Luận án tiến sĩ đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên đối với học phần tiếng anh không chuyên tại một số trường đại học ở việt nam

Luận án tiến sĩ phân tích tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên học tiếng Anh không chuyên tại Việt Nam.

• Tác giả: Nguyễn Hằng Mai
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thùy Vinh
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo Lường Và Đánh Giá Trong Giáo Dục
• Đề tài: Đánh Giá Tác Động Dạy Học Kết Hợp Đến Động Lực Và Sự Hài Lòng Của Sinh Viên Học Tiếng Anh Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH SÁCH CÁC BẢNG
• DANH SÁCH CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ
• 1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Sự hài lòng của sinh viên
• 1.3. Động lực học tập
• 1.4. Những nghiên cứu về tác động của dạy học kết hợp tới động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên
• 1.5. Dạy học kết hợp trong giảng dạy tiếng Anh không chuyên
• 1.6. Tổng kết và hướng nghiên cứu
• 1.7. Cơ sở lý luận về tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên
• 1.7.1. Sự hài lòng của sinh viên
• 1.7.2. Cơ sở lý luận về động lực học tập của sinh viên
• 1.7.3. Tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên
• 1.7.4. Dạy học kết hợp trong các học phần tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học
• 1.8. Đề xuất mô hình nghiên cứu và giả thuyết thống kê
• 1.8.1. Đề xuất mô hình nghiên cứu
• 1.8.2. Các giả thuyết thống kê
• 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Giới thiệu tổng quan về các học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam hiện nay
• 2.3. Tình hình dạy học kết hợp tại các học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 2.4. Tổ chức nghiên cứu
• 2.5. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.6. Phương pháp phỏng vấn sâu, khảo sát
• 2.6.1. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.6.2. Phương pháp khảo sát
• 2.7. Xử lý và phân tích dữ liệu
• 2.7.1. Kiểm tra và làm sạch dữ liệu
• 2.7.2. Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha
• 2.7.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 2.7.4. Phân tích nhân tố khẳng định CFA
• 2.7.5. Kiểm định mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)
• 2.7.6. Kiểm định sự khác biệt
• 2.8. Chuẩn hóa công cụ nghiên cứu
• 2.9. Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu
• 2.9.1. Phân tích độ tin cậy của thang đo
• 2.9.2. Phân tích nhân tố khám phá (EFA)
• 2.9.3. Phân tích nhân tố khẳng định (CFA)
• 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thực trạng dạy học kết hợp, sự hài lòng và động lực học tập của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.1.1. Thực trạng dạy học kết hợp của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.1.2. Thực trạng sự hài lòng của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.1.3. Thực trạng động lực học tập của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.2. Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.2.1. Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng thông qua mô hình tổng thể
• 3.2.2. Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng thông qua mô hình thành phần
• 3.2.3. Kiểm định sự khác biệt về động lực học tập, sự hài lòng giữa các nhóm sinh viên khác nhau
• 3.3. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 3.3.1. Thảo luận về mô hình tổng thể
• 3.3.2. Thảo luận về mô hình thành phần
• 4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Khuyến nghị về hoạt động trực tiếp
• 4.2. Khuyến nghị về hoạt động tương tác
• 4.3. Khuyến nghị về yếu tố tự học
• 4.4. Khuyến nghị về thành phần đánh giá
• 4.5. Khuyến nghị về thành phần công cụ hỗ trợ
• 4.6. Một số khuyến nghị khác
• 4.7. Những hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 4.7.1. Những hạn chế trong nghiên cứu
• 4.7.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu về dạy học kết hợp

Dạy học kết hợp (dạy học kết hợp) là một phương pháp giáo dục hiện đại, kết hợp giữa hình thức học trực tiếp và trực tuyến. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều trường đại học trên thế giới, bao gồm cả Việt Nam. Theo Graham (2006), dạy học kết hợp không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn tạo điều kiện cho sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này có thể nâng cao động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên. Hình thức này đặc biệt phù hợp với việc học tiếng Anh, nơi mà sự giao tiếp và tương tác là rất quan trọng. Dạy học kết hợp đã chứng minh được hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên, từ đó giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

1.1. Tác động của phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học kết hợp có tác động tích cực đến động lực học tập của sinh viên. Nghiên cứu của Kuo và cộng sự (2014) chỉ ra rằng sự linh hoạt trong việc học giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn, từ đó tăng cường sự tham gia và hứng thú trong quá trình học. Hơn nữa, việc kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến cũng giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập phong phú hơn. Điều này không chỉ nâng cao sự hài lòng của sinh viên mà còn cải thiện kết quả học tập. Sinh viên có thể học theo tốc độ của riêng mình, điều này rất quan trọng trong việc học ngôn ngữ, nơi mà mỗi cá nhân có thể có những nhu cầu và phong cách học khác nhau.

II. Đánh giá sự hài lòng của sinh viên

Sự hài lòng của sinh viên là một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học. Theo Huang (2021), sự hài lòng không chỉ phản ánh kết quả học tập mà còn là động lực thúc đẩy sinh viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hài lòng hơn khi họ có cơ hội tương tác với giảng viên và bạn học trong môi trường học tập kết hợp. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc học tiếng Anh, nơi mà việc giao tiếp và thực hành là rất cần thiết. Sự hài lòng của sinh viên cũng có thể ảnh hưởng đến động lực học tập, khi sinh viên cảm thấy thoải mái và hài lòng với phương pháp học, họ sẽ có xu hướng tham gia tích cực hơn.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên trong môi trường dạy học kết hợp. Đầu tiên, chất lượng giảng dạy và sự hỗ trợ từ giảng viên là rất quan trọng. Sinh viên cần cảm thấy rằng giảng viên quan tâm đến sự tiến bộ của họ và sẵn sàng hỗ trợ khi cần thiết. Thứ hai, môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể tự do trao đổi ý kiến và thảo luận, sẽ giúp nâng cao sự hài lòng. Cuối cùng, việc sử dụng công nghệ trong dạy học cũng có thể ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên. Các công cụ học tập trực tuyến cần phải dễ sử dụng và hiệu quả để sinh viên có thể tận dụng tối đa lợi ích của phương pháp dạy học kết hợp.

III. Động lực học tập của sinh viên

Động lực học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học tập của sinh viên. Theo Kifta và cộng sự (2021), động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động học tập. Trong môi trường dạy học kết hợp, sinh viên có thể tự chủ hơn trong việc lựa chọn cách học và thời gian học, điều này có thể làm tăng động lực học tập. Hơn nữa, việc kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến cũng tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao động lực học tập.

3.1. Các yếu tố thúc đẩy động lực học tập

Có nhiều yếu tố thúc đẩy động lực học tập của sinh viên trong môi trường dạy học kết hợp. Đầu tiên, sự công nhận và khen thưởng từ giảng viên có thể tạo động lực cho sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy rằng nỗ lực của họ được ghi nhận, họ sẽ có xu hướng cố gắng hơn trong học tập. Thứ hai, sự tương tác với bạn học cũng có thể thúc đẩy động lực học tập. Khi sinh viên làm việc nhóm và trao đổi ý kiến, họ sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Cuối cùng, việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng và khả thi cũng là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên duy trì động lực trong quá trình học.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu về tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên học tiếng Anh tại Việt Nam cho thấy rằng phương pháp này có nhiều lợi ích. Dạy học kết hợp không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn tạo điều kiện cho sự tương tác và giao tiếp. Để nâng cao hiệu quả của phương pháp này, cần có sự đầu tư vào chất lượng giảng dạy và công nghệ hỗ trợ. Ngoài ra, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên cũng là rất quan trọng.

4.1. Khuyến nghị cho các trường đại học

Các trường đại học nên xem xét việc áp dụng dạy học kết hợp một cách hiệu quả hơn. Cần có các chương trình đào tạo cho giảng viên về phương pháp dạy học kết hợp, giúp họ hiểu rõ hơn về cách thức áp dụng và tối ưu hóa phương pháp này. Bên cạnh đó, cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ để hỗ trợ việc học trực tuyến, đảm bảo rằng sinh viên có thể tiếp cận tài liệu học tập một cách dễ dàng và thuận tiện. Cuối cùng, việc thu thập phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy học cũng rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đ¾I HàC QUàC GIA HÀ NàI TR¯äNG Đ¾I HâC GIÁO DĀC NGUYâN HèNG MAI ĐÁNH GIÁ TÁC ĐàNG CĂA D¾Y HâC K¾T HþP Đ¾N ĐàNG LĀC HâC TÀP VÀ SĀ HÀI LÒNG CĂA SINH VIÊN ĐæI VâI HâC PHÄN TI¾NG ANH KHÔNG CHUYÊN T¾I MàT Sæ TR¯äNG Đ¾I HâC æ VIäT NAM LUÀN ÁN TI¾N S) ĐO L¯äNG ĐÁNH GIÁ TRONG NGÀNH GIÁO DĀC Mã sç: 9140115 Hà Nái - 2024 Đ¾I HàC QUàC GIA HÀ NàI TR¯äNG Đ¾I HâC GIÁO DĀC NGUYâN HèNG MAI ĐÁNH GIÁ TÁC ĐàNG CĂA D¾Y HâC K¾T HþP Đ¾N ĐàNG LĀC HâC TÀP VÀ SĀ HÀI LÒNG CĂA SINH VIÊN ĐæI VâI HâC PHÄN TI¾NG ANH KHÔNG CHUYÊN T¾I MàT Sæ TR¯äNG Đ¾I HâC æ VIäT NAM LUÀN ÁN TI¾N S) Chuyên ngành: ĐO L¯àNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DĀC Mã sá: 9140115 GiÁng viên h°ãng d¿n: 1.TS Nguyãn Thá Thùy Vinh 2. Nguyãn Anh TuÃn Hà Nái - 2024 LäI CAM ĐOAN Tôi xin cam oan Đề tài luận án tiến sĩ <Đánh giá tác động cÿa dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng cÿa sinh viên đối với học phần tiếng anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam= hoàn toàn là kết quÁ nghiên cứu của chính bÁn thân tôi và ch°a °ÿc công bá trong bất cứ mát công trình nghiên cứu nào khác. Trong quá trình thực hiện luận án tiến sĩ, tôi ã thực hiện nghiêm túc các quy tắc ¿o ức nghiên cứu, các kết quÁ trình bày trong luận án là sÁn phẩm nghiên cứu, khÁo sát của riêng cá nhân tôi; tất cÁ các tài liệu tham khÁo sử dāng trong luận án ều °ÿc trích dẫn t°áng minh, theo úng quy ßnh. Tôi xin hoàn toàn chßu trách nhiệm về tính trung thực của sá liệu và các nái dung khác trong luận án của mình.

Hà Nái, ngày 01 tháng 05 năm 2024 Tác giÁ luận án Nguyãn Héng Mai i LäI CÀM ¡N Để có thể hoàn thành °ÿc luận án tiến sĩ này, tôi ã nhận °ÿc rất nhiều sự giúp ỡ từ các thầy cô, b¿n bè, ồng nghiệp. Vßi tất cÁ sự kính tráng của mình, cho phép tôi °ÿc bày tß lòng biết ¡n sâu sắc tßi PGS.TS Nguyễn Thß Thùy Vinh và TS. Nguyễn Anh Tuấn là ng°ái Cô, ng°ái Thầy ã tận tình h°ßng dẫn tôi hoàn thành luận án tiến sĩ này. Đồng thái, tôi cũng vô cùng cÁm ¡n quý Thầy, Cô lãnh ¿o Nhà tr°áng, BCN khoa, giÁng viên và chuyên viên của Khoa QuÁn trß Chất l°ÿng, Tr°áng Đ¿i hác Giáo dāc - Đ¿i hác Quác gia Hà Nái ã hß trÿ và trang bß cho tôi những kiến thức cũng nh° những ý kiến óng góp quý báu của quý Thầy, Cô trong thái gian tôi thực hiện luận án tiến sĩ.

Cuái cùng, tôi xin °ÿc gửi lái cÁm ¡n chân thành tßi các Quý Thầy, Cô Lãnh ¿o Nhà tr°áng; ồng nghiệp, các em sinh viên ã các tr°áng Đ¿i hác Ngo¿i th°¡ng, tr°áng Đ¿i hác Kinh tế - Đ¿i hác Quác gia Hà Nái, tr°áng Đ¿i hác Luật - Đ¿i hác Quác gia Hà Nái và Đ¿i hác Bách khoa, b¿n bè thân thiết và ặc biệt là gia ình tôi, những ng°ái ã luôn áng viên, khích lệ tôi trong suát quá trình hác tập. Do thái gian có h¿n nghiên cứu có h¿n nên luận án tiến sĩ này không thể tránh °ÿc những h¿n chế, thiếu sót. Kính mong quý Thầy Cô, các ồng nghiệp và các ác giÁ có thể óng góp, bổ sung ý kiến ể tôi tr°ãng thành h¡n trong những nghiên cứu khác sau này. Mát lần nữa, tôi xin trân tráng cÁm ¡n! Hà Nái, ngày 01 tháng 05 năm 2024 Tác giÁ luận án tiến sĩ Nguyãn Héng Mai ii MĀC LĀC LäI CAM ĐOAN.

iii DANH MĀC TĆ VI¾T TÂT. vii DANH SÁCH CÁC BÀNG .viii DANH SÁCH CÁC HÌNH, HàP. Māc ích và nhiệm vā nghiên cứu. Māc ích nghiên cứu.

Nhiệm vā nghiên cứu. Câu hßi nghiên cứu. Đái t°ÿng và khách thể nghiên cứu. Đái t°ÿng nghiên cứu.

Khách thể nghiên cứu. Gißi h¿n và ph¿m vi nghiên cứu .1 Gißi h¿n nái dung nghiên cứu .2 Gißi h¿n không gian nghiên cứu .3 Gißi h¿n về thái gian nghiên cứu. Ph°¡ng pháp nghiên cứu. Đóng góp mßi về về tài.

Về thực tiễn. Cấu trúc của Luận án. 9 TêNG QUAN NGHIÊN CĄU VÀ C¡ Sæ LÝ LUÀN. Tổng quan nghiên cứu.

Sự hài lòng của sinh viên. Đáng lực hác tập. Những nghiên cứu về tác áng của d¿y hác kết hÿp ái vßi áng lực hác tập và sự hài lòng của sinh viên. D¿y hác kết hÿp trong giÁng d¿y tiếng Anh không chuyên.

Tổng kết và h°ßng nghiên cứu. C¡ sã lý luận về tác áng của d¿y hác kết hÿp ến áng lực hác tập và sự hài lòng của sinh viên. Sự hài lòng của sinh viên. C¡ sã lý luận về áng lực hác tập của sinh viên.

Tác áng của d¿y hác kết hÿp ến áng lực hác tập và sự hài lòng của sinh viên. D¿y hác kết hÿp trong các hác phần tiếng anh không chuyên t¿i các tr°áng Đ¿i hác. Đề xuất mô hình nghiên cứu và giÁ thuyết tháng kê. Đề xuất mô hình nghiên cứu.

Các giÁ thuyết tháng kê. 69 TIàU K¾T CH¯¡NG 1. 73 PH¯¡NG PHÁP NGHIÊN CĄU. Bái cÁnh nghiên cứu.

Gißi thiệu tổng quan về các hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam hiện nay. Tình hình d¿y hác kết hÿp ái vßi các hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam. Tổ chức nghiên cứu. Ph°¡ng pháp nghiên cứu tài liệu.

Ph°¡ng pháp phßng vấn sâu, khÁo sát .Ph°¡ng pháp phßng vấn sâu. Ph°¡ng pháp khÁo sát. Xử lý và phân tích dữ liệu. Kiểm tra và làm s¿ch dữ liệu.

Đánh giá á tin cậy Cronbach’s Alpha. Phân tích nhân tá khám phá EFA. Phân tích nhân tá khẳng ßnh (CFA). Kiểm ßnh mô hình cấu trúc tuyến tính (Structural equation modeling – SEM).

Kiểm ßnh sự khác biệt. Chuẩn hóa công cā nghiên cứu. Tháng kê mô tÁ mẫu nghiên cứu. Phân tích á tin cậy của thang o.

Phân tích nhân tá khám phá (EFA). Phân tích nhân tá nhân tá khẳng ßnh (CFA). 131 TIàU K¾T CH¯¡NG 2. 143 K¾T QUÀ NGHIÊN CĄU VÀ THÀO LUÀN.

Thực tr¿ng d¿y hác kết hÿp, sự hài lòng và áng lực hác tập của sinh viên ái vßi hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam. Thực tr¿ng d¿y hác kết hÿp của sinh viên ái vßi hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam. Thực tr¿ng sự hài lòng của sinh viên ái vßi hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam. Thực tr¿ng áng lực hác tập của sinh viên ái vßi hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam.

Đánh giá tác áng của d¿y hác kết hÿp ến áng lực hác tập và sự hài lòng của sinh viên ái vßi hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác ã Việt Nam. Đánh giá tác áng của d¿y hác kết hÿp ến áng lực hác tập và sự hài lòng thông qua mô hình tổng thể. Đánh giá tác áng của d¿y hác kết hÿp ến áng lực hác tập và sự hài lòng thông qua mô hình thành phần. Kiểm ßnh sự khác biệt về áng lực hác tập, sự hài lòng giữa các nhóm sinh viên khác nhau.

Kiểm ßnh sự khác biệt về sự hài lòng giữa các nhóm sinh viên khác nhau. Kiểm ßnh sự khác biệt về sự áng lực hác tập các nhóm sinh viên khác nhau. ThÁo luận kết quÁ nghiên cứu. ThÁo luận về mô hình tổng thể.

ThÁo luận về mô hình thành phần. 186 TIàU K¾T CH¯¡NG 3. 194 K¾T LUÀN VÀ KHUY¾N NGHà. Khuyến nghß về ho¿t áng trực tiếp.

Khuyến nghß về ho¿t áng t°¡ng tác. Khuyến nghß về yếu tá tự hác. Khuyến nghß về thành phần ánh giá. Khuyến nghß về thành phần công cā hß trÿ.

Mát sá khuyến nghß khác. Những h¿n chế và h°ßng nghiên cứu tiếp theo. Những h¿n chế trong nghiên cứu. H°ßng nghiên cứu tiếp theo.

205 TÀI LIäU THAM KHÀO PHĀ LĀC vi DANH MĀC TĆ VI¾T TÂT Tć vi¿t tÃt GiÁi ngh*a ATBM Kỹ năng CCHT Công cā hß trÿ CSVC C¡ sã vật chất CTGD Ch°¡ng trình giÁng d¿y DG Ho¿t áng ánh giá DHKH DHKH DLBN Đáng lực bên ngoài DLBT Đáng lực bên trong DLHT Đáng lực hác tập DHKH Mô hình kết hÿp GV Giáo viên HDTT Ho¿t ông t°¡ng tác KN An toàn và bÁo mật QLHT Đái ngũ quÁn lý và hß trÿ SHL Sự hài lòng TAKC Tiếng Anh không chuyên TH Tự hác TrT Ho¿t áng trực tiếp vii DANH SÁCH CÁC BÀNG BÁng Trang BÁng 1. Ma trận tổng hÿp các nghiên cứu về khái niệm DHKH. Ma trận tổng hÿp các nghiên cứu về khái niệm sự hài lòng của sinh viên. Ma trận tổng hÿp các nghiên cứu về khái niệm áng lực hác tập.

Ma trận tổng hÿp các khía c¿nh của DHKH ến ĐLHT của sinh viên. Ma trận tổng hÿp tác áng của DHKH tác áng ến SHL của sinh viên. Đo l°áng các biến trong mô hình nghiên cứu. Tổng hÿp về các hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i tr°áng Đ¿i hác Bách Khoa Hà Nái.

Tỷ tráng sá tiết tự hác và sá tiết trên lßp trong d¿y hác kết hÿp các hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác. Tổng hÿp các công cā hß trÿ trong d¿y hác kết hÿp của các hác phần tiếng Anh không chuyên t¿i mát sá tr°áng Đ¿i hác. Mô tÁ cā thể các ái t°ÿng tham gia phßng vấn sâu. Kết quÁ phßng vấn các ái t°ÿng tham gia phßng vấn sâu.

Kết quÁ phßng vấn sâu về iều chỉnh các biến quan sát ¿i diện cho d¿y hác kết hÿp trong mô hình nghiên cứu. Kết quÁ phßng vấn sâu về iều chỉnh các biến quan sát ¿i diện sự hài lòng của sinh viên trong mô hình nghiên cứu. Kết quÁ phßng vấn sâu về iều chỉnh các biến quan sát ¿i diện áng lực hác tập của sinh viên trong mô hình nghiên cứu. Sá l°ÿng phiếu phát ra, thu về và tỷ lệ phÁn hồi.

Các câu hßi phāc vā cho tháng kê mô tÁ. Mô tÁ sự thay ổi của bÁng câu hßi qua các giai o¿n nghiên cứu. Kết quÁ khÁo sát về các kỹ năng nghe, nói, ác, viết của các ái t°ÿng °ÿc khÁo sát. Kết quÁ phân tích Cronbach'sAlpha.

Kết quÁ phân tích Cronbach'sAlpha của các nhóm nhân tá sau khi lo¿i bß các biến quan sát GV6, CTGD4, QLHT2 .15: Kiểm ßnh KMO .