Chiến Lược Quốc Tế Hóa Giáo Dục Đại Học Việt Nam

Về mặt chính sách, chính phủ Việt Nam cam kết cao trong việc tăng cường huy động giáo dục, phát huy tối đa sức mạnh nội tại và vốn xã hội của người Việt Nam, đồng thời mở rộng hợp tác và tận dụng tối đa sự hỗ trợ từ các tổ chức quốc tế và khu vực như UNESCO, UNDP, UNICEF, SEAMEO, WB và ADB (UNESCO, 1998b). Tầm quan trọng của phát triển giáo dục ĐH và hợp tác quốc tế được nhấn mạnh trong Nghị quyết 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về 'Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020' do Thủ tướng Chính phủ ban hành tháng 11 năm 2005. Nghị quyết này đặt mục tiêu đến năm 2020, giáo dục ĐH Việt Nam đạt chuẩn tiên tiến khu vực, tiếp cận trình độ tiên tiến thế giới, có năng lực cạnh tranh cao và hướng tới cơ chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa.

Vai trò quan trọng của quốc tế hóa giáo dục ĐH và hợp tác quốc tế trong phát triển quốc gia tiếp tục được củng cố và ưu tiên bởi Quốc hội Việt Nam khóa XI và XII trong chương trình nghị sự của họ (www.net –Online News, 2007). Ngoài ra, việc Việt Nam chính thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO) và cam kết với Hiệp định chung về Thương mại Dịch vụ (GATS) năm 2007 khiến các học giả trong nước và các bên liên quan khác của giáo dục ĐH (Bộ GD&ĐT, chính phủ, các nhà quản lý cơ sở giáo dục) chú ý hơn đến vấn đề quốc tế hóa giáo dục ĐH trong nước (Bùi, 2004; CPVCC, 2007; Hoàng, 2004; Nguyễn, Đ., 2004; Nguyễn & Nguyễn, 2007; Nguyễn, T., 2006 & 2007; Võ, 2007; VNU-HCM, 2004 & 2007; Vũ, 2007a).

Trong số một số khuyến nghị của mình về đổi mới giáo dục ĐH Việt Nam, Hoàng (2007) nhấn mạnh sự cần thiết cấp bách phải có một 'tư duy quốc tế hoặc toàn cầu' giữa các thành phần và các bên liên quan của nó để giành chiến thắng trong 'cái gọi là quốc tế hóa'. Có thể thấy rằng cải cách và cải tiến liên tục giáo dục ĐH Việt Nam, bắt đầu từ năm 1986 (Đỗ, 1999) và bắt nguồn sâu sắc từ mong muốn và nỗ lực của quốc gia hướng tới hội nhập quốc tế, hiện thực sự được đặt trong bối cảnh quốc tế hóa.

Tuy nhiên, trong tầm nhìn 2020 cho giáo dục ĐH Việt Nam, Hayden và Lâm (2006) chỉ ra rằng 'Việt Nam không thiếu năng lượng và cam kết' nhưng 'điều còn thiếu trong chương trình cải cách giáo dục ĐH là một cảm giác mạnh mẽ về cách các mục tiêu của nó sẽ được thực hiện'. Với các chỉ thị chung của quốc gia về hợp tác quốc tế và quốc tế hóa giáo dục ĐH Việt Nam cũng như những lo ngại và tranh luận của các học giả trong nước về các vấn đề liên quan, thực tế cho thấy rất ít nghiên cứu chính thức tập trung cụ thể vào tình trạng hiện tại của quốc tế hóa ở cấp độ thể chế hoặc tương tự.

Điều hữu ích là có một sự hiểu biết tổng thể về các thuật ngữ 'toàn cầu hóa' và 'quốc tế hóa', xuất hiện rất thường xuyên trong các chương trình nghị sự khác nhau của địa phương và toàn cầu về kinh tế, chính trị và giáo dục. Trong bài viết và một số bài thuyết trình của mình, De Wit (1999) duy trì rằng 'toàn cầu hóa' làm tăng và phản ánh sự phụ thuộc lẫn nhau và kết nối lớn hơn trên thế giới, trong khi 'quốc tế hóa' của giáo dục ĐH là một trong những cách một quốc gia phản ứng với t...

Nghiên cứu của Knight (2004) cung cấp một định nghĩa toàn diện về quốc tế hóa trong giáo dục ĐH, định nghĩa nó là 'quá trình tích hợp các khía cạnh quốc tế, liên văn hóa hoặc toàn cầu vào mục đích, chức năng hoặc phân phối của giáo dục sau trung học'. Định nghĩa này nhấn mạnh rằng quốc tế hóa không chỉ là một tập hợp các hoạt động hoặc chương trình riêng lẻ, mà là một quá trình liên tục và toàn diện liên quan đến tất cả các khía cạnh của một tổ chức giáo dục.

Mô hình của Knight (1995) về chu kỳ quốc tế hóa bảy giai đoạn được sử dụng làm khung khái niệm cho nghiên cứu này. Mô hình này cung cấp một khuôn khổ hữu ích để đánh giá tình trạng hiện tại của quốc tế hóa tại các cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam được chọn. Các giai đoạn bao gồm: (1) Nhận thức và quan tâm, (2) Cam kết, (3) Lập kế hoạch, (4) Thiết lập, (5) Củng cố, (6) Thể chế hóa và (7) Lan tỏa.

Ngoài mô hình của Knight, nghiên cứu cũng xem xét các mô hình khác như Ma trận Davies (1992) và Khối lập phương Quốc tế hóa. Ma trận Davies tập trung vào các yếu tố bên trong và bên ngoài ảnh hưởng đến quốc tế hóa, trong khi Khối lập phương Quốc tế hóa xem xét các chiều khác nhau của quốc tế hóa, bao gồm phạm vi, chiều sâu và mức độ tham gia.

Dữ liệu nghiên cứu là câu trả lời từ các cuộc phỏng vấn tập trung với 26 (8 cao cấp và 18 trung cấp) quản trị viên, kết quả khảo sát từ các bảng câu hỏi có cấu trúc được thực hiện cho 125 giảng viên và 332 sinh viên đại học toàn thời gian (bao gồm các cuộc phỏng vấn được chọn với đại diện của họ) và tài liệu. Nghiên cứu đưa ra ba phát hiện chính về cả tình trạng hiện tại và các yếu tố ảnh hưởng đến quốc tế hóa của các cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam.

Đáng chú ý, đảm bảo chất lượng là lý do và động lực chính đằng sau nỗ lực của các cơ sở giáo dục ĐH này hướng tới quốc tế hóa, và quốc tế hóa của họ chủ yếu bị ức chế bởi bối cảnh thể chế của chính họ, đặc biệt là thiếu cam kết thể chế, kế hoạch chiến lược cho quốc tế hóa và không đủ nguồn lực nội bộ cho nó, v.v.

Chương 2 mô tả phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong nghiên cứu, bao gồm thiết kế nghiên cứu, lựa chọn người trả lời và thu thập dữ liệu. Chương 3 trình bày kết quả và phát hiện của nghiên cứu, bao gồm phân tích trường hợp và phân tích chéo trường hợp. Chương 4 tóm tắt các phát hiện chính của nghiên cứu và đưa ra các kết luận và khuyến nghị.

Nghiên cứu này đóng góp vào sự hiểu biết về tình trạng hiện tại của quốc tế hóa tại các cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quốc tế hóa của họ. Nghiên cứu cũng đề xuất một khuôn khổ chiến lược để tăng cường quốc tế hóa các cơ sở giáo dục ĐH Việt Nam. Nghiên cứu này có thể được sử dụng bởi các nhà hoạch định chính sách, quản trị viên và giảng viên để phát triển và thực hiện các chiến lược quốc tế hóa hiệu quả.