lâ ̣p, tƣ̣ chủ trong ho ̣c tâ ̣p còn rấ t ha ̣n chế.

Đặc biê ̣t sƣ̣ sáng ta ̣o của ho ̣c sinh trong ho ̣c tâ ̣p đã bi ̣ha ̣n chế khá lớn , chủ yếu ôn luyện theo mô ̣t mô đun sẵn có mà thầ y cô đã cung cấ p. Việc hình thành cho học sinh một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là một mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ƣu thế tại các quốc gia trên thế giới. LAMAP (Bàn tay nặn bột) là một phƣơng pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy các kiến thức khoa học tự nhiên , đặc biệt là đối với bậc tiểu học và trung học cơ sở , khi học sinh đang ở giai đoạn bắt đầu tìm hiểu mạnh mẽ các kiến thức khoa học , hình thành các khái niệm cơ bản về khoa học. Song LAMAP ƣ́ng du ̣n g trong da ̣y ho ̣c các môn khoa ho ̣c ở Viê ̣t Nam còn rấ t hạn chế nếu không nói là bị lãng quên.

Mă ̣c dù là phƣơng pháp tốt, nhƣng chƣa có “đất” để ứng dụng. Đứng trƣớc tình hình trên, tôi đã ma ̣nh da ̣n cho ̣n nghiên cƣ́u đề tài: Tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Điện học” Vật lí 9 - Trung học cơ sở theo phương pháp LAMAP. Lịch sử nghiên cứu Từ 1996 phƣơng pháp LAMAP do Viện Hàn lâm Pháp khởi xƣớng. Ông Pie Giôliô Quiri, Viện sĩ viện Hàn lâm Pháp (cháu ngoại của nhà bác học Marie Quiri) lần đầu tiên sang Việt Nam với vai trò tham gia phổ biến phƣơng pháp trên cho biết: Việc đƣa ra phƣơng pháp này bắt nguồn từ thực trạng xuống cấp về chất lƣợng của những sinh viên ngành khoa học tự nhiên ở Pháp thời gian trƣớc đây.

Với phƣơng pháp Lamap, Viện Hàn lâm Pháp mong muốn mang đến một cơ hội để ngƣời học tiếp cận khoa học bằng các bài học thực tiễn chứ không phải một bài 11 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] giảng thuần tuý lý thuyết. Theo ông Yves Quéré, phƣơng pháp LAMAP không chỉ phù hợp đối với học sinh tiểu học mà có thể ứng dụng dạy học hiệu quả các môn Khoa học ở những bậc học cao hơn nhƣ bậc THPT. Trong đề tài này , luâ ̣n văn đề câ ̣p đế n viê ̣c nghiên cƣ́u vâ ̣n du ̣ng phƣơng pháp Lamap vào da ̣y ho ̣c các môn khoa ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m của bâ ̣c THCS ở Viê ̣t Nam. Hiê ̣n nay đã có hơn 30 nƣớc áp du ̣ng phƣơng pháp LAMAP vào da ̣y ho ̣c.

Ở nƣớc ta đã có nhiề u nghiên cƣ́u và vâ ̣n du ̣ng phƣơng pháp LAMAP trong da ̣y ho ̣c môn Khoa ho ̣c tƣ̣ nhiên ở trƣờng Tiể u ho ̣c. Tuy nhiên , viê ̣c vâ ̣n du ̣ng phƣ ơng pháp LAMAP vào da ̣y ho ̣c ở THCS và THPT còn rấ t ha ̣n chế. Đã có mô ̣t số nghiên cƣ́u đề cập đến tiến trình dạy học Vật lí theo phƣơng pháp LAMAP và đã đạt đƣợc nhƣ̃ng kế t quả bƣớc đầ u về da ̣y ho ̣c thƣ̣c nghiê ̣m mô ̣t số bà i Vâ ̣t lí 10, tƣ̀ đó đề xuấ t nhƣ̃ng kế t luâ ̣n cầ n thiế t cho viê ̣c áp du ̣ng phƣơng pháp này trong da ̣y ho ̣c các môn khoa ho ̣c tƣ̣ nhiên. Cũng có một số đề tài nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp này trong da ̣y ho ̣c nhƣ : Vận dụng phương p háp Lamap để tổ chức tiến trình hoạt động nhận thức một số kiế n thức “Thiên văn” chương trình vật lí phổ thông qua hoạt động ngoại khóa; Vận dụng phương pháp dạy học theo LAMAP để tổ chức dạy học nội dung kiế n thức chương “điê ̣n học” sách giáo khoa vật lí 7 THCS.