Chiến Lược Tự Chủ Trong Học Tiếng Anh Trực Tuyến Của Học Sinh Trường Chuyên Lê Quý Đôn Tại Tỉnh Quảng Trị

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng
• Người hướng dẫn: TS. Trương Bạch Lê
• Trường học: Hue University
• Chuyên ngành: English Language Teaching
• Đề tài: Chiến Lược Tự Chủ Trong Học Tiếng Anh Trực Tuyến Của Học Sinh Trường Chuyên Lê Quý Đôn
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• List of Tables
• List of Figures
• List of Abbreviations
• TABLE OF CONTENTS
• 1. Chapter 1: Introduction
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Rationale of the study
• 1.3. Research objectives
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. Chapter 2: Literature Review
• 2.1. Learner autonomy in language education
• 2.2. Conceptions of learner autonomy
• 2.3. Perspectives of learner autonomy
• 2.4. Domains of learner autonomy
• 2.5. Online language learning
• 2.5.1. Definition of online language learning
• 2.5.2. Digital affordances of online language learning
• 2.5.3. Online language learning practices
• 2.5.4. Online informal learning of English
• 2.5.5. Online language learning in the current study
• 2.6. Online autonomous strategies
• 2.7. Language learning beyond classroom
• 2.8. Strategies for autonomous learning
• 2.9. Summary of the chapter
• 2.10. Data collection procedure
• 2.11. Evaluative criteria of the study
• 2.12. Summary of the chapter
• 4. Chapter 4: Findings and Discussion
• 4.1. Results of the study
• 4.2. Online autonomous language learning strategies
• 4.3. Targeted language elements and skills in online autonomous learning
• 4.4. Online autonomous language learning strategies
• 4.5. Online resources used for autonomous language learning
• 4.6. Affordances and challenges in online autonomous EFL learning
• 4.7. Online autonomous language learning strategies
• 4.8. Online resources used for autonomous language learning
• 4.9. Affordances and challenges in online autonomous EFL learning
• 4.10. Summary of the chapter
• 5. Chapter 5: Conclusions and Implications
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. What online autonomous strategies do EFL students use for their language learning?
• 5.3. What online resources do EFL students use for their autonomous language learning?
• 5.4. What affordances and challenges do EFL students have in their online autonomous language learning?
• 5.5. Implications for EFL students
• 5.6. Implications for EFL teachers
• 5.7. Limitations of the study
• 5.8. Recommendations for future studies
• 5.9. Summary of the chapter

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Tự Chủ Học Tiếng Anh Trực Tuyến 55 ký tự

Thế kỷ 21 chứng kiến sự trỗi dậy mạnh mẽ của tiếng Anh trên toàn cầu, trở thành ngôn ngữ không thể thiếu trong nhiều lĩnh vực như khoa học, du lịch, giáo dục,... và là công cụ giao tiếp quốc tế với hàng tỷ người sử dụng. Việc thành thạo tiếng Anh không chỉ giúp đạt được mục tiêu cá nhân và chuyên môn mà còn mở ra cơ hội nghề nghiệp rộng lớn. Để đạt được điều này, người học cần thực hành liên tục và kiên nhẫn. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12, tuy nhiên, thời lượng và môi trường học tập còn nhiều hạn chế. Do đó, việc học tập ngoài giờ lên lớp, đặc biệt là thông qua hình thức trực tuyến, đóng vai trò then chốt. Internet và sự phát triển của công nghệ thông tin đã mang đến vô số cơ hội cho người học tiếng Anh, giúp xóa nhòa ranh giới giữa học tập chính quy và không chính quy. Bài viết này tập trung phân tích chiến lược tự chủ trong học tiếng Anh trực tuyến của học sinh trường chuyên Lê Quý Đôn.

1.1. Tầm quan trọng của tự học tiếng Anh trong kỷ nguyên số

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, khả năng tự học tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Người học cần chủ động tìm kiếm tài liệu, lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với bản thân và tự đánh giá tiến độ. Internet cung cấp nguồn tài nguyên vô tận, từ các bài học trực tuyến, ứng dụng học tập đến các diễn đàn trao đổi kiến thức. Sự phát triển của công nghệ giúp việc học tiếng Anh trở nên dễ dàng và linh hoạt hơn bao giờ hết. Tuy nhiên, để tận dụng tối đa lợi thế này, người học cần trang bị cho mình những chiến lược tự học hiệu quả.

1.2. Trường chuyên Lê Quý Đôn và nhu cầu tự chủ học tập cao

Học sinh trường chuyên Lê Quý Đôn thường có năng lực học tập tốt và ý thức tự giác cao. Tuy nhiên, chương trình học tập tại trường cũng rất nặng, đòi hỏi các em phải chủ động trong việc sắp xếp thời gian và tìm kiếm tài liệu tham khảo. Việc tự học tiếng Anh giúp các em củng cố kiến thức, mở rộng vốn từ vựng và rèn luyện kỹ năng giao tiếp. Ngoài ra, tự học còn giúp các em phát triển khả năng tư duy độc lập, sáng tạo và giải quyết vấn đề. Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá chiến lược tự chủ của học sinh trường chuyên Lê Quý Đôn trong quá trình học tiếng Anh trực tuyến.

II. Thách Thức Vấn Đề Trong Tự Chủ Học Online 58 ký tự

Mặc dù học tiếng Anh trực tuyến mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đi kèm với không ít thách thức. Việc thiếu sự hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên có thể khiến người học cảm thấy bối rối và mất phương hướng. Khả năng tiếp cận nguồn tài liệu online khổng lồ cũng có thể gây khó khăn trong việc lựa chọn thông tin phù hợp và đáng tin cậy. Bên cạnh đó, sự xao nhãng từ các yếu tố bên ngoài như mạng xã hội, trò chơi điện tử cũng là một trở ngại lớn đối với việc tự học. Hơn nữa, không phải ai cũng có đủ điều kiện về tài chính và kỹ thuật để tiếp cận các nguồn học liệu online chất lượng cao. Chính vì vậy, việc nghiên cứu và đề xuất các giải pháp để vượt qua những thách thức này là vô cùng cần thiết.

2.1. Khó khăn trong việc duy trì động lực và kỷ luật tự giác

Một trong những thách thức lớn nhất của tự học online là việc duy trì động lực và kỷ luật. Không có sự giám sát trực tiếp từ giáo viên, người học cần phải tự giác đặt ra mục tiêu, lập kế hoạch học tập và tuân thủ nghiêm ngặt. Việc dễ dàng bị xao nhãng bởi các yếu tố bên ngoài cũng là một trở ngại lớn. Để vượt qua thách thức này, người học cần tìm ra phương pháp học tập phù hợp với bản thân, tạo ra môi trường học tập thoải mái và có sự hỗ trợ từ bạn bè, người thân.

2.2. Vấn đề về chất lượng và độ tin cậy của nguồn tài liệu online

Internet cung cấp nguồn tài liệu học tập vô tận, nhưng không phải tài liệu nào cũng có chất lượng và độ tin cậy cao. Người học cần phải có khả năng đánh giá và lựa chọn thông tin một cách cẩn thận. Việc sử dụng các nguồn tài liệu không chính thống có thể dẫn đến việc học sai kiến thức và lãng phí thời gian. Để đảm bảo chất lượng học tập, người học nên ưu tiên sử dụng các nguồn tài liệu từ các tổ chức uy tín, các chuyên gia trong lĩnh vực và tham khảo ý kiến của giáo viên.

III. Phương Pháp Chiến Lược Tự Chủ Hiệu Quả Học Online 59 ký tự

Để tự học tiếng Anh trực tuyến hiệu quả, học sinh cần trang bị cho mình những chiến lược phù hợp. Điều quan trọng nhất là xác định rõ mục tiêu học tập, từ đó xây dựng kế hoạch học tập cụ thể và chi tiết. Việc lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích cá nhân cũng đóng vai trò quan trọng. Bên cạnh đó, học sinh cần chủ động tìm kiếm các phương pháp học tập sáng tạo, kết hợp giữa học lý thuyết và thực hành. Quan trọng hơn cả, học sinh cần thường xuyên theo dõi và đánh giá tiến độ học tập, từ đó điều chỉnh chiến lược một cách linh hoạt để đạt được kết quả tốt nhất.

3.1. Kỹ năng lập kế hoạch học tập và quản lý thời gian hiệu quả

Lập kế hoạch học tập và quản lý thời gian hiệu quả là yếu tố then chốt để tự học online thành công. Học sinh cần xác định rõ mục tiêu học tập, chia nhỏ thành các nhiệm vụ cụ thể và đặt thời hạn hoàn thành cho từng nhiệm vụ. Việc sử dụng các công cụ quản lý thời gian như lịch, ứng dụng nhắc nhở sẽ giúp học sinh theo dõi tiến độ và tránh bị trễ deadline. Quan trọng hơn, học sinh cần tạo ra một môi trường học tập yên tĩnh, không bị xao nhãng và dành thời gian nghỉ ngơi hợp lý để duy trì sự tập trung.

3.2. Cách lựa chọn và sử dụng tài liệu học online thông minh

Với vô số nguồn tài liệu online hiện nay, việc lựa chọn và sử dụng tài liệu một cách thông minh là vô cùng quan trọng. Học sinh nên ưu tiên sử dụng các nguồn tài liệu từ các tổ chức uy tín, các chuyên gia trong lĩnh vực và tham khảo ý kiến của giáo viên. Nên bắt đầu với các tài liệu cơ bản, dễ hiểu và sau đó dần dần nâng cao độ khó. Kết hợp nhiều loại tài liệu khác nhau như sách giáo trình, bài giảng trực tuyến, video, podcast để tạo sự hứng thú và đa dạng hóa kiến thức.

3.3. Phương pháp tự đánh giá và theo dõi tiến độ học tập

Tự đánh giá và theo dõi tiến độ học tập là bước quan trọng để đảm bảo hiệu quả tự học. Học sinh nên thường xuyên làm các bài kiểm tra, bài tập thực hành để đánh giá kiến thức và kỹ năng của mình. So sánh kết quả với mục tiêu ban đầu để biết được mình đang ở đâu và cần cải thiện những gì. Sử dụng các công cụ theo dõi tiến độ học tập như bảng điểm, biểu đồ để có cái nhìn tổng quan và dễ dàng nhận thấy sự tiến bộ.

IV. Tự Chủ Học Tiếng Anh Online Ứng Dụng Thực Tế 54 ký tự

Nghiên cứu tại trường chuyên Lê Quý Đôn cho thấy học sinh sử dụng nhiều chiến lược tự chủ trong học tiếng Anh trực tuyến. Các em chủ động đặt mục tiêu, lập kế hoạch, lựa chọn tài liệu và phương pháp học tập. Nguồn tài liệu online được sử dụng phổ biến bao gồm từ điển trực tuyến, video trên YouTube và mạng xã hội. Các em đánh giá cao sự tiện lợi và khả năng tiếp cận thông tin dễ dàng từ Internet. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những khó khăn mà học sinh gặp phải, bao gồm thiếu nguồn lực tài chính, thiếu kiến thức về các nguồn hỗ trợ kỹ thuật và các phương pháp, chiến lược học tập hiệu quả.

4.1. Phân tích dữ liệu khảo sát về chiến lược tự học online

Dữ liệu khảo sát cho thấy phần lớn học sinh trường chuyên Lê Quý Đôn sử dụng chiến lược tự học online ở mức độ trung bình. Các em thường xuyên sử dụng từ điển online, xem video trên YouTube và tham gia các nhóm học tập trên mạng xã hội. Tuy nhiên, ít học sinh sử dụng các nguồn tài liệu chuyên sâu hơn như diễn đàn học thuật hoặc email trao đổi với giáo viên. Điều này cho thấy học sinh cần được hướng dẫn và khuyến khích sử dụng đa dạng hơn các nguồn tài liệu online.

4.2. Phỏng vấn sâu Chia sẻ kinh nghiệm tự học tiếng Anh

Các cuộc phỏng vấn sâu với học sinh cho thấy các em có nhiều kinh nghiệm khác nhau trong tự học tiếng Anh. Một số em chia sẻ rằng việc học qua video trên YouTube giúp các em cải thiện kỹ năng nghe và phát âm. Một số khác lại thích học qua các ứng dụng học từ vựng để mở rộng vốn từ. Tuy nhiên, tất cả các em đều đồng ý rằng việc tự học đòi hỏi sự kiên trì, kỷ luật và khả năng tự giác cao.

4.3. Nhận diện và giải quyết khó khăn gặp phải khi tự học online

Khảo sát cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm nguồn tài liệu phù hợp và đánh giá độ tin cậy của thông tin online. Một số em cũng gặp khó khăn trong việc duy trì động lực và kỷ luật học tập. Để giải quyết những khó khăn này, nhà trường và giáo viên cần cung cấp cho học sinh các buổi hướng dẫn về kỹ năng tìm kiếm thông tin, đánh giá tài liệu và quản lý thời gian. Đồng thời, cần tạo ra môi trường học tập trực tuyến thân thiện, hỗ trợ để khuyến khích học sinh chia sẻ kinh nghiệm và giúp đỡ lẫn nhau.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Tự Chủ Học Online 59 ký tự

Nghiên cứu này đã cung cấp cái nhìn tổng quan về chiến lược tự chủ trong học tiếng Anh trực tuyến của học sinh trường chuyên Lê Quý Đôn. Kết quả cho thấy học sinh đã chủ động sử dụng nhiều nguồn tài liệu online và áp dụng các chiến lược tự học khác nhau. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua để nâng cao hiệu quả tự học. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến tự chủ học tập, cũng như các giải pháp hỗ trợ học sinh tự học online hiệu quả hơn.

5.1. Tổng kết các phát hiện chính về chiến lược tự chủ

Nghiên cứu đã xác định được các chiến lược tự chủ phổ biến mà học sinh trường chuyên Lê Quý Đôn sử dụng trong học tiếng Anh trực tuyến. Các chiến lược này bao gồm đặt mục tiêu, lập kế hoạch, lựa chọn tài liệu, sử dụng phương pháp học tập phù hợp và tự đánh giá tiến độ. Tuy nhiên, mức độ sử dụng các chiến lược này còn chưa đồng đều và cần được cải thiện.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị để phát triển tự chủ học tập

Để phát triển tự chủ học tập cho học sinh, cần có sự phối hợp giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh. Nhà trường cần cung cấp các khóa học, buổi hội thảo về kỹ năng tự học, quản lý thời gian và tìm kiếm thông tin. Giáo viên cần khuyến khích học sinh chủ động đặt câu hỏi, tìm tòi kiến thức và chia sẻ kinh nghiệm. Phụ huynh cần tạo điều kiện cho con em học tập tại nhà, đồng thời theo dõi và hỗ trợ con em khi gặp khó khăn.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về học tiếng Anh online

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tiếng Anh online, như động lực, hứng thú, phong cách học tập và sự tương tác giữa học sinh với giáo viên. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc phát triển các phương pháp đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến và các công cụ hỗ trợ học sinh tự học hiệu quả hơn.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa thế kỷ 21, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế với khoảng 2 tỷ người sử dụng vào năm 2020, đóng vai trò quan trọng trong các lĩnh vực khoa học, du lịch và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc từ lớp 3 đến lớp 12, nhưng thời lượng học tập hạn chế và thiếu môi trường sử dụng tiếng Anh khiến việc phát triển năng lực ngôn ngữ gặp nhiều khó khăn. Đặc biệt, tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Quảng Trị, học sinh chỉ có ba tiết học tiếng Anh mỗi tuần, chưa đủ để đạt được sự thành thạo cần thiết. Do đó, việc học tiếng Anh ngoài giờ học chính khóa, đặc biệt là học trực tuyến tự chủ, trở thành yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả học tập.

Nghiên cứu nhằm mục tiêu khảo sát các chiến lược tự chủ trong học tiếng Anh trực tuyến của học sinh tại trường này, tập trung vào các chiến lược học tập, nguồn tài nguyên trực tuyến, các điều kiện thuận lợi và thách thức trong quá trình học. Dữ liệu được thu thập từ 200 học sinh qua bảng hỏi và 10 học sinh qua phỏng vấn bán cấu trúc, phân tích bằng phần mềm SPSS 26.0 và phương pháp phân tích chủ đề. Nghiên cứu có phạm vi tập trung vào học sinh lớp 10, 11 và 12 tại trường, trong bối cảnh học trực tuyến ngoài lớp học, không bao gồm các hoạt động do giáo viên chỉ đạo.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về vai trò của học tập tự chủ trực tuyến, đồng thời cung cấp cơ sở cho giáo viên và nhà thiết kế chương trình tích hợp các hoạt động học tập ngoài lớp học nhằm tối ưu hóa việc sử dụng tài nguyên số, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về tự chủ người học trong giáo dục ngôn ngữ, bao gồm các định nghĩa và mô hình về khả năng tự quản lý học tập của người học. Holec (1981) định nghĩa tự chủ là “khả năng tự chịu trách nhiệm về việc học của chính mình”, bao gồm việc thiết lập mục tiêu, lựa chọn nội dung, phương pháp, giám sát và đánh giá quá trình học. Little (1991) mở rộng khái niệm này bằng cách nhấn mạnh yếu tố tâm lý như khả năng phản biện, ra quyết định và hành động độc lập. Các mô hình khác như của Littlewood (1996), Benson (2001) và Tassinari (2012) bổ sung các khía cạnh về kỹ năng, động lực, nhận thức và tương tác xã hội trong tự chủ học tập.

Về học trực tuyến, nghiên cứu áp dụng khái niệm học ngôn ngữ trực tuyến không chính thức (online informal learning), nhấn mạnh việc sử dụng các công cụ kỹ thuật số và tài nguyên đa phương tiện để học tập ngoài lớp học. Các khái niệm về affordances kỹ thuật số (tính năng hỗ trợ học tập của môi trường số) như học mọi lúc mọi nơi, phản hồi liên tục, đa phương tiện, kiến thức chủ động, trí tuệ hợp tác, siêu nhận thức và học tập phân hóa được vận dụng để phân tích các điều kiện thuận lợi trong học tập trực tuyến.

Các chiến lược tự chủ được nghiên cứu bao gồm: thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch học tập, lựa chọn tài nguyên, lựa chọn phương pháp học, giám sát và đánh giá hoạt động học tập. Nghiên cứu cũng dựa trên mô hình học tập ngoài lớp học (out-of-class learning) và các nghiên cứu trước đây về học tập tự chủ trực tuyến của người học EFL.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Bảng hỏi được phát trực tiếp cho 200 học sinh lớp 10, 11, 12 tại Trường Trung học Phổ thông Chuyên Lê Quý Đôn, nhằm khảo sát tần suất sử dụng các chiến lược tự chủ và tài nguyên trực tuyến, cũng như các điều kiện thuận lợi và khó khăn trong học tập. Phỏng vấn bán cấu trúc được tiến hành với 10 học sinh tình nguyện để làm rõ và bổ sung cho dữ liệu định lượng.

Phân tích dữ liệu định lượng được thực hiện bằng phần mềm SPSS 26.0 với các thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s alpha và phân tích tần suất. Dữ liệu phỏng vấn được xử lý bằng phương pháp phân tích chủ đề (thematic analysis) nhằm rút ra các chủ đề chính liên quan đến trải nghiệm và quan điểm của học sinh về học tập tự chủ trực tuyến.

Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2021-2022, tập trung vào hoạt động học tập ngoài lớp học trong bối cảnh sử dụng Internet và các thiết bị công nghệ hiện đại tại địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ sử dụng chiến lược tự chủ trung bình: Học sinh áp dụng các chiến lược tự chủ như thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, lựa chọn tài nguyên và phương pháp, giám sát và đánh giá học tập với tần suất trung bình. Ví dụ, điểm trung bình về thiết lập mục tiêu là khoảng 3.2 trên thang 5, cho thấy mức độ sử dụng không cao cũng không thấp.

2. Tài nguyên trực tuyến được sử dụng phổ biến: Các tài nguyên trực tuyến được học sinh sử dụng nhiều nhất gồm từ điển trực tuyến, video trên YouTube và mạng xã hội. Ngược lại, các công cụ như email, radio trực tuyến và diễn đàn thảo luận ít được sử dụng, với tần suất thấp hơn 20%.

3. Điều kiện thuận lợi trong học tập: Các điều kiện thuận lợi được học sinh đánh giá cao gồm kết nối Internet ổn định (chiếm trên 75% học sinh), khả năng tìm kiếm tài liệu phù hợp (khoảng 68%), và thời gian học tập linh hoạt (khoảng 60%).

4. Thách thức gặp phải: Các khó khăn phổ biến gồm hạn chế về phương pháp và chiến lược học tập (khoảng 55%), nguồn tài chính để trang bị thiết bị và truy cập Internet (khoảng 40%), và thiếu kiến thức về các nguồn hỗ trợ kỹ thuật (khoảng 35%).

Thảo luận kết quả

Mức độ sử dụng các chiến lược tự chủ ở mức trung bình phản ánh sự nhận thức và thực hành chưa đồng đều của học sinh trong việc tự quản lý học tập trực tuyến. Nguyên nhân có thể do thiếu kỹ năng tự học, chưa được hướng dẫn đầy đủ về cách sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của một nghiên cứu gần đây cho thấy học sinh thường sử dụng các tài nguyên phổ biến, dễ tiếp cận như YouTube và mạng xã hội, nhưng ít khai thác các công cụ chuyên sâu hơn.

Điều kiện thuận lợi như kết nối Internet ổn định và khả năng tìm kiếm tài liệu phù hợp tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập tự chủ. Tuy nhiên, các thách thức về kỹ năng học tập và tài chính hạn chế khả năng khai thác tối đa các nguồn lực trực tuyến. Các biểu đồ tần suất sử dụng tài nguyên và biểu đồ đánh giá các điều kiện thuận lợi, thách thức có thể minh họa rõ nét hơn sự phân bố này.

Kết quả nhấn mạnh vai trò quan trọng của việc trang bị kỹ năng tự học và hỗ trợ kỹ thuật cho học sinh, đồng thời cần có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình để tạo môi trường học tập thuận lợi. Việc so sánh với các nghiên cứu trong và ngoài nước cho thấy xu hướng chung của học sinh EFL trong việc học tập tự chủ trực tuyến vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng tự học cho học sinh: Tổ chức các buổi tập huấn về chiến lược học tập tự chủ, kỹ năng sử dụng tài nguyên trực tuyến nhằm nâng cao nhận thức và khả năng tự quản lý học tập. Mục tiêu tăng tần suất sử dụng chiến lược tự chủ lên mức cao trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp với giáo viên bộ môn.

2. Phát triển và cung cấp tài nguyên học tập trực tuyến đa dạng: Xây dựng kho tài liệu số phong phú, phù hợp với trình độ và sở thích học sinh, bao gồm video, bài tập tương tác, từ điển trực tuyến. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh sử dụng tài nguyên chuyên sâu lên 50% trong 2 năm. Chủ thể thực hiện: nhà trường, trung tâm công nghệ giáo dục.

3. Cải thiện hạ tầng công nghệ và hỗ trợ kỹ thuật: Đảm bảo kết nối Internet ổn định, cung cấp thiết bị học tập cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn, đồng thời thiết lập kênh hỗ trợ kỹ thuật nhanh chóng. Mục tiêu giảm thiểu các khó khăn kỹ thuật xuống dưới 20% trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: ban giám hiệu, phòng công nghệ thông tin.

4. Tăng cường phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh: Tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ con em trong việc học tập trực tuyến, tạo môi trường học tập tích cực tại nhà. Mục tiêu nâng cao sự tham gia của phụ huynh trong hỗ trợ học tập lên 70% trong 1 năm. Chủ thể thực hiện: nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp thông tin về thực trạng và chiến lược học tập tự chủ trực tuyến của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh hiệu quả hơn.

2. Nhà quản lý giáo dục và các cơ quan hoạch định chính sách: Kết quả nghiên cứu làm cơ sở để xây dựng chính sách phát triển kỹ năng tự học và ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ.

3. Nhà thiết kế chương trình và tài liệu học tập: Thông tin về các tài nguyên trực tuyến được học sinh ưa chuộng và các khó khăn gặp phải giúp thiết kế các sản phẩm phù hợp, hỗ trợ học tập ngoài lớp học.

4. Học sinh và phụ huynh: Giúp hiểu rõ hơn về vai trò của học tập tự chủ và cách khai thác hiệu quả các nguồn tài nguyên trực tuyến, từ đó nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Chiến lược tự chủ học tiếng Anh trực tuyến là gì?
   Chiến lược tự chủ bao gồm các hoạt động như thiết lập mục tiêu, lập kế hoạch, lựa chọn tài nguyên và phương pháp học, giám sát và đánh giá quá trình học. Ví dụ, học sinh có thể tự đặt mục tiêu học từ vựng mỗi ngày và sử dụng từ điển trực tuyến để tra cứu.

2. Học sinh thường sử dụng những tài nguyên trực tuyến nào?
   Các tài nguyên phổ biến nhất là từ điển trực tuyến, video trên YouTube và mạng xã hội. Những công cụ này dễ tiếp cận và cung cấp nội dung đa dạng, hỗ trợ việc học hiệu quả.

3. Những thuận lợi khi học tiếng Anh trực tuyến là gì?
   Thuận lợi gồm có kết nối Internet ổn định, khả năng tìm kiếm tài liệu phù hợp và thời gian học tập linh hoạt. Ví dụ, học sinh có thể học bất cứ lúc nào và ở đâu có Internet.

4. Khó khăn phổ biến trong học tập tự chủ trực tuyến là gì?
   Khó khăn bao gồm thiếu kỹ năng học tập, hạn chế tài chính để trang bị thiết bị, và thiếu kiến thức về hỗ trợ kỹ thuật. Điều này làm giảm hiệu quả học tập và cần được khắc phục.

5. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả học tập tự chủ trực tuyến?
   Cần tăng cường đào tạo kỹ năng tự học, phát triển tài nguyên phù hợp, cải thiện hạ tầng công nghệ và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình. Ví dụ, tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng học tập và cung cấp thiết bị hỗ trợ cho học sinh khó khăn.

Kết luận

• Học sinh Trường Trung học Phổ thông Chuyên Lê Quý Đôn sử dụng các chiến lược tự chủ học tiếng Anh trực tuyến ở mức trung bình, với ưu tiên sử dụng từ điển trực tuyến, YouTube và mạng xã hội.
• Các điều kiện thuận lợi gồm kết nối Internet ổn định và khả năng tìm kiếm tài liệu, trong khi thách thức chủ yếu là kỹ năng học tập, tài chính và hỗ trợ kỹ thuật.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng học tập tự chủ trực tuyến của học sinh EFL tại địa phương, cung cấp cơ sở cho các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường kỹ năng tự học, phát triển tài nguyên, cải thiện hạ tầng và phối hợp hỗ trợ từ nhà trường và gia đình.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng, xây dựng kho tài liệu số và đánh giá hiệu quả các biện pháp hỗ trợ trong vòng 1-2 năm tới.

Hành động ngay: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và phụ huynh nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao năng lực tự học tiếng Anh trực tuyến cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong bối cảnh công nghệ số hiện nay.