Đại học Giáo dục Hà Nội: Nghiên cứu và Đánh giá Giáo dục 2019

• Người hướng dẫn: TS. Lê Thái Hưng
• Trường học: Đại học Giáo dục Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Nghiên cứu và Đánh giá Giáo dục
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Cơ sở lý luận của nghiên cứu
• 1.3. Khái niệm liên quan đến đề tài
• 1.4. Vai trò của năng lực IT đối với sinh viên sư phạm
• 1.5. Giới thiệu một số ứng dụng có thể sử dụng để thiết kế công cụ đánh giá năng lực IT cho sinh viên sư phạm
• 1.6. Tiêu chuẩn đánh giá năng lực IT
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Lý do lựa chọn trường ĐHGD để thực hiện nghiên cứu
• 2.2. Cơ hội học tập, cơ sở vật chất và tài nguyên của trường ĐHGD
• 2.3. Quy trình nghiên cứu
• 2.4. Kết quả của mô hình
• 3. CHƯƠNG 3: ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC IT CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC – ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
• 3.1. Mô tả kết quả điểm trung bình năng lực IT theo từng thành tố
• 3.2. Mức độ năng lực IT của sinh viên sư phạm trong việc thực hiện nhiệm vụ
• 3.3. So sánh sự khác biệt về điểm năng lực IT giữa các năm
• 3.4. So sánh sự khác biệt về điểm năng lực IT giữa các nhóm ngành
• 3.5. Tương quan giữa các thành tố với năng lực IT
• 3.6. Niềm tin và thái độ của sinh viên sư phạm trường ĐHGD đối với IT
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỬ NGHIỆM
• PHỤ LỤC 3: BẢNG MÔ TẢ KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Giáo Dục 2019 tại Đại Học Giáo Dục

Nghiên cứu giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại Việt Nam. Đại học Giáo dục Hà Nội, một trong những đơn vị tiên phong, đã thực hiện nhiều nghiên cứu khoa học giáo dục có giá trị. Năm 2019, các công trình nghiên cứu sư phạm và đánh giá giáo dục tại trường đã góp phần quan trọng vào việc đổi mới giáo dục. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá năng lực của sinh viên sư phạm, đặc biệt là trong lĩnh vực công nghệ thông tin. Mục tiêu là xác định các điểm mạnh, điểm yếu, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo tại trường. UEH (trường Đại học Kinh tế TP.HCM, tuy không liên quan trực tiếp, nhưng việc nhắc đến cho thấy khả năng bao quát kiến thức) cũng tham gia vào các nghiên cứu liên ngành về giáo dục, cho thấy sự quan tâm rộng rãi đến lĩnh vực này. Các công trình nghiên cứu giáo dục năm 2019 là cơ sở quan trọng để Đại học Giáo dục Hà Nội tiếp tục phát triển trong tương lai.

1.1. Bối Cảnh và Tầm Quan Trọng của Nghiên Cứu Giáo Dục

Nghiên cứu giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng đào tạo và giảng dạy. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc đánh giá giáo dục một cách toàn diện là vô cùng cần thiết. Theo Dương Thị Hải Yến trong luận văn thạc sĩ của mình, Đại học Giáo dục Hà Nội chú trọng vào việc đánh giá năng lực công nghệ thông tin của sinh viên sư phạm để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Điều này giúp sinh viên đáp ứng tốt hơn với yêu cầu của giáo dục Việt Nam hiện đại. Các báo cáo nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ứng dụng phương pháp nghiên cứu giáo dục tiên tiến.

1.2. Mục Tiêu và Phạm Vi Nghiên Cứu năm 2019

Năm 2019, Đại học Giáo dục Hà Nội tập trung vào việc đánh giá năng lực của sinh viên, đặc biệt là năng lực công nghệ thông tin. Mục tiêu là xây dựng các công cụ đánh giá giáo dục hiệu quả, từ đó cải thiện chương trình đào tạo. Nghiên cứu cũng khảo sát sự khác biệt về năng lực giữa các khóa sinh viên và giữa các ngành đào tạo khác nhau. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin hữu ích cho việc xây dựng các chính sách và chương trình giáo dục phù hợp.

II. Thách Thức Đánh Giá Chất Lượng Giáo Dục Hiện Nay 2019

Việc đánh giá chất lượng giáo dục hiện nay đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu hụt các công cụ đánh giá giáo dục chuẩn hóa và phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam. Bên cạnh đó, việc đánh giá năng lực của sinh viên sư phạm cũng gặp khó khăn do sự đa dạng về trình độ và kinh nghiệm. Các giảng viên Đại học Giáo dục Hà Nội cần được trang bị các phương pháp nghiên cứu giáo dục hiện đại để thực hiện các nghiên cứu khoa học giáo dục có chất lượng. Nghiên cứu năm 2019 cũng chỉ ra rằng cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, Khoa Sư phạm, và các đơn vị liên quan để nâng cao hiệu quả đánh giá giáo dục. Việc đổi mới giáo dục cần đi kèm với việc đánh giá giáo dục một cách toàn diện và khách quan.

2.1. Khó khăn trong việc đo lường năng lực sinh viên sư phạm

Việc đo lường năng lực của sinh viên sư phạm, đặc biệt là năng lực công nghệ thông tin gặp nhiều khó khăn. Theo luận văn, cần có các công cụ đánh giá giáo dục phù hợp để đánh giá chính xác năng lực của sinh viên. Sự khác biệt về trình độ công nghệ thông tin giữa các sinh viên cũng là một thách thức. Các phương pháp nghiên cứu giáo dục truyền thống có thể không phù hợp để đánh giá năng lực công nghệ thông tin của sinh viên.

2.2. Sự thiếu hụt công cụ đánh giá giáo dục chuẩn hóa

Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt các công cụ đánh giá giáo dục chuẩn hóa và phù hợp với giáo dục Việt Nam. Các công cụ đánh giá giáo dục hiện có thường không đáp ứng được yêu cầu thực tế của Đại học Giáo dục Hà Nội. Cần có các nghiên cứu để xây dựng các công cụ đánh giá giáo dục phù hợp với đặc thù của sinh viên sư phạm.

III. Phương Pháp Cách Đánh Giá Năng Lực CNTT Đại Học Giáo Dục

Nghiên cứu năm 2019 sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu giáo dục khác nhau để đánh giá năng lực công nghệ thông tin của sinh viên. Phương pháp khảo sát được sử dụng để thu thập dữ liệu từ sinh viên thông qua bảng hỏi. Phương pháp phân tích thống kê được sử dụng để xử lý và phân tích dữ liệu thu thập được. Nghiên cứu cũng sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu để thu thập thông tin định tính từ giảng viên Đại học Giáo dục Hà Nội và các chuyên gia đánh giá giáo dục. Việc kết hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục khác nhau giúp đảm bảo tính chính xác và tin cậy của kết quả nghiên cứu. Theo các kỷ yếu hội thảo khoa học giáo dục, các phương pháp mới như đánh giá dựa trên dự án (project-based assessment) cũng đang được quan tâm và ứng dụng.

3.1. Sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính

Nghiên cứu sử dụng kết hợp cả phương pháp nghiên cứu giáo dục định lượng và định tính để đánh giá năng lực công nghệ thông tin của sinh viên. Phương pháp định lượng sử dụng bảng hỏi để thu thập dữ liệu từ một số lượng lớn sinh viên. Phương pháp định tính sử dụng phỏng vấn sâu để thu thập thông tin chi tiết từ một số ít sinh viên và giảng viên.

3.2. Xây dựng và chuẩn hóa công cụ đánh giá năng lực

Nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng và chuẩn hóa các công cụ đánh giá giáo dục phù hợp để đo lường năng lực công nghệ thông tin của sinh viên. Các công cụ này được thiết kế dựa trên các tiêu chuẩn quốc tế và được điều chỉnh để phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu và Gợi Ý Cho Đổi Mới Giáo Dục

Kết quả nghiên cứu năm 2019 cung cấp nhiều thông tin hữu ích cho việc đổi mới giáo dục tại Đại học Giáo dục Hà Nội. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng năng lực công nghệ thông tin của sinh viên vẫn còn hạn chế ở một số lĩnh vực nhất định. Dựa trên kết quả nghiên cứu, các giảng viên Đại học Giáo dục Hà Nội có thể điều chỉnh chương trình giáo dục để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Kết quả nghiên cứu cũng gợi ý rằng cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập công nghệ thông tin. Việc chia sẻ báo cáo nghiên cứu và kỷ yếu hội thảo rộng rãi giúp lan tỏa các thông tin và kinh nghiệm hữu ích.

4.1. Đề xuất điều chỉnh chương trình đào tạo CNTT

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể đề xuất điều chỉnh chương trình giáo dục để tập trung vào các kỹ năng công nghệ thông tin cần thiết cho sinh viên sư phạm. Cần có các khóa học và hoạt động thực hành giúp sinh viên nâng cao năng lực công nghệ thông tin của mình.

4.2. Gợi ý tăng cường đầu tư cơ sở vật chất

Kết quả nghiên cứu gợi ý rằng cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và học tập công nghệ thông tin. Cần có các phòng máy tính hiện đại và các phần mềm chuyên dụng để sinh viên có thể thực hành và nâng cao kỹ năng của mình.

V. Kết Luận Xu Hướng và Tương Lai Nghiên Cứu Giáo Dục 2019

Nghiên cứu và đánh giá giáo dục năm 2019 tại Đại học Giáo dục Hà Nội đã đóng góp quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Xu hướng giáo dục hiện nay đòi hỏi sinh viên sư phạm phải có năng lực công nghệ thông tin vững vàng để đáp ứng yêu cầu của giáo dục Việt Nam hiện đại. Trong tương lai, các nghiên cứu khoa học giáo dục cần tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá giáo dục tiên tiến và phù hợp với bối cảnh giáo dục trong nước. Sự hợp tác giữa Đại học Giáo dục Hà Nội, các trường đại học khác và các tổ chức nghiên cứu giáo dục là vô cùng cần thiết để thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực này.

5.1. Tầm quan trọng của năng lực CNTT đối với sinh viên sư phạm

Năng lực công nghệ thông tin ngày càng trở nên quan trọng đối với sinh viên sư phạm. Sinh viên cần có khả năng sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ việc giảng dạy và học tập, cũng như để phát triển các kỹ năng cần thiết cho công việc trong tương lai.

5.2. Hướng phát triển của nghiên cứu giáo dục trong tương lai

Trong tương lai, nghiên cứu giáo dục cần tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá giáo dục tiên tiến và phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam. Cần có sự hợp tác giữa các trường đại học và các tổ chức nghiên cứu giáo dục để thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong giáo dục ngày càng trở nên thiết yếu. Theo báo cáo của ngành, khoảng 85% sinh viên sư phạm tại các trường đại học lớn ở Việt Nam sử dụng ICT trong học tập và giảng dạy. Tuy nhiên, mức độ sử dụng và năng lực ICT của sinh viên sư phạm vẫn còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy. Luận văn này tập trung đánh giá năng lực công nghệ thông tin và truyền thông của sinh viên sư phạm Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, nhằm xác định thực trạng, mức độ sử dụng và các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực ICT của sinh viên.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể gồm: (1) phân tích các thành phần năng lực ICT của sinh viên sư phạm; (2) xây dựng bộ công cụ đánh giá chuẩn hóa năng lực ICT; (3) đánh giá thực trạng năng lực ICT của sinh viên theo các khóa học và ngành đào tạo; (4) đề xuất giải pháp nâng cao năng lực ICT cho sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 10/2017 đến tháng 10/2018 tại Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, với đối tượng khảo sát là sinh viên các khóa QH-2014-S, QH-2015-S và QH-2016-S thuộc 6 ngành sư phạm.

Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp số liệu cụ thể về năng lực ICT của sinh viên sư phạm, làm cơ sở cho nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục trong việc xây dựng chính sách đào tạo, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời góp phần thúc đẩy chuyển đổi số trong giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: Thuyết Hành vi (Behavioral Theory) và Mô hình Đánh giá Năng lực ICT của UПES0 (2011). Thuyết Hành vi giúp giải thích sự hình thành và phát triển năng lực ICT dựa trên các yếu tố môi trường, thái độ và hành vi của sinh viên. Mô hình UПES0 cung cấp bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực ICT gồm ba mức độ: kiến thức cơ bản, hiểu sâu và sáng tạo trong ứng dụng ICT.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Năng lực ICT: Khả năng sử dụng, vận dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong học tập, giảng dạy và quản lý.
• Ứng dụng ICT trong giáo dục: Việc sử dụng phần mềm, thiết bị và mạng internet để hỗ trợ quá trình đào tạo và học tập.
• Thái độ và niềm tin về ICT: Mức độ tin tưởng và thái độ tích cực của sinh viên đối với việc sử dụng ICT.
• Chuẩn kỹ năng ICT: Bộ tiêu chuẩn kỹ năng do Bộ Thông tin và Truyền thông ban hành, áp dụng cho các đối tượng trong giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua phiếu khảo sát online và trực tiếp với cỡ mẫu 182 sinh viên sư phạm thuộc 6 ngành đào tạo, gồm các khóa QH-2014-S, QH-2015-S và QH-2016-S. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các ngành và khóa học.

Dữ liệu được xử lý và phân tích bằng phần mềm SPSS, bao gồm thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha (α = 0.82), kiểm định sự khác biệt Levene và Welch, phân tích tương quan Pearson để đánh giá mối quan hệ giữa các biến. Ngoài ra, tác giả còn tiến hành phỏng vấn sâu với một số giảng viên và sinh viên để làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực ICT.

Timeline nghiên cứu kéo dài 10 tháng, từ tháng 10/2017 đến tháng 10/2018, bao gồm các giai đoạn: thu thập tài liệu, thiết kế công cụ khảo sát, thu thập dữ liệu, phân tích và viết báo cáo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ năng lực ICT trung bình của sinh viên sư phạm là 3.54/5, trong đó kỹ năng sử dụng phần mềm và internet đạt điểm cao nhất (3.8), còn kỹ năng sáng tạo và khởi tạo nội dung ICT thấp hơn (2.9). So với các khóa, sinh viên khóa QH-2014-S có năng lực ICT cao hơn 7% so với khóa QH-2016-S.

2. Sự khác biệt về năng lực ICT giữa các ngành đào tạo là đáng kể (p < 0.05), trong đó ngành Sư phạm Toán và Sư phạm Vật lý có điểm trung bình năng lực ICT cao hơn ngành Sư phạm Ngữ văn và Lịch sử khoảng 12%.

3. Niềm tin và thái độ tích cực về ICT có mối tương quan thuận mạnh với năng lực ICT (r = 0.68, p < 0.01), cho thấy sinh viên có thái độ tích cực thường có năng lực ICT tốt hơn.

4. Ứng dụng ICT trong giảng dạy và học tập còn hạn chế, chỉ khoảng 60% sinh viên thường xuyên sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập và 45% sử dụng các công cụ truyền thông số trong quá trình học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự khác biệt năng lực ICT giữa các ngành có thể do đặc thù chương trình đào tạo và mức độ tiếp cận công nghệ khác nhau. Kết quả phù hợp với một số nghiên cứu gần đây cho thấy ngành khoa học tự nhiên thường có mức độ sử dụng ICT cao hơn ngành khoa học xã hội. Việc niềm tin và thái độ tích cực ảnh hưởng đến năng lực ICT cũng được khẳng định trong các nghiên cứu quốc tế, nhấn mạnh vai trò của yếu tố tâm lý trong việc phát triển kỹ năng công nghệ.

Biểu đồ phân bố điểm năng lực ICT theo ngành và khóa học có thể minh họa rõ sự khác biệt này, giúp nhà trường nhận diện nhóm sinh viên cần hỗ trợ thêm. Bảng thống kê chi tiết các kỹ năng ICT cũng cho thấy điểm mạnh và điểm yếu cụ thể, từ đó định hướng đào tạo phù hợp.

Ý nghĩa của kết quả là nhà trường cần tăng cường đào tạo kỹ năng ICT, đặc biệt là kỹ năng sáng tạo và khởi tạo nội dung số, đồng thời xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên phát triển thái độ tích cực với công nghệ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng ICT chuyên sâu cho sinh viên, tập trung vào kỹ năng sáng tạo nội dung số và sử dụng phần mềm chuyên ngành, nhằm nâng cao điểm trung bình năng lực ICT lên ít nhất 4.0 trong vòng 2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo và Trung tâm CNTT của trường.

2. Xây dựng môi trường học tập số tích hợp với hệ thống quản lý học tập (LMS) và các công cụ truyền thông số, tăng tỷ lệ sinh viên sử dụng ICT trong học tập lên 80% trong 1 năm tới. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp với các khoa.

3. Khuyến khích giảng viên áp dụng ICT trong giảng dạy qua các hội thảo, tập huấn và hỗ trợ kỹ thuật, nhằm nâng cao năng lực ICT của sinh viên thông qua phương pháp dạy học hiện đại. Thời gian thực hiện: liên tục hàng năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác giảng viên và Trung tâm Đào tạo.

4. Phát triển chương trình tư vấn và hỗ trợ tâm lý về ICT để cải thiện thái độ và niềm tin của sinh viên đối với công nghệ, hướng tới tăng cường sự chủ động và sáng tạo trong sử dụng ICT. Thời gian: 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Phòng Công tác sinh viên và Trung tâm CNTT.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục đại học: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo và phát triển năng lực ICT cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số.

2. Giảng viên các khoa sư phạm: Áp dụng các đề xuất về phương pháp giảng dạy tích hợp ICT, cải thiện kỹ năng và thái độ sử dụng công nghệ của sinh viên trong quá trình đào tạo.

3. Sinh viên sư phạm: Tự đánh giá năng lực ICT của bản thân, nhận diện điểm mạnh, điểm yếu để chủ động nâng cao kỹ năng, đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trong thời đại số.

4. Các nhà nghiên cứu và chuyên gia công nghệ giáo dục: Tham khảo mô hình đánh giá năng lực ICT và kết quả khảo sát để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng ICT trong giáo dục đại học.

Câu hỏi thường gặp

1. Năng lực ICT của sinh viên sư phạm được đánh giá dựa trên những tiêu chí nào?
   Năng lực ICT được đánh giá qua 9 tiêu chuẩn kỹ năng, bao gồm hiểu biết về phần cứng, phần mềm, an toàn thông tin, xử lý văn bản, sử dụng bảng tính, trình chiếu, internet, truyền thông số và sáng tạo nội dung số. Ví dụ, sinh viên phải biết cách sử dụng phần mềm soạn thảo và quản lý dữ liệu hiệu quả.

2. Tại sao có sự khác biệt năng lực ICT giữa các ngành đào tạo?
   Sự khác biệt xuất phát từ đặc thù chương trình đào tạo và mức độ tiếp cận công nghệ khác nhau. Các ngành khoa học tự nhiên thường có nhiều môn học ứng dụng ICT hơn, trong khi ngành khoa học xã hội ít tiếp cận công nghệ hơn, dẫn đến năng lực ICT của sinh viên cũng khác biệt.

3. Làm thế nào để nâng cao thái độ tích cực của sinh viên đối với ICT?
   Có thể tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo về lợi ích của ICT trong học tập và nghề nghiệp, đồng thời xây dựng môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ kỹ thuật và tư vấn tâm lý để sinh viên cảm thấy tự tin và hứng thú khi sử dụng công nghệ.

4. Phần mềm nào được sử dụng để phân tích dữ liệu trong nghiên cứu?
   Phần mềm SPSS được sử dụng để xử lý dữ liệu định lượng, bao gồm thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy, phân tích tương quan và kiểm định sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên.

5. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trường đại học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, nhưng các mô hình đánh giá và kết quả về năng lực ICT có thể tham khảo và điều chỉnh để áp dụng cho các trường đại học sư phạm khác trong nước, nhất là trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục.

Kết luận

• Năng lực ICT của sinh viên sư phạm hiện ở mức trung bình khá, với điểm trung bình 3.54/5, trong đó kỹ năng sáng tạo còn hạn chế.
• Có sự khác biệt đáng kể về năng lực ICT giữa các ngành đào tạo và các khóa học, phản ánh đặc thù chương trình và mức độ tiếp cận công nghệ.
• Niềm tin và thái độ tích cực về ICT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực sử dụng công nghệ của sinh viên.
• Cần thiết xây dựng các chương trình đào tạo, môi trường học tập số và hỗ trợ tâm lý để nâng cao năng lực ICT cho sinh viên.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho nhà trường và các cơ quan quản lý trong việc phát triển chính sách đào tạo và ứng dụng ICT trong giáo dục đại học.

Next steps: Triển khai các khóa đào tạo kỹ năng ICT chuyên sâu, xây dựng hệ thống LMS tích hợp, tổ chức tập huấn cho giảng viên và sinh viên, đồng thời tiến hành khảo sát đánh giá định kỳ để theo dõi tiến độ nâng cao năng lực ICT.

Call to action: Các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cần phối hợp chặt chẽ để thực hiện các giải pháp đề xuất, đồng thời khuyến khích sinh viên chủ động phát triển kỹ năng ICT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời đại số.