Cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội bằng hoạt động nhóm

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu phương pháp làm việc nhóm nhằm nâng cao kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Đỗ Thị Huyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Trần Xuân Điệp
• Trường học: Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Group-Work To Improve Speaking Skills Of The First-Year Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBRIVIATION
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Objectives of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Significance of the study
• A.4. Method of the study
• A.5. Organization of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Nature of speaking skill
• 1.1.2. Teaching speaking in a classroom
• 1.1.3. Testing Speaking
• CHAPTER 2. METHODOLOGY
• 2.1. The context of the study
• 2.2. The location and time of research
• 2.3. Procedure of the research
• 2.4. Data collection instruments
• 2.4.1. Semi-structured interviews
• 2.4.2. Observation and field notes
• 2.5. Methods of data analysis
• CHAPTER 3. RESULTS OF THE STUDY
• 3.1. The condition before the research
• 3.2. The results of interviews
• 3.3. The results of pre-test
• 3.4. Findings and discussion
• 3.5. A summary of findings and concluding remarks
• 3.6. Suggestions for further study
• APPENDIX
• APPENDIX 1. INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1
• APPENDIX 2. INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 3. INTERVIEW SCRIPTS BEFORE CYCLE 1 IN ENGLISH (SUMMARY)
• APPENDIX 4. PRE-TEST
• APPENDIX 5. INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 1
• APPENDIX 6. POST-TEST FOR CYCLE 1
• APPENDIX 7. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1
• APPENDIX 8. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 9. INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 2
• APPENDIX 10. POST-TEST FOR CYCLE 2
• APPENDIX 11. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2
• APPENDIX 12. INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2 (VIETNAMESE VERSION)
• APPENDIX 13. TYPICAL STUDENTS’ IMPROVEMENT SCRIPTS RECORDED IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2
• APPENDIX 14. THE RESULTS OF STUDENTS’ PERFORMANCE IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2
• APPENDIX 15. GROUP OBSERVATION CHECKLIST
• LISTS OF TABLES AND GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Đặc biệt, đối với sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp mà còn hỗ trợ trong việc học tập và tương tác xã hội. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hoạt động nhóm có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia và thực hành kỹ năng nói một cách hiệu quả.

1.1. Tại sao kỹ năng nói lại quan trọng

Kỹ năng nói không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc xây dựng mối quan hệ và thể hiện bản thân. Theo Lerris (1999), việc dạy kỹ năng nói giúp người học sử dụng ngôn ngữ một cách lưu loát hơn và nhận ra khoảng cách giữa những gì họ muốn nói và những gì họ có thể nói.

1.2. Vai trò của hoạt động nhóm trong việc cải thiện kỹ năng nói

Hoạt động nhóm tạo ra cơ hội cho sinh viên thực hành kỹ năng nói trong môi trường ít áp lực hơn. Theo Doff (1988), sinh viên cảm thấy ít lo lắng hơn khi làm việc với bạn bè so với khi đứng trước lớp. Điều này giúp họ tự tin hơn trong việc diễn đạt ý tưởng của mình.

II. Thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất

Mặc dù có nhiều lợi ích từ việc cải thiện kỹ năng nói, sinh viên năm nhất thường gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể bao gồm sự thiếu tự tin, lo lắng khi nói trước đám đông, và khả năng sử dụng ngôn ngữ chưa thành thạo. Những vấn đề này cần được giải quyết để sinh viên có thể phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

2.1. Thiếu tự tin khi giao tiếp

Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng khi phải nói trước lớp hoặc trong các tình huống giao tiếp. Điều này có thể dẫn đến việc họ không tham gia vào các hoạt động học tập, từ đó ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng nói của họ.

2.2. Khả năng ngôn ngữ chưa thành thạo

Sinh viên năm nhất thường chưa có nền tảng vững chắc về ngữ pháp và từ vựng, điều này khiến họ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Việc này có thể làm giảm động lực học tập của họ.

III. Phương pháp sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói

Sử dụng hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên thực hành nói mà còn khuyến khích họ giao tiếp và hợp tác với nhau. Các hoạt động nhóm có thể bao gồm thảo luận, trò chơi ngôn ngữ và các bài tập tương tác khác.

3.1. Thiết kế hoạt động nhóm hiệu quả

Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, cần thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên. Các chủ đề nên được chọn sao cho kích thích sự quan tâm và tạo động lực cho sinh viên tham gia.

3.2. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Giáo viên cần khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên và tạo điều kiện cho họ thể hiện ý kiến của mình.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động nhóm

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng hoạt động nhóm đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kỹ năng nói của sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy điểm số trung bình của sinh viên đã tăng lên rõ rệt.

4.1. Sự cải thiện về điểm số

Trong nghiên cứu, điểm số trung bình của sinh viên trước khi áp dụng hoạt động nhóm là 5.6, nhưng sau khi thực hiện, điểm số này đã tăng lên 6. Điều này cho thấy sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói của sinh viên.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi nói và có khả năng giao tiếp tốt hơn sau khi tham gia vào các hoạt động nhóm. Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng họ cảm thấy thoải mái hơn khi thảo luận và trình bày ý kiến của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho kỹ năng nói

Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất tại Đại học Công nghiệp Hà Nội thông qua hoạt động nhóm là một phương pháp hiệu quả. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của họ.

5.1. Tương lai của hoạt động nhóm trong giảng dạy

Hoạt động nhóm sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy kỹ năng nói. Các giáo viên cần tìm hiểu và phát triển thêm các phương pháp mới để tối ưu hóa hiệu quả của hoạt động nhóm.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia tích cực

Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm sẽ giúp họ phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Điều này không chỉ có lợi cho việc học tập mà còn cho sự phát triển cá nhân của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò trung tâm trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp toàn diện của người học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, tại các cơ sở giáo dục đại học, sinh viên thường xuyên đối mặt với rào cản tâm lý sợ mắc lỗi, thiếu hụt vốn từ vựng chủ động và hạn chế cơ hội tương tác trực tiếp. Khảo sát ban đầu tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cho thấy điểm kiểm tra kỹ năng nói trung bình của sinh viên năm nhất chỉ đạt mức 5.6 trên thang điểm 10, trong đó 0% sinh viên đạt loại khá giỏi và có đến 10.6% sinh viên xếp loại không đạt.

Nghiên cứu tập trung giải quyết tình trạng thiếu tự tin, sự mất cân bằng trong việc tham gia các giờ học nói và khó khăn khi diễn đạt ý tưởng mạch lạc bằng tiếng Anh của sinh viên năm nhất. Mục tiêu then chốt của đề tài là phân tích cơ chế vận hành của kỹ thuật làm việc nhóm, cụ thể là hình thức thảo luận nhóm nhỏ, nhằm nâng cao tính chủ động, cải thiện độ trôi chảy và độ chính xác trong lời nói của người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên nhóm 19 sinh viên năm nhất đang theo học học kỳ 2 trong khoảng thời gian 8 tuần, từ ngày 12 tháng 9 đến ngày 31 tháng 10 năm 2016, dựa trên giáo trình New Headway Pre-intermediate phiên bản thứ 3. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa học thuật và sư phạm to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về việc nâng mức điểm trung bình của sinh viên từ 5.6 lên 6.9 điểm, đồng thời nâng tỷ lệ sinh viên đạt loại khá giỏi từ 0% lên 68.4%. Đề tài khẳng định mô hình dạy học lấy người học làm trung tâm thông qua hoạt động nhóm là giải pháp tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ trong môi trường giáo dục đại học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng của thuyết giao tiếp và lý thuyết học tập hợp tác trong sư phạm ngôn ngữ. Bản chất của kỹ năng nói được tiếp cận theo quan điểm của Chaney và Burk (1998) kết hợp cùng nguyên lý tương tác ngôn ngữ của Brown (2001), khẳng định nói là quá trình tương tác, đàm phán ý nghĩa và truyền tải thông điệp qua các ký hiệu lời nói và phi lời nói. Hai thành tố cốt lõi của năng lực nói gồm độ chính xác và độ trôi chảy theo chuẩn phân loại của Gower, Phillips và Walters (2005) được sử dụng để đánh giá toàn diện sự tiến bộ của người học.

Lý thuyết làm việc nhóm của Doff (1988, 1998) và Long cùng Porter (1985) đóng vai trò định hướng phương pháp giảng dạy, chỉ ra rằng việc tương tác trong nhóm nhỏ từ 3 đến 5 thành viên giúp giảm đáng kể áp lực tâm lý, nâng cao quyền tự chủ và gia tăng thời lượng sử dụng ngôn ngữ đích. Nghiên cứu vận dụng mô hình nhóm học tập không chính thức của Davis (1993) kết hợp chặt chẽ với nguyên tắc phụ thuộc lẫn nhau tích cực của Johnson và Smith (1991), trong đó các thành viên gắn kết trách nhiệm cá nhân với thành công chung của toàn đội.

Bên cạnh đó, thang đo đánh giá kỹ năng nói của Hughes (2003) và mô hình đánh giá đa tiêu chí của Madsen (1983) được áp dụng để chuẩn hóa các chỉ số đo lường về từ vựng, ngữ pháp, phát âm và độ trôi chảy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học theo khung chuẩn 4 giai đoạn của Kemmis và McTaggart (2005), bao gồm: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Suy ngẫm. Phương pháp này được lựa chọn vì tính thực tiễn cao, cho phép giảng viên trực tiếp can thiệp, đánh giá và điều chỉnh chiến lược giảng dạy để giải quyết triệt để các vấn đề phát sinh ngay trong môi trường lớp học thực tế.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 19 sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích nhằm giải quyết trực tiếp khó khăn của một lớp học cụ thể. Quy trình nghiên cứu được triển khai xuyên suốt trong 8 tuần với 2 chu kỳ hành động liên tiếp, mỗi chu kỳ bao gồm 3 buổi thực hành thảo luận và 1 buổi kiểm tra đánh giá:

Nguồn dữ liệu thu thập bao gồm sự kết hợp giữa định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng thu thập từ điểm số của 3 bài kiểm tra độc thoại trực tiếp gồm bài kiểm tra trước tác động, bài kiểm tra sau chu kỳ 1 và bài kiểm tra sau chu kỳ 2. Dữ liệu định tính được trích xuất từ các biên bản phỏng vấn bán cấu trúc trước và sau mỗi chu kỳ, kết hợp cùng nhật ký quan sát giảng dạy chi tiết của giảng viên. Việc kết hợp đa dạng các công cụ thu thập giúp dữ liệu đạt độ tin cậy và giá trị khoa học cao.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm qua hai chu kỳ nghiên cứu hành động đã mang lại những chuyển biến rõ nét về cả chất lượng chuyên môn lẫn điểm số định lượng của sinh viên:

Giai đoạn đánh giá	Điểm trung bình	Tỷ lệ loại B (7.0 - 8.4)	Tỷ lệ loại C (5.5 - 6.9)	Tỷ lệ loại D (4.0 - 5.4)	Tỷ lệ loại F (< 4.0)
Trước nghiên cứu	5.6 / 10	0.0% (0 sinh viên)	68.4% (13 sinh viên)	21.0% (4 sinh viên)	10.6% (2 sinh viên)
Sau chu kỳ 1	6.1 / 10	15.8% (3 sinh viên)	63.2% (12 sinh viên)	21.0% (4 sinh viên)	0.0% (0 sinh viên)
Sau chu kỳ 2	6.9 / 10	68.4% (13 sinh viên)	21.0% (4 sinh viên)	10.6% (2 sinh viên)	0.0% (0 sinh viên)

Biến thiên điểm số phản ánh sự cải thiện vượt bậc khi điểm trung bình tăng đều đặn từ 5.6 lên 6.1 sau chu kỳ 1 và đạt mức 6.9 sau chu kỳ 2. Tỷ lệ sinh viên yếu kém xếp loại F đã giảm triệt để từ 10.6% về 0% ngay từ chu kỳ đầu tiên và duy trì vững chắc ở chu kỳ thứ hai. Đáng chú ý nhất, tỷ lệ sinh viên đạt loại B đã có bước nhảy vọt từ 0% ở giai đoạn khảo sát ban đầu lên 15.8% ở chu kỳ 1 và đạt đỉnh 68.4% ở chu kỳ 2, tương đương 13 trên tổng số 19 sinh viên đạt chuẩn năng lực khá giỏi.

Về phương diện từ vựng và ngữ pháp, sự tiến bộ diễn ra vô cùng rõ nét. Nếu như trước nghiên cứu chỉ có 2 sinh viên sử dụng được vốn từ vựng phù hợp với chủ đề thì con số này đã tăng lên 6 sinh viên ở chu kỳ 1 và đạt 13 sinh viên ở chu kỳ 2. Đối với độ chính xác ngữ pháp, số lượng sinh viên mắc nhiều lỗi nghiêm trọng làm cản trở giao tiếp đã giảm mạnh từ 5 sinh viên ở giai đoạn tiền nghiên cứu xuống còn 4 sinh viên ở chu kỳ 1 và hoàn toàn không còn sinh viên nào mắc lỗi nghiêm trọng ở chu kỳ 2.

TIẾN TRÌNH THAY ĐỔI XẾP LOẠI NĂNG LỰC NÓI CỦA SINH VIÊN (%)

             Trước tác động      Sau chu kỳ 2

       Loại Khá Giỏi (B)      Loại Trung Bình (C)

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng vượt bậc về năng lực nói của sinh viên bắt nguồn từ việc giải tỏa các rào cản tâm lý tiêu cực. Trong môi trường nhóm nhỏ từ 4 thành viên, sự e ngại khi bị giảng viên đánh giá trực tiếp được triệt tiêu, thay vào đó là không khí học tập cởi mở và hỗ trợ lẫn nhau theo đúng luận điểm của Doff (1988). Sinh viên có trình độ ngôn ngữ thấp cảm thấy an tâm hơn khi trao đổi cùng bạn bè, từ đó gia tăng tần suất thử nghiệm ngôn ngữ và chuyển hóa vốn từ vựng thụ động thành vốn từ vựng chủ động.

Đặc biệt, sự chuyển biến mang tính đột phá ở chu kỳ 2 xuất phát từ việc cải tiến quy trình chuẩn bị bài học. Việc giảng viên giao nhiệm vụ tìm kiếm và đọc trước các bài viết liên quan đến chủ đề thảo luận tại nhà đã cung cấp một nguồn ngữ liệu dồi dào, khắc phục triệt để tình trạng sinh viên không có ý tưởng để nói như Sheil (1993) từng cảnh báo. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của Jassem (1997) và Lee (2009) về tầm quan trọng của việc chuẩn bị tài liệu trước giờ thảo luận học thuật.

Mặc dù độ trôi chảy, vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp có sự cải thiện rõ rệt, tiêu chí phát âm và nối âm trong lời nói tự nhiên vẫn là một thách thức lớn. Dữ liệu ghi nhận sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc biến đổi ngữ điệu, nuốt âm hoặc nối âm khi giao tiếp liên tục. Điều này cho thấy hoạt động thảo luận nhóm tập trung giải quyết xuất sắc khía cạnh trôi chảy và mở rộng ý tưởng, nhưng việc chuẩn hóa ngữ âm đòi hỏi các bài tập rèn luyện kỹ thuật chuyên sâu hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết luận rút ra từ quá trình nghiên cứu hành động, 4 giải pháp chiến lược sau đây được khuyến nghị nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh:

1. Thiết lập quy trình chuẩn bị ngữ liệu tiền thảo luận bắt buộc: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chuyển giao nhiệm vụ đọc hiểu bài viết và lập danh mục thuật ngữ theo chủ đề cho sinh viên trước mỗi buổi học từ 24 đến 48 giờ. Hoạt động này nhằm mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên sử dụng từ vựng chuyên ngành trong bài nói lên trên 80%, giúp sinh viên làm chủ nội dung và tự tin diễn đạt ý kiến cá nhân.
2. Đa dạng hóa cơ chế phân chia nhóm học tập theo năng lực kết hợp: Giảng viên phụ trách lớp học cần chủ động áp dụng phương pháp chia nhóm có chủ đích, bố trí đan xen sinh viên có năng lực khá giỏi cùng sinh viên có năng lực trung bình theo tỷ lệ chuẩn 4 thành viên mỗi nhóm. Cơ cấu này cần được duy trì và xoay vòng thành viên định kỳ 2 tuần một lần nhằm tạo điều kiện cho hoạt động gia sư đồng đẳng phát huy tối đa hiệu quả.
3. Triển khai kỹ thuật sắp xếp phối hợp thông tin trong lớp học: Tổ chuyên môn phương pháp giảng dạy tiếng Anh cần tích hợp các kỹ thuật học tập mang tính phụ thuộc thông tin như kỹ thuật mảnh ghép hoặc hoàn thành câu chuyện vào chương trình giảng dạy chính khóa. Mục tiêu là đảm bảo 100% sinh viên trong nhóm bắt buộc phải phát biểu và truyền tải thông tin để hoàn thành nhiệm vụ chung, loại bỏ hoàn toàn tình trạng thụ động hoặc ỷ lại trong giờ học.
4. Tổ chức các học phần bổ trợ kỹ năng ngữ âm và nối âm tự nhiên: Khoa Ngoại ngữ và Bộ môn Thực hành tiếng cần bổ sung các buổi chuyên đề kéo dài 45 phút mỗi tuần tập trung vào kỹ thuật nối âm, biến đổi trọng âm câu và ngữ điệu biểu cảm trong suốt học kỳ. Giải pháp này hướng tới việc nâng điểm thành phần phát âm của sinh viên lên mức tối thiểu 7.5 điểm theo thang rubric chuẩn của Hughes.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho nhiều nhóm bạn đọc trong lĩnh vực giáo dục:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về quy trình tổ chức, quản lý tiếng ồn, điều phối thời gian và phân chia nhóm hiệu quả trong các lớp học kỹ năng nói có quy mô lớn. Giảng viên có thể ứng dụng trực tiếp các chủ đề thảo luận mẫu và tiêu chí đánh giá rubric vào bài giảng thực tế.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học, thể hiện rõ nét cấu trúc nghiên cứu 2 chu kỳ hoàn chỉnh, kỹ thuật kết hợp dữ liệu định lượng và định tính cùng quy trình xử lý số liệu minh bạch.
• Cán bộ quản lý giáo dục và chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Đóng vai trò là cơ sở khoa học vững chắc để các nhà hoạch định chính sách giáo dục xây dựng khung chương trình đào tạo theo định hướng giao tiếp, tăng cường thời lượng thực hành nhóm và đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá kỹ năng nói.
• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và người học ngoại ngữ: Giúp người học thấu hiểu cơ chế vượt qua rào cản tâm lý sợ sai, nắm bắt phương pháp chuẩn bị từ vựng theo chủ đề và chủ động khai thác lợi thế học tập hợp tác để nâng cao độ trôi chảy trong giao tiếp thực tế.

Câu hỏi thường gặp

Quy mô nhóm bao nhiêu sinh viên là tối ưu nhất cho hoạt động thảo luận nói tiếng Anh?

Quy mô từ 3 đến 5 sinh viên, lý tưởng nhất là 4 sinh viên mỗi nhóm, được chứng minh là mang lại hiệu quả tương tác cao nhất. Quy mô này đảm bảo mỗi thành viên đều có đủ thời gian phát biểu ý kiến cá nhân, đồng thời duy trì sự đa dạng về quan điểm thảo luận mà không gây ra tình trạng hỗn loạn hay loãng thông tin trong lớp học.

Làm thế nào để kiểm soát việc sinh viên lạm dụng tiếng mẹ đẻ trong quá trình thảo luận nhóm?

Giảng viên cần cung cấp đầy đủ các mẫu câu giao tiếp và từ vựng cốt lõi trước khi bắt đầu thảo luận, đồng thời phân công rõ ràng vai trò nhóm trưởng để giám sát việc sử dụng ngôn ngữ đích. Việc thiết kế nhiệm vụ đòi hỏi kết quả đầu ra bằng tiếng Anh và duy trì việc quan sát liên tục của giảng viên sẽ hạn chế tối đa việc dùng tiếng Việt.

Phương pháp chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm theo chủ đích của giảng viên mang lại hiệu quả cao hơn?

Phương pháp chia nhóm theo chủ đích của giảng viên mang lại hiệu quả sư phạm vượt trội trong việc cải thiện học lực. Bằng cách ghép sinh viên có năng lực ngôn ngữ tốt ngồi cùng sinh viên còn hạn chế, mô hình gia sư đồng đẳng được kích hoạt, giúp sinh viên yếu tiếp thu từ vựng và sửa lỗi ngữ pháp một cách tự nhiên.

Nghiên cứu hành động trong luận văn đã giúp xóa bỏ tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu kém như thế nào?

Thông qua việc kết hợp kỹ thuật thảo luận nhóm và hướng dẫn chuẩn bị từ vựng bài bản, tỷ lệ sinh viên xếp loại F đã giảm từ 10.6% ở giai đoạn tiền nghiên cứu xuống 0.0% ngay sau chu kỳ 1 và giữ vững ở chu kỳ 2. Môi trường nhóm thân thiện đã loại bỏ tâm lý sợ sai, giúp toàn bộ sinh viên tự tin tham gia nói.

Vì sao tiêu chí phát âm và nối âm lại có tốc độ tiến bộ chậm hơn so với vốn từ vựng và độ trôi chảy?

Từ vựng và độ trôi chảy có thể cải thiện nhanh chóng thông qua việc nạp ngữ liệu và gia tăng tần suất thực hành giao tiếp. Ngược lại, kỹ năng phát âm chuẩn xác và nối âm tự nhiên đòi hỏi quá trình luyện tập cơ miệng lâu dài cùng sự hướng dẫn chỉnh âm chuyên biệt, điều mà các hoạt động thảo luận nhóm thông thường chưa thể bao quát toàn diện.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của hoạt động thảo luận nhóm trong việc nâng cao năng lực nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Điểm số kiểm tra kỹ năng nói trung bình của sinh viên tăng trưởng rõ rệt từ mức 5.6 lên 6.1 sau chu kỳ 1 và đạt mức 6.9 sau chu kỳ 2, đưa tỷ lệ sinh viên đạt loại khá giỏi lên mức 68.4%.
• Hoạt động nhóm đã xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu kém, giải tỏa rào cản tâm lý e ngại, biến vốn từ vựng thụ động thành chủ động và tạo môi trường giao tiếp tích cực trong lớp học.
• Hạn chế chính của đề tài nằm ở việc chưa cải thiện đồng bộ kỹ năng phát âm và nối âm tự nhiên do giới hạn thời lượng 8 tuần và quy mô mẫu khảo sát 19 sinh viên.
• Các cơ sở đào tạo ngoại ngữ cần tiếp tục mở rộng quy mô nghiên cứu hành động trong các học kỳ tiếp theo, kết hợp đa dạng các kỹ thuật học tập hợp tác và tích hợp học phần bổ trợ ngữ âm chuyên sâu nhằm hoàn thiện năng lực giao tiếp toàn diện cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐỖ THỊ HUYỀN USING GROUP-WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** ĐỖ THỊ HUYỀN USING GROUP-WORK TO IMPROVE SPEAKING SKILLS OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY Sử dụng hoạt động nhóm để cải thiện kỹ năng nói của sinh viên năm nhất trường Đại học Công nghiệp Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Trần Xuân Điệp Hanoi - 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using group-work to improve speaking skills of the first-year students at HANOI University of Industry” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees.

Hanoi, 2017 Đỗ Thị Huyền i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like primarily to thank Assoc. Trần Xuân Điệp for helping me complete this study. This paper would not have been possible without his constant support and encouragement. His patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper.

I regard myself extremely fortunate in having him as my dissertation supervisor. I would also like to express my sincere thanks to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge. My special thanks go to my dear students at Hanoi University of Industry who helped me a lot by participating in speaking lessons and interviews enthusiastically. Finally, I would also like to express my deep gratitude and love to my devoted parents, my husband and my friends who gave me time and encouraged me to complete this study.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Among four macro skills namely listening, speaking, reading, and writing, learners have favored speaking because it is used frequently in daily life. However, students still have been faced with difficulties in learning speaking skills. Therefore, the study was conducted for the purpose of offering group-work techniques, namely group discussion as a key to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry. This is a report on the study of using group-work in order to improve speaking skills of the first-year students at Hanoi University of Industry.

The writer used action research as the method in carrying out the research. It was done in four steps, namely planning, acting, observing, and reflecting. The data were collected from the students’ speaking scores in the pre-test and post-test, classroom observation, and semi-structured interviews. The research was conducted in two cycles.

Each cycle consisted of three meetings. The study showed the improvements of the students’ scoring and performance. In the pre-test, the mean score was 5.6 but in the post-test, their mean score increased to 6. The improvement of students’ speaking skill was recorded with the mean score of 6.

The result shows that there are some improvements on the students’ speaking skill quantitatively and qualitatively. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF ABBRIVIATION EFL: English as a Foreign Language HaUI: Hanoi University of Industry T: Teacher Ss: Students S1: Student 1 S2: Student 2 S3: Student 3 S4: Student 4 S5: Student 5 S6: Student 6 S7: Student 7 S8: Student 8 S9: Student 9 S10: Student 10 S11: Student 11 S12: Student 12 S13: Student 13 S14: Student 14 S15: Student 15 S16: Student 16 S17: Student 17 S18: Student 18 S19: Student 19 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LISTS OF TABLES AND GRAPHS. viii PART A: INTRODUCTION.

Objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. Method of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Theoretical background of speaking .1 Nature of speaking skill .2 Teaching speaking in a classroom .2 Theoretical background of group-work .1 Definition of group-work .3 Disadvantages of group-work .4 The principles in organizing group-work in speaking class .1 The preparation steps .2 Designing group-work activities .3 Steps of organizing group activities. Review of existing related works. 19 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 2: METHODOLOGY .2 The context of the study .1 The location and time of research .3 Procedure of the research .4 Data collection instruments .1 Semi-structured interviews .2 Observation and field notes.5 Methods of data analysis.

25 CHAPTER 3: RESULTS OF THE STUDY.1 The condition before the research .1 The results of interviews .2 The results of pre-test .3 Findings and discussion. A summary of findings and concluding remarks. Suggestions for further study. 39 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

I APPENDIX 1: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1. I APPENDIX 2: INTERVIEW QUESTIONS BEFORE CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION). I APPENDIX 3: INTERVIEW SRIPTS BEFORE CYCLE 1 IN ENGLISH (SUMMARY .II APPENDIX 4: PRE-TEST. IV APPENDIX 5: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 1.

V APPENDIX 6: POST-TEST FOR CYCLE 1. IX APPENDIX 7: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1. X APPENDIX 8: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 1 (VIETNAMESE VERSION). X APPENDIX 9: INTERVENING ACTIVITIES IN CYCLE 2.

XI APPENDIX 10: POST-TEST FOR CYCLE 2. XIII APPENDIX 11: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2. XIII APPENDIX 12: INTERVIEW QUESTIONS AFTER CYCLE 2 (VIETNAMESE VERSION). XIV APPENDIX 13: TYPICAL STUDENTS’ IMPROVEMENT SCRIPTS RECORDED IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2.

XV APPENDIX 14: THE RESULTS OF STUDENTS’ PERFORMANCE IN PRE-TEST, POST-TEST 1, AND POST-TEST 2. XX APPENDIX 15: GROUP OBSERVATION CHECKLISTError! Bookmark not defined. vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LISTS OF TABLES AND GRAPHS Table 1.1: The scoring of rubric of speaking .2: Criteria of vocabulary proficiency .3: Criteria of fluency proficiency .4: Criteria of pronunciation proficiency .5: Criteria of grammar proficiency .1: Technique of collecting data .2: The scales of speaking test .3: Process of the research .2: Pre-research situation .3: Feature of students’ speech .4: Overall implementation of the research .5: Results of cycle 1 .6: Results of cycle 2 .7: Summary of the research findings .3: The improvement of students’ speaking score. 34 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale Teaching speaking skill is of great importance in second language learning. Lerris (1999) asserts that teaching speaking helps learners to use language more fluently and speaking is a chance to notice the gaps between what they want to say and what they can say. Group-work techniques are widely accepted to be an effective way to encourage students to use the language and to motivate them to become more involved. Richards and Loc Khart (1994) point out that students not only play more active roles in the learning process but also get the benefits of sharing ideas with their team members through taking part in groups.

Doff (1988) states that students feel less anxiety when they work privately with their peers than when they are in front of the whole class. Group-work can help shy students, who never say anything in a whole class activity. How to promote students’ speaking skill is still a challenging question. Nine years’ experience as a teacher of English at HaUI has helped the researcher realize the fact that students are usually reluctant to speak when they are asked in speaking lessons.

They find it difficult to express their ideas in English. In addition, their participation in speaking classes is unequal. To tackle these problems, group-work activities are taken into a careful consideration in order to enhance students’ speaking skills. Objectives of the study The aim of this study is to explore how group-work makes a contribution towards improving speaking skills of the first-year students at HaUI.

Accordingly, this study will address the following research questions: 1. How is group-work used to improve speaking skills of the first-year students at HaUI? 2. To what extent can group-work improve students’ speaking skills after it is applied? 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study Due to the small scale of the study and the limitation of time, this study only focuses on examining how group-work techniques are used to improve the speaking skills of a group of nineteen first-year students at HaUI.

Significance of the study This study is conducted with the expectation that its finding will provide readers with useful information. Specifically, this study will bring evidence to support the positive effects of using group-work on improve students’ speaking skill. In addition, it is expected that the thesis will better inform the teachers of a student- centered approach to teaching speaking skills in order to gain the highest participation of students. Method of the study To achieve the objectives stated, both qualitative and quantitative methods were used.

The qualitative data collected for the study come from semi-interviews before and after intervention. The quantitative data were the students’ score of speaking based on average score of each aspect of speaking competence and the calculation of average score of students’ speaking for the whole performance. Organization of the study Part A: Introduction includes the rationale, aims, scope, significance and methodology of the study. Part B: Development Chapter 1: Literature review presents literature related to the study including the theoretical background of speaking such as nature of speaking skill, teaching speaking in a classroom and testing speaking and review of existing related works.

Theoretical background of group-work elaborates the definition of group-work, the advantages and disadvantages of group-work, and the principles in organizing group-work in speaking class. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2: Methodology shows the procedure for carrying on the research such as semi-structured interviews and pre-test before intervention, records, intervention, observation, semi-structured interviews, post-test after intervention, and methods of data analysis. Chapter 3: The results of the study report the main findings obtained from the data collection and discuss the prominent aspects. Part C: Conclusion is the summary of the whole study.

The limitations of the study and suggestions for further study are also recommended in this part. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of speaking 1.1 Nature of speaking skill It is widely accepted that speaking consists of producing systematic verbal utterances to convey meaning. It means when people speak, they interact and use language to express their ideas, feeling and thought. They also share information with others through communication.

Chaney and Burk (1998) also argue that speaking is “the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts”. Referring to speaking or communication in language teaching and learning, Brown (2001) affirms that interaction is the heart of communication; it is what communication is all about, for example in the cases of sending messages; receiving them; interpreting them in a context; negotiating meanings; and collaborating to accomplish certain purposes. Interaction is the collaborative exchange of thoughts, feeling, or ideas between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other. Gower, Phillips, and Walters (2005) state the two main aspects of the speaking skill including “accuracy” and “fluency”.