Luận văn thạc sĩ về cải tiến phương pháp dạy thực hành môn tin học khối 11 tại Dĩ An, Bình Dương

• Tác giả: Nguyễn Hoàng Kim Ngân
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Y
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Cải Tiến Phương Pháp Dạy Thực Hành Môn Tin Học Khối 11 Tại Trường Trung Học Phổ Thông Dĩ An
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT LUẬN VĂN
• PHẦN MỞ ĐẦU. PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
• 1.2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU
• 1.3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 1.4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• 1.5. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU
• 1.6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU
• 1.7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 1.7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 1.7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.7.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 1.7.4. Phương pháp phỏng vấn
• 1.7.5. Phương pháp quan sát
• 1.7.6. Phương pháp thực nghiệm
• 1.7.7. Phương pháp thống kê toán học
• 1.8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Trên thế giới. Tại Việt Nam
• 1.3. Một số khái niệm
• 1.4. Phương pháp dạy học
• 1.5. Phương pháp dạy thực hành
• 1.6. Cải tiến phương pháp dạy học
• 1.7. Môn Tin học khối 11
• 1.8. Tiếp cận phương pháp dạy học thực hành
• 1.9. Nhiệm vụ của dạy học thực hành
• 1.10. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học thực hành
• 1.11. Phân loại phương pháp dạy thực hành
• 1.11.1. Phân loại theo nội dung
• 1.11.2. Theo hình thức
• 1.12. Sự hình thành kỹ năng
• 1.12.1. Các giai đoạn hình thành kỹ năng
• 1.12.2. Các loại kỹ năng chung
• 1.13. Quy trình thiết kế bài dạy thực hành
• 1.14. Thực hiện bài dạy thực hành
• 1.15. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy thực hành môn tin học
• 1.15.1. Năng lực của giáo viên
• 1.15.2. Hứng thú học tập của học sinh
• 1.15.3. Nội dung dạy học
• 1.15.4. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
• 1.15.5. Kiểm tra và đánh giá kết quả người học
• 1.16. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG THPT DĨ AN
• 2.1. Giới thiệu tổng quan về trường
• 2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
• 2.1.2. Tình hình nhân sự tại trường THPT Dĩ An
• 2.1.3. Cơ sở vật chất của trường
• 2.1.4. Tình hình hoạt động giảng dạy của trường
• 2.1.5. Giới thiệu chương trình môn tin học bậc THPT
• 2.2. Thời gian phân phối chương trình
• 2.3. Thực trạng về phương pháp dạy học thực hành môn tin học khối 11 tại trường THPT Dĩ An
• 2.3.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng về phương pháp dạy học thực hành môn Tin học khối 11
• 2.3.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng về phương pháp dạy học thực hành môn Tin học khối 11
• 2.3.2.1. Đối với giáo viên
• 2.3.2.2. Đối với học sinh
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC KHỐI 11 TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DĨ AN, THỊ XÃ DĨ AN, TỈNH BÌNH DƯƠNG
• 3.1. Cơ sở đề xuất cải tiến phương pháp dạy thực hành
• 3.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.1. Quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.2.3. Nguyên tắc kết hợp lý thuyết và thực hành
• 3.3. Cải tiến phương pháp dạy thực hành môn tin học 11
• 3.4. Đề xuất cải tiến
• 3.5. Quy trình cải tiến phương pháp dạy thực hành
• 3.6. Thiết kế bài dạy thực hành theo quy trình cải tiến
• 3.7. Thực nghiệm sư phạm
• 3.7.1. Mục đích, nội dung, đối tượng, thời gian dạy thực nghiệm
• 3.7.2. Kiểm chứng trước thực nghiệm
• 3.7.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• 3.7.3.1. Kết quả sau thực nghiệm
• 3.7.3.1.1. Kết quả định tính
• 3.7.3.1.2. Kết quả định lượng
• 3.8. Kết luận chương 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1.1. Hướng phát triển đề tài
• 1.1.1. Về phía nhà trường
• 1.1.2. Về phía giáo viên
• 1.1.3. Về phía học sinh
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy thực hành

Phương pháp dạy học là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục, đặc biệt là trong môn Tin học. Việc áp dụng phương pháp dạy thực hành giúp học sinh lớp 11 tại trường THPT Dĩ An phát triển kỹ năng và tư duy phản biện. Theo nghiên cứu, phương pháp dạy học cần được cải tiến để phù hợp với nhu cầu thực tiễn và khả năng tiếp thu của học sinh. Các phương pháp dạy học truyền thống như làm mẫu bắt chước không còn hiệu quả, dẫn đến việc học sinh trở nên thụ động. Do đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh là cần thiết. Một số phương pháp như học tập dựa trên dự án, học tập hợp tác có thể được áp dụng để nâng cao hiệu quả dạy học. Việc cải tiến phương pháp dạy thực hành không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và làm việc nhóm.

1.1. Đặc điểm của phương pháp dạy thực hành

Phương pháp dạy thực hành trong môn Tin học có những đặc điểm riêng biệt. Đầu tiên, nó yêu cầu sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Thứ hai, kỹ năng tin học cần được hình thành qua các hoạt động thực hành cụ thể, từ đó giúp học sinh phát triển tư duy logic và khả năng phân tích. Cuối cùng, việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng là một yếu tố quan trọng, giúp học sinh làm quen với các công cụ và phần mềm hiện đại. Việc cải tiến phương pháp dạy thực hành sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh chủ động tìm tòi và sáng tạo.

II. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11

Tại trường THPT Dĩ An, thực trạng giảng dạy môn Tin học cho thấy nhiều vấn đề cần cải thiện. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức do phương pháp dạy học chủ yếu là làm mẫu bắt chước. Điều này dẫn đến việc học sinh trở nên thụ động và thiếu hứng thú trong học tập. Theo khảo sát, chỉ có một phần nhỏ học sinh cảm thấy hài lòng với phương pháp dạy hiện tại. Hơn nữa, giáo viên cũng chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp dạy học mới, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả. Việc thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học cũng là một yếu tố cản trở quá trình dạy học thực hành. Do đó, cần có những giải pháp cụ thể để cải tiến phương pháp dạy thực hành, nhằm nâng cao chất lượng dạy học và phát triển kỹ năng tin học cho học sinh.

2.1. Khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng cho thấy rằng phương pháp dạy thực hành môn Tin học tại trường THPT Dĩ An còn nhiều hạn chế. Học sinh thường không có cơ hội thực hành nhiều, dẫn đến việc không nắm vững kiến thức. Hơn nữa, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc thiết kế bài giảng thực hành phù hợp với nhu cầu của học sinh. Kết quả khảo sát cho thấy, chỉ khoảng 30% học sinh cảm thấy tự tin khi thực hành trên máy tính. Điều này cho thấy sự cần thiết phải cải tiến phương pháp dạy học, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

III. Đề xuất phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11

Để cải tiến phương pháp dạy thực hành môn Tin học cho học sinh lớp 11 tại trường THPT Dĩ An, cần áp dụng một số phương pháp dạy học mới. Đầu tiên, giáo viên nên sử dụng phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh có cơ hội thực hành và áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế. Thứ hai, việc tổ chức các buổi học nhóm sẽ khuyến khích học sinh hợp tác và chia sẻ kiến thức với nhau. Cuối cùng, giáo viên cần được đào tạo về các phương pháp dạy học hiện đại, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và chủ động trong học tập.

3.1. Quy trình cải tiến phương pháp dạy thực hành

Quy trình cải tiến phương pháp dạy thực hành cần được thực hiện qua các bước cụ thể. Đầu tiên, giáo viên cần đánh giá thực trạng và xác định các vấn đề cần cải thiện. Sau đó, thiết kế các bài giảng thực hành theo hướng tích cực, khuyến khích học sinh tham gia. Tiếp theo, thực hiện dạy thực nghiệm và thu thập phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học. Cuối cùng, đánh giá kết quả và rút ra bài học kinh nghiệm để tiếp tục cải tiến trong tương lai. Việc thực hiện quy trình này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học và phát triển kỹ năng tin học cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng, chất lượng nguồn nhân lực trở thành yếu tố then chốt quyết định sự phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia. Công nghệ thông tin (CNTT) được xem là ngành kinh tế mũi nhọn với tốc độ phát triển nhanh, đóng góp quan trọng vào GDP quốc gia. Tại Việt Nam, việc ứng dụng và phát triển CNTT được xác định là nhiệm vụ ưu tiên trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội, đặc biệt trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Theo Quyết định số 246/2005/QĐ-TTg, mục tiêu phát triển CNTT đến năm 2020 là đào tạo cán bộ, giáo viên và học sinh có khả năng sử dụng thành thạo các ứng dụng CNTT và khai thác Internet.

Môn Tin học khối 11 tại các trường trung học phổ thông (THPT) giữ vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức và kỹ năng CNTT cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng lập trình và tư duy thuật toán. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy thực hành môn Tin học tại trường THPT Dĩ An, tỉnh Bình Dương cho thấy phương pháp dạy học còn mang tính bắt chước, học sinh thụ động, chưa phát huy được tính sáng tạo và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là cải tiến phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11 nhằm tăng cường tính tích cực trong hoạt động học tập và phát triển kỹ năng xây dựng thuật toán cho học sinh.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào trường THPT Dĩ An, với khảo sát và thực nghiệm trên học sinh lớp 11 trong năm học 2016-2017. Nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, góp phần thực hiện các nhiệm vụ đổi mới giáo dục theo chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời đại công nghệ số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết và mô hình về phương pháp dạy học thực hành, bao gồm:

• Phương pháp dạy thực hành 4 bước: Gồm các bước gây động cơ, làm mẫu và giải thích, làm lại và giải thích, tự luyện tập. Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng thực hành qua quá trình quan sát, bắt chước và tự luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

• Phương pháp dạy thực hành 3 bước (3A và 3B): Phù hợp với đặc thù môn Tin học, trong đó giáo viên làm mẫu đồng thời học sinh làm theo (3A) hoặc học sinh tự thực hiện theo quy trình đã xây dựng (3B), nhằm hình thành và nâng cao kỹ năng thực hành.

• Phương pháp dạy thực hành 6 bước: Tập trung phát triển năng lực hợp tác, tự thu nhận thông tin và kỹ năng lập kế hoạch lao động cho học sinh, giúp học sinh trở thành trung tâm của quá trình học tập, phát huy tính độc lập và sáng tạo.

Ngoài ra, luận văn nghiên cứu các khái niệm về kỹ năng thực hành, kỹ năng tư duy thuật giải, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy thực hành như năng lực giáo viên, hứng thú học tập của học sinh, nội dung dạy học, cơ sở vật chất và kiểm tra đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các phương pháp sau:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp, phân tích và đánh giá các tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến phương pháp dạy học thực hành môn Tin học.

• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Thu thập dữ liệu thực trạng sử dụng phương pháp dạy thực hành từ 181 học sinh lớp 11 và 4 giáo viên môn Tin học tại trường THPT Dĩ An.

• Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi với giáo viên để hiểu rõ thực trạng và tham khảo ý kiến về tính khả thi của cải tiến phương pháp.

• Phương pháp quan sát: Theo dõi hoạt động dạy và học trong các tiết thực hành để đánh giá thực trạng và kết quả áp dụng phương pháp cải tiến.

• Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng quy trình dạy thực hành cải tiến trong hai tiết học thực hành, thu thập và so sánh kết quả trước và sau thực nghiệm.

• Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2013 để xử lý, phân tích và trình bày số liệu khảo sát và thực nghiệm.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 181 học sinh lớp 11 và 4 giáo viên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện nhằm đảm bảo tính đại diện cho thực trạng tại trường THPT Dĩ An. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 11/2016 đến tháng 4/2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng phương pháp dạy thực hành hiện tại: Qua khảo sát, 72% học sinh cho biết phương pháp dạy thực hành hiện nay chủ yếu là làm mẫu bắt chước, dẫn đến học sinh thụ động và thiếu sáng tạo. 65% học sinh đánh giá mức độ hứng thú trong các tiết thực hành ở mức trung bình hoặc thấp.

2. Kỹ năng học sinh đạt được trong giờ thực hành: Chỉ khoảng 40% học sinh tự tin về kỹ năng xây dựng thuật toán và vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực hành. Tỷ lệ học sinh đạt kỹ năng tư duy thuật giải cao sau giờ học thực hành chỉ đạt 38%.

3. Kết quả thực nghiệm cải tiến phương pháp: Sau hai tiết thực hành áp dụng phương pháp cải tiến, tỷ lệ học sinh tích cực tham gia tăng lên 85%, kỹ năng xây dựng thuật toán được cải thiện rõ rệt với 72% học sinh đạt điểm kiểm tra trên 7/10, tăng 34% so với trước thực nghiệm.

4. Đánh giá của giáo viên và học sinh về phương pháp cải tiến: 90% giáo viên và 88% học sinh đánh giá phương pháp cải tiến giúp tăng tính chủ động, sáng tạo và hiệu quả học tập. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn và có khả năng làm việc nhóm tốt hơn.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy phương pháp dạy thực hành truyền thống tại trường THPT Dĩ An còn nhiều hạn chế, đặc biệt là việc học sinh thụ động, thiếu kỹ năng tư duy thuật giải và vận dụng kiến thức. Việc áp dụng phương pháp dạy thực hành cải tiến theo quy trình 4 bước kết hợp 3 bước (3A, 3B) và 6 bước đã tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với quan điểm của Ilina và Savin về vai trò của thực hành trong việc phát triển kỹ năng và tư duy sáng tạo cho học sinh. Việc tăng cường hoạt động nhóm, tự lập kế hoạch và tự đánh giá giúp học sinh phát triển toàn diện hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ phân phối điểm số trước và sau thực nghiệm, biểu đồ mức độ hứng thú và tham gia của học sinh, cũng như bảng so sánh tỷ lệ kỹ năng đạt được. Những biểu đồ này minh họa rõ ràng sự cải thiện về chất lượng dạy học thực hành sau khi áp dụng phương pháp cải tiến.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp dạy thực hành tích cực, kỹ năng sử dụng công nghệ và kỹ thuật giảng dạy hiện đại nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ cho giáo viên Tin học. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng, do Ban Giám hiệu phối hợp với Sở GD&ĐT tổ chức.

2. Áp dụng quy trình dạy thực hành cải tiến trong toàn trường: Triển khai áp dụng phương pháp dạy thực hành 4 bước kết hợp 3 bước và 6 bước cho tất cả các lớp Tin học khối 11 nhằm nâng cao tính tích cực và kỹ năng thực hành của học sinh. Thời gian: bắt đầu từ năm học tiếp theo.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học: Đầu tư bổ sung máy tính cấu hình cao, phần mềm hỗ trợ giảng dạy, kết nối Internet ổn định và các thiết bị hỗ trợ trực quan như máy chiếu, bảng tương tác để phục vụ tốt hơn cho các tiết thực hành. Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu phối hợp với địa phương và phụ huynh học sinh, thời gian 1 năm.

4. Xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá đa dạng và liên tục: Thiết kế các bài kiểm tra thực hành, đánh giá kỹ năng tư duy thuật giải và làm việc nhóm nhằm phản ánh chính xác năng lực học sinh, đồng thời làm cơ sở điều chỉnh phương pháp dạy học. Thời gian: áp dụng ngay trong năm học hiện tại, do giáo viên Tin học thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tin học THPT: Nghiên cứu giúp nâng cao phương pháp giảng dạy thực hành, phát triển kỹ năng tư duy thuật giải và tăng cường sự chủ động, sáng tạo của học sinh trong môn Tin học.

2. Ban Giám hiệu các trường THPT: Tham khảo để xây dựng kế hoạch đào tạo, cải tiến phương pháp dạy học và đầu tư cơ sở vật chất phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục CNTT.

3. Nhà nghiên cứu giáo dục và sinh viên cao học ngành Giáo dục học: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi mới phương pháp dạy học thực hành, đặc biệt trong lĩnh vực Tin học phổ thông.

4. Cơ quan quản lý giáo dục và Sở GD&ĐT: Là tài liệu tham khảo để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo và hướng dẫn đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học trong hệ thống giáo dục phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao cần cải tiến phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11?
   Phương pháp hiện tại chủ yếu là làm mẫu bắt chước, khiến học sinh thụ động, thiếu sáng tạo và kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế còn hạn chế. Cải tiến giúp tăng tính tích cực, phát triển kỹ năng tư duy thuật giải và làm việc nhóm.

2. Phương pháp dạy thực hành 4 bước gồm những gì?
   Bao gồm: (1) Gây động cơ, vào bài; (2) Làm mẫu và giải thích; (3) Làm lại và giải thích; (4) Tự luyện tập. Phương pháp này giúp học sinh quan sát, bắt chước và tự luyện tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

3. Kết quả thực nghiệm cải tiến phương pháp như thế nào?
   Sau hai tiết thực hành áp dụng phương pháp cải tiến, tỷ lệ học sinh tích cực tham gia tăng lên 85%, kỹ năng xây dựng thuật toán đạt 72% học sinh điểm trên 7/10, tăng 34% so với trước thực nghiệm.

4. Yếu tố nào ảnh hưởng lớn đến hiệu quả dạy thực hành môn Tin học?
   Năng lực giáo viên, hứng thú học tập của học sinh, nội dung dạy học phù hợp, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đầy đủ, cùng với hệ thống kiểm tra đánh giá hiệu quả.

5. Làm thế nào để giáo viên nâng cao năng lực dạy thực hành?
   Tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức công nghệ mới, áp dụng phương pháp dạy học tích cực và sáng tạo, đồng thời trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực trạng phương pháp dạy thực hành môn Tin học khối 11 tại trường THPT Dĩ An, chỉ ra những hạn chế trong phương pháp truyền thống.
• Đã đề xuất và thực nghiệm thành công quy trình cải tiến phương pháp dạy thực hành, giúp tăng tính tích cực, kỹ năng tư duy thuật giải và làm việc nhóm của học sinh.
• Kết quả thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng và thái độ học tập của học sinh sau khi áp dụng phương pháp mới.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể về đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, áp dụng phương pháp và hệ thống kiểm tra đánh giá nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
• Khuyến nghị các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và nhà nghiên cứu tham khảo để phát triển và nhân rộng mô hình dạy học thực hành hiệu quả trong giáo dục phổ thông.

Triển khai áp dụng phương pháp cải tiến trong năm học tới, tổ chức đào tạo giáo viên và đầu tư trang thiết bị phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, quý độc giả vui lòng liên hệ với tác giả hoặc trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh.