Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp môn Tiếng Việt cho giáo viên tại Trường Trần Thành Ngọ, Hải Phòng

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Một số vấn đề chung về kĩ năng và kĩ năng DHTH

1.2. Kĩ năng và kĩ năng dạy học

1.3. Dạy học tích hợp

1.4. Bồi dưỡng kĩ năng DHTH cho giáo viên

1.5. Lý luận về DHTH môn Tiếng Việt bậc Tiểu học

1.6. Ý nghĩa, vai trò của dạy học tích hợp

1.7. Khái quát về DHTH trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học

1.8. Một số vấn đề về bồi dưỡng kĩ năng DHTH cho GV Tiểu học

1.9. Thực trạng bồi dưỡng phát triển kĩ năng DHTH cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ

1.10. Khái quát về việc khảo sát thực trạng

1.11. Kết quả khảo sát thực trạng. Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng kĩ năng dạy học tích hợp cho giáo viên trường Tiểu học Trần Thành Ngọ

1.12. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MÔN TIẾNG VIỆT CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC

2.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp

2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn với đội ngũ GV

2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

2.5. Các biện pháp cần phải phát huy được tính tích cực, chủ động của đội ngũ CBQL, GV

2.6. Một số biện pháp bồi dưỡng phát triển kĩ năng DHTH cho giáo viên trường Tiểu học

2.7. Nâng cao nhận thức cho GVTH về yêu cầu thực hiện chương trình mới, về tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng DHTH môn Tiếng Việt

2.8. Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng, phát triển kĩ năng DHTH cho giáo viên theo từng chủ đề cụ thể

2.9. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phát triển kĩ năng DHTH theo hướng đa dạng hóa các hình thức thực hiện, chú trọng đến hoạt động thực hành, vận dụng trong thực tiễn

2.10. Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá năng lực DHTH của giáo viên trước, trong và sau các hoạt động bồi dưỡng

2.11. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

3.1. Khái quát chung về thực nghiệm

3.2. Mục đích thực nghiệm

3.3. Đối tượng thực nghiệm

3.4. Địa bàn thực nghiệm

3.5. Nội dung thực nghiệm

3.6. Quy trình thực nghiệm

3.7. Kết quả thực nghiệm sư phạm

3.8. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

3.9. Kết quả thực nghiệm

3.10. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp môn Tiếng Việt

Bồi dưỡng kỹ năng dạy học là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là trong môn Tiếng Việt. Tại Trường Trần Thành Ngọ, Hải Phòng, việc bồi dưỡng này tập trung vào dạy học tích hợp, giúp giáo viên kết hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực để tạo ra bài học hiệu quả hơn. Giáo dục tích hợp không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy và ứng dụng thực tế. Các phương pháp dạy học hiện đại được áp dụng nhằm tối ưu hóa quá trình giảng dạy, đặc biệt là trong giáo dục Tiếng Việt.

1.1. Khái niệm và vai trò của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là phương pháp kết hợp kiến thức từ nhiều môn học để tạo ra bài học toàn diện. Trong môn Tiếng Việt, điều này giúp học sinh không chỉ nắm vững ngôn ngữ mà còn hiểu biết về văn hóa, xã hội. Giáo dục tích hợp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành năng lực toàn diện cho học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

1.2. Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp

Tại Trường Trần Thành Ngọ, việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên đã có những bước tiến đáng kể. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp. Các giáo viên cần được hỗ trợ thêm về kỹ năng sư phạm và cách thức tổ chức bài học tích hợp để đạt hiệu quả cao hơn.

II. Phương pháp và biện pháp bồi dưỡng

Để nâng cao kỹ năng dạy học tích hợp cho giáo viên, Trường Trần Thành Ngọ đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiện đại. Các biện pháp bao gồm tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo chuyên đề và thực hành giảng dạy. Giáo dục Tiếng Việt được chú trọng với việc tích hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực, giúp học sinh phát triển toàn diện.

2.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp bồi dưỡng

Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học được xây dựng dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi. Giáo viên được khuyến khích tham gia các hoạt động thực hành để nâng cao kỹ năng sư phạm. Chương trình giáo dục được thiết kế linh hoạt, phù hợp với nhu cầu của giáo viên và học sinh.

2.2. Hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng

Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học đã mang lại hiệu quả tích cực tại Trường Trần Thành Ngọ. Giáo viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng dạy học tích hợp, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Tiếng Việt. Học sinh cũng có cơ hội tiếp cận với các bài học đa dạng và thú vị hơn.

III. Thực nghiệm và đánh giá

Quá trình thực nghiệm sư phạm được tiến hành để đánh giá hiệu quả của các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học. Kết quả cho thấy, giáo viên tại Trường Trần Thành Ngọ đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp. Giáo dục Tiếng Việt trở nên sinh động và hiệu quả hơn, đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại.

3.1. Quy trình thực nghiệm

Quy trình thực nghiệm sư phạm bao gồm các bước: khảo sát thực trạng, áp dụng biện pháp bồi dưỡng và đánh giá kết quả. Giáo viên được tham gia các buổi tập huấn và thực hành giảng dạy để nâng cao kỹ năng dạy học tích hợp.

3.2. Kết quả thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm cho thấy, các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học đã giúp giáo viên cải thiện đáng kể kỹ năng sư phạm. Giáo dục Tiếng Việt tại Trường Trần Thành Ngọ đã có những chuyển biến tích cực, đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại.

Luận Văn Thạc Sĩ: Bồi Dưỡng Phát Triển Kỹ Năng Dạy Học Tích Hợp Môn Tiếng Việt Cho Giáo Viên Trường Trần Thành Ngọ, Quận Kiến An, Hải Phòng