Luận văn thạc sĩ using video with caption modes to improve vocabulary learning for students at a primary school in vietnam

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu using video with caption modes to improve vocabulary learning for students at a primary school in, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Nụ
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Video with Caption Modes to Improve Vocabulary Learning for Students at a Primary School in Vietnam
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF ABBRIVIATIONS
• LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of vocabulary and vocabulary use
• 1.2. The importance of learning vocabulary
• 1.3. The methods and strategies to develope vocabulary for students
• 1.4. Using video with caption modes
• 1.5. Application of information technology and multimedia
• 1.6. The effects of using video with caption modes
• 1.7. Technique of using videos in classroom
• 1.8. Characteristics of young learners
• 1.9. Teaching strategies to young learners
• 1.10. The research setting
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Methods of the study
• 2.2. Mixed method research
• 2.3. Data collection instruments
• 2.4. Pre-test and post-test
• 2.5. Data collection procedure
• 2.6. Data analysis procedure
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Pre-test and post-test Analysis
• 3.2. Comparing results between pre-test and post-test
• 3.3. Class Observation Analysis
• 3.4. Discussion of all findings
• PART THREE: CONCLUSION
• Limitations of the study
• Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Vì sao video có phụ đề là chìa khóa học từ vựng cho bé

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc trang bị vốn tiếng Anh từ sớm cho học sinh tiểu học đã trở thành một ưu tiên hàng đầu. Tuy nhiên, các phương pháp truyền thống thường tỏ ra kém hấp dẫn và thiếu hiệu quả, dẫn đến tình trạng học sinh mau quên và không thể ứng dụng từ vựng. Nghiên cứu tiên phong của Nguyễn Thị Nụ (2018) về 'Sử dụng Video có phụ đề để cải thiện việc học từ vựng' đã chứng minh một hướng đi đột phá. Phương pháp này không chỉ là một công cụ hỗ trợ, mà còn là một hệ sinh thái học tập toàn diện, kết hợp hình ảnh, âm thanh và văn bản để tối ưu hóa khả năng tiếp thu và ghi nhớ. Bằng cách đặt từ vựng trong ngữ cảnh sống động của một câu chuyện hay bài hát, video có phụ đề giúp trẻ hiểu sâu sắc ý nghĩa và cách dùng từ, thay vì chỉ học thuộc lòng một cách máy móc. Đây được xem là một phương pháp học từ vựng hiệu quả, giải quyết trực tiếp những thách thức cố hữu của việc giảng dạy ngoại ngữ cho trẻ em, đặc biệt là trong việc tạo hứng thú học tiếng Anh cho con và xây dựng một nền tảng ngôn ngữ vững chắc ngay từ những năm đầu đời.

1.1. Vai trò cốt lõi của việc tăng vốn từ cho trẻ tiểu học

Từ vựng là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Nhà ngôn ngữ học người Anh, Wilkins (1972), đã khẳng định một cách mạnh mẽ: 'Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt; không có từ vựng, không gì có thể được truyền đạt'. Đối với học sinh tiểu học, việc tăng vốn từ cho trẻ tiểu học không chỉ đơn thuần là học thuộc các từ riêng lẻ. Nó là chìa khóa để mở ra khả năng hiểu và diễn đạt ý tưởng, là cơ sở để phát triển cả bốn kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết. Một vốn từ vựng phong phú giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp, đọc hiểu các văn bản phức tạp hơn và thể hiện suy nghĩ của mình một cách rõ ràng qua bài viết. Thiếu hụt từ vựng sẽ tạo ra một rào cản lớn, khiến trẻ gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức và mất đi động lực học tập.

1.2. Thách thức trong các phương pháp học từ vựng truyền thống

Các phương pháp giảng dạy từ vựng truyền thống, chẳng hạn như học qua danh sách từ (word lists), lặp lại đơn thuần hay qua thẻ ghi nhớ (flashcards), thường không tạo ra được sự kết nối sâu sắc giữa từ và nghĩa. Học sinh có thể nhớ từ trong một thời gian ngắn nhưng lại nhanh chóng quên đi vì thiếu ngữ cảnh ứng dụng. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Nụ (2018) chỉ ra rằng, các lớp học từ vựng theo kiểu cũ thường khá nhàm chán, không kích thích được sự tò mò và tham gia của học sinh. Hơn nữa, những phương pháp này thường tách biệt từ vựng khỏi kỹ năng nghe và phát âm, dẫn đến tình trạng học sinh 'biết mặt chữ' nhưng không thể nhận ra từ khi nghe hoặc không thể phát âm chính xác. Đây là những hạn chế lớn cần được khắc phục để việc học trở nên hiệu quả và bền vững.

II. Cách vượt qua rào cản học từ vựng của học sinh cấp 1

Học sinh tiểu học, hay còn gọi là người học trẻ tuổi (young learners), có những đặc điểm tâm sinh lý rất riêng biệt. Các nghiên cứu của Clark (1990) và Slatterly & Willis (2001) chỉ ra rằng trẻ ở độ tuổi này có khả năng tập trung ngắn, dễ bị nhàm chán, và học tốt nhất thông qua các hoạt động vui chơi, trực quan và tương tác. Rào cản lớn nhất trong việc học từ vựng không chỉ nằm ở việc ghi nhớ, mà còn ở việc duy trì động lực và sự hứng thú. Các phương pháp truyền thống thường thất bại vì chúng đi ngược lại với bản chất hiếu động và tò mò của trẻ. Thay vì ép buộc trẻ ngồi yên và học thuộc, giải pháp hiệu quả là biến việc học thành một trò chơi khám phá. Việc sử dụng phim hoạt hình tiếng Anh có phụ đề hay các bài hát tiếng Anh cho bé là một chiến lược thông minh, giúp giải quyết đồng thời cả hai vấn đề: cung cấp nội dung học thuật và duy trì sự hứng thú, từ đó giúp trẻ vượt qua rào cản tâm lý và tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên.

2.1. Phân tích khó khăn Cách ghi nhớ từ vựng lâu thất bại

Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để có cách ghi nhớ từ vựng lâu. Trí nhớ của trẻ em hoạt động hiệu quả hơn khi thông tin được gắn với cảm xúc, hình ảnh và trải nghiệm. Việc học từ vựng qua danh sách khô khan không tạo ra được những 'móc neo' cảm xúc này, khiến thông tin dễ dàng bị 'trôi' đi. Trẻ có thể nhớ được từ 'apple' khi nhìn vào thẻ flashcard, nhưng lại không thể nhận ra nó trong một câu chuyện hoặc một đoạn hội thoại. Nguyên nhân là do từ vựng không được học trong ngữ cảnh sử dụng thực tế. Sự thiếu kết nối giữa từ và tình huống ứng dụng làm cho quá trình mã hóa thông tin vào bộ nhớ dài hạn trở nên khó khăn, dẫn đến việc học trước quên sau.

2.2. Sự nhàm chán và thiếu hụt ngữ cảnh trong lớp học truyền thống

Môi trường học tập đóng vai trò quyết định đến thái độ của học sinh. Một lớp học từ vựng truyền thống, nơi giáo viên chỉ đọc và học sinh lặp lại, thường tạo ra một không khí thụ động và nhàm chán. Trẻ em cần sự tương tác, khám phá và vận động. Việc thiếu hụt các yếu tố kích thích đa giác quan (thị giác, thính giác) làm giảm hiệu quả tiếp thu. Quan trọng hơn, việc học từ đơn lẻ mà không có câu chuyện hay tình huống đi kèm khiến học sinh không hiểu được cách từ đó được sử dụng trong giao tiếp thực tế. Điều này không chỉ làm giảm hiệu quả học tập mà còn triệt tiêu niềm vui và sự tò mò, vốn là động lực học tập mạnh mẽ nhất ở lứa tuổi này.

III. Bí quyết cải thiện học từ vựng bằng video có phụ đề

Giải pháp sử dụng video có phụ đề là một phương pháp học từ vựng hiệu quả dựa trên các nguyên lý khoa học về nhận thức và ghi nhớ. Đây không chỉ đơn thuần là việc 'xem phim học tiếng Anh' mà là một chiến lược sư phạm có chủ đích, tận dụng công nghệ đa phương tiện để tạo ra một môi trường học tập đa giác quan. Lý thuyết Mã hóa kép (Dual-Coding Theory) của Paivio (1971) cho thấy rằng não bộ xử lý và ghi nhớ thông tin tốt hơn khi nó được trình bày đồng thời qua hai kênh: hình ảnh (visual) và ngôn ngữ (verbal). Video có phụ đề làm được chính xác điều này. Học sinh vừa nghe được cách phát âm, vừa thấy được hình ảnh minh họa cho từ vựng, lại vừa đọc được mặt chữ qua phụ đề. Sự kết hợp này tạo ra một liên kết thần kinh mạnh mẽ, giúp việc học từ vựng qua hình ảnh và âm thanh trở nên dễ dàng và bền vững hơn rất nhiều so với các phương pháp đơn kênh truyền thống. Đồng thời, việc tiếp xúc liên tục với ngôn ngữ trong ngữ cảnh tự nhiên giúp cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh cấp 1 một cách hiệu quả.

3.1. Nguyên lý mã hóa kép Học từ vựng qua hình ảnh và âm thanh

Lý thuyết mã hóa kép của Paivio (1971) là nền tảng khoa học vững chắc cho phương pháp này. Theo đó, thông tin được xử lý qua hai hệ thống nhận thức riêng biệt nhưng liên kết với nhau: một hệ thống xử lý thông tin phi ngôn ngữ (hình ảnh, âm thanh) và một hệ thống xử lý thông tin ngôn ngữ (từ ngữ nói và viết). Khi một từ mới, ví dụ 'sunflower', được giới thiệu qua video, học sinh không chỉ nghe thấy âm thanh /'sʌnflaʊər/ và đọc chữ 'sunflower' trên phụ đề (kênh ngôn ngữ), mà còn nhìn thấy hình ảnh một bông hoa hướng dương rực rỡ (kênh hình ảnh). Việc kích hoạt đồng thời cả hai kênh giúp tạo ra nhiều 'lối vào' cho thông tin trong não bộ, làm tăng khả năng truy xuất và ghi nhớ lâu dài.

3.2. Sức mạnh của phụ đề trong việc cải thiện kỹ năng nghe

Phụ đề (caption/subtitle) đóng vai trò như một cây cầu nối giữa âm thanh nghe được và dạng văn bản của từ. Đối với học sinh tiểu học, việc giải mã lời nói của người bản xứ có thể rất khó khăn do tốc độ nói nhanh và các hiện tượng nối âm, nuốt âm. Danan (2004) chỉ ra rằng phụ đề giúp người học 'hình dung hóa những gì họ nghe được'. Khi nghe một từ khó, học sinh có thể ngay lập tức đối chiếu với phụ đề để xác nhận. Quá trình này không chỉ giúp nhận diện từ vựng mà còn cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh cấp 1 một cách đáng kể. Nó giúp luyện tai làm quen với nhịp điệu và ngữ điệu tự nhiên của tiếng Anh, một yếu tố quan trọng thường bị bỏ qua trong các lớp học truyền thống.

3.3. Học tiếng Anh thụ động thông qua ngữ cảnh trực quan

Một trong những ưu điểm lớn nhất của video là khả năng cung cấp ngữ cảnh. Thay vì học từ 'rainy' một cách cô lập, học sinh được xem một cảnh phim nhân vật đang chạy dưới mưa, cầm ô và nói 'It's a rainy day!'. Ngữ cảnh trực quan này giúp trẻ hiểu ý nghĩa của từ một cách tự nhiên mà không cần dịch sang tiếng Việt. Đây là một hình thức học tiếng Anh thụ động và tiếp thu ngẫu nhiên (incidental vocabulary acquisition). Trẻ học từ vựng như một phần của câu chuyện, làm cho quá trình học trở nên thú vị và ý nghĩa. Điều này giúp trẻ xây dựng một mạng lưới liên kết từ vựng trong não, thay vì chỉ là một danh sách các từ rời rạc.

IV. Hướng dẫn chi tiết áp dụng video học từ vựng hiệu quả

Để việc cải thiện học từ vựng bằng video có phụ đề đạt hiệu quả tối đa, cần có một quy trình áp dụng bài bản thay vì chỉ cho học sinh xem một cách thụ động. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Nụ (2018) và các đề xuất của Cakir (2006) đã đưa ra một khung phương pháp luận rõ ràng cho giáo viên và phụ huynh. Quá trình này bao gồm ba giai đoạn chính: Trước khi xem (Pre-viewing), trong khi xem (While-viewing), và sau khi xem (Post-viewing). Giai đoạn chuẩn bị đóng vai trò kích hoạt kiến thức nền và xác định mục tiêu học tập. Giai đoạn xem video cần sự tương tác chủ động, không chỉ là tiếp nhận thông tin. Cuối cùng, các hoạt động củng cố sau khi xem sẽ giúp chuyển hóa kiến thức vừa tiếp thu thành kỹ năng có thể sử dụng. Việc lựa chọn nguồn tài liệu, từ các kênh YouTube học tiếng Anh cho bé đến các app học tiếng Anh cho trẻ em, cũng cần được cân nhắc kỹ lưỡng để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

4.1. Lựa chọn video song ngữ và phim hoạt hình có phụ đề

Không phải video nào cũng phù hợp. Tiêu chí lựa chọn bao gồm: nội dung phù hợp lứa tuổi, tốc độ nói vừa phải, hình ảnh sinh động và chất lượng âm thanh tốt. Các nguồn như phim hoạt hình tiếng Anh có phụ đề (ví dụ: Peppa Pig, Bluey) hay các kênh chuyên về video song ngữ cho bé là lựa chọn lý tưởng. Nội dung nên xoay quanh các từ vựng tiếng Anh theo chủ đề cho bé như gia đình, trường học, động vật, màu sắc. Điều quan trọng là video phải có tính giải trí cao để thu hút và duy trì sự chú ý của trẻ. Phụ huynh và giáo viên nên xem trước video để đảm bảo nội dung an toàn và các từ vựng mục tiêu xuất hiện với tần suất hợp lý.

4.2. Kỹ thuật triển khai trong lớp Đóng băng khung hình Tương tác

Trong quá trình xem, giáo viên không nên để video chạy một mạch từ đầu đến cuối. Cakir (2006) đề xuất các kỹ thuật tương tác hiệu quả. Kỹ thuật 'Đóng băng khung hình' (Freeze Framing) là việc tạm dừng video ở một cảnh quan trọng để đặt câu hỏi ('What is this?', 'What colour is it?'), yêu cầu học sinh mô tả những gì nhìn thấy hoặc dự đoán điều gì sẽ xảy ra tiếp theo. Kỹ thuật 'Xem không tiếng' (Silent Viewing) cho phép học sinh tập trung vào hành động và đoán lời thoại, giúp phát triển kỹ năng suy luận. Những hoạt động này biến việc xem thụ động thành một quá trình học tập chủ động, khuyến khích sự tham gia và tư duy phản biện.

4.3. Kết hợp bài hát tiếng Anh cho bé và các hoạt động củng cố

Sau khi xem video, việc củng cố là bắt buộc để đảm bảo khả năng ghi nhớ lâu dài. Các hoạt động có thể bao gồm: thảo luận về nội dung video, đóng vai lại một đoạn hội thoại, vẽ tranh về các nhân vật hoặc từ vựng mới, hoặc chơi các trò chơi như 'Simon Says' sử dụng các động từ vừa học. Việc kết hợp với các bài hát tiếng Anh cho bé có cùng chủ đề là một cách tuyệt vời để ôn tập. Giai điệu vui tươi và sự lặp lại của ca từ giúp từ vựng được khắc sâu vào trí nhớ một cách tự nhiên. Việc tích hợp đa dạng các hoạt động giúp đáp ứng các phong cách học tập khác nhau của trẻ.

V. Bằng chứng thực tiễn Hiệu quả từ nghiên cứu tiên phong

Lý thuyết sẽ chỉ là lý thuyết nếu không có bằng chứng thực nghiệm. Nghiên cứu hành động được thực hiện bởi Nguyễn Thị Nụ (2018) tại trường Tiểu học Mao Điền 1 (Bắc Ninh) đã cung cấp những dữ liệu định lượng và định tính thuyết phục về hiệu quả của phương pháp học tiếng Anh qua video có phụ đề. Nghiên cứu này không chỉ là một sáng kiến kinh nghiệm đơn thuần mà là một công trình khoa học được thiết kế bài bản với nhóm đối chứng, bài kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test, post-test), cùng với bảng hỏi và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy một sự cải thiện rõ rệt không chỉ về điểm số học thuật mà còn về thái độ và động lực học tập của học sinh. Những con số biết nói từ nghiên cứu này đã chứng minh rằng, việc áp dụng công nghệ đa phương tiện một cách có chiến lược có thể tạo ra một bước đột phá trong việc dạy và học ngoại ngữ ở cấp tiểu học, đặc biệt là trong việc tạo hứng thú học tiếng Anh cho con.

5.1. Phân tích kết quả Điểm số cải thiện đáng kể sau 8 tuần

Dữ liệu định lượng từ nghiên cứu là minh chứng rõ ràng nhất. Trước khi áp dụng phương pháp, điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng (pre-test) của 56 học sinh lớp 5 là 2.2 trên thang điểm 5. Sau 8 tuần can thiệp bằng video có phụ đề, điểm trung bình bài kiểm tra sau đó (post-test) đã tăng lên 3.4. Sự chênh lệch 1.2 điểm là một con số có ý nghĩa thống kê, cho thấy sự tiến bộ vượt bậc. Đáng chú ý, sự cải thiện lớn nhất được ghi nhận ở phần bài tập yêu cầu học sinh sử dụng từ trong câu hoàn chỉnh, chứng tỏ phương pháp này không chỉ giúp nhận biết từ mà còn giúp hiểu và vận dụng từ trong ngữ cảnh.

5.2. Phản hồi tích cực Học sinh hứng thú và tự tin hơn

Bên cạnh các con số, dữ liệu định tính từ bảng hỏi và quan sát lớp học còn cho thấy một bức tranh toàn diện hơn. Kết quả cho thấy, hơn 60% học sinh 'đồng ý' hoặc 'hoàn toàn đồng ý' rằng các em cảm thấy hứng thú khi học qua video có phụ đề. Các em cho rằng phương pháp này giúp việc học từ vựng trở nên dễ dàng và thú vị hơn. Quan sát trong lớp học ghi nhận sự tham gia tích cực, học sinh mạnh dạn phát biểu và tương tác với bài học hơn hẳn so với trước đây. Sự thay đổi tích cực về thái độ này là một yếu tố then chốt, bởi lẽ khi học sinh yêu thích việc học, hiệu quả sẽ được cải thiện một cách bền vững.

VI. Tối ưu hóa tương lai Hướng đi cho việc học tiếng Anh tại nhà

Thành công của mô hình học từ vựng bằng video có phụ đề tại trường học mở ra một tiềm năng to lớn cho việc học tiếng Anh tại nhà cho bé. Trong thời đại số, phụ huynh có thể dễ dàng tiếp cận với vô vàn tài nguyên học tập chất lượng cao. Tuy nhiên, để tối ưu hóa hiệu quả, cần có sự định hướng và đồng hành. Phụ huynh không nên chỉ đơn giản là 'bật YouTube cho con xem', mà cần đóng vai trò là người hướng dẫn, cùng con xem, cùng con thảo luận và tạo ra các hoạt động tương tác sau khi xem. Việc kết hợp giữa các video trên YouTube với các app học tiếng Anh cho trẻ em chuyên dụng có thể tạo ra một lộ trình học tập toàn diện. Tương lai của việc dạy và học ngoại ngữ cho trẻ em nằm ở sự tích hợp thông minh giữa phương pháp sư phạm hiện đại và các công cụ công nghệ, biến mỗi gia đình thành một lớp học tiếng Anh thu nhỏ, đầy hứng khởi và hiệu quả.

6.1. Gợi ý cho phụ huynh Đồng hành cùng con khám phá

Để việc học tiếng Anh tại nhà cho bé đạt hiệu quả, vai trò của phụ huynh là vô cùng quan trọng. Thay vì để con tự xem, phụ huynh nên thiết lập một 'giờ học tiếng Anh' cố định trong ngày, cùng con lựa chọn những kênh video phù hợp. Trong khi xem, hãy đặt những câu hỏi đơn giản để khuyến khích con tương tác. Sau khi xem, có thể cùng con chơi trò đoán từ, vẽ lại nhân vật yêu thích hoặc hát lại bài hát trong video. Sự đồng hành này không chỉ giúp con học tốt hơn mà còn tăng cường sự gắn kết tình cảm gia đình, biến việc học thành một hoạt động chung đầy ý nghĩa.

6.2. Tích hợp các app học tiếng Anh và tài nguyên trực tuyến

Ngoài YouTube, thị trường hiện có rất nhiều app học tiếng Anh cho trẻ em chất lượng được thiết kế theo phương pháp game hóa (gamification). Các ứng dụng như Duolingo Kids, Lingokids, hay ABCmouse thường có các bài học ngắn gọn, trò chơi tương tác và hệ thống phần thưởng để khuyến khích trẻ. Phụ huynh có thể kết hợp việc xem video để tiếp thu từ vựng một cách thụ động trong ngữ cảnh, sau đó sử dụng các ứng dụng này để thực hành và củng cố một cách chủ động. Sự kết hợp giữa các kênh YouTube học tiếng Anh cho bé và các ứng dụng chuyên biệt sẽ tạo ra một hệ sinh thái học tập đa dạng, giúp trẻ tiếp cận ngôn ngữ từ nhiều góc độ khác nhau và duy trì động lực học tập lâu dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình học tiếng Anh, đặc biệt với học sinh tiểu học, khi mà hơn 80% học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Bắc Ninh không thể giao tiếp cơ bản do vốn từ vựng hạn chế. Trước đó, các phương pháp truyền thống được áp dụng đều gây nhàm chán và kém hiệu quả trong việc giúp học sinh tiếp thu từ mới. Nguồn dữ liệu chỉ ra rằng với 56 học sinh lớp 5 tham gia nghiên cứu, điểm trung bình kiểm tra từ vựng ban đầu chỉ đạt khoảng 2/5 điểm, phản ánh năng lực từ vựng còn yếu. Trước những khó khăn này, nghiên cứu tập trung vào việc áp dụng video có phụ đề (caption modes) như một công cụ hỗ trợ học từ vựng nhằm tăng sự hứng thú và cải thiện hiệu quả học tập. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá tác động của việc sử dụng video có phụ đề tới năng lực từ vựng của học sinh, đồng thời khảo sát thái độ và mức độ tự tin của học sinh khi tham gia học tập với phương pháp này trong khoảng thời gian 8 tuần, tại Mao Điền 1 Primary School. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp cơ sở thực nghiệm để áp dụng video có phụ đề vào giảng dạy tiếng Anh, góp phần thúc đẩy sự đổi mới trong phương pháp dạy học và tăng khả năng tiếp thu từ vựng cho học sinh tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết về vai trò trọng yếu của từ vựng trong giao tiếp và phát triển các kỹ năng ngôn ngữ, được minh chứng bởi các học giả như Wilkins (1972) với quan điểm "không có từ vựng, ngôn ngữ không thể truyền đạt", và Schmitt (2010) nhấn mạnh từ vựng đóng vai trò trung tâm trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ. Bên cạnh đó, lý thuyết mã kép (Dual Coding Theory) của Paivio (1971) cũng được áp dụng như cơ sở lý thuyết giải thích hiệu quả của việc kết hợp hình ảnh (video) và văn bản (phụ đề) trong việc tăng cường ghi nhớ từ vựng.

Về phương diện công nghệ và phương pháp dạy học, sử dụng video có phụ đề dựa trên khái niệm captioning – hệ thống hiển thị văn bản đồng bộ với âm thanh nhằm hỗ trợ người học trong việc nhận diện và hình dung nghĩa của từ mới. Các kỹ thuật trình bày video trong lớp học được vận dụng như: Active Viewing (xem chủ động với câu hỏi định hướng), Freeze Framing (tạm dừng video giải thích), Silent Viewing (xem không có âm thanh để dự đoán nội dung), và Role-play (đóng vai dựa trên nội dung video), tạo nên môi trường học tập tương tác, sinh động phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh tiểu học.

Ngoài ra, các lý thuyết về đặc điểm học sinh tiểu học như Clark (1990) và Scott & Ytreberg (1993) cũng được tham chiếu, nhấn mạnh việc trẻ có khả năng hiểu tượng trưng, suy nghĩ trừu tượng và dễ bị phân tâm, dẫn đến cần phải xây dựng môi trường học thân thiện, vui nhộn và kích thích sự tò mò.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) kết hợp giữa phân tích định lượng và định tính. Mẫu nghiên cứu gồm 56 học sinh lớp 5 tại Mao Điền 1 Primary School và một giáo viên tiếng Anh bản địa, dựa trên phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên (non-random sampling). Thiết kế nghiên cứu dạng nghiên cứu hành động (action research) kéo dài 10 tuần, trong đó 8 tuần triển khai sử dụng video có phụ đề kết hợp với các hoạt động học tập dựa trên video.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng phương pháp, mỗi bài gồm 25 câu hỏi đa dạng về kiến thức từ vựng (nghĩa từ, cách dùng, loại từ). Các kết quả được phân tích bằng thống kê mô tả (mean, %, biểu đồ) để so sánh mức độ tiến bộ của học sinh. Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng hỏi thái độ (19 câu Likert), bao gồm các khía cạnh: sự hứng thú, tính phù hợp của video và hoạt động của giáo viên; kết hợp quan sát lớp học giúp đánh giá mức độ tương tác và hiệu quả giảng dạy trong thực tế. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu tuân thủ nghiêm ngặt theo vòng lặp của nghiên cứu hành động: nhận diện vấn đề – điều tra sơ bộ – giả thuyết – can thiệp – đánh giá – phản hồi và hoàn thiện.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Sự cải thiện về kỹ năng từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra sau (post-test) đạt 3.4/5, tăng đáng kể so với điểm trước nghiên cứu (pre-test) là 2.0/5, tức tăng 1.4 điểm (tương đương 70%). Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt mức "khá tốt" và "tốt" trong post-test chiếm khoảng 40%, tăng gấp đôi so với pre-test (khoảng 20%). Phần lớn các câu hỏi về hoàn thành câu và chọn đáp án đúng có điểm số tăng rõ rệt, đặc biệt phần hoàn thành câu chứng tỏ sự phát triển trong hiểu biết ngữ cảnh và ứng dụng từ mới.

2. Thái độ tích cực của học sinh: Trên 60% học sinh bày tỏ sự hứng thú và thích sử dụng video có phụ đề trong học tập, trong đó có 15,5% hoàn toàn đồng ý và 44,5% đồng ý với việc yêu thích xem video có phụ đề. Đồng thời, 62% học sinh đánh giá phụ đề phù hợp với trình độ, 72% cho rằng nội dung và từ vựng trong video dễ hiểu, gần 65% khẳng định từ vựng học được có tính ứng dụng cao trong đời sống hàng ngày.

3. Đánh giá hoạt động giáo viên: 65% học sinh đồng ý rằng các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức cùng video có phụ đề giúp họ tập trung và ghi nhớ từ vựng tốt hơn. 80% cho biết giáo viên đã tạo điều kiện để họ thực hành từ mới qua làm việc nhóm hoặc đóng vai, tăng cơ hội vận dụng từ vựng trong giao tiếp.

4. Nhận xét từ quan sát lớp học: Quan sát cho thấy học sinh có thái độ tích cực hơn trong các tiết học có video, mức độ chú ý và tham gia cao hơn đáng kể so với phương pháp giảng dạy truyền thống. Các hoạt động như dự đoán nội dung, đóng vai và thảo luận nhóm được thực hiện sinh động, giúp tăng tính chủ động và sự sáng tạo của học sinh.

Thảo luận kết quả

Việc áp dụng video có phụ đề kết hợp với các kỹ thuật giảng dạy phù hợp đã mang lại sự cải thiện rõ rệt về năng lực từ vựng của học sinh tiểu học, phù hợp với các lý thuyết về học từ vựng thông qua tiếp nhận âm thanh và hình ảnh đồng bộ (Paivio, 1971) giúp gia tăng tín hiệu nhớ và nâng cao khả năng lưu giữ ngôn ngữ. Kết quả tương đồng với các nghiên cứu trước như của Danan (2004) và Hsu (2013), khẳng định tính hiệu quả của captioned video trong việc giúp người học liên kết âm thanh và chữ viết, dễ dàng giải mã và ghi nhớ từ mới.

Một nguyên nhân chính là phụ đề giúp học sinh dễ dàng nắm bắt âm thanh chuẩn của từ, biết cách phát âm đúng, đồng thời kích thích sự chủ động trong học tập qua các hoạt động tương tác đa dạng. Ngoài ra, các đặc điểm tâm lý của trẻ em như dễ bị phân tâm và thích hình ảnh sinh động cũng dẫn tới việc video có phụ đề tăng hứng thú và giúp tập trung nâng cao hiệu quả học tập hơn so với phương pháp truyền thống chỉ dựa vào sách vở.

So với các nghiên cứu tập trung vào học sinh cấp trung học và đại học, nghiên cứu này bổ sung bằng chứng thực nghiệm quan trọng ở đối tượng học sinh tiểu học Việt Nam – nhóm tuổi còn khá hạn chế trong các nghiên cứu về việc sử dụng video có phụ đề. Mặc dù mức điểm sau can thiệp chưa đạt mức tối ưu tuyệt đối, tiến bộ đáng kể chứng tỏ tiềm năng của phương pháp này trong bối cảnh giáo dục tiểu học hiện nay.

Việc sử dụng biểu đồ so sánh điểm trung bình giữa pre-test và post-test cùng các bảng thống kê tỷ lệ đồng thuận trong bảng hỏi giúp trực quan hóa hiệu quả nghiên cứu, tạo cơ sở thuyết phục để đề xuất mở rộng áp dụng.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tích hợp video có phụ đề thường xuyên vào bài giảng: Giáo viên cần chủ động lồng ghép các đoạn video ngắn có phụ đề phù hợp với chủ đề bài học, tập trung vào từ vựng thiết thực, nhằm nâng cao hứng thú và khả năng ghi nhớ của học sinh trong khoảng thời gian 5-7 phút mỗi bài.

2. Phát triển kỹ năng sử dụng công nghệ dạy học cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn kỹ thuật chuyên sâu nhằm giúp giáo viên biết cách lựa chọn, biên tập và trình chiếu video có phụ đề hiệu quả, đồng thời vận dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học như Freeze Framing hay Role-play để tăng tương tác lớp học.

3. Khuyến khích học sinh thực hành tương tác sau khi xem video: Thiết kế các hoạt động nhóm, đóng vai, làm bài tập liên quan đến từ vựng xuất hiện trong video nhằm phát triển kỹ năng vận dụng linh hoạt và củng cố kiến thức từ mới. Thời gian hoạt động này nên chiếm khoảng 25-30% buổi học.

4. Tăng cường đánh giá và phản hồi liên tục: Sử dụng các bài kiểm tra từ vựng nhỏ sau mỗi tuần kết hợp với bảng khảo sát ý kiến học sinh giúp giáo viên nắm bắt sự tiến bộ và điều chỉnh phương pháp kịp thời. Việc này nên được duy trì xuyên suốt quá trình học.

5. Thúc đẩy phối hợp giữa nhà trường – giáo viên – phụ huynh: Nhà trường cần xây dựng chính sách hỗ trợ, cung cấp thiết bị nghe nhìn hiện đại; giáo viên duy trì liên lạc thường xuyên với phụ huynh để nâng cao nhận thức và khuyến khích việc học từ vựng qua video ở nhà.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp các căn cứ khoa học, giải pháp thực tiễn giúp đổi mới phương pháp dạy từ vựng, áp dụng công nghệ hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy.

2. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Tài liệu giúp hoạch định các chính sách đổi mới, trang bị cơ sở vật chất phù hợp, xây dựng chương trình đào tạo nâng cao năng lực sử dụng công nghệ cho giáo viên.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh và công nghệ giáo dục: Đóng vai trò tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế nghiên cứu hành động, áp dụng phương pháp hỗn hợp trong môi trường giáo dục tiểu học tại Việt Nam.

4. Phụ huynh học sinh tiểu học: Giúp hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của phương pháp dạy học đa phương tiện, đồng thời nâng cao hỗ trợ trong việc giám sát, đồng hành cùng con trong học tập tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

1. Video có phụ đề thực sự giúp học sinh tiểu học nhớ từ vựng tốt hơn như thế nào?

   Video có phụ đề kết hợp hình ảnh và văn bản giúp học sinh liên kết đồng thời âm thanh, hình ảnh và chữ viết. Điều này kích hoạt khả năng nhớ qua nhiều kênh cảm giác, giúp học sinh vừa nghe, vừa nhìn chữ để dễ dàng ghi nhớ từ mới và phát âm chính xác hơn. Ví dụ, học sinh cải thiện điểm từ 2 lên 3.4/5 trong bài kiểm tra sau 8 tuần sử dụng phương pháp này.

2. Phụ đề có nên sử dụng tiếng Việt hay tiếng Anh trong video dạy học?

   Phụ đề tiếng Anh (L2 captions) giúp học sinh nhận biết cách phát âm và chính tả từ đồng thời, tạo điều kiện tăng cường khả năng đọc hiểu. Các nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng tiếng Anh trong phụ đề hiệu quả hơn trong việc cải thiện vốn từ vựng so với phụ đề bản ngữ.

3. Làm sao để giáo viên lựa chọn video phù hợp cho học sinh tiểu học?

   Video cần có nội dung đơn giản, liên quan đến chủ đề học, tốc độ nói phù hợp, hình ảnh sinh động, phụ đề rõ ràng, kích thước chữ dễ đọc. Ví dụ như các đoạn phim hoạt hình ngắn phù hợp với lứa tuổi, chứa từ vựng phục vụ nhu cầu giao tiếp hàng ngày.

4. Có thể sử dụng video có phụ đề bao lâu một tuần trong chương trình học?

   Để duy trì hứng thú và không gây quá tải, nên sử dụng video có phụ đề khoảng 1-2 tiết/tuần, mỗi tiết từ 20-30 phút, kết hợp đa dạng các hoạt động như thảo luận, đóng vai, và bài tập củng cố sau khi xem.

5. Phương pháp này có phù hợp với học sinh có trình độ yếu?

   Có, vì video có phụ đề cung cấp hỗ trợ trực quan, giúp các em dễ dàng theo kịp bài học. Kết quả nghiên cứu với học sinh tiểu học có trình độ từ thấp đến trung bình cho thấy điểm số đạt được cải thiện đáng kể.

Kết luận

• Việc áp dụng video có phụ đề trong dạy học từ vựng cho học sinh tiểu học giúp cải thiện đáng kể năng lực từ vựng, minh chứng qua sự tăng lên trung bình 70% điểm số bài kiểm tra.

• Học sinh thể hiện thái độ tích cực, tăng sự hứng thú, tự tin và chủ động trong các hoạt động học từ vựng.

• Phương pháp kết hợp video có phụ đề cùng các kỹ thuật giảng dạy tương tác phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, mang lại hiệu quả thực tiễn cao.

• Nghiên cứu đề xuất các bước can thiệp và kỹ thuật giảng dạy chi tiết, có thể áp dụng rộng rãi trong môi trường giáo dục tiểu học tại Việt Nam.

• Các bước tiếp theo nên tập trung mở rộng phạm vi nghiên cứu, đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và ứng dụng công nghệ dễ dùng hơn nhằm nâng cao hiệu quả lâu dài.

Call-to-action

Các nhà giáo dục và nhà quản lý được khuyến khích áp dụng và phát triển phương pháp sử dụng video có phụ đề vào giảng dạy tiếng Anh ở tiểu học, đồng thời phối hợp nghiên cứu sâu hơn để tối ưu hóa chương trình học và trang bị kỹ năng công nghệ cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong giai đoạn hội nhập hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ NỤ USING VIDEO WITH CAPTION MODES TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN VIETNAM Sử dụng Video có phụ đề để cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tại một trường tiểu học ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** NGUYỄN THỊ NỤ USING VIDEO WITH CAPTION MODES TO IMPROVE VOCABULARY LEARNING FOR STUDENTS AT A PRIMARY SCHOOL IN VIETNAM Sử dụng Video có phụ đề để cải thiện việc học từ vựng cho học sinh tại một trường tiểu học ở Việt Nam M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Dương Thị Nụ Hanoi – 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii LIST OF ABBRIVIATIONS. iv LISTS OF FIGURES, TABLES AND CHARTS. v PART ONE: INTRODUCTION. Aims of the study.

Error! Bookmark not defined. Methods of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Design of the study. 3 PART TWO: DEVELOPMENT. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Error! Bookmark not defined.

Definition of vocabulary and vocabulary use. The importance of learning vocabulary. The methods and strategies to develope vocabulary for students. Using video with caption modes.

Application of information technology and multimedia. The effects of using video with caption modes. Technique of using videos in classroom. Characteristics of young learners.

Teaching strategies to young learners. The research setting. 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Methods of the study.

Mixed method research. Data collection instruments. Pre-test and post-test. Data collection procedure.

Data analysis procedure. 18 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Pre-test and post-test Analysis. Comparing results between pre-test and post-test.

Class Observation Analysis. Discussion of all findings. 43 PART THREE: CONCLUSION. Limitations of the study.

Suggestions for further study. 52 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Using Video with Caption Modes to Improve Vocabulary Learning for Students at a Primary School in Vietnam” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and this thesis has not been submitted for any other degrees. Hanoi, May 2018 Nguyễn Thị Nụ i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like express my deepest thanks to my supervisor, Dr. Duong Thi Nu who has given me suggestions on how to shape the study and always been most willing and ready to give me valuable advice, helpful comments as well as correction of my research paper.

This paper would not have been possible without her constant support and encouragement. Her patience and helpful criticism helped me confidently express my ideas into this paper. I regard myself extremely fortunate in having her as my dissertation supervisor. I would also like to express my gratefulness to all my lecturers at the Faculty of Post-graduate Studies, University of Languages and International Studies for their valuable lectures which have helped me a great deal in gaining a lot of theoretical as well as practical knowledge.

I am thankful to all the extension officers, Principals and teachers of Mao Dien 1 Primary School, Thuan Thanh District, Bac Ninh Province for their precious guidance and suggestion to fulfill the objectives of this study. My special thanks to 56 grade-5 students who have helped me enthusiastically in English lessons by using video with caption modes to improve vocabulary learning for students. I would be glad to thank my dear husband Mr. Ngo Ngoc Son and my son Ngo Minh Tu without whose unconditional support this task would not have been accomplished.

Thank you dears for being every time and everywhere with me. Finally I wish to thank everyone who directly or indirectly helped me in this endeavor. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Vocabulary is one of the most important parts of language learning and teaching. Being an English teacher in a primary school, I deeply understand and sympathize with difficulties that students usually encounter in study and use of English vocabulary.

Additionally, vocabulary classes are also quite boring with traditional teaching methods. Using video in teaching English is also a new and modern method. However, when students watch teaching videos provided by teachers, they grasp very poorly. Obviously, it is necessary to find out an effective way to improve vocabulary learning for students in English lessons by using video with caption modes.

This study is aimed at examining the effects of watching a video with caption modes on incidental vocabulary learning in a pre-test post-test experimental design; and introducing some new innovative applications in English teaching method that use video for elementary students. The participants included one English teacher and 56 grade-5 students at a primary school in Bac Ninh. The data were gathered through qualitative and quantitative data. The qualitative data were gained by analyzing the class observation result and quantitative data were obtained from the students‟ vocabulary scores of pre-test, post-test and questionnaire for students.

As a result of the research, it was seen that the use of subtitled video affects the student's vocabulary learning. Students feel more excited about the lesson, memorize new words faster, and learning vocabulary becomes easier. Moreover, the study also indicated that most of the students had positive attitudes toward this new technique. The findings, suggestions, suitable and effective ways are given for teachers in using video with caption modes to make certain positive changes in their teaching methodology as well as to help students improve their English vocabulary.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBRIVIATIONS ESL: English as a Second Language L2: Second language Q1: Question 1 Q2: Question 2 Q3: Question 3 Q4: Question 4 Q5: Question 5 Q6: Question 6 Q7: Question 7 Q8: Question 8 Q9: Question 9 iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES, CHARTS AND TABLES Figure 1: The screen shot of the video with regular caption ………………. Figure 2: The screen shot of the video with highlighted caption …………. Figure 3: Action research cycle……………………………………………. Chart 1: Result of the Pre-test……………………………………………….

Chart 2: Result of the Post-test……………………………………………… Chart 3: Comparing mean score between pre-test and post-test……………. Chart 4: The mean score in each section of tests…………………………. Chart 5: The interest in watching captioned videos ……………………. Chart 6: The aspects of the process watching videos…………………….

Chart 7: The appropriateness of using video with caption modes…………. Chart 8: The student‟s attitudes to teacher‟s activities……………………. Table 1: The study procedures Table 2: Scores of pre-test and post-test v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale Vocabulary is important across the curriculum from language arts and social studies to mathematics and science.

It is intimately connected to both effective reading and writing skills, and these skills in turn are necessary for doing well in school. Furthermore, a vocabulary is anybody of words someone knows and uses to express themselves in a language. In order to support the mastery of English, it is essential to learn vocabulary. Underscoring the importance of vocabulary acquisition, Schmitt (2000, p.55) emphasizes that “lexical knowledge is central to communicative competence and to the acquisition of a second language”.

Nation (2001) further describes the relationship between vocabulary knowledge and language use as complementary: knowledge of vocabulary enables language use and, conversely, language use leads to an increase in vocabulary knowledge. British linguist Wilkins (1972: 111) once said, “Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed”. Truly thanks to vocabulary, sentences, texts and language can be made and become richer. English is one language with a rich vocabulary; therefore, learners and users have many difficulties.

However, employing multimedia has recently intruded the process in easing or complicating manners. There has always been a rising stress on English language teaching as a mechanism for communication, and technology has played a serious role in facilitating authentic communication. Therefore, considering videos with caption modes in English as a foreign language would provide solutions to facilitate the process of learning. According to Danan, 2004, captions facilitate language learning by helping learners visualize what they hear, especially if the input is slightly beyond their linguistic ability.

Video with captions is increasingly used in English lessons because of its formidable features and benefits. Therefore, using video with captions to facilitate vocabulary learning and is taken for granted by many teachers and researchers. Many teachers recommend their students to watch TV and movies with captions because they believe that being in this way, their students will increase the language proficiency level. Being an English teacher in Mao Dien 1 Primary School, the researcher deeply understands and sympathizes with difficulties that students usually encounter 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] in study and use of English vocabulary.

Many students cannot make sentences or dialogues; over 80 % of them even cannot communicate basically in English because of insufficient vocabulary. Students even do not know how to use the vocabulary they have learned. They only understand a text and do exercises easily when they know what most of the important words mean. In addition, students often get bored with a series of new words in each lesson.

They are hardly able to focus on the lesson. All the conditions above have offered me a chance to conduct a study on: “Using Video with Caption Modes to Improve Vocabulary Learning for Students at a Primary School in Vietnam”. Aims of the study The purpose of this study is to examine the effect of subtitled videos in enhancing grade-5 student‟s language learning at Mao Dien 1 Primary School. The second aim is to introduce some new innovative applications in English teaching method that use video for primary students.

With these aims, this study focuses on:  Pointing out the effects of using captioned video in English language teaching.  Giving some implications for teaching and learning English. Research questions In order to realize the aims, the study supports to answer the following the research questions:  How does the use of captioned videos affect the student‟s vocabulary learning after the implementation of the research?  What are students‟ attitudes toward using video with caption modes in the language classroom? 4. Methods of the study To achieve the aims of the study, action research was applied.

Eight lesson plans were designed and taught at a class in grade 5 at Mao Dien 1 Primary School so that the researcher can investigate the effect of using captioned videos on student‟s vocabulary learning. Then, a qualitative method technique was applied as a questionnaire for students in order to get a more detailed about the attitude and motivation of students. Other research instruments were also designed and applied. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] A pre-test and a post-test were given in order to evaluate the vocabulary use proficiency improvement.

The students‟ scores in the post-test will be compared with the scores of students in the pre-test to the effect of using captioned videos on student‟s vocabulary learning. The qualitative research method is involved in conducting and analyzing the class observation which is needed to find out how effective this method is. Finally, the data were collected, sorted and analyzed quantitatively and qualitatively to obtain the results. Scope of the study To carry out this study, the author focuses on two aspects: the effects of using captioned videos in English teaching and how students improve their vocabulary learning through that method.