Dư Luận Của Sinh Viên Về Chương Trình Và Phương Pháp Dạy Học Đại Học Hiện Nay

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu ussh dư luận của sinh viên đánh giá về nội dung chương trình điều kiện vật chất dạy học phương pháp, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: GS. Nguyễn Ngọc Phú
• Trường học: Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Dư Luận Của Sinh Viên Đánh Giá Về Nội Dung Chương Trình, Điều Kiện Vật Chất Dạy – Học, Phương Pháp Dạy – Học Đại Học Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sỹ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.3. Các trường đại học trong hệ thống quốc dân Việt Nam. Những vấn đề đặt ra về nội dung chương trình đào tạo, điều kiện vật chất dạy – học, phương pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lượng dạy – học hiện nay
• 2. CHƯƠNG 2: TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Nghiên cứu lý luận. Nghiên cứu thực tiễn
• 2.2. Tiến trình thực hiện chung
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thực trạng về nội dung chương trình, điều kiện cơ sở vật chất dạy – học, phương pháp dạy – học đại học qua nghiên cứu ở một số trường đại học công lập hiện nay
• 3.2. Dư luận xã hội của sinh viên về nội dung chương trình dạy – học đại học hiện nay
• 3.3. Dư luận xã hội của sinh viên về điều kiện vật chất dạy – học
• 3.4. Dư luận xã hội của sinh viên về phương pháp dạy – học. Đề xuất giải pháp cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam trong những năm trước mắt
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Đánh Giá Dư Luận Sinh Viên Về Chương Trình Đại Học

Đánh giá dư luận sinh viên về chương trình và phương pháp dạy học đại học là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu quan điểm của sinh viên về chất lượng giáo dục, từ nội dung chương trình đến phương pháp giảng dạy. Việc thu thập ý kiến từ sinh viên giúp cải thiện chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của họ.

1.1. Khái Niệm Về Dư Luận Sinh Viên Trong Giáo Dục

Dư luận sinh viên là những ý kiến, quan điểm của sinh viên về các vấn đề liên quan đến giáo dục. Nó phản ánh sự hài lòng hoặc không hài lòng của sinh viên đối với chương trình học, phương pháp giảng dạy và điều kiện học tập.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Dư Luận Sinh Viên

Đánh giá dư luận sinh viên giúp các nhà quản lý giáo dục nhận diện được những vấn đề tồn tại trong chương trình và phương pháp dạy học. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

II. Những Thách Thức Trong Đánh Giá Dư Luận Sinh Viên Về Chương Trình Đại Học

Mặc dù việc đánh giá dư luận sinh viên rất cần thiết, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến độ chính xác và tính khách quan của kết quả đánh giá. Việc thu thập thông tin từ sinh viên cần phải được thực hiện một cách cẩn thận để đảm bảo tính đại diện.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Thu Thập Dữ Liệu

Việc thu thập dữ liệu từ sinh viên có thể gặp khó khăn do sự thiếu quan tâm hoặc sự e ngại khi chia sẻ ý kiến. Nhiều sinh viên có thể không muốn bày tỏ quan điểm của mình vì sợ bị đánh giá.

2.2. Độ Tin Cậy Của Dữ Liệu Đánh Giá

Độ tin cậy của dữ liệu đánh giá phụ thuộc vào cách thức thu thập và phân tích thông tin. Nếu không có phương pháp rõ ràng, kết quả có thể bị sai lệch và không phản ánh đúng thực tế.

III. Phương Pháp Đánh Giá Dư Luận Sinh Viên Về Chương Trình Đại Học

Để đánh giá dư luận sinh viên một cách hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học. Các phương pháp này bao gồm khảo sát, phỏng vấn và phân tích dữ liệu. Mỗi phương pháp có những ưu điểm và nhược điểm riêng, cần được lựa chọn phù hợp với mục tiêu nghiên cứu.

3.1. Khảo Sát Qua Bảng Hỏi

Khảo sát qua bảng hỏi là một trong những phương pháp phổ biến nhất để thu thập ý kiến từ sinh viên. Bảng hỏi cần được thiết kế rõ ràng, dễ hiểu để sinh viên có thể dễ dàng trả lời.

3.2. Phỏng Vấn Nhóm Và Phỏng Vấn Cá Nhân

Phỏng vấn nhóm và phỏng vấn cá nhân giúp thu thập thông tin sâu hơn về quan điểm của sinh viên. Phương pháp này cho phép sinh viên bày tỏ ý kiến một cách tự do và chi tiết hơn.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Dư Luận Sinh Viên Về Phương Pháp Dạy Học

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhiều sinh viên không hài lòng với phương pháp dạy học hiện tại. Họ mong muốn có những phương pháp giảng dạy hiện đại hơn, phù hợp với xu hướng giáo dục toàn cầu. Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải cách phương pháp dạy học trong các trường đại học.

4.1. Đánh Giá Về Chất Lượng Phương Pháp Dạy Học

Nhiều sinh viên cho rằng phương pháp dạy học hiện tại chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của họ. Họ mong muốn có nhiều hoạt động thực hành và tương tác hơn trong quá trình học.

4.2. Sự Hài Lòng Của Sinh Viên Về Phương Pháp Giảng Dạy

Sự hài lòng của sinh viên về phương pháp giảng dạy ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có xu hướng học tốt hơn khi họ cảm thấy hài lòng với phương pháp giảng dạy.

V. Kết Luận Về Đánh Giá Dư Luận Sinh Viên Về Chương Trình Đại Học

Đánh giá dư luận sinh viên về chương trình và phương pháp dạy học là một yếu tố quan trọng trong việc cải cách giáo dục đại học. Kết quả nghiên cứu cho thấy cần có những thay đổi đáng kể để nâng cao chất lượng giáo dục. Việc lắng nghe ý kiến của sinh viên sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đưa ra những quyết định đúng đắn.

5.1. Tương Lai Của Giáo Dục Đại Học Việt Nam

Tương lai của giáo dục đại học Việt Nam phụ thuộc vào khả năng đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Cần có những cải cách mạnh mẽ để nâng cao chất lượng giáo dục và tạo ra môi trường học tập tốt hơn.

5.2. Đề Xuất Giải Pháp Cải Cách Giáo Dục

Đề xuất các giải pháp cải cách giáo dục cần dựa trên ý kiến của sinh viên. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra sự hài lòng cho sinh viên trong quá trình học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN -------o0o------- NGUYỄN THANH THÚY DƯ LUẬN CỦA SINH VIÊN ĐÁNH GIÁ VỀ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH, ĐIỀU KIỆN VẬT CHẤT DẠY – HỌC, PHƯƠNG PHÁP DẠY – HỌC ĐẠI HỌC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ TÂM LÝ HỌC MÃ SỐ: 60.80 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC GS. NGUYỄN NGỌC PHÚ HÀ NỘI - 2008 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 MỤC LỤC Trang DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 CHƢƠNG I; CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 6 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1. Các khái niệm cơ bản 19 1. Các trƣờng đại học trong hệ thống quốc dân Việt Nam. Những vấn đề đặt ra về nội dung chƣơng trình đào tạo, điều 62 kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy – học hiện nay. CHƢƠNG 2: TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN VÀ PHƢƠNG PHÁP 67 NGHIÊN CỨU 2. Nghiên cứu lý luận. Nghiên cứu thực tiễn 67 2. Tiến trình thực hiện chung 69 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 72 3. Thực trạng về nội dung chƣơng trình, điều kiện cơ sở vật chất 72 dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học qua nghiên cứu ở một số trƣờng đại học công lập hiện nay. Dƣ luận xã hội của sinh viên về nội dung chƣơng trình dạy – 86 học đại học hiện nay. Dƣ luận xã hội của sinh viên về điều kiện vật chất dạy – họ 103 3. Dƣ luận xã hội của sinh viên về phƣơng pháp dạy – học. Đề xuất giải pháp cho cải cách giáo dục đại học Việt Nam 127 trong những năm trƣớc mắt. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Xin đọc là CĐ Cao đẳng ĐH Đại học DLXH Dƣ luận xã hội GD ĐH Giáo dục đại học GD-ĐT Giáo dục – đào tạo GS Giáo sƣ KHTN Khoa học tự nhiên PGS Phó giáo sƣ PTTH Phổ thông trung học SV Sinh viên THCN Trung học chuyên nghiệp Ths Thạc sỹ TSKH Tiến sỹ khoa học TW Trung ƣơng LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN Trang DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Nguồn cung cấp thông tin về tình hình giáo dục 66 cho sinh viên Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ sử dụng các phƣơng pháp trong dạy 74 – học theo đánh giá của sinh viên và giảng viên Biểu đồ 3.3: Đánh giá của giảng viên và sinh viên về tính hữu ích 85 của nội dung chƣơng trình học Biểu đồ 3.4: Tự đánh giá của sinh viên theo một số khía cạnh 88 trong học tập Biểu đồ 3.5: Đánh giá việc sử dụng các phƣơng tiện hiện đại vào 99 giảng dạy (ý kiến của sinh viên và giảng viên Biểu đồ 3.6: Mối tƣơng quan giữa tần số sử dụng các phƣơng 104 pháp với hiệu quả của các phƣơng pháp đó (%) Biểu đồ 3.7: Tầm quan trọng của giảng viên và sinh viên trong 105 quá trình dạy – học dƣới con mắt nhìn của sinh viên và giảng viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: So sánh mức độ sử dụng các phƣơng pháp kiểm tra 78 đánh giá (theo ý kiến của sinh viên và giảng viên) Bảng 3.2: Đánh giá của giảng viên và sinh viên về nội dung 80 chƣơng trình dạy – học Bảng 3.3: Đánh giá về một số yếu tố ảnh hƣửng đến kết quả học 89 tập của sinh viên Bảng 3.4: Ý kiến của sinh viên về việc sử dụng các phƣơng tiện 98 kỹ thuật hiện đại trong giảng dạy Bảng 3.5: Đánh giá của giảng viên và sinh viên về sự nhiệt tâm 109 của giảng viên và sự chuẩn bị bài giảng của giảng viên trong công viêc LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 MỞ ĐẦU 1- Lí do nghiên cứ đề tài. Cải cách giáo dục nói chung, cải cách giáo dục đại học nói riêng đang là một trong những vấn đề đƣợc nhiều ngƣời dân quan tâm nhất hiện nay. Đồng thời cải cách giáo dục đại học đang là quyết tâm của ngành giáo dục – đào tạo, bởi đã đến lúc hàng loạt những vấn đề nảy sinh trong 20 năm qua đòi hỏi phải đƣợc giải quyết cấp bách. Đội ngũ giảng viên thiếu về số lƣợng, một bộ phận không nhỏ còn hạn chế về chuyên môn, ngoại ngữ và tin học. Chƣơng trình và phƣơng pháp chậm đổi mới so với thời đại, không bắt kịp với các nƣớc trong khu vực và trên thế giới. Tính “hàn lâm” còn khá đậm nét trong chƣơng trình đào tạo [17; tr 95]. “Nền giáo dục đại học Việt Nam hiện nay rất mất cân đối”. Điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy – học thì thiếu thốn và lạc hậu. Nhiều ngƣời cảm thấy mất lòng tin vào nền giáo dục nƣớc nhà. Nhiều gia đình tự lo bằng cách tìm mọi cơ hội để cho con cái họ đƣợc ra nƣớc ngoài du học. Vì không đánh giá cao nền giáo dục Việt Nam nên có đến 41.6% sinh viên đồng ý và 45% sinh viên đồng ý một phần với ý kiến cho rằng “du học tốt hơn trong nước” chỉ có 4.7% là không đồng ý. Còn về phía các thầy cô giáo có 38.2% đồng ý với ý kiến trên, 59% đồng ý một phần và không có ai phản đối. Khi đƣợc hỏi “nếu điều kiện tài chính cho phép ông (bà) có muốn đi du học hoặc cho người thân đi du học” thì có tới 89.3% sinh viên muốn đƣợc đi du học và 89.7% giảng viên có ý muốn tƣơng tự. Có không ít ý kiến cho rằng “giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục đại học nói riêng xuống cấp một cách trầm trọng”. Giáo dục Việt Nam nói chung, giáo dục đại học nói riêng đang loay hoay tìm hƣớng đi riêng của mình, nhiều lần cải cách nhƣng vấn đề ngày càng trở nên nghiêm trọng và gây thất vọng hơn. Câu hỏi lớn nhất hiện nay đối với ai có tâm huyết với sự nghiệp giáo dục nƣớc nhà là làm thế nào để đổi mới giáo dục thực sự mang lại hiệu quả LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 thiết thực, đào tạo nên các thế hệ công dân tài giỏi xây dựng đất nƣớc. Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng tại đại hội Đảng lần thứ X cũng chỉ rõ: “Nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện; đổi mới cơ cấu tổ chức, cơ cấu quản lý, nội dung phƣơng pháp dạy và học; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, chấn hƣng nền giáo dục Việt Nam” [70; tr 95]. Câu hỏi này bao hàm nhiều câu hỏi lớn, trong đó có việc: Đổi mới giáo dục Việt Nam nên theo mô hình nào; nên bắt đầu từ đâu, từ khi nào, bắt đầu từ những ai? Trả lời những câu hỏi lớn này không đơn giản mà cần có những giải pháp đồng bộ và hệ thống. Cần phải xem xét và khẳng định lại về nhiều vấn đề, cả về triết lý giáo dục, mục tiêu giáo dục, chính sách giáo dục, hệ thống giáo dục quốc gia, nội dung chƣơng trình, điều kiện cơ sở vật chất cho việc dạy – học, phƣơng pháp dạy – học v. Trong một nỗ lực để thực hiện cải cách giáo dục đại học, giải quyết đƣợc những vấn đề đang tồn đọng trong giáo dục đại học Việt Nam thì chúng ta cần phải biết giáo dục đang gặp phải những vấn đề gì và ngƣời trong cuộc nghĩ gì về những vấn đề đó. Chính vì thế mà tôi đã lựa chọn đề tài “Dư luận của sinh viên đánh giá về nội dung chương trình, điều kiện vật chất dạy – học, phương pháp dạy – học đại học hiện nay” với tƣ cách là công trình luận văn thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học nhằm góp tiếng nói chung làm rõ một phần của thực trạng giáo dục đại học Việt Nam, dƣ luận xã hội của chính những sinh viên – những ngƣời đang học về một số vấn đề nổi bật của giáo dục đại học hiện nay. Bằng những kết quả cụ thể, tôi hy vọng đề tài sẽ cho chúng ta thấy một cái nhìn tƣơng đối về bức tranh giáo dục đại học Việt Nam hiện nay và tìm ra con đƣờng để khắc phục, đồng thời góp phần đƣa nền giáo dục đại học Việt Nam phát triển trong xu thế phát triển chung của khu vực và thế giới, tìm ra một phần con đƣờng để khắc phục những điểm hạn chế đó. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 8 2- Mục đích nghiên cứu. Khảo sát dƣ luận của sinh viên về nội dung chƣơng trình, điều kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học hiện nay của một số trƣờng đại học nhƣ đại học KHTN, đại học Luật, trƣờng đại học Kinh tế quốc dân, trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, trƣờng Đại học Nông Nghiệp, phân tích nguyên nhân của thực trạng trên, từ đó đề xuất các giải pháp góp phần cải cách giáo dục đại học Việt Nam trong thời gian tới. 3- Nhiệm vụ nghiên cứu. - Khái quát những vấn đề lí luận về dƣ luận xã hội cũng nhƣ những vấn đề chủ yếu về nội dung chƣơng trình, điều kiện vật chất dạy – học, phƣơng pháp dạy – học đại học hiện nay. - Làm rõ dƣ luận xã hội của sinh viên về nội dung chƣơng trình đào tạo, điều kiện cơ sở vật chất cho việc dạy – học, phƣơng pháp dạy học đại học. Phân tích lý giải, xử lý số liệu nhằm rút ra các kết luận về định lƣợng và định tính. - Trên cơ sở đó, đƣa ra các định hƣớng giải pháp góp phần cải cách giáo dục đại học Việt Nam trong những năm trƣớc mắt. 4- Đối tƣợng nghiên cứu. Dƣ luận xã hội của sinh viên. 5- Khách thể nghiên cứu. - Khách thể trực tiếp là sinh viên các trƣờng đại học trong diện khảo sát. - Đề tài cũng khảo sát cả những đối tƣợng khác, cán bộ quản lý giáo dục nhà trƣờng, các giáo viên về những nội dung có liên quan để có cơ sở khoa học tham gia vào các nhận định đánh giá, đƣa ra các kết luận cần thiết. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 6- Phạm vi nghiên cứu. Địa bàn nghiên cứu. Trƣờng đại học Khoa học tự nhiên, Đại học kinh tế quốc dân, trƣờng Đại học Luật, trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, trƣờng Đại học Nông Nghiệp. Phạm vi nghiên cứu. - Nghiên cứu căn cứ tâm lý xã hội của dƣ luận xã hội (khuôn mẫu xã hội và tâm thế xã hội). - Nghiên cứu căn nguyên của dƣ luận xã hội (nhận thức, tự ý thức và ý thức) 7- Giả thuyết nghiên cứu.