Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Của Hiệu Trưởng Trường THPT Huyện Vũ Thư Tỉnh Thái Bình

Luận văn thạc sĩ phân tích biện pháp quản lý dạy học của hiệu trưởng trường THPT Vũ Thư, Thái Bình trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

• Tác giả: Trần Thị Bích Vân
• Người hướng dẫn: Ts. Trần Anh Tuấn
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Của Hiệu Trưởng Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Vũ Thư Tỉnh Thái Bình Đáp Ứng Yêu Cầu Đổi Mới Giáo Dục Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Đối tượng, khách thể và giới hạn phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Giả thuyết khoa học
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Cấu trúc luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Một vài nét về lịch sử nghiên cứu của đề tài
• 1.2. Một số vấn đề về quản lý nhà trường và quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
• 1.2.1.1. Hoạt động quản lý. Bản chất và các chức năng cơ bản của quản lý
• 1.3. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH
• 2.1. Một số định hướng đổi mới quản lý hoạt động dạy học (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT)
• 2.2. Một số văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thái Bình
• 2.3. Kế hoạch phát triển của các trường THPT công lập huyện Vũ Thư
• 2.4. Khái quát về tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục của huyện Vũ Thư
• 2.4.1. Về kinh tế - xã hội
• 2.4.2. Về tình hình giáo dục
• 2.5. Về tình hình giáo dục của các trường THPT công lập huyện Vũ Thư
• 2.5.1. Thực trạng hoạt động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.5.1.1. Thực trạng về hoạt động dạy và học
• 2.5.1.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT công lập huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình
• 2.5.2. Đánh giá tổng hợp về thực trạng quản lý hoạt động dạy học
• 2.5.3. Nguyên nhân và các vấn đề đặt ra
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
• 3.2.1. Nâng cao một bước về năng lực, trình độ quản lý của người hiệu trưởng
• 3.2.2. Tổ chức, quản lý tốt các hoạt động nâng cao nhận thức về đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn và giáo viên bộ môn
• 3.2.3. Quản lý tốt việc thực hiện nội dung - chương trình, đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ, mục tiêu của từng năm học và phù hợp với đối tượng học sinh
• 3.2.4. Quản lý tốt hoạt động đổi mới PPGD đáp ứng với yêu cầu đổi mới nội dung - chương trình sách giáo khoa hiện nay
• 3.2.5. Quản lý tốt nền nếp học tập và động cơ, thái độ học tập, đổi mới phương pháp học tập của học sinh
• 3.2.6. Đổi mới và tăng cường hiệu quả công tác kiểm tra - đánh giá HĐDH
• 3.2.7. Tạo động lực phát triển cho người dạy, người học và các điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học
• 3.2.8. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp
• 3.2.9. Tính đồng bộ và vị trí đặc thù của mỗi biện pháp
• 3.2.10. Lộ trình thực hiện và yêu cầu đảm bảo
• 3.2.11. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
• 3.2.11.1. Mô tả cách thức khảo sát
• 3.2.11.2. Kết quả và phân tích
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT huyện Vũ Thư

Quản lý hoạt động dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của hiệu trưởng tại các trường THPT. Tại huyện Vũ Thư, việc quản lý này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn quyết định sự phát triển toàn diện của học sinh. Để nâng cao chất lượng dạy học, cần có những biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động giáo dục. Vai trò của quản lý là đảm bảo rằng mọi hoạt động diễn ra theo đúng mục tiêu đã đề ra, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

1.2. Tình hình hiện tại của hoạt động dạy học tại huyện Vũ Thư

Tình hình giáo dục tại huyện Vũ Thư hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Chất lượng dạy học chưa đồng đều, và cần có những biện pháp quản lý phù hợp để cải thiện tình hình này.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động dạy học tại trường THPT huyện Vũ Thư

Quản lý hoạt động dạy học tại huyện Vũ Thư đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mà còn tác động đến sự phát triển của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Nhiều trường THPT tại huyện Vũ Thư đang gặp khó khăn về cơ sở vật chất và nguồn lực. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học và khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh.

2.2. Khó khăn trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới còn gặp nhiều khó khăn. Giáo viên cần được đào tạo và hỗ trợ để có thể thực hiện các phương pháp này một cách hiệu quả.

III. Phương pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu quả tại trường THPT huyện Vũ Thư

Để nâng cao chất lượng dạy học, các biện pháp quản lý cần được áp dụng một cách đồng bộ và hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp cải thiện hoạt động dạy học mà còn tạo động lực cho giáo viên và học sinh.

3.1. Nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng

Hiệu trưởng cần được đào tạo để nâng cao năng lực quản lý. Việc này sẽ giúp họ có khả năng lãnh đạo và tổ chức các hoạt động dạy học một cách hiệu quả hơn.

3.2. Tổ chức các hoạt động đào tạo cho giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp giảng dạy mới. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc áp dụng các phương pháp này vào thực tế.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường THPT tại huyện Vũ Thư đã có những bước tiến đáng kể trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Các biện pháp quản lý đã giúp cải thiện đáng kể chất lượng dạy học. Học sinh có cơ hội tiếp cận với kiến thức mới và phát triển kỹ năng cần thiết.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Từ thực tiễn áp dụng các biện pháp quản lý, nhiều bài học kinh nghiệm đã được rút ra. Những bài học này sẽ là cơ sở để tiếp tục cải thiện quản lý hoạt động dạy học trong tương lai.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học tại huyện Vũ Thư cần tiếp tục được cải thiện và đổi mới. Các biện pháp quản lý cần được áp dụng một cách linh hoạt và hiệu quả để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có những định hướng rõ ràng cho việc phát triển quản lý hoạt động dạy học trong tương lai. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Vũ Thư.

5.2. Tầm quan trọng của sự hợp tác giữa các bên liên quan

Sự hợp tác giữa các trường, gia đình và cộng đồng là rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các bên cần cùng nhau làm việc để đạt được mục tiêu chung.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giai đoạn 2006 - 2011, giáo dục trung học phổ thông tại tỉnh Thái Bình ghi nhận bước phát triển quan trọng về quy mô và chất lượng. Riêng tại huyện Vũ Thư, tỷ lệ học sinh xếp loại văn hóa khá và giỏi ở 4 trường trung học phổ thông công lập đã tăng từ mức 58,21% trong năm học 2006 - 2007 lên 68,84% vào năm học 2010 - 2011. Dù vậy, tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện năm 2011 mới chỉ đạt 8,13% (507 học sinh trên tổng số 6.235 học sinh), đồng thời thứ hạng thi tuyển sinh đại học có sự phân hóa sâu sắc giữa các trường trong cùng một địa bàn.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là hoạt động quản lý dạy học của người đứng đầu nhà trường chưa bắt kịp yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục phổ thông. Mục tiêu nghiên cứu tập trung làm rõ cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng dạy học và công tác quản lý của hiệu trưởng tại 4 trường trung học phổ thông công lập trên địa bàn huyện Vũ Thư gồm THPT Nguyễn Trãi, THPT Vũ Tiên, THPT Lý Bôn và THPT Phạm Quang Thẩm trong phạm vi 5 năm học (2006 - 2011). Từ đó, nghiên cứu đề xuất 7 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm chuẩn hóa nền nếp chuyên môn, phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên. Đóng góp của luận văn là luận cứ thực tiễn giúp các trường THPT tại địa phương giảm tỷ lệ học sinh trung bình - yếu từ mức 31,11% xuống dưới 20% và cải thiện vị trí xếp hạng thi đại học trên bảng xếp hạng toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại theo mô hình chu trình quản lý của Henri Fayol gồm 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo và Kiểm tra, kết hợp với mô hình tiếp cận hệ thống trong quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Quốc Chí.

Khung phân tích tập trung vào 4 khái niệm trọng tâm:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có ý thức, có định hướng của chủ thể quản lý đến toàn bộ hệ thống sư phạm nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài.
• Quản lý nhà trường: Hoạt động điều hành các nguồn lực nhân lực, vật lực và tài lực để đưa nhà trường từ trạng thái hiện tại tiến lên trạng thái phát triển mới về chất lượng.
• Hoạt động dạy học: Quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên (giữ vai trò chủ đạo, tổ chức nhận thức) và hoạt động học của học sinh (giữ vai trò chủ động, tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh tri thức).
• Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng: Tập hợp các tác động điều khiển, kiểm tra, hướng dẫn của hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa việc thực hiện kế hoạch giảng dạy, đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo Thông tư 29/2009/TT-BGDĐT và Điều 24 Luật Giáo dục 2005.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết của Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình giai đoạn 2006 - 2011 cùng dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra xã hội học vào tháng 9 năm 2011. Cỡ mẫu khảo sát gồm 122 cán bộ quản lý và giáo viên (26 cán bộ quản lý từ cấp tổ trưởng chuyên môn trở lên và 96 giáo viên bộ môn) cùng 178 học sinh thuộc 4 trường THPT công lập trên địa bàn huyện.

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên thuận tiện được áp dụng nhằm phản ánh đầy đủ đặc điểm của từng đơn vị trường học từ vùng thị trấn đến vùng nông thôn thuần túy. Quá trình xử lý dữ liệu kết hợp phương pháp thống kê toán học, phân tích tỷ lệ phần trăm, đối sánh dữ liệu lịch sử và kỹ thuật tham vấn ý kiến chuyên gia quản lý giáo dục. Lý do lựa chọn hệ thống phương pháp này là nhằm đảm bảo độ tin cậy khoa học, phản ánh khách quan mối tương quan giữa năng lực quản lý của hiệu trưởng với hiệu quả giảng dạy thực tế.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn mang lại 4 phát hiện quan trọng về hoạt động dạy học và công tác quản lý tại huyện Vũ Thư:

• Thứ nhất, tồn tại sự phân hóa rõ rệt về chất lượng giáo dục mũi nhọn giữa các trường: Năm 2011, THPT Nguyễn Trãi đạt vị trí thứ 12/50 trong tỉnh (thứ 183/2.632 toàn quốc) và THPT Vũ Tiên xếp thứ 15/50 trong tỉnh (thứ 274/2.632 toàn quốc). Trái lại, THPT Lý Bôn chỉ xếp thứ 26/50 (thứ 767 toàn quốc) và THPT Phạm Quang Thẩm xếp thứ 38/50 trong tỉnh (thứ 2.015/2.632 toàn quốc).
• Thứ hai, kế hoạch giảng dạy chưa được hiện thực hóa nghiêm túc: Mặc dù 100% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá việc lập kế hoạch giảng dạy cá nhân là rất cần thiết, chỉ có 38,52% thực hiện ở mức độ tốt. Đáng chú ý, có tới 32,79% giáo viên thừa nhận không dạy đủ các bài thực hành theo phân phối chương trình quy định.
• Thứ ba, tốc độ đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng thiết bị hiện đại còn chậm: 84,43% giáo viên thực hiện giảng dạy bám sát logic sách giáo khoa, nhưng chỉ có 25,41% giáo viên thường xuyên sử dụng phương tiện dạy học hiện đại trên lớp; 56,56% ở mức trung bình và 18,03% thực hiện chưa tốt.
• Thứ tư, phương pháp tự học của học sinh còn nhiều hạn chế: 71,35% học sinh trang bị đầy đủ sách giáo khoa và đồ dùng học tập, nhưng chỉ 51,12% tự giác học bài trước khi đến lớp và có đến 41,01% học sinh không chủ động tra cứu thêm kiến thức qua sách tham khảo hay Internet.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ việc công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng tại một số trường vẫn mang tính hình thức, chưa tạo được động lực cạnh tranh lành mạnh. Bên cạnh đó, ngân sách Nhà nước cấp hàng năm chủ yếu phục vụ chi trả lương và phụ cấp, nguồn kinh phí dành cho trang thiết bị bộ môn và tập huấn chuyên sâu còn eo hẹp.

Khi so sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại các huyện lân cận như Kiến Xương hay các địa phương miền núi như Lạng Sơn, bức tranh giáo dục Vũ Thư phản ánh quy luật chung: ở đâu người hiệu trưởng chủ động phân cấp quản lý, chỉ đạo quyết liệt sinh hoạt tổ chuyên môn và có cơ chế thi đua rõ ràng (như mô hình tại THPT Nguyễn Trãi và Vũ Tiên), ở đó chất lượng học sinh giỏi và điểm thi đại học tăng trưởng vượt bậc. Các dữ liệu này hoàn toàn có thể được trực quan hóa qua biểu đồ cột thể hiện diễn biến xếp loại học lực 5 năm (tỷ lệ học sinh yếu giảm từ 1,32% xuống còn 1,35%, học sinh giỏi tăng từ 5,40% lên 8,13%) và bảng ma trận đánh giá mối tương quan giữa mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm biện pháp quản lý mang tính hành động cao:

• Chuẩn hóa và nâng cao năng lực quản trị của hiệu trưởng: Tổ chức định kỳ các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục hiện đại, bảo đảm 100% cán bộ quản lý đạt chuẩn chức danh theo Thông tư 29/2009/TT-BGDĐT trong giai đoạn 2012 - 2014 do Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp các trường đại học sư phạm thực hiện.
• Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn và phương pháp giảng dạy: Yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bài giảng gắn với thiết bị thực hành, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin từ 25,41% lên tối thiểu 75% vào năm 2015; hiệu trưởng các trường THPT chịu trách nhiệm giám sát tiến độ hàng tháng.
• Thiết lập kỷ cương nền nếp và bồi dưỡng kỹ năng tự học cho học sinh: Triển khai hiệu quả 15 phút truy bài đầu giờ, hướng dẫn kỹ năng khai thác tài nguyên học liệu số nhằm giảm tỷ lệ học sinh thụ động trong học tập từ 41,01% xuống dưới 15% trong vòng 2 năm học.
• Đổi mới toàn diện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học: Hiệu trưởng tăng cường thanh tra đột xuất, kết hợp đánh giá định kỳ bằng ngân hàng đề thi chuẩn hóa, gắn kết quả đánh giá dạy học với tiêu chí bình xét thi đua khen thưởng cuối năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung giải pháp của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường THPT: Cung cấp cẩm nang thực hành về quy trình phân công lao động sư phạm, thiết lập quy chế kiểm tra nội bộ và chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy tại cơ sở.
• Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên cốt cán: Hướng dẫn chi tiết cách thức xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn, phương pháp phối hợp giữa dạy lý thuyết với thực hành thí nghiệm nhằm khắc phục tình trạng dạy chay.
• Cán bộ quản lý tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị để đánh giá thực trạng giáo dục phổ thông cấp huyện, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ và phân bổ ngân sách thiết bị hợp lý.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khung tham chiếu chuẩn mực về phương pháp luận, bảng hỏi khảo sát (122 giáo viên, 178 học sinh) và hệ thống xử lý số liệu thống kê trong nghiên cứu quản trị trường học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao hiệu trưởng giữ vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học?

Hiệu trưởng vừa là người đại diện pháp luật thực thi các quy chế chuyên môn, vừa là thủ lĩnh định hướng chiến lược. Năng lực quản lý của hiệu trưởng quyết định việc phân bổ nguồn lực, tổ chức bộ máy và tạo động lực làm việc cho 100% đội ngũ giáo viên trong trường.

2. Tình trạng thiếu giáo viên tại huyện Vũ Thư ảnh hưởng ra sao đến hoạt động dạy học?

Số liệu tháng 9 năm 2011 cho thấy cả 4 trường đều thiếu từ 5 đến 14 giáo viên (như THPT Lý Bôn thiếu 14 giáo viên, THPT Nguyễn Trãi thiếu 11 giáo viên), đặc biệt ở các môn Sử, Địa, Giáo dục công dân, gây áp lực dạy quá tải và ảnh hưởng đến tính toàn diện của chương trình.

3. Giải pháp nào giải quyết dứt điểm tình trạng 32,79% giáo viên bỏ bớt tiết thực hành?

Hiệu trưởng cần gắn việc kiểm tra sổ báo giảng với nhật ký phòng thí nghiệm thực hành, đồng thời đầu tư bổ sung hóa chất, dụng cụ trực quan và đưa tiêu chí thực hiện đủ 100% tiết thực hành vào đánh giá xếp loại thi đua tổ chuyên môn.

4. Làm thế nào để cải thiện tỷ lệ 41,01% học sinh chưa có thói quen tự học qua tài liệu tham khảo?

Nhà trường cần mở rộng phòng máy vi tính kết nối mạng, xây dựng tủ sách tham khảo tại lớp học và chỉ đạo giáo viên giao bài tập dự án nhóm đòi hỏi học sinh phải chủ động tra cứu thông tin trước mỗi tiết học.

5. Việc phân hóa kết quả thi đại học giữa các trường trong huyện nói lên điều gì?

Sự chênh lệch giữa THPT Nguyễn Trãi (hạng 183 toàn quốc) và THPT Phạm Quang Thẩm (hạng 2.015 toàn quốc) phản ánh sự khác biệt về chất lượng tuyển sinh đầu vào lớp 10 và mức độ quyết liệt trong chỉ đạo đổi mới phương pháp của ban giám hiệu từng trường.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học trường THPT dựa trên chu trình 4 chức năng quản lý khoa học.
• Đánh giá chân thực thực trạng giáo dục tại 4 trường THPT huyện Vũ Thư giai đoạn 2006 - 2011 qua mẫu khảo sát 122 cán bộ, giáo viên và 178 học sinh.
• Xác định rõ nguyên nhân cốt lõi của các hạn chế chuyên môn, từ việc chỉ có 25,41% giáo viên ứng dụng thiết bị hiện đại đến 41,01% học sinh còn thụ động.
• Đề xuất 7 nhóm giải pháp quản trị đồng bộ, đảm bảo tính cấp thiết và khả thi nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa theo Thông tư 29/2009/TT-BGDĐT.
• Thiết lập lộ trình thực hiện cụ thể cho giai đoạn tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của địa phương.

Các cấp quản lý giáo dục và ban giám hiệu nhà trường cần nhanh chóng triển khai đồng bộ các nhóm giải pháp trên vào thực tiễn năm học mới để tạo bước chuyển biến vững chắc về chất lượng dạy và học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT. Chương 2: Cơ sở thực tiễn của quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Một vài nét về lịch sử nghiên cứu của đề tài Nhận thức được vai trò to lớn của GD&ĐT trong sự nghiệp phát triển của mỗi quốc gia, các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã có nhiều công trình đề cập đến các vấn đề quản lý giáo dục nói chung và quản lý HĐDH nói riêng. Ở nước ngoài có các tác giả như: Harld – Koontz (1992), M.Konđacop (1984),… Các nghiên cứu trong nước: Các vấn đề về quá trình dạy học, HĐDH cũng như lý luận về quản lý HĐDH đã được nhiều nhà khoa học Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Chí, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc… nghiên cứu và xây dựng thành giáo trình giảng dạy ở các trường đại học trong việc đào tạo theo các trình độ đại học, thạc sĩ và tiến sĩ. Trong Giáo trình quản lý giáo dục và đào tạo (chương trình dùng cho cán bộ quản lý trường THPT) trường cán bộ quản lý GD&ĐT, Hà Nội 2003, tập thể tác giả đã đề cập đến các hoạt động quản lý giáo dục đối với trường THPT một cách toàn diện, trong đó có quản lý HĐDH được coi là một trong những nhiệm vụ trung tâm và đặc thù. Gần đây, trong một số luận văn thạc sỹ QLGD, vấn đề về quản lý HĐDH trường THPT đã được một số tác giả quan tâm nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý HĐDH ở trường THPT Nam Lương Sơn tỉnh Hoà Bình trong quá trình đổi mới chương trình giáo dục phổ thông” của tác giả Nguyễn Duy Thịnh (2007).

"Biện pháp quản lý HĐDH của hiệu trưởng các trường THPT huyện Kiến Xương tỉnh Thái Bình" của tác giả Trần Văn Nam (2008); “Quản lý quá trình dạy học ở trường THPT Hoà Bình tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Bế Thị Đoan Trang (2010)…. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Những nghiên cứu của các tác giả trên đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý HĐDH nói riêng và quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường nói chung. Các tác giả đã phần nào làm rõ được yêu cầu đối với hiệu trưởng trường THPT trong việc quản lý HĐDH trong các nhà trường tại các thời điểm và các khu vực khác nhau. Cho đến nay còn chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề quản lý HĐDH tại các trường THPT huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Một số vấn đề về quản lý nhà trƣờng và quản lý hoạt động dạy học 1. Quản lý và quản lý giáo dục 1. Hoạt động quản lý. Bản chất và các chức năng cơ bản của quản lý * Hoạt động quản lý Quản lý là một khái niệm rộng bao gồm nhiều lĩnh vực, nó xuất hiện cùng với sự xuất hiện cùng với sự phát triển của loài người, vì vậy có nhiều khái niệm về quản lý, tuỳ thuộc quan điểm tiếp cận mà các tác giả đưa ra các khái niệm khác nhau.

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Bản chất của hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới”. [1 ] Hai tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc làm rõ hơn: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra". [6, tr9] Có nhiều cách tiếp cận quản lý, song các khái niệm đều đề cập tới bản chất chung của hoạt động quản lý, đó là: Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Quản lý là tác động có hướng đích, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trong một tổ chức nhằm làm cho hệ thống vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.

Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật. Mô hình quản lý Công cụ MỤC Chủ thể quản lý Khách thể quản lý TIÊU Phương pháp * Các chức năng cơ bản của quản lý Phát triển quan điểm của Henri Fayol, nhiều học giả đã khẳng định: có thể thực hiện nhiều chức năng quản lý trong tổ chức, nhưng có bốn chức năng cơ bản theo các nhà chuyên gia quản lý hiện đại mà một người quản lý phải thực hiện để đạt được các mục tiêu của tổ chức: Lập kế hoạch; Tổ chức; Lãnh đạo (chỉ đạo) và Kiểm tra. - Lập kế hoạch: Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên của hoạt động quản lý giúp chủ thể quản lý tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học. Đây là chức năng cơ bản nhất của tất cả các chức năng quản lý.

Kế hoạch là văn bản trong đó xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Lên kế hoạch là cầu nối khoảng cách giữa vị trí của tổ chức và nơi mà tổ chức muốn tới. Người quản lý xây dựng những kế hoạch bao gồm lựa chọn nhân sự, tổ chức các nguồn lực, kiểm tra và phối hợp của con người với các hoạt động để đạt được các mục tiêu đề ra. - Tổ chức: Tổ chức có nghĩa là đảm bảo rằng tất cả các hoạt động và quá trình được sắp xếp để tổ chức có thể đạt được các mục tiêu.

Người quản lý phải phát triển khả năng của tổ chức để làm sao có thể thực hiện những điều sau: 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Xác định và uỷ quyền trách nhiệm, quyền hạn của những người quản lý và những người lao động khác. Phân loại và phân chia công việc thành các hoạt động quản lý. Mỗi người được giao một công việc rõ ràng trong phạm vi khả năng của họ.

Quá trình của việc tổ chức gồm năm bước cơ bản:. Xem xét những kế hoạch và mục tiêu. Xác định các hoạt động. Việc phân loại và nhóm các hoạt động.

Phân công công việc và nguồn lực. Đánh giá kết quả: Trong bước cuối cùng này, người quản lý tìm kiếm thông tin phản hồi theo kết quả của những hoạt động đã được hoạch định và tổ chức nhằm xác định những kế hoạch đã thực hiện tốt như thế nào, từ đó giúp xác định xem sự thay đổi hoặc sửa đổi là cần thiết hoặc mong muốn. - Lãnh đạo: Đây là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Chức năng này đòi hỏi người quản lý phải biết sử dụng khéo léo các phương pháp và nghệ thuật quản lý.

Thực chất của chức năng lãnh đạo là sự tác động lên con người nhằm khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con người với con người để mọi người tự giác, tự nguyện và hăng say trong công việc. - Kiểm tra: Kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra từ đó kịp thời sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Khi kiểm tra phải theo chuẩn, chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu. Ngoài bốn chức năng cơ bản trên, thì yếu tố thông tin luôn có mặt ở tất cả các giai đoạn với vai trò là điều kiện phương tiện đối với việc thực hiện các chức năng quản lý.

Thông tin đầy đủ, kịp thời, cập nhật, chính xác là một căn cứ để hoạch định kế hoạch. Thông tin truyền tải mệnh lệnh chỉ đạo và phản hồi 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] diễn tiến hoạt động của tổ chức. Thông tin từ kết quả hoạt động của tổ chức giúp cho người quản lý xem xét mức độ đạt mục tiêu của toàn tổ chức. Tóm lại, các chức năng của quản lý có mối liên hệ mật thiết với nhau, lập thành chu trình quản lý.

Chủ thế quản lý khi triển khai hoạt động quản lý đều phải thực hiện chu trình này. Mối quan hệ giữa các chức năng trong chu trình quản lý Kế hoạch Kiểm tra Thông tin Tổ chức Chỉ đạo 1. Quản lý giáo dục và các biện pháp quản lý giáo dục  Quản lý giáo dục Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã viết: "Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa ra hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất" [4, tr12] Theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, QLGD là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp QLGD tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó. Trong thời đại hiện nay, mục tiêu của giáo dục được cụ thể hoá là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.

Đối tượng QLGD là toàn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh, sinh viên và các cơ sở vật chất - kỹ thuật như trường lớp, các trang thiết bị dạy học,. và các hoạt động có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo tác giả Phạm Minh Hạc: QLGD là tổ chức các HĐDH. Có tổ chức được các HĐDH, thực hiện được tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hoá được đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân, của dân tộc [13] Hệ thống giáo dục là một hệ thống xã hội, do đó QLGD cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội.

QLGD có những đặc trưng cơ bản sau: - Sản phẩm giáo dục là Nhân cách, là sản phẩm có tính đặc thù nên QLGD không dập khuôn, máy móc trong việc tạo ra sản phẩm cũng như không được phép tạo ra phế phẩm.