Luận văn thạc sĩ evaluating an esp blended learning program for second year students majoring in chemistry in a university in hanoi

Luận văn thạc sĩ hóa học nghiên cứu evaluating an esp blended learning program for second year students majoring in chemistry in a, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Đào Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Trần Thị Thu Hiền, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Chemistry
• Đề tài: Đánh Giá Chương Trình Học Tiếng Anh Chuyên Ngành Kết Hợp Cho Sinh Viên Hóa Học Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Đánh Giá Chương Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành Hóa

Bài viết này tập trung vào việc đánh giá một chương trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học được thiết kế riêng cho sinh viên năm hai tại một trường đại học ở Hà Nội. Sự phát triển không ngừng của công nghệ đã thúc đẩy việc tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) vào giảng dạy và học tập, đặc biệt là trong giáo dục đại học ở Việt Nam. Điều này dẫn đến sự quan tâm sâu sắc hơn đến việc tăng cường tương tác giữa sinh viên và giảng viên, cũng như giữa sinh viên với tài liệu học tập. Blended learning (học tập kết hợp), được định nghĩa là "sự tích hợp hữu cơ giữa các phương pháp và công nghệ trực tiếp và trực tuyến được lựa chọn và bổ sung một cách chu đáo" (Garrison & Vaughan, 2008), ngày càng trở nên phổ biến. Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là liệu chương trình học tiếng Anh này có thực sự hiệu quả. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích để trả lời câu hỏi này, tìm hiểu những khó khăn và đề xuất giải pháp.

1.1. Tầm quan trọng của Tiếng Anh Chuyên Ngành Hóa Học

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, tiếng Anh chuyên ngành hóa học đóng vai trò then chốt. Sinh viên cần trang bị kiến thức và kỹ năng sử dụng tiếng Anh để tiếp cận các tài liệu khoa học, tham gia hội nghị quốc tế và hợp tác nghiên cứu. Chương trình tiếng Anh được thiết kế nhằm đáp ứng nhu cầu này, giúp sinh viên tự tin hơn trong học tập và công việc sau này. Theo Brown (2016, p.5), ESP (English for Specific Purposes) gắn liền với "nhu cầu cụ thể của một nhóm người học cụ thể". Nếu không có phân tích nhu cầu, thì không có ESP.

1.2. Mô hình Blended Learning trong giảng dạy Tiếng Anh

Mô hình Blended learning kết hợp giữa học trực tiếp và trực tuyến, tận dụng ưu điểm của cả hai hình thức. Học trực tuyến cung cấp sự linh hoạt về thời gian và không gian, cho phép sinh viên tự học và ôn tập. Học trực tiếp tạo cơ hội tương tác trực tiếp với giảng viên và bạn bè, giúp giải đáp thắc mắc và rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Việc áp dụng chương trình blended learning cho phép sinh viên học nhiều loại kiến thức và sau đó áp dụng chúng vào các hoạt động trong lớp tiếng Anh. Đặc biệt, sự kết hợp giữa học trực tuyến và môi trường lớp học trực tiếp mang đến cơ hội cho giáo viên cung cấp cho sinh viên đầu vào ngôn ngữ phong phú và cơ hội cho sinh viên học trực tuyến và tập trung vào việc tạo điều kiện học tập tương tác và hợp tác cho sinh viên trong các lớp học trực tiếp.

II. Vấn Đề Thách Thức Trong Đánh Giá Chương Trình Học Hóa

Việc đánh giá chương trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học đặt ra nhiều thách thức. Thứ nhất, cần xác định các tiêu chí đánh giá phù hợp, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng ngôn ngữ và khả năng ứng dụng thực tế. Thứ hai, cần thu thập dữ liệu khách quan và đáng tin cậy từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm sinh viên, giảng viên và nhà quản lý. Thứ ba, cần phân tích dữ liệu một cách cẩn thận và đưa ra kết luận dựa trên bằng chứng rõ ràng. Theo Dudley-Evans (1997), ESP nên được cung cấp ở trình độ trung cấp hoặc nâng cao, và việc sử dụng tài liệu học tập xác thực là hoàn toàn khả thi. Quan trọng là cần phải xem xét kinh nghiệm học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên trước khi đánh giá.

2.1. Xác định Tiêu Chí Đánh Giá Hiệu Quả Chương Trình

Tiêu chí đánh giá hiệu quả chương trình cần phản ánh mục tiêu đào tạo. Các tiêu chí có thể bao gồm: mức độ cải thiện kiến thức chuyên môn bằng tiếng Anh, khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành hóa học, kỹ năng nghe nói đọc viết tiếng Anh, khả năng thuyết trình và tranh luận bằng tiếng Anh, và khả năng làm việc nhóm trong môi trường quốc tế. Theo Hutchinson và Waters (1987), sự khác biệt giữa ESP và tiếng Anh thông thường nằm ở "nhận thức về nhu cầu hơn là sự tồn tại của nhu cầu".

2.2. Thu thập Dữ Liệu Đánh Giá Từ Nhiều Nguồn

Để đảm bảo tính khách quan, dữ liệu đánh giá cần được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau. Sinh viên có thể cung cấp phản hồi thông qua khảo sát, phỏng vấn và đánh giá bài tập. Giảng viên có thể chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Nhà quản lý có thể cung cấp thông tin về nguồn lực và cơ sở vật chất. Theo Richards và Schmidt (2010, p.5), ESP được định nghĩa là "vai trò của tiếng Anh trong một khóa học hoặc chương trình giảng dạy mà nội dung và mục tiêu của khóa học được xác định bởi nhu cầu cụ thể của một nhóm người học cụ thể".

2.3. Đảm bảo tính khách quan và tin cậy trong phân tích dữ liệu

Việc phân tích dữ liệu cần được thực hiện một cách cẩn thận và khách quan, tránh các thành kiến cá nhân. Các phương pháp thống kê và phân tích định tính có thể được sử dụng để xác định các xu hướng và mối quan hệ quan trọng. Các kết luận cần được rút ra dựa trên bằng chứng rõ ràng và có cơ sở khoa học. Điều này sẽ đảm bảo tính tin cậy của kết quả đánh giá. Cần xem xét cả ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành hóa học khi đánh giá.

III. Giải Pháp Phương Pháp Đánh Giá Chi Tiết Chương Trình

Để đánh giá chương trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học một cách hiệu quả, cần áp dụng một phương pháp đánh giá chi tiết và toàn diện. Phương pháp này bao gồm các bước sau: xác định mục tiêu đánh giá, lựa chọn phương pháp thu thập dữ liệu, thu thập dữ liệu, phân tích dữ liệu, và đưa ra kết luận và khuyến nghị. Cần chú trọng đến luyện thi tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên hóa học để nâng cao hiệu quả chương trình. Ngoài ra, việc sử dụng giáo trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học phù hợp cũng rất quan trọng.

3.1. Xác Định Rõ Mục Tiêu Đánh Giá Chương Trình

Mục tiêu đánh giá cần được xác định rõ ràng và cụ thể, trả lời các câu hỏi như: Chương trình có đạt được mục tiêu đào tạo hay không? Sinh viên có cải thiện được kiến thức và kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành hay không? Có những khó khăn nào trong quá trình thực hiện chương trình? Cần có những cải tiến gì để nâng cao hiệu quả chương trình? Điều này giúp tập trung vào những khía cạnh quan trọng nhất của chương trình.

3.2. Lựa Chọn Phương Pháp Thu Thập Dữ Liệu Phù Hợp

Có nhiều phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau, bao gồm: khảo sát, phỏng vấn, quan sát, và phân tích tài liệu. Việc lựa chọn phương pháp phù hợp phụ thuộc vào mục tiêu đánh giá và nguồn lực có sẵn. Chẳng hạn, khảo sát có thể được sử dụng để thu thập ý kiến của số lượng lớn sinh viên, trong khi phỏng vấn có thể được sử dụng để tìm hiểu sâu hơn về kinh nghiệm của một số sinh viên cụ thể. Đánh giá kỹ năng nghe nói tiếng Anh chuyên ngành hóa học là rất quan trọng.

3.3. Phân tích dữ liệu và rút ra kết luận

Sau khi thu thập dữ liệu, bước tiếp theo là phân tích dữ liệu một cách cẩn thận và khách quan. Sử dụng các công cụ thống kê và phần mềm phân tích định tính để xác định các xu hướng, mô hình và mối quan hệ quan trọng trong dữ liệu. Kết luận cần được rút ra dựa trên bằng chứng rõ ràng và được hỗ trợ bởi dữ liệu thu thập được. Kết luận phải liên quan trực tiếp đến mục tiêu đánh giá ban đầu và trả lời các câu hỏi đã được đặt ra. Điều này bao gồm cả việc đánh giá khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Hóa học.

IV. Kết Quả Đánh Giá Chi Tiết Hiệu Quả Học Tập Thực Tế

Kết quả đánh giá chương trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học cho thấy những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình. Sinh viên đánh giá cao tính hữu ích của chương trình trong việc nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng ngôn ngữ. Tuy nhiên, họ cũng chỉ ra một số khó khăn trong quá trình học tập, chẳng hạn như khối lượng bài tập lớn và thời gian học tập hạn chế. Giáo viên cũng ghi nhận những tiến bộ của sinh viên, nhưng cũng nhận thấy cần có những cải tiến về phương pháp giảng dạy và tài liệu học tập. Điều này giúp cải thiện tiếng Anh chuyên ngành Hóa học giao tiếp cho sinh viên.

4.1. Phân tích Ưu Điểm của Chương Trình Tiếng Anh Chuyên Ngành

Các ưu điểm của chương trình có thể bao gồm: nội dung chương trình phù hợp với nhu cầu của sinh viên, phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, tài liệu học tập chất lượng cao, và môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Những ưu điểm này cần được duy trì và phát huy để nâng cao hơn nữa hiệu quả của chương trình. Việc sinh viên có thể sử dụng tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho người mới bắt đầu để tiếp cận chương trình là một điểm cộng.

4.2. Nhận Diện Các Khó Khăn và Hạn Chế Của Chương Trình

Các khó khăn và hạn chế của chương trình có thể bao gồm: khối lượng bài tập lớn, thời gian học tập hạn chế, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với một số sinh viên, và thiếu nguồn lực hỗ trợ. Những khó khăn và hạn chế này cần được giải quyết để tạo điều kiện tốt nhất cho sinh viên học tập. Việc phát triển tiếng Anh chuyên ngành Hóa học nâng cao là một thách thức.

4.3. So sánh kết quả giữa sinh viên có nền tảng tiếng Anh khác nhau

Phân tích xem liệu có sự khác biệt đáng kể trong kết quả học tập giữa sinh viên có nền tảng tiếng Anh khác nhau trước khi tham gia chương trình hay không. Điều này có thể giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cung cấp hỗ trợ bổ sung cho những sinh viên cần thiết. Xem xét liệu chương trình có giúp sinh viên tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho người mới bắt đầu theo kịp chương trình không.

V. Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện Chương Trình Học Tiếng Anh Hóa

Dựa trên kết quả đánh giá, có thể đề xuất một số giải pháp cải thiện chương trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học. Các giải pháp này có thể bao gồm: điều chỉnh nội dung chương trình để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên, cải tiến phương pháp giảng dạy để tăng tính tương tác và hiệu quả, cung cấp thêm nguồn lực hỗ trợ cho sinh viên, và tăng cường hợp tác giữa giảng viên và nhà quản lý. Các giải pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống để mang lại hiệu quả cao nhất. Cần tập trung vào phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành hiệu quả.

5.1. Điều chỉnh Nội Dung Chương Trình Học cho phù hợp

Nội dung chương trình cần được điều chỉnh để phù hợp hơn với nhu cầu và trình độ của sinh viên. Có thể giảm bớt khối lượng bài tập, tăng cường các hoạt động thực hành, và bổ sung các chủ đề liên quan đến lĩnh vực hóa học hiện đại. Ngoài ra, cần đảm bảo tính cập nhật của nội dung chương trình để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Nên sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Hóa học mới nhất.

5.2. Cải Tiến Phương Pháp Giảng Dạy Tiếng Anh Chuyên Ngành

Phương pháp giảng dạy cần được cải tiến để tăng tính tương tác và hiệu quả. Có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, như học tập dự án, học tập dựa trên vấn đề, và học tập hợp tác. Ngoài ra, cần khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động trên lớp, như thảo luận, thuyết trình, và tranh luận. Chú trọng đến kỹ năng nghe nói tiếng Anh chuyên ngành Hóa học trong giảng dạy.

5.3. Tăng cường hợp tác giữa giảng viên và nhà quản lý

Sự hợp tác chặt chẽ giữa giảng viên và nhà quản lý là rất quan trọng để đảm bảo sự thành công của chương trình. Cần tạo ra một kênh giao tiếp hiệu quả để giảng viên có thể chia sẻ kinh nghiệm và đề xuất ý kiến cải tiến. Nhà quản lý cần lắng nghe ý kiến của giảng viên và cung cấp hỗ trợ cần thiết để giảng viên có thể thực hiện tốt công việc của mình. Việc sử dụng ngữ pháp tiếng Anh chuyên ngành Hóa học một cách chính xác nên được khuyến khích.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Chương Trình Tiếng Anh Hóa Học

Đánh giá chương trình tiếng Anh chuyên ngành hóa học là một quá trình quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của sinh viên. Kết quả đánh giá cho thấy những điểm mạnh và điểm yếu của chương trình, cũng như những giải pháp cải thiện. Bằng cách thực hiện các giải pháp này, có thể nâng cao hiệu quả của chương trình và giúp sinh viên đạt được thành công trong học tập và công việc. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển chương trình tiếng Anh chuyên ngành trong tương lai.

6.1. Tóm tắt các kết quả chính của đánh giá chương trình

Nhắc lại các kết quả quan trọng nhất từ quá trình đánh giá, bao gồm những điểm mạnh, điểm yếu, và các lĩnh vực cần cải thiện. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc sử dụng những kết quả này để đưa ra các quyết định sáng suốt về việc cải tiến chương trình. Cần cải thiện khả năng sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Hóa học của sinh viên.

6.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo về chương trình

Đề xuất các lĩnh vực nghiên cứu tiếp theo có thể giúp hiểu rõ hơn về hiệu quả của chương trình và xác định các cơ hội cải tiến. Điều này có thể bao gồm việc nghiên cứu tác động của chương trình đối với kết quả học tập của sinh viên, hoặc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau. Việc đánh giá hiệu quả chương trình học tiếng Anh cần được thực hiện thường xuyên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐÀO THỊ HOA EVALUATING AN ESP BLENDED LEARNING PROGRAM FOR SECOND-YEAR STUDENTS MAJORING IN CHEMISTRY IN A UNIVERSITY IN HANOI ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH THEO MÔ HÌNH KẾT HỢP TRỰC TIẾP- TRỰC TUYẾN DÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN NGÀNH HÓA HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: ELT Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES ********************* ĐÀO THỊ HOA EVALUATING AN ESP BLENDED LEARNING PROGRAM FOR SECOND-YEAR STUDENTS MAJORING IN CHEMISTRY IN A UNIVERSITY IN HANOI ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH HỌC TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH THEO MÔ HÌNH KẾT HỢP TRỰC TIẾP- TRỰC TUYẾN DÀNH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI CHUYÊN NGÀNH HÓA HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI M.A MINOR PROGRAM THESIS Field: ELT Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Trần Thị Thu Hiền, Ph.D HANOI – 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor thesis submitted today entitled: “Evaluating an ESP blended learning program for second-year students majoring in Chemistry in a university in Hanoi” is the result of my own work, except where reference is made in the text of the thesis. The work contained in this thesis has not been previously submitted for a higher degree in any other education institution. Dao Thi Hoa September, 2019 i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS During the period of completing the Master thesis, I have received the support of a great number of people. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms.

Tran Thi Thu Hien, Ph.D for her patient guidance, detailed suggestions, excellent support, great encouragement and constructive supervision during the research project. I also wish to express my great thanks to all the professors and lecturers at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, for their insightful lectures, their invaluable assistance, and guidance during learning the Master program. I am indebted to the university where I work, my colleagues, and my students who participated in this study. For ethical reasons, I cannot mention their names here, yet I wish to warmly thank them for their interest and support for my study.

Without their participation, this study would not have come into being. Finally, I would like to express my heartfelt thanks to my family and my friends for their long-term support and encouragement from the beginning to the end of the research process. My parents, my husband, and my daughter have happily shared all the ups and downs of my research journey. I could not have sustained and completed this difficult journey without their support and unconditional love.

Dao Thi Hoa ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The continual growth of technology enhances the development of English teaching and learning, especially ESP blended learning programs in higher education, which can improve the communicative environments for Vietnamese students. However, the effectiveness of this program is not clearly recognized. This paper aims at evaluating the effectiveness of an ESP blended learning program for second-year students majoring in Chemistry in a university in Hanoi, finding the difficulties which teachers and students have to encounter during teaching and learning this program. Based on which some recommendations were suggested to design a better learning and teaching program.

This paper is a survey research project identifying learner evaluation towards the effectiveness of an ESP blended learning program as well as teacher evaluation of the program through their learning and teaching experience. The author conducted a survey questionnaire at Chemistry department of a university in Hanoi with 55 student respondents. Also, the researcher interviewed 5 English teachers who are in charge of teaching English for these students. The results revealed that the students‟ perceptions and attitudes towards the effectiveness of blended learning program were positive in terms of the four domains in the questionnaire: (i) online learning parts, (ii) face-to-face lessons, (iii) online and face-to-face integration, and (iv) learners‟ outcomes.

However, regarding implementing ESP blended learning for the second-year students in the Chemistry department, some negations are openly acknowledged. In addition, possible suggestions are proposed for enhancing the effectiveness of such program. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF FIGURES.

vii LIST OF TABLES. viii CHAPTER 1- INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims and objectives of the study.

Methods of the study. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

3 Chapter 2- LITERATURE REVIEW. English for Specific Purposes (ESP). Definition of ESP. Characteristics of ESP.

Types of ESP. English for General Purposes (EGP) versus English for Specific Purposes (ESP) 8 2. Definition of blended learning. Benefits of blended learning.

Requirements of implementing blended learning. Definition of program evaluation. Blended learning evaluation. Purposes of program evaluation .hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Previous studies related to the thesis. Data collection instruments. Data collection procedure. Data analysis procedure.

Analysis of the survey questionnaire. Analysis of the interview. 30 CHAPTER 4- DATA ANALYSIS AND FINDINGS. The effectiveness of the ESP blended learning program.

Online learning parts. Students’ evaluation on online learning parts. Teachers’ evaluation on online learning parts. Face-to-face lessons.

Students’ evaluation on face-to-face lessons. Teachers’ evaluation on face-to-face lessons. The integration between online learning and face-to-face lessons. Students’ evaluation on the integration between online learning and face- to-face lessons .hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Teachers’ evaluation on the integration between online learning and face-to-face lessons. Students’ evaluation on their outcomes. Teachers’ evaluation on students’ outcomes. Students and teachers’ difficulties encountered during the programs.

Suggestions and implications. The teachers and students’ suggestions to improve the ESP blended learning program. Implications for a better ESP blended learning program. Implications for students.

Implications for teachers. Implications for university authorities. Limitations and suggestions for further studies. Suggestions for further studies.

I Appendix A: SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. I Appendix B: TEACHERS’ INTERVIEW QUESTIONS .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 2.1: Four puzzle pieces of evaluation (Pombo and Moreira, 2011) .1: Students‟ evaluation of online learning parts .2: Students‟ evaluation on face-to-face lessons .3: Students‟ evaluation on the integration between online and face-to-face .4: Students‟ evaluation on their outcomes .5: Learners‟ expectation of the ESP blended learning course .hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 2.1: ESP characteristics Dudley-Evans and St.2: Types of ESP, Dudley-Evans, T.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1- INTRODUCTION 1. Rationale for the study It is undeniable that Information and Communication Technologies (ICTs) nowadays plays a crucial role in human being‟s life in general and education in particular. The increased integration of ICTs in teaching and learning has become more familiar with higher education in Vietnam and led to a deeper interest in enhanced interactions between students and their teachers, peers and learning materials.

As a result, blended learning, defined as “the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies.” (Garrison & Vaughan, 2008), has been becoming a popular method in higher education because it not only helps improve teaching methodologies but also changes students‟ ways of learning. However, the main issues here are to what extent blended learning is effective. “Blended learning is typically more complicated and multifaceted than either fully online or face-to-face learning…. The application of the blended learning program enables students to learn a wide variety of knowledge and then apply them into inside English class activities.

In particular, the combination of online learning and face-to-face class environment gives chances for teachers to provide students with rich language input and opportunities for students to learn online and focus on facilitating students‟ interactive and collaborative learning in face-to-face classes. For example, students learning online at home will have material for their face-to-face classes and then have more time to apply these materials into improving speaking. Therefore, the combination of online and face- to-face learning creates opportunities for students to develop their English knowledge and skills as well. Blended learning program provides an ideal environment for language education, so it becomes more familiar with higher education in Vietnam.

The university where the study is conducted is one of the first universities applying blended learning in 1 (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] teaching English. The implementation of blended learning is expected to enable teachers to improve their teaching methodology to facilitate students‟ development of English ability for social and professional communication, as well as their lifelong learning skills. To achieve these purposes, teachers teaching in blended learning courses are required to understand blended learning, take part in designing curriculums and material processes. Although the university has applied blended learning in teaching English there since 2015, there has not been any research into evaluate the effectiveness of this teaching program.

It is necessary to discover the answer to this matter. Basing on the results, recommendations can be proposed to improve the quality of this program at the university. A deep understanding of the effectiveness of blended learning environment will provide the opportunity to improve students‟ English as well as teachers‟ teaching methods in implementation of blended learning in English language teaching at the university. Aims and objectives of the study The study aims at evaluating the effectiveness of an ESP blended learning program for second-year students majoring in Chemistry in a University in Hanoi.

Its interrelated objectives are: - To investigate the effectiveness of the ESP blended learning program for second year students majoring in Chemistry in a university in Hanoi from the students and teachers’ perspectives; - To find out difficulties encountered by teachers and students during their teaching and learning time in this ESP blended learning program. Research questions The study was carried out to obtain information for answering the following research questions: 1. How effective is the ESP blended learning program for second-year students in Chemistry Department from the teachers and students’ perspectives? 2. What are difficulties encountered by teachers and students during their teaching and learning time in this ESP blended learning program? 2 (LUAN.hanoi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Methods of the study To serve its purpose, this study has been conducted as survey research using questionnaires and interviews to collect data. Fifty-five second-year students, who are either taking or have just completed the ESP blended learning course have participated in filling the questionnaire. Five teachers teaching the ESP blended learning program have been interviewed. The data obtained from the questionnaire was analyzed quantitatively and qualitatively to identify the common patterns of responses regarding the effectiveness of such program.

The answers from the interviews were analyzed to identify the teachers‟ evaluation of the program and their suggestions for improving this program. Scope of the study The study is conducted to evaluate the effectiveness of ESP blended learning for second-year students majoring in Chemistry in a university in Hanoi from the perspectives of teachers and students experiencing this program. All other studies aim at evaluating other programs for other types of students are out of the scope of the study. Significance of the study In theory, this study will contribute to blended learning program to some extent.

The evaluation of the program will show its effectiveness and propose some possible suggestions to improve such program. Therefore, the result of the study is the material for teachers teaching ESP blended learning at this university in particular and for teachers and students attending ESP blended learning in general to implement a successful ESP blended learning program in the future.