Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số Tại Trường Phổ Thông Nội Trú

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường phổ thông dân tộc nội trú Thừa Thiên Huế, nâng cao cơ hội học tập và giao tiếp.

• Trường học: Upper Secondary Boarding School for Ethnic Minority Students in Thua Thien Hue
• Chuyên ngành: English Language Education
• Đề tài: Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số Tại Trường Phổ Thông Nội Trú
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Thua Thien Hue

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Reasons for doing the research
• 1.3. Research aims
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Research questions
• 1.6. Structure of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature of speaking and teaching speaking
• 2.2. What is “Speaking”?
• 2.3. What is “Teaching speaking”?
• 2.4. Goals and techniques for teaching speaking
• 2.5. Factors affecting English speaking abilities
• 2.6. Language learning motivation
• 2.7. Language learning attitudes
• 2.8. Language learning strategies
• 2.9. Surrounding environment of the learning
• 2.10. What a successful speaking learner should do
• 2.11. Vietnamese learners and English speaking
• 2.12. Background of Vietnamese learners and English speaking
• 2.13. Spoken English learning outcomes
• 2.14. Vietnamese ethnic minority learners of English – Background and speaking outcomes
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data collection procedures
• 3.2. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Personal ideas of students and teachers about learning and teaching English speaking skills
• 4.2. Motivation towards the English language
• 4.3. Attitudes towards the learning and teaching of the English language
• 4.4. Reality and difficulties in learning and teaching English speaking skills
• 4.4.1. Reality in English speaking classes
• 4.4.2. Difficulties in the learning and teaching of speaking skills
• 4.5. Students’ and teachers’ expectations in learning and teaching English speaking skills
• 4.5.1. Expectations of the teachers/learners
• 4.5.2. Expectations of the syllabus
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. For the teachers
• 5.3. For the students
• 5.4. For the educational administrators
• APPENDICES
• Appendix 1. Questionnaire 1 (Vietnamese version)
• Appendix 2. Questionnaire 1 (English version)
• Appendix 3. Questionnaire 2 (Vietnamese version)
• Appendix 4. Questionnaire 2 (English version)
• Appendix 5. Interviews with teachers
• Appendix 6. The classroom observation sheet
• Appendix 7. The first term and second term examination paper (2009 – 2010)
• Appendix 8. The GCSE paper (2009 – 2010)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Cách Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh cho Học Sinh Dân Tộc

Bài viết này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số tại các trường phổ thông nội trú. Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, đặc biệt là với những học sinh đến từ các vùng khó khăn, nơi cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ này còn hạn chế. Việc nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ giúp các em tiếp cận kiến thức, thông tin, mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và việc làm trong tương lai. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh dân tộc và đề xuất các giải pháp thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường nội trú. Mục tiêu là giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp tiếng Anh thực tế và đạt được thành công trong học tập.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh với học sinh dân tộc thiểu số

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh dân tộc thiểu số tiếp cận thông tin, kiến thức và cơ hội học tập, việc làm. Theo một khảo sát năm 2006, 90% người học ngoại ngữ tại Việt Nam học tiếng Anh. Việc thành thạo tiếng Anh giúp các em hòa nhập tốt hơn vào xã hội hiện đại và đóng góp vào sự phát triển của cộng đồng. Ngoài ra, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt còn tạo điều kiện cho các em tham gia vào các dự án phát triển kinh tế - xã hội ở vùng núi, nơi có nhiều cơ hội hợp tác quốc tế.

1.2. Đặc điểm môi trường học tiếng Anh tại trường nội trú

Trường phổ thông nội trú tạo ra một môi trường học tập tập trung, nơi học sinh có nhiều thời gian và cơ hội để trau dồi tiếng Anh. Tuy nhiên, cũng có những thách thức riêng, như sự thiếu thốn về nguồn lực, cơ sở vật chất và sự khác biệt về văn hóa, ngôn ngữ giữa học sinh và giáo viên. Việc xây dựng một môi trường học tiếng Anh hiệu quả, khuyến khích sự tương tác và tự tin nói tiếng Anh, là rất quan trọng để giúp học sinh vượt qua những khó khăn này.

II. Phân Tích Vấn Đề Khó Khăn Nói Tiếng Anh của Học Sinh Dân Tộc

Nhiều học sinh dân tộc thiểu số gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh. Các em thường thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp cơ bản và gặp khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh. Ngoài ra, sự thiếu tự tin, sợ sai và ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ cũng là những rào cản lớn. Nghiên cứu của Bui (2008) chỉ ra rằng sách giáo khoa mới quá khó với học sinh dân tộc thiểu số. Các chủ đề xa lạ với cuộc sống và văn hóa của các em. Để giải quyết vấn đề này, cần có sự hiểu biết sâu sắc về những khó khăn mà học sinh đang gặp phải và có những giải pháp phù hợp.

2.1. Thiếu hụt kiến thức nền tảng về từ vựng và ngữ pháp

Một trong những khó khăn lớn nhất của học sinh dân tộc thiểu số khi học tiếng Anh là sự thiếu hụt về kiến thức nền tảng, đặc biệt là từ vựng tiếng Anh và ngữ pháp tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc các em không thể diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác. Để khắc phục tình trạng này, cần có các chương trình bổ trợ kiến thức, tập trung vào việc xây dựng vốn từ vựng và củng cố ngữ pháp cơ bản.

2.2. Rào cản tâm lý Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi khi nói

Sự thiếu tự tin nói tiếng Anh và sợ mắc lỗi là một rào cản tâm lý lớn đối với học sinh dân tộc thiểu số. Các em thường e ngại khi phải giao tiếp tiếng Anh trước đám đông, sợ bị chê cười hoặc đánh giá thấp. Để vượt qua rào cản này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia và chấp nhận lỗi sai như một phần của quá trình học tập. Cần tạo điều kiện để học sinh được luyện tập kỹ năng giao tiếp tiếng Anh thường xuyên, từ đó giúp các em cảm thấy thoải mái và tự tin hơn.

III. Phương Pháp Mới Tạo Môi Trường Giao Tiếp Tiếng Anh Tự Nhiên

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh tự nhiên, khuyến khích sự tương tác và sử dụng tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày. Điều này có thể được thực hiện thông qua các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, và các dự án học tập sáng tạo. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và hướng dẫn học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự tin và hiệu quả.

3.1. Xây dựng câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa

Câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa tiếng Anh là những sân chơi bổ ích, giúp học sinh có cơ hội luyện tập kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách tự nhiên và thú vị. Các hoạt động này có thể bao gồm các buổi trò chuyện, thảo luận, trình diễn, ca hát, xem phim và các trò chơi bằng tiếng Anh. Điều quan trọng là tạo ra một không khí vui vẻ, thoải mái, nơi học sinh cảm thấy được khuyến khích và hỗ trợ.

3.2. Ứng dụng các ứng dụng và tài liệu học tiếng Anh trực tuyến

Trong thời đại công nghệ số, việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và tài liệu học tiếng Anh trực tuyến là một cách hiệu quả để nâng cao kỹ năng tự học tiếng Anh cho học sinh. Các ứng dụng này cung cấp nhiều bài học, bài tập, trò chơi và công cụ hỗ trợ, giúp học sinh học từ vựng, ngữ pháp, phát âm và luyện nghe nói một cách chủ động và linh hoạt.

3.3. Sử dụng giáo viên bản ngữ để cải thiện phát âm và kỹ năng giao tiếp

Mời giáo viên bản ngữ tham gia giảng dạy hoặc tổ chức các buổi giao lưu, chia sẻ kinh nghiệm là một cách hiệu quả để cải thiện phát âm tiếng Anh và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh. Giáo viên bản ngữ có thể giúp học sinh làm quen với cách phát âm chuẩn, cách sử dụng ngôn ngữ tự nhiên và cách giao tiếp hiệu quả trong các tình huống thực tế.

IV. Giáo Viên Nâng Cao Phương Pháp Dạy Tiếng Anh Hiệu Quả

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc. Cần có những phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả, phù hợp với đặc điểm và trình độ của học sinh. Việc sử dụng các giáo trình tiếng Anh phù hợp và tạo ra các hoạt động tương tác, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập là rất quan trọng. Giáo viên cũng cần tạo động lực và khơi gợi niềm yêu thích tiếng Anh cho học sinh.

4.1. Áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp chú trọng thực hành

Phương pháp dạy tiếng Anh giao tiếp chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh thông qua các hoạt động thực hành, như đóng vai, thảo luận, thuyết trình và giải quyết vấn đề. Phương pháp này giúp học sinh sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và tự tin hơn trong các tình huống thực tế.

4.2. Sử dụng giáo trình và tài liệu phù hợp với trình độ học sinh

Việc lựa chọn giáo trình tiếng Anh phù hợp với trình độ và đặc điểm của học sinh dân tộc là rất quan trọng. Giáo trình nên có nội dung gần gũi với cuộc sống và văn hóa của học sinh, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu và có nhiều hình ảnh minh họa. Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể sử dụng các tài liệu học tiếng Anh bổ trợ, như truyện tranh, bài hát, phim ngắn và trò chơi.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Cải Thiện Tiếng Anh tại Trường Nội Trú

Nghiên cứu này đưa ra một số ứng dụng thực tế từ kinh nghiệm học tiếng Anh tại các trường nội trú có đông học sinh dân tộc. Việc chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh thành công từ những học sinh đi trước có thể tạo động lực và niềm tin cho các em. Ngoài ra, việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp và giải pháp đã được áp dụng cũng rất quan trọng để điều chỉnh và cải thiện.

5.1. Chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh thành công từ học sinh đi trước

Việc mời các cựu học sinh hoặc những học sinh có thành tích tốt trong học tiếng Anh về chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh của mình là một cách hiệu quả để tạo động lực và niềm tin cho các em học sinh hiện tại. Những câu chuyện thành công có thể truyền cảm hứng và giúp học sinh nhận ra rằng việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh là hoàn toàn có thể đạt được.

5.2. Đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy và học tiếng Anh

Việc thường xuyên đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy tiếng Anh và học tập là rất quan trọng để điều chỉnh và cải thiện. Giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, phỏng vấn, quan sát lớp học và thu thập phản hồi từ học sinh để đánh giá. Dựa trên kết quả đánh giá, giáo viên có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học Tiếng Anh Cho Học Sinh Dân Tộc

Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số là một quá trình lâu dài và cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Với những nỗ lực không ngừng, học sinh dân tộc hoàn toàn có thể đạt được thành công trong việc học tiếng Anh và mở ra những cơ hội tốt đẹp trong tương lai.

6.1. Đề xuất chính sách hỗ trợ học tiếng Anh cho học sinh dân tộc

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc một cách bền vững, cần có những chính sách hỗ trợ từ phía nhà nước và các tổ chức xã hội. Các chính sách này có thể bao gồm việc cung cấp học bổng, tài liệu học tiếng Anh, trang thiết bị dạy học và đào tạo giáo viên tiếng Anh cho các vùng khó khăn.

6.2. Tăng cường hợp tác quốc tế trong việc dạy và học tiếng Anh

Việc tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực dạy và học tiếng Anh có thể giúp học sinh dân tộc tiếp cận với các nguồn lực và kinh nghiệm tiên tiến trên thế giới. Các chương trình trao đổi học sinh, giáo viên, các dự án hợp tác nghiên cứu và các khóa đào tạo ngắn hạn có thể giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường phổ thông nội trú.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh là ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi tại Việt Nam, đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực như kinh tế, văn hóa, du lịch và khoa học công nghệ. Theo một khảo sát năm 2006, khoảng 90% người học ngoại ngữ tại Việt Nam chọn tiếng Anh làm môn học chính. Tuy nhiên, kết quả học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, vẫn còn nhiều hạn chế, nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số. Tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học Phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình môn tiếng Anh trong kỳ thi tốt nghiệp quốc gia chỉ khoảng 30%. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định những khó khăn trong việc học và dạy kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số tại trường này, đồng thời đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2009-2010 với sự tham gia của 90 học sinh lớp 11 và 3 giáo viên tiếng Anh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, góp phần nâng cao cơ hội học tập và việc làm cho học sinh dân tộc thiểu số, đồng thời hỗ trợ công tác đào tạo nguồn nhân lực cho vùng miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về bản chất của kỹ năng nói và phương pháp dạy kỹ năng nói tiếng Anh. Theo Chaney (1988) và Brown (1994), nói là quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua ngôn ngữ, bao gồm cả tương tác và giao dịch. Mục tiêu dạy nói là giúp học sinh phát triển hiệu quả giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác và tự nhiên trong các tình huống xã hội (Bukard, 1998). Các kỹ thuật dạy nói bao gồm cân bằng giữa đầu vào ngôn ngữ (nghe, đọc), đầu ra có cấu trúc (luyện tập ngữ pháp, từ vựng) và đầu ra giao tiếp (thảo luận, đóng vai). Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh gồm động lực học tập, thái độ, chiến lược học tập và môi trường học tập (Gardner, 2001; Ushida, 2005). Khung lý thuyết này giúp xác định các yếu tố ảnh hưởng và phương pháp phù hợp để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh dân tộc thiểu số.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm khai thác toàn diện các khía cạnh của vấn đề. Đối tượng nghiên cứu gồm 90 học sinh lớp 11 và 3 giáo viên tiếng Anh tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học Phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế trong năm học 2009-2010. Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: (1) hai bộ bảng hỏi dành cho học sinh và giáo viên, (2) phỏng vấn sâu với giáo viên, (3) quan sát lớp học. Cỡ mẫu 90 học sinh được chọn nhằm tránh áp lực thi cử cuối kỳ và đảm bảo thời gian học tập kỹ năng nói. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS, trình bày dưới dạng tần suất, tỷ lệ phần trăm và bảng biểu; dữ liệu định tính được phân tích nội dung từ phỏng vấn và quan sát lớp học. Quy trình thu thập dữ liệu gồm khảo sát thử, thu thập bảng hỏi, quan sát lớp học và phỏng vấn giáo viên.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Động lực và thái độ học tập tích cực: 97.8% học sinh cho rằng tiếng Anh quan trọng với tương lai, 87.8% tin rằng tiếng Anh sẽ đóng vai trò thiết yếu tại địa phương trong tương lai gần. 83.3% đồng ý kỹ năng nói là phần quan trọng trong học tiếng Anh, 88.9% dự định sử dụng tiếng Anh sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, 76.7% tự đánh giá kỹ năng nói của mình còn yếu.

2. Thực tế sử dụng tiếng Anh hạn chế: 56% học sinh không thường xuyên nói tiếng Anh ngoài lớp, 85.6% sử dụng tiếng Việt hoặc tiếng dân tộc thiểu số trong các hoạt động nói tiếng Anh tại lớp. Giáo viên cũng ghi nhận học sinh thường dùng tiếng Việt trong nhóm hoặc cặp đôi, gây hạn chế trong việc luyện tập nói.

3. Tập trung dạy kỹ năng ngôn ngữ hơn kỹ năng nói: 91.1% học sinh cho biết kỹ năng nói ít được đánh giá trong các bài kiểm tra, giáo viên tập trung nhiều vào ngữ pháp và đọc hiểu do áp lực thi cử. Điều này làm giảm động lực học sinh trong việc luyện tập nói.

4. Khó khăn về năng lực ngôn ngữ và tâm lý: 76.3% học sinh gặp khó khăn về phát âm, 63.3% khó tìm từ vựng, 21.1% thiếu tự tin khi nói. Giáo viên cho biết học sinh thiếu kiến thức nền tảng, sợ sai và ngại nói trước lớp. Áp lực thi cử cũng khiến giáo viên phải ưu tiên dạy ngữ pháp hơn kỹ năng nói.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù học sinh và giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói, thực tế việc luyện tập và đánh giá kỹ năng này còn hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Việc học sinh không sử dụng tiếng Anh ngoài lớp học và thói quen dùng tiếng mẹ đẻ trong lớp làm giảm cơ hội thực hành giao tiếp. Áp lực thi cử tập trung vào kỹ năng đọc và ngữ pháp khiến giáo viên phải điều chỉnh phương pháp dạy, giảm thời gian dành cho kỹ năng nói. Những khó khăn về vốn từ vựng, phát âm và tâm lý ngại sai cũng là rào cản lớn. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với khảo sát tại các trường dân tộc thiểu số khác cho thấy vấn đề chung về sự phù hợp của giáo trình và điều kiện học tập. Dữ liệu có thể được minh họa qua biểu đồ tỷ lệ học sinh gặp khó khăn về từng kỹ năng, bảng so sánh mức độ sử dụng tiếng Anh trong và ngoài lớp, cũng như biểu đồ phân bố thái độ học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đánh giá và luyện tập kỹ năng nói: Thiết kế các bài kiểm tra nói định kỳ, chiếm tỷ trọng phù hợp trong tổng điểm để nâng cao động lực học sinh. Thời gian thực hiện: trong vòng 1 học kỳ. Chủ thể: Ban giám hiệu và giáo viên tiếng Anh.

2. Cải tiến giáo trình phù hợp với đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số: Lựa chọn chủ đề gần gũi với đời sống và văn hóa địa phương, giảm tải từ vựng khó, tăng cường các hoạt động giao tiếp thực tế. Thời gian: 1-2 năm. Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà xuất bản.

3. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh: Tạo môi trường thực hành tiếng Anh ngoài lớp học, khuyến khích học sinh giao tiếp tự nhiên, nâng cao sự tự tin. Thời gian: liên tục hàng năm. Chủ thể: Nhà trường và giáo viên.

4. Đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên: Tập huấn về phương pháp dạy nói, kỹ thuật quản lý lớp học và tạo động lực cho học sinh. Thời gian: 6 tháng đến 1 năm. Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, các trung tâm bồi dưỡng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường dân tộc thiểu số: Nắm bắt các khó khăn thực tế và áp dụng các phương pháp dạy phù hợp để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Đưa ra các chính sách, kế hoạch đào tạo và cải tiến chương trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành ngôn ngữ và giáo dục: Tham khảo cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu hỗn hợp trong lĩnh vực dạy học tiếng Anh cho đối tượng đặc thù.

4. Các tổ chức phát triển giáo dục và dự án hỗ trợ vùng dân tộc thiểu số: Xây dựng các chương trình hỗ trợ, tài liệu và hoạt động ngoại khóa phù hợp với đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số còn yếu?
   Nguyên nhân chính là do thiếu kiến thức nền tảng về từ vựng và ngữ pháp, tâm lý ngại sai, ít cơ hội thực hành tiếng Anh ngoài lớp học và áp lực thi cử tập trung vào kỹ năng đọc và viết.

2. Làm thế nào để tăng động lực học nói tiếng Anh cho học sinh?
   Tăng cường đánh giá kỹ năng nói trong các kỳ thi, tổ chức các hoạt động giao tiếp thực tế, tạo môi trường học tập thân thiện và gần gũi với văn hóa địa phương giúp học sinh hứng thú hơn.

3. Giáo viên gặp khó khăn gì khi dạy kỹ năng nói cho học sinh dân tộc thiểu số?
   Giáo viên phải đối mặt với trình độ tiếng Anh thấp của học sinh, thiếu tài liệu phù hợp, áp lực chương trình và thi cử, cũng như khó khăn trong việc quản lý lớp học và tạo động lực cho học sinh.

4. Phương pháp dạy nói nào hiệu quả cho học sinh dân tộc thiểu số?
   Phương pháp cân bằng giữa đầu vào ngôn ngữ, luyện tập có cấu trúc và hoạt động giao tiếp thực tế như đóng vai, thảo luận nhóm, kết hợp với việc sử dụng chủ đề gần gũi với đời sống học sinh.

5. Làm sao để cải thiện môi trường học tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số?
   Tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, các hoạt động ngoại khóa, cung cấp thiết bị học tập như máy nghe, internet, đồng thời khuyến khích sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp hàng ngày.

Kết luận

• Học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Trung học Phổ thông Thừa Thiên Huế có động lực và thái độ tích cực với tiếng Anh nhưng kỹ năng nói còn yếu do nhiều rào cản khách quan và chủ quan.
• Việc sử dụng tiếng Việt và tiếng dân tộc thiểu số trong lớp học hạn chế cơ hội thực hành nói tiếng Anh.
• Áp lực thi cử tập trung vào kỹ năng đọc và ngữ pháp làm giảm thời gian và sự chú trọng vào kỹ năng nói.
• Giáo viên và học sinh đều gặp khó khăn về kiến thức nền tảng, tâm lý và phương pháp dạy học.
• Cần có các giải pháp đồng bộ như cải tiến giáo trình, tăng cường đánh giá kỹ năng nói, tổ chức hoạt động ngoại khóa và đào tạo giáo viên để nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng nói tiếng Anh.

Các bước tiếp theo: Triển khai các đề xuất cải tiến trong năm học tới, theo dõi và đánh giá hiệu quả qua các kỳ thi và hoạt động ngoại khóa.

Kêu gọi hành động: Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan cần phối hợp thực hiện các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cho vùng miền núi.

Trích đoạn nội dung tài liệu

TABLE OF CONTENTS Contents Pages SUB COVER PAGE. i STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. 1 LIST OF TABLES.

4 LIST OF APPENDICES. Background of the study. Reasons for doing the research. Scope of the research.

Structure of the thesis. 12 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. The nature of speaking and teaching speaking. What is “Speaking”?.

What is “Teaching speaking”?. Goals and techniques for teaching speaking. Factors affecting English speaking abilities. Language learning motivation.

Language learning attitudes. Language learning strategies. Surrounding environment of the learning. What a successful speaking learner should do.

Vietnamese learners and English speaking. Background of Vietnamese learners and English speaking. Spoken English learning outcomes. Vietnamese ethnic minority learners of English – Background and speaking outcomes.

24 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOG Y. Data collection procedures. Data analysis methods. 32 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS.

Personal ideas of students and teachers about learning and teaching English speaking skills. Motivation towards the English language. Attitudes towards the learning and teaching of the English language. Reality and difficulties in learning and teaching English speaking skills.

Reality in English speaking classes. Difficulties in the learning and teaching of speaking skills. Students’ and teachers’ expectations in learning and teaching English speaking skills. Expectations of the teachers/learners.

Expectations of the syllabus. 55 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Summary of the findings. For the teachers.

For the students. For the educational administrators. 63 APPENDICES 3 LIST OF TABLES Table 4.1: Students’ motivation towards the English language Table 4.2: Students’ attitudes towards the learning and teaching of the English language Table 4.3: Subjective factors related to the usage of spoken English outside and inside classes Table 4.4: Objective factors related to the usage of spoken English outside and inside classes Table 4.5: Students’ difficulties in the learning of speaking skills Table 4.6: Teachers’ difficulties in the teaching of speaking skills Table 4.7: Students’ expectations when learning speaking skills Table 4.8: Students’ expectations of the syllabus 4 LIST OF APPENDICES Appendix 1: Questionnaire 1 (Vietnamese version) Appendix 2: Questionnaire 1 (English version) Appendix 3: Questionnaire 2 (Vietnamese version) Appendix 4: Questionnaire 2 (English version) Appendix 5: Interviews with teachers Appendix 6: The classroom observation sheet Appendix 7: The first term and second term examination paper (2009 – 2010) Appendix 8: The GCSE paper (2009 – 2010) 5 ABSTRACT This thesis was conducted with the aim of addressing ways to improve English speaking skills for ethnic minority students in The Upper Secondary Boarding School for Ethnic Minority Students in Thua Thien Hue. To a chieve that aim, the thesis searched answers to the questions on the difficulties that students and teachers face when learning or teaching speaking skills by way of presenting the reality in learning and teaching speaking.

Also, the study investigated the expectations of the teachers and students in teaching and learning the skill, from which proposals were made to improve the quality of teaching and learning. The participation included two groups: three teachers and ninety 11 th grade students at the Upper Secondary Boarding School for Ethnic Minority Students in Thua Thien Hue. Three types of research instruments used: (1) two sets of questionnaires designed to gather opinions of teachers and students, (2) interviews for teachers, and (3) classroom observations. Findings from the survey showed that most learners experience difficulties because of the lack of basic knowledge such as vocabulary and structures, which potentially lead to other obstacles such as fear of making mistakes or poorly expressing their ideas in speaking activities.

The findings also showed that most of the obstacles faced by the teachers were similar to the findings from the students’ results. Simultaneously, they also said that the pressure of written exams contributed to limiting the teaching and learning of speaking skills. The survey also showed some expectations from teachers and students to the current ways of teaching and learning speaking skills. As a result, some implications are made with the hope to improve the speaking skills for ethnic minority students at the Upper Secondary Boarding School for Ethnic Minority Students in Thua Thien Hue.

6 CHAPTER 1 INTRODUCTION This chapter describes (1) the background and setting of the research, (2) the rationale for conducting the research, (3) the scope of the research, (4) the research questions and (5) the structure of the research. Background of the study It is undeniable that English is one of the most widely used languages in Vietnam. It has been widely used in many areas such as economics, culture, tourism, telecommunication, science and technology. English is not only a means but also a key to approaching the achievements and knowledge in the world.

In a survey in 2006, Do mentioned that in the past ten years from 1996 to 2006, English had developed at an unprecedented speed. A statistic result in his survey showed that around 90% of Vietnamese learners of foreign languages had been studying English. This can be seen as clear evidence for considering English as a main subject in the high school curriculum of the Ministry of Education and Training (MOET). According to Trinh (2006), English language has been considered one of the main subjects in high schools in Vietnam since 1980.

In reality, however, the teaching and learning of English in Vietnamese high schools is not necessarily satisfactory, especially in terms of speaking skills. In 2006, a survey was conducted of approximately two hundred 12 th grade students in a high school in Ho Chi Minh City by Kim Lien entitled “Why can’t students speak English after seven years learning at high school?” In this survey, 86.6% of two hundred 12 th grade students believed that they did not have the ability or the self-confidence to communicate in English. According to the survey, there 7 were many reasons explaining this but the most important one was the students’ motivations and attitudes. More than half of the students (55.5%) in this survey thought that English was a difficult subject although most of them (69.2%) s aid that they liked studying English in order to communicate with foreigners, to find a good job or to access the Internet.

However, the survey pointed out that textbooks had contributed to the difficulties experienced when learning English. At that time, they used the old series of textbooks published in the 1980s. A teacher from this high school said, in this survey, that the out-of-date information, for example, in unit 13 (textbook English 10) or unit 4 (textbook English 11), made the teachers themselves and their students feel bored with teaching and learning. In addition, the new policy of examinations focusing only on reading skills using the multiple-choice format discouraged students from paying much attention to speaking skills.1% of students in the survey said that they had hardly any speaking or listening lessons and 44.4% of students said that they never had those lessons but that they practised grammar exercises and learnt vocabulary instead.

It is noteworthy that this survey was carried out in 2006, when the new version of English textbooks was not yet applied in high schools. That is the finding about Kinh students of English. What we can find about the ethnic group is more disappointing. In a recent survey of three high schools in Son La Province, where 82% of population is ethnic minorities, Bui (2008) discovered a disappointing fact: less than 5% of students earned good marks, even in the national graduation exams.

According to this survey, the main problem was that the new textbooks were too difficult for them, in terms of a large amount of new vocabulary. In addition, many topics were remote from their daily lives and cultural backgrounds, and were therefore difficult to understand. At this time, the new version of textbooks was applied, which might contribute to the low level of competence in English. In the academic year 2006 – 2007, the Ministry of Education and Training (MOET) introduced the use of the new English textbook for high school students throughout the country.

In general, in my opinion, these new textbooks have achieved the goal of teaching English through a communicative 8 approach. It is a harmonious combination of four skills: listening, speaking, reading and writing, with various interesting topics, which are related to the age of the students. The new textbooks have many advantages, however, they have been challenging to ethnic minority students. According to Bui (2008), there were some unfamiliar topics to them, and they wanted a textbook more focused on ethnic students’ daily life.

There seems to be another restriction as far as I am concerned, that is the conditions for ethnic minority students to learn English are quite limited. Compared to Kinh students, outside school these students have to spend almost all their free time doing chores, such as planting maize, cassava, or gathering firewood for their families (Bui, ibid. These are the general situation of the English teaching and learning in Vietnam at high school level. The specific detail concerning why the study is done will be discussed below.

Reasons for doing the research As a teacher of English for ethnic minority students in Thua Thien Hue, I also have the same difficulties as those faced by the ethnic students. According to the annual statistics on the percentages of graduating students in my school from 2004 to 2009, English had the lowest rate; approximately 30 percent of students achieved the average mark in the final national examination. This was a negative result for English teachers as well as the graduating students. That result indicated that it is necessary to find a solution for the problems in teaching and learning English at the Upper Secondary Boarding School for Ethnic Minority Students in Thua Thien Hue.

Although I find the new textbooks more effective than the old ones that were used years ago, given the updated information and interesting topics, my teaching still seems to encounter a significant problem: the students do not pay much attention to the speaking skills, so their speaking skills are poor. There are probably three reasons for this, which I have observed during 9 my teaching: the semester and final examinations only focus on reading skills; the students’ lack of background knowledge; and some specific obstacles in the Vietnamese language, which is a means to learning the English language. The first reason, which is probably a basic one for every high school student, is the motivation for studying. It is undeniable that passing examinations is one of the most important motivations in studying.

However, according to the policy from MOET (Nguyen, K. 6, 8), the semester and final written examinations are in the multiple-choice format (see Appendices 7 and 8). The graduating student often has to pass five other subjects in the examinations, therefore they only pay attention to practising reading skills and grammatical points as well as vocabulary and structures. Teachers of English themselves take advantage of the little time they have to provide reading practice and help with solving problems in grammar exercises in order to achieve the short-term goal of passing the final examination.

Lack of background knowledge is perhaps the second reason for students having poor speaking skills. All of the students at my school received their primary and secondary education at Nam Dong and A Luoi. These are the two poorest mountainous areas of Thua Thien Hue province, so the learning conditions are very poor and they are deprived of chances to speak English. For example, they do not have enough facilities for studying English at home such as cassette or CD players, Internet, etc.

Furthermore, the third reason may be that coming from an ethnic minority group is in itself a big obstacle to students learning English, especially in terms of speaking skills.