Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên trong học phần tiếng Anh không chuyên

• Tác giả: Nguyễn Hằng Mai
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thùy Vinh
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo Lường Và Đánh Giá Trong Giáo Dục
• Đề tài: Đánh Giá Tác Động Dạy Học Kết Hợp Đến Động Lực Và Sự Hài Lòng Của Sinh Viên Học Tiếng Anh Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH SÁCH CÁC BẢNG
• DANH SÁCH CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ
• 1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Sự hài lòng của sinh viên
• 1.3. Động lực học tập
• 1.4. Những nghiên cứu về tác động của dạy học kết hợp tới động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên
• 1.5. Dạy học kết hợp trong giảng dạy tiếng Anh không chuyên
• 1.6. Tổng kết và hướng nghiên cứu
• 1.7. Cơ sở lý luận về tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên
• 1.7.1. Sự hài lòng của sinh viên
• 1.7.2. Cơ sở lý luận về động lực học tập của sinh viên
• 1.7.3. Tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên
• 1.7.4. Dạy học kết hợp trong các học phần tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học
• 1.8. Đề xuất mô hình nghiên cứu và giả thuyết thống kê
• 1.8.1. Đề xuất mô hình nghiên cứu
• 1.8.2. Các giả thuyết thống kê
• 2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 2.2. Giới thiệu tổng quan về các học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam hiện nay
• 2.3. Tình hình dạy học kết hợp tại các học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 2.4. Tổ chức nghiên cứu
• 2.5. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.6. Phương pháp phỏng vấn sâu, khảo sát
• 2.6.1. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.6.2. Phương pháp khảo sát
• 2.7. Xử lý và phân tích dữ liệu
• 2.7.1. Kiểm tra và làm sạch dữ liệu
• 2.7.2. Đánh giá độ tin cậy Cronbach’s Alpha
• 2.7.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA
• 2.7.4. Phân tích nhân tố khẳng định CFA
• 2.7.5. Kiểm định mô hình cấu trúc tuyến tính (SEM)
• 2.7.6. Kiểm định sự khác biệt
• 2.8. Chuẩn hóa công cụ nghiên cứu
• 2.9. Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu
• 2.9.1. Phân tích độ tin cậy của thang đo
• 2.9.2. Phân tích nhân tố khám phá (EFA)
• 2.9.3. Phân tích nhân tố khẳng định (CFA)
• 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 3.1. Thực trạng dạy học kết hợp, sự hài lòng và động lực học tập của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.1.1. Thực trạng dạy học kết hợp của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.1.2. Thực trạng sự hài lòng của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.1.3. Thực trạng động lực học tập của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.2. Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên đối với học phần tiếng Anh không chuyên tại một số trường đại học ở Việt Nam
• 3.2.1. Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng thông qua mô hình tổng thể
• 3.2.2. Đánh giá tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng thông qua mô hình thành phần
• 3.2.3. Kiểm định sự khác biệt về động lực học tập, sự hài lòng giữa các nhóm sinh viên khác nhau
• 3.3. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 3.3.1. Thảo luận về mô hình tổng thể
• 3.3.2. Thảo luận về mô hình thành phần
• 4. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 4.1. Khuyến nghị về hoạt động trực tiếp
• 4.2. Khuyến nghị về hoạt động tương tác
• 4.3. Khuyến nghị về yếu tố tự học
• 4.4. Khuyến nghị về thành phần đánh giá
• 4.5. Khuyến nghị về thành phần công cụ hỗ trợ
• 4.6. Một số khuyến nghị khác
• 4.7. Những hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 4.7.1. Những hạn chế trong nghiên cứu
• 4.7.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Giới thiệu về dạy học kết hợp

Dạy học kết hợp (dạy học kết hợp) là một phương pháp giáo dục hiện đại, kết hợp giữa hình thức học trực tiếp và trực tuyến. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều trường đại học trên thế giới, bao gồm cả Việt Nam. Theo Graham (2006), dạy học kết hợp không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn tạo điều kiện cho sự tương tác giữa sinh viên và giảng viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này có thể nâng cao động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên. Hình thức này đặc biệt phù hợp với việc học tiếng Anh, nơi mà sự giao tiếp và tương tác là rất quan trọng. Dạy học kết hợp đã chứng minh được hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của sinh viên, từ đó giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

1.1. Tác động của phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học kết hợp có tác động tích cực đến động lực học tập của sinh viên. Nghiên cứu của Kuo và cộng sự (2014) chỉ ra rằng sự linh hoạt trong việc học giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn, từ đó tăng cường sự tham gia và hứng thú trong quá trình học. Hơn nữa, việc kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến cũng giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập phong phú hơn. Điều này không chỉ nâng cao sự hài lòng của sinh viên mà còn cải thiện kết quả học tập. Sinh viên có thể học theo tốc độ của riêng mình, điều này rất quan trọng trong việc học ngôn ngữ, nơi mà mỗi cá nhân có thể có những nhu cầu và phong cách học khác nhau.

II. Đánh giá sự hài lòng của sinh viên

Sự hài lòng của sinh viên là một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học. Theo Huang (2021), sự hài lòng không chỉ phản ánh kết quả học tập mà còn là động lực thúc đẩy sinh viên tham gia tích cực hơn vào quá trình học. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hài lòng hơn khi họ có cơ hội tương tác với giảng viên và bạn học trong môi trường học tập kết hợp. Điều này đặc biệt quan trọng trong việc học tiếng Anh, nơi mà việc giao tiếp và thực hành là rất cần thiết. Sự hài lòng của sinh viên cũng có thể ảnh hưởng đến động lực học tập, khi sinh viên cảm thấy thoải mái và hài lòng với phương pháp học, họ sẽ có xu hướng tham gia tích cực hơn.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên trong môi trường dạy học kết hợp. Đầu tiên, chất lượng giảng dạy và sự hỗ trợ từ giảng viên là rất quan trọng. Sinh viên cần cảm thấy rằng giảng viên quan tâm đến sự tiến bộ của họ và sẵn sàng hỗ trợ khi cần thiết. Thứ hai, môi trường học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể tự do trao đổi ý kiến và thảo luận, sẽ giúp nâng cao sự hài lòng. Cuối cùng, việc sử dụng công nghệ trong dạy học cũng có thể ảnh hưởng đến sự hài lòng của sinh viên. Các công cụ học tập trực tuyến cần phải dễ sử dụng và hiệu quả để sinh viên có thể tận dụng tối đa lợi ích của phương pháp dạy học kết hợp.

III. Động lực học tập của sinh viên

Động lực học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học tập của sinh viên. Theo Kifta và cộng sự (2021), động lực học tập không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động học tập. Trong môi trường dạy học kết hợp, sinh viên có thể tự chủ hơn trong việc lựa chọn cách học và thời gian học, điều này có thể làm tăng động lực học tập. Hơn nữa, việc kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến cũng tạo ra nhiều cơ hội cho sinh viên thực hành và áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao động lực học tập.

3.1. Các yếu tố thúc đẩy động lực học tập

Có nhiều yếu tố thúc đẩy động lực học tập của sinh viên trong môi trường dạy học kết hợp. Đầu tiên, sự công nhận và khen thưởng từ giảng viên có thể tạo động lực cho sinh viên. Khi sinh viên cảm thấy rằng nỗ lực của họ được ghi nhận, họ sẽ có xu hướng cố gắng hơn trong học tập. Thứ hai, sự tương tác với bạn học cũng có thể thúc đẩy động lực học tập. Khi sinh viên làm việc nhóm và trao đổi ý kiến, họ sẽ cảm thấy hứng thú hơn với việc học. Cuối cùng, việc thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng và khả thi cũng là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên duy trì động lực trong quá trình học.

IV. Kết luận và khuyến nghị

Nghiên cứu về tác động của dạy học kết hợp đến động lực học tập và sự hài lòng của sinh viên học tiếng Anh tại Việt Nam cho thấy rằng phương pháp này có nhiều lợi ích. Dạy học kết hợp không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn tạo điều kiện cho sự tương tác và giao tiếp. Để nâng cao hiệu quả của phương pháp này, cần có sự đầu tư vào chất lượng giảng dạy và công nghệ hỗ trợ. Ngoài ra, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của sinh viên cũng là rất quan trọng.

4.1. Khuyến nghị cho các trường đại học

Các trường đại học nên xem xét việc áp dụng dạy học kết hợp một cách hiệu quả hơn. Cần có các chương trình đào tạo cho giảng viên về phương pháp dạy học kết hợp, giúp họ hiểu rõ hơn về cách thức áp dụng và tối ưu hóa phương pháp này. Bên cạnh đó, cần đầu tư vào cơ sở hạ tầng công nghệ để hỗ trợ việc học trực tuyến, đảm bảo rằng sinh viên có thể tiếp cận tài liệu học tập một cách dễ dàng và thuận tiện. Cuối cùng, việc thu thập phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy học cũng rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu của sinh viên.