Bài tập thực hành Tâm lý học Phần 1 - Trần Trọng Thủy (Chủ biên)

Cuốn sách “Bài tập thực hành Tâm lý học” do Trần Trọng Thủy chủ biên là tài liệu tham khảo nền tảng cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm. 81 trang · 2023.

• Trường học: Trường Đại Học
• Chuyên ngành: Tâm Lý Học
• Đề tài: Bài Tập Thực Hành Tâm Lý Học Phần 1
• Loại tài liệu: Bài Tập
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI NÓI ĐẦU
• 1. PHẦN 1: NHẬP MÔN TÂM LÝ HỌC
• 2. PHẦN 2: GIAO TIẾP VÀ HOẠT ĐỘNG
• 3. PHẦN 3: NHÂN CÁCH VÀ TẬP THỂ
• 4. PHẦN 4: CÁC QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC
• 5. PHẦN 5: CÁC QUÁ TRÌNH CẢM XÚC VÀ Ý CHÍ
• 6. PHẦN 6: TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI
• 7. PHẦN 7: TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM
• HƯỚNG DẪN CÁCH TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU MỘT ĐỀ TÀI TÂM LÝ HỌC

Tóm tắt

I. Hướng dẫn tổng quan về bài tập thực hành tâm lý học

Cuốn sách “Bài tập thực hành Tâm lý học” do Trần Trọng Thủy chủ biên là tài liệu tham khảo nền tảng cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm. Mục đích chính của tài liệu này không chỉ dừng lại ở việc ôn tập lý thuyết. Nó hướng tới việc củng cố các kiến thức đã học về tâm lý học đại cương, tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Quan trọng hơn, cuốn sách cung cấp một hệ thống bài tập được thiết kế để giúp người học vận dụng lý luận vào giải quyết các vấn đề thực tiễn. Những vấn đề này thường xuyên xuất hiện trong công tác giảng dạy và giáo dục hàng ngày. Thông qua các bài tập thực hành tâm lý học, người học có cơ hội rèn luyện và phát triển các kỹ năng nghiên cứu tâm lý học. Điều này bao gồm việc thiết kế, tổ chức và thực thi một đề tài nghiên cứu khoa học hoàn chỉnh, dù ở quy mô nhỏ. Đây là bước đệm quan trọng để hình thành tư duy khoa học và phương pháp luận vững chắc. Tài liệu này được xem là một trong những cuốn sách bài tập thực hành đầu tiên trong lĩnh vực tâm lý học tại Việt Nam, đặt nền móng cho việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành một cách bài bản, hệ thống. Nội dung được phân chia khoa học, bao quát nhiều lĩnh vực trọng yếu, bắt đầu từ những khái niệm nhập môn cơ bản nhất.

1.1. Mục tiêu cốt lõi của việc thực hành tâm lý học

Việc thực hành tâm lý học qua các bài tập chuyên biệt nhằm đạt được ba mục tiêu cốt lõi. Thứ nhất, giúp người học ôn tập và củng cố một cách hệ thống những lý luận đã được trang bị về tâm lý học đại cương, lứa tuổi và sư phạm. Việc này đảm bảo kiến thức không chỉ được ghi nhớ mà còn được hiểu sâu sắc. Thứ hai, tạo điều kiện để người học vận dụng kiến thức lý thuyết vào việc phân tích và giải quyết các tình huống thực tế. Các bài tập mô phỏng những vấn đề thường gặp trong giảng dạy và giáo dục, giúp thu hẹp khoảng cách giữa học đường và thực tiễn. Thứ ba, rèn luyện những kỹ năng nghiên cứu và thực nghiệm tâm lý học cho sinh viên sư phạm. Đây là mục tiêu quan trọng, giúp người học làm quen với quy trình nghiên cứu khoa học, từ việc thiết kế đề tài, tổ chức thực hiện, cho đến xử lý và phân tích kết quả. Quá trình này giúp hình thành kỹ năng và tư duy của một nhà nghiên cứu thực thụ.

1.2. Phân loại các dạng bài tập tâm lý học cơ bản

Hệ thống bài tập thực hành tâm lý học được phân thành ba loại chính để đáp ứng các mục tiêu học tập khác nhau. Loại thứ nhất bao gồm các bài tập nhằm ôn tập lý thuyết. Dạng bài này yêu cầu người học tái hiện, hệ thống hóa và làm rõ các khái niệm, quy luật, và nguyên tắc cơ bản của tâm lý học. Loại thứ hai là các bài tập vận dụng lý luận để giải quyết các tình huống thực tế. Người học sẽ được cung cấp các kịch bản, ví dụ cụ thể trong môi trường giáo dục và được yêu cầu phân tích, đưa ra giải pháp dựa trên cơ sở lý thuyết đã học. Loại thứ ba tập trung vào rèn luyện kỹ năng thực nghiệm. Các bài tập này hướng dẫn cách thiết kế một thí nghiệm nhỏ, thu thập dữ liệu, xử lý kết quả và rút ra kết luận khoa học. Những bài tập có đánh dấu (*) được thiết kế riêng cho sinh viên chuyên khoa hoặc những người có sự ham thích đặc biệt với tâm lý học, đòi hỏi mức độ phân tích sâu hơn.

II. Thách thức khi phân biệt hiện tượng tâm lý và sinh lý

Một trong những thách thức cơ bản khi tiếp cận tâm lý học là phân biệt rạch ròi giữa các hiện tượng tâm lý, hiện tượng sinh lý và hiện tượng vật lý. Nhiều biểu hiện bên ngoài có thể gây nhầm lẫn, đòi hỏi sự phân tích dựa trên bản chất của hiện tượng. Cuốn “Bài tập thực hành Tâm lý học” đã đưa ra nhiều ví dụ để làm rõ vấn đề này. Chẳng hạn, khi một người say rượu, khả năng hoạt động trí óc và kiểm soát hành vi bị suy giảm. Sự kiện này khẳng định luận điểm của tâm lý học mácxít: các hiện tượng tâm lý có cơ sở vật chất là não bộ và hệ thần kinh. Hoạt động của não bộ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố sinh-hóa sẽ tác động trực tiếp đến đời sống tinh thần. Tương tự, một bệnh nhân bị tổn thương não ở vùng chẩm và đỉnh có thể nhìn thấy đồ vật nhưng không thể tưởng tượng hay định hướng không gian. Điều này cho thấy các chức năng tâm lý cấp cao như tưởng tượng, tư duy không gian gắn liền với hoạt động của các vùng não cụ thể. Việc xác định đúng bản chất của hiện tượng là yêu cầu tiên quyết để có những phân tích và can thiệp tâm lý chính xác. Các bài tập thực hành tâm lý học giúp rèn luyện khả năng này thông qua các tình huống giả định và phân tích ca bệnh cụ thể.

2.1. Phân tích mối quan hệ giữa não bộ và hoạt động trí óc

Mối quan hệ giữa não bộ và hoạt động trí óc là một nguyên tắc nền tảng. Các sự kiện thực tế chứng minh rằng tâm lý, ý thức là chức năng của não bộ. Khi não bộ bị ngộ độc do rượu, các chất độc hóa học tác động lên hệ thần kinh, làm rối loạn các quá trình sinh hóa trong não. Hậu quả là con người mất khả năng kiểm soát hành vi và hoạt động trí óc trở nên hỗn loạn. Điều này cho thấy hoạt động tâm lý không tồn tại độc lập mà phụ thuộc chặt chẽ vào trạng thái vật chất của não. Một ví dụ khác là trường hợp bệnh nhân bị tổn thương não do đạn xuyên qua. Mặc dù cơ quan thị giác (mắt) vẫn nguyên vẹn, người này mất khả năng hình dung (tưởng tượng) về đồ vật. Tổn thương ở vùng đỉnh và vùng chẩm của não đã phá vỡ cơ chế thần kinh chịu trách nhiệm cho chức năng tưởng tượng và định hướng không gian. Những minh chứng này bác bỏ quan điểm duy tâm coi tâm lý là một thực thể phi vật chất, đồng thời khẳng định tính thống nhất giữa vật chất và ý thức.

2.2. Luận giải sự ảnh hưởng tương hỗ của tâm lý và sinh lý

Tâm lý và sinh lý có mối quan hệ tác động qua lại hai chiều, không thể tách rời. Các hiện tượng tâm lý có thể gây ra những biến đổi rõ rệt trên cơ thể. Ví dụ, trạng thái “giận run người”, “sợ nổi da gà”, hay “lo lắng đến mất ngủ” đều là minh chứng cho thấy cảm xúc mạnh mẽ ảnh hưởng trực tiếp đến hệ thần kinh thực vật, gây ra các phản ứng sinh lý tương ứng. Ngược lại, trạng thái sinh lý cũng tác động mạnh mẽ đến tâm trạng và hành vi. Cảm giác “lạnh làm run người” là một phản ứng sinh lý tự nhiên, nhưng nó cũng đi kèm với trạng thái tâm lý khó chịu. Tương tự, tình trạng buồn rầu kéo dài có thể làm ngừng trệ hệ tiêu hóa, hoặc sự thay đổi của các tuyến nội tiết có thể gây ra những biến động lớn về tâm trạng. Thí nghiệm nổi tiếng tại Copenhagen năm 1920 về một phạm nhân tử vong do ám thị là một minh chứng cực đoan nhưng rõ ràng về sức mạnh của tâm lý đối với sinh lý. Phạm nhân tin rằng mình đang mất máu và chết thật, dù thực tế chỉ là nước ấm chảy qua một vết cắt nông. Cái chết này là do sự ám thị tâm lý gây ra co thắt mạch máu não, dẫn đến tử vong sinh lý. Điều này cho thấy tâm lý và sinh lý là hai mặt của một thể thống nhất.

III. Phương pháp luận Mácxít trong bài tập thực hành tâm lý

Nền tảng lý luận của cuốn “Bài tập thực hành Tâm lý học” dựa trên các nguyên tắc của tâm lý học mácxít. Một trong những luận điểm trung tâm là quan điểm về bản chất của tâm lý. Theo V.I. Lenin, “Các đối tượng, sự vật, vật thể tồn tại ngoài chúng ta và không phụ thuộc vào chúng ta; các cảm giác của chúng ta đều là những hình ảnh của thế giới bên ngoài”. Luận điểm này khẳng định rằng tâm lý là sự phản ánh tâm lý của hiện thực khách quan vào trong não bộ con người. Hiện thực khách quan là cái có trước, còn tâm lý, ý thức là cái có sau, là sản phẩm của sự phản ánh. Sự phản ánh này không phải là một bản sao chép thụ động, máy móc. Thay vào đó, nó mang tính chủ động, sáng tạo và bị chi phối bởi lăng kính chủ quan của mỗi cá nhân. Các bài tập trong sách thường xuyên yêu cầu người học phân tích các hiện tượng để làm rõ nguyên tắc này. Ví dụ, thí nghiệm về vết mực loang (bài tập 8) cho thấy cùng một kích thích khách quan nhưng mỗi người lại có một hình dung, liên tưởng khác nhau. Điều này chứng tỏ sự phản ánh tâm lý mang đậm dấu ấn cá nhân, phụ thuộc vào kinh nghiệm, kiến thức và trạng thái của mỗi người.

3.1. Khẳng định bản chất phản ánh của các hiện tượng tâm lý

Bản chất phản ánh của hiện tượng tâm lý là nguyên tắc cốt lõi. Tâm lý không tự sinh ra mà là kết quả của sự tác động của thế giới khách quan lên não bộ. Từ cảm giác, tri giác cho đến tư duy, tưởng tượng, tất cả đều là những hình ảnh về thế giới bên ngoài. Câu nói của V.I. Lenin nhấn mạnh tính khách quan của đối tượng được phản ánh và tính chủ quan của hình ảnh phản ánh. Hình ảnh tâm lý là một “bản sao”, một “hình ảnh” của sự vật, nhưng nó không đồng nhất hoàn toàn với sự vật. Ví dụ, hình ảnh một bông hoa trong đầu không phải là bông hoa thật, mà là một hình ảnh tinh thần mang thông tin về màu sắc, hình dạng, mùi hương của nó. Thí nghiệm nhỏ về việc nhìn vết mực loang và hỏi mỗi người xem nó giống cái gì là một minh họa sinh động. Cùng một hình ảnh vật lý, nhưng do kinh nghiệm sống, vốn hiểu biết và trí tưởng tượng khác nhau, mỗi người lại đưa ra một câu trả lời không giống nhau. Điều này chứng tỏ phản ánh tâm lý là một quá trình tích cực, sáng tạo, mang tính chủ thể sâu sắc.

3.2. So sánh quan điểm Mácxít với tâm lý học phương Tây

Cuốn sách cũng đặt ra vấn đề so sánh và phê phán hai xu hướng phổ biến trong tâm lý học phương Tây. Xu hướng thứ nhất, mà đại diện là Phân tâm học, cho rằng hành vi con người bị điều khiển bởi các bản năng sinh vật vô thức, chủ yếu là bản năng tình dục và tự vệ. Xu hướng này đã tuyệt đối hóa vai trò của yếu tố sinh vật. Xu hướng thứ hai, đặc trưng cho trường phái Hành vi, lại xem con người như một cỗ máy. Theo họ, hành vi chỉ là sản phẩm của các kích thích bên ngoài, và phản ứng của con người không phụ thuộc vào tâm lý. Quan điểm này lại tuyệt đối hóa vai trò của môi trường bên ngoài. Tâm lý học mácxít chỉ ra sai lầm của cả hai xu hướng. Con người không chỉ bị chi phối bởi bản năng sinh vật, cũng không phải là một cỗ máy thụ động. Ý thức con người được hình thành trong hoạt động thực tiễn, lao động và giao tiếp xã hội, có vai trò điều chỉnh và định hướng hành vi một cách tích cực.

IV. Cách tiếp cận khách quan trong nghiên cứu tâm lý học

Để trở thành một khoa học, tâm lý học phải dựa trên các phương pháp nghiên cứu tâm lý khách quan. Cuốn “Bài tập thực hành Tâm lý học” nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu tâm lý thông qua những biểu hiện khách quan của nó. Luận điểm của V.I. Lenin, “Không được phán đoán về con người theo cái họ nói hay nghĩ về mình, mà phải theo cái họ làm”, là kim chỉ nam cho nguyên tắc này. Thay vì chỉ dựa vào sự tự quan sát hay lời kể chủ quan của đối tượng, nhà nghiên cứu cần quan sát hành vi, cử chỉ, lời nói, và các sản phẩm hoạt động của họ. Các phản ứng sinh lý như thay đổi nhịp tim, phản xạ da-điện cũng là những chỉ báo khách quan có giá trị. Thí nghiệm về bức chân dung luôn nhìn thẳng vào người xem (bài tập 9) minh họa một đặc điểm quan trọng của phản ánh tâm lý: tính quy luật khách quan. Một kích thích nhất định, trong những điều kiện nhất định, sẽ gây ra một hiệu ứng tâm lý tương đối đồng nhất ở nhiều người. Nếu không có tính quy luật này, tâm lý học không thể tồn tại như một ngành khoa học. Việc thu thập dữ liệu phải đảm bảo tính khách quan, không phụ thuộc vào ý kiến hay đánh giá chủ quan của người nghiên cứu.

4.1. Vai trò của các phương pháp thực nghiệm và phi thực nghiệm

Trong nghiên cứu tâm lý, cả phương pháp thực nghiệm và phi thực nghiệm đều có vai trò riêng. Các yêu cầu chung cho cả hai nhóm phương pháp bao gồm: thu nhận tri thức không phụ thuộc vào phẩm chất chủ quan của nhà nghiên cứu và phải nghiên cứu tâm lý dựa trên các biểu hiện khách quan. Tuy nhiên, mỗi nhóm có những yêu cầu đặc thù. Phương pháp phi thực nghiệm (như quan sát, đàm thoại) yêu cầu nhà nghiên cứu không được can thiệp vào diễn biến tự nhiên của quá trình tâm lý. Ngược lại, thực nghiệm tâm lý đòi hỏi nhà nghiên cứu phải chủ động tạo ra các điều kiện để làm nảy sinh hiện tượng cần nghiên cứu, nhằm tìm ra mối quan hệ nhân-quả. Một dạng đặc biệt là thực nghiệm tự nhiên, kết hợp ưu điểm của cả hai, trong đó hiện tượng tâm lý được nghiên cứu trong quá trình hoạt động bình thường của đối tượng, nhưng có sự tác động và kiểm soát của nhà nghiên cứu.

4.2. Các kỹ thuật nghiên cứu cụ thể Test quan sát anket

Nhiều kỹ thuật nghiên cứu cụ thể được giới thiệu. Phương pháp test (trắc nghiệm) là một thử nghiệm tâm lý nhanh gọn, được tiêu chuẩn hóa để đo lường các phẩm chất tâm lý như năng lực, kỹ xảo, so sánh với một chuẩn mực đã được xác lập. Phương pháp quan sát hệ thống cho phép thu thập dữ liệu về nhân cách trong cuộc sống thường ngày. Ví dụ, việc người mẹ ghi nhật ký về sự phát triển của con là một hình thức quan sát lâu dài. Phương pháp anket (bảng hỏi) dùng để thu thập thông tin trên diện rộng. Tuy nhiên, độ tin cậy của anket phụ thuộc rất nhiều vào cách đặt câu hỏi. Các câu hỏi mô tả hành vi cụ thể (ví dụ: “Bạn có dễ dàng ngồi im lặng hàng giờ không?”) thường đáng tin cậy hơn các câu hỏi yêu cầu tự đánh giá một cách trừu tượng (ví dụ: “Bạn có tính hài hước không?”). Việc lựa chọn và sử dụng phương pháp phù hợp là yếu tố quyết định sự thành công của một nghiên cứu tâm lý.

V. Bí quyết ứng dụng bài tập tâm lý học vào thực tiễn

Giá trị lớn nhất của bài tập thực hành tâm lý học là khả năng minh họa các nguyên lý phức tạp thông qua những ví dụ và thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện. Chúng giúp chuyển hóa kiến thức lý thuyết trừu tượng thành những trải nghiệm cụ thể, dễ hiểu. Việc ứng dụng này không chỉ giới hạn trong phòng thí nghiệm mà còn có thể thực hiện ngay trong đời sống hàng ngày, giúp người học phát triển khả năng quan sát và phân tích tâm lý một cách nhạy bén. Các bài tập này cho thấy sức mạnh to lớn của các hiện tượng tâm lý trong việc chi phối sinh lý và hành vi con người. Chẳng hạn, một thí nghiệm đơn giản như yêu cầu một người giải thích ý nghĩa của một vết mực loang có thể tiết lộ nhiều điều về thế giới nội tâm, về kinh nghiệm và cách tư duy của người đó. Điều này cho thấy rằng mỗi phản ứng của chúng ta trước thế giới bên ngoài đều là một cửa sổ nhìn vào nhân cách và đời sống tinh thần. Việc hiểu rõ cơ chế của các hiện tượng này là chìa khóa để tự điều chỉnh bản thân và thấu hiểu người khác, một kỹ năng vô cùng quan trọng trong ngành sư phạm và các lĩnh vực làm việc với con người.

5.1. Thí nghiệm về tính chủ thể của sự phản ánh tâm lý

Thí nghiệm vẩy một giọt mực vào giấy rồi gấp đôi (bài tập 8) là một minh họa kinh điển về tính chủ thể của phản ánh tâm lý. Về mặt vật lý, hình loang lổ trên giấy là một kích thích khách quan, giống nhau với mọi người quan sát. Tuy nhiên, khi được hỏi “nó giống cái gì?”, câu trả lời của mỗi người thường rất khác nhau. Một người có thể thấy hình con bướm, người khác thấy khuôn mặt, người thứ ba lại liên tưởng đến một đám mây. Sự khác biệt này không đến từ bản thân hình ảnh, mà đến từ kinh nghiệm, tri thức, trạng thái cảm xúc và toàn bộ đời sống tâm lý của người quan sát. Thí nghiệm này chứng tỏ rằng tâm lý không phải là sự sao chép thụ động hiện thực. Thay vào đó, nó là một quá trình xử lý thông tin tích cực, trong đó chủ thể mang toàn bộ vốn sống của mình để diễn giải và gán ý nghĩa cho các kích thích từ thế giới bên ngoài. Đây chính là bản chất của tính chủ thể trong tâm lý học.

5.2. Nghiên cứu thực chứng về sức mạnh của sự ám thị

Thí nghiệm tại Copenhagen (bài tập 7) là một nghiên cứu thực chứng gây chấn động về sức mạnh của niềm tin và sự ám thị đối với cơ thể. Một phạm nhân, bị bịt mắt, tin chắc rằng mình đang bị cắt mạch máu và chảy máu đến chết. Niềm tin tâm lý này mạnh mẽ đến mức nó đã khởi động một chuỗi phản ứng sinh lý thực sự. Mặc dù không hề mất máu, các mạch máu não của ông ta đã co thắt lại, dẫn đến cái chết. Toàn bộ quá trình hấp hối giống hệt một người mất máu thật. Hiện tượng này cho thấy ranh giới giữa tâm lý và sinh lý vô cùng mong manh. Một ý niệm, một niềm tin được củng cố trong ý thức (hoặc vô thức) có thể điều khiển các chức năng sống còn của cơ thể. Kết luận rút ra là hiện tượng tâm lý có thể chi phối và quyết định các quá trình sinh lý ở mức độ cao nhất. Đây là cơ sở khoa học cho các phương pháp trị liệu tâm lý như thôi miên và liệu pháp nhận thức-hành vi, nơi việc thay đổi suy nghĩ và niềm tin có thể mang lại những thay đổi tích cực về sức khỏe thể chất.

VI. Kết luận về tầm quan trọng của thực hành tâm lý học

Việc học tập tâm lý học không thể chỉ dừng lại ở lý thuyết suông. Tầm quan trọng của các bài tập thực hành tâm lý học nằm ở chỗ chúng tạo ra một cầu nối vững chắc giữa lý luận và thực tiễn. Thông qua việc giải quyết các tình huống, tiến hành các thí nghiệm nhỏ và phân tích các hiện tượng cụ thể, người học có thể nắm bắt được bản chất sống động của các quy luật tâm lý. Các bài tập không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn rèn luyện tư duy phản biện, kỹ năng quan sát, và phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Từ việc phân biệt ý thức và vô thức, tâm lý và sinh lý, cho đến việc hiểu rõ sự khác biệt căn bản giữa tâm lý người và tâm lý động vật, tất cả đều được làm sáng tỏ qua thực hành. Cuốn sách của Trần Trọng Thủy và các cộng sự đã cung cấp một công cụ hữu hiệu để sinh viên sư phạm và những người yêu thích tâm lý học có thể tự mình khám phá và làm chủ lĩnh vực khoa học phức tạp nhưng cũng đầy hấp dẫn này. Nền tảng thực hành vững chắc là điều kiện tiên quyết để trở thành một nhà giáo dục, một nhà tâm lý có năng lực chuyên môn cao.

6.1. Tổng hợp giá trị của việc vận dụng lý luận vào thực tế

Giá trị của việc vận dụng lý luận tâm lý học vào thực tế là vô cùng to lớn. Nó giúp biến những kiến thức trừu tượng thành công cụ hữu ích để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, đặc biệt là trong lĩnh vực giáo dục. Khi một giáo viên hiểu rõ các quy luật về sự chú ý, họ có thể thiết kế bài giảng hấp dẫn hơn. Khi họ nắm vững các giai đoạn phát triển nhân cách, họ có thể có những tác động giáo dục phù hợp với từng lứa tuổi. Các bài tập thực hành tâm lý học chính là môi trường giả lập để rèn luyện kỹ năng này. Chúng giúp người học không bị bỡ ngỡ khi đối mặt với thực tiễn, tăng cường sự tự tin và khả năng xử lý tình huống một cách linh hoạt và khoa học. Việc thực hành thường xuyên cũng giúp phát hiện những lỗ hổng kiến thức, từ đó quay lại củng cố lý thuyết một cách hiệu quả hơn. Đây là một vòng tròn tương hỗ, nơi lý luận soi đường cho thực tiễn và thực tiễn kiểm chứng, làm phong phú thêm cho lý luận.

6.2. Phân biệt ý thức người và tâm lý động vật qua ví dụ

Một trong những vấn đề cơ bản của tâm lý học là vạch ra sự khác biệt về chất giữa ý thức người và tâm lý động vật. Con người và động vật đều có đời sống tâm lý, nhưng tâm lý người ở một trình độ phát triển cao hơn hẳn. Các bài tập (12, 13) đã cung cấp những ví dụ thuyết phục. Một con khỉ có thể được huấn luyện để thực hiện các hành động phức tạp như quét nhà, cầm búa, nhưng về bản chất, đó chỉ là sự bắt chước máy móc, không hiểu được ý nghĩa xã hội của hành động. Trường hợp con khỉ chimpanzé được nuôi dạy như người của nhà tâm lý học Kellogg là một minh chứng rõ ràng. Dù được sống trong môi trường người, được dạy dỗ công phu, con khỉ vẫn không thể nói được tiếng người và vẫn chỉ là một con khỉ. Nguyên nhân sâu xa là do ý thức người là sản phẩm của lịch sử-xã hội, được hình thành trong quá trình lao động và giao tiếp bằng ngôn ngữ. Động vật không có lao động sáng tạo và ngôn ngữ thực sự, do đó không thể có ý thức như con người.

Nội dung chính

Phân Tích Thư Mục Và Cấu Trúc Nội Dung Tài Liệu "Bài Tập Thực Hành Tâm Lý Học" (Phần 1)

Tổng quan về giáo trình

Bài tập thực hành Tâm lý học (Phần 1) là tài liệu học tập và tham khảo do tập thể tác giả gồm GS. Trần Trọng Thủy (Chủ biên), PGS. Ngô Công Hoàn, PGS. Bùi Văn Huệ, TS. Lê Ngọc Lan và PGS. Nguyễn Quang Uẩn biên soạn, được Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội ấn hành năm 2002 (mã số xuất bản: 545/171/CXB, nộp lưu chiểu Quý II/2002). Trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm và chuyên ngành tâm lý học tại các trường đại học sư phạm, tài liệu này giữ vị trí học liệu bổ trợ thực hành bắt buộc, đi kèm với các học phần lý thuyết nền tảng: Tâm lý học đại cương, Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm.

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|               BÀI TẬP THỰC HÀNH TÂM LÝ HỌC (PHẦN 1)                               |
|               Chủ biên: GS. Trần Trọng Thủy                                       |
|               NXB Đại học Quốc gia Hà Nội (2002)                                  |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
                                         |
         +-------------------------------+-------------------------------+
         |                               |                               |
         v                               v                               v
+------------------+           +-------------------+           +-------------------+
| ÔN TẬP LÝ THUYẾT |           | VẬN DỤNG THỰC TIỄN|           | KỸ NĂNG THỰC NGHIỆM|
| Củng cố quan điểm|           | Xử lý tình huống  |           | Đo lường, xử lý dữ|
| Mác-xít, quy luật|           | sư phạm, giao tiếp|           | liệu trắc nghiệm  |
+------------------+           +-------------------+           +-------------------+

Mục tiêu học tập của tài liệu tập trung vào ba kết quả cốt lõi:

1. Củng cố hệ thống luận điểm lý luận cơ bản về tâm lý học duy vật biện chứng;
2. Vận dụng tri thức tâm lý học vào việc phân tích và giải quyết các tình huống thực tế trong công tác giáo dục và giảng dạy;
3. Hình thành hệ thống kỹ năng thực nghiệm, đo lường tâm lý và bước đầu tiếp cận phương pháp luận thiết kế, thực thi đề tài nghiên cứu khoa học chuyên ngành.

Tài liệu được xây dựng theo phương pháp tiếp cận thực hành - thao tác hóa, chuyển các phạm trù lý thuyết trừu tượng thành các bài tập quan sát, trắc nghiệm chuẩn hóa và thực nghiệm định lượng. Điểm đặc trưng của tài liệu là cuốn sách bài tập thực hành tâm lý học đầu tiên tại Việt Nam được hệ thống hóa chuyên biệt cho sinh viên sư phạm, tích hợp cả các bài tập cơ bản và các bài tập chuyên sâu (được đánh dấu ký hiệu *) dành cho sinh viên chuyên khoa.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

+------------------------------------------------------------------------------------+
|                         CẤU TRÚC 7 CHỦ ĐỀ VÀ THỰC HÀNH NGHIÊN CỨU                  |
+------------------------------------------------------------------------------------+
  |-- I. Nhập môn tâm lý học (Bản chất phản ánh tâm lý, cơ sở thần kinh, phương pháp)
  |-- II. Giao tiếp và hoạt động (Cơ chế hoạt động, nội tâm hóa, ngôn ngữ, chú ý)
  |-- III. Nhân cách và tập thể (Cấu trúc nhân cách, tính cách, trắc nghiệm Eysenck)
  |-- IV. Các quá trình nhận thức (Cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng)
  |-- V. Các quá trình cảm xúc và ý chí (Quy luật cảm xúc, hành động ý chí)
  |-- VI. Tâm lý học lứa tuổi (Đặc điểm phát triển tâm lý theo giai đoạn)
  |-- VII. Tâm lý học sư phạm (Tâm lý học dạy học và giáo dục học sinh)
  +-- Phụ lục: Hướng dẫn quy trình nghiên cứu đề tài tâm lý học

Các chương/chủ đề chính

Toàn bộ hệ thống bài tập trong giáo trình được phân bố theo 7 mảng nội dung chuyên môn và một phần hướng dẫn phương pháp nghiên cứu khoa học:

• Phần I - Nhập môn tâm lý học: Tập trung làm rõ bản chất phản ánh hiện thực khách quan của tâm lý người, cơ sở sinh lý thần kinh (chức năng não bộ, tổn thương bán cầu não, phản xạ có điều kiện của I.P. Pavlov), so sánh tâm lý động vật và ý thức con người (thí nghiệm khỉ Lônhia, nghiên cứu của W. Kellogg), cùng hệ thống phương pháp nghiên cứu tâm lý (quan sát khách quan, thực nghiệm tự nhiên, thực nghiệm trong phòng thí nghiệm, điều tra an-két, trắc nghiệm tiêu chuẩn hóa).
• Phần II - Giao tiếp và hoạt động: Phân tích bản chất của giao tiếp xã hội, hiện tượng thiếu hụt giao tiếp (bệnh "do nằm viện" - hospitalism, trường hợp Kaspar Hauser); mối quan hệ quy luật giữa tâm lý và hoạt động; cấu trúc hành vi, hành động và cử động; cơ chế nội tâm hóa phương tiện ký hiệu (nghiên cứu thực nghiệm theo phương pháp L.S. Vygotsky); sự hình thành kỹ xảo và hiện tượng giao thoa kỹ xảo; ngôn ngữ và hệ thống tín hiệu thứ hai; các thuộc tính và thực nghiệm đo lường sự chú ý (khối lượng, phân phối, dao động, di chuyển và độ bền vững của chú ý).
• Phần III - Nhân cách và tập thể: Phân định ranh giới giữa cá thể và nhân cách; phân tích mối quan hệ giữa yếu tố sinh học và xã hội trong cấu trúc nhân cách; nguồn gốc tính tích cực của nhân cách; cấu trúc nhân cách gồm xu hướng, tính cách, khí chất và năng lực; các phương pháp đo lường nhân cách qua bảng tự đánh giá ý thức tập thể, lòng yêu lao động, tính khiêm tốn, đo lường lòng trung thực và trắc nghiệm nhân cách Eysenck (EPI).
• Phần IV - Các quá trình nhận thức: Bài tập về các quy luật cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng.
• Phần V - Các quá trình cảm xúc và ý chí: Phân tích các trạng thái cảm xúc, quy luật đời sống tình cảm và các phẩm chất ý chí của cá nhân.
• Phần VI - Tâm lý học lứa tuổi: Hệ thống bài tập về đặc điểm tâm lý các thời kỳ phát triển (mầm non, tiểu học, thiếu niên, đầu thanh niên).
• Phần VII - Tâm lý học sư phạm: Phân tích cơ sở tâm lý của hoạt động dạy học, giáo dục đạo đức và nhân cách học sinh trong môi trường sư phạm.
• Phần Hướng dẫn nghiên cứu đề tài: Trình bày quy trình thiết kế, tổ chức và thực hiện một đề tài nghiên cứu thực nghiệm tâm lý học.

                              QUY TRÌNH TIẾN TRÌNH LOGIC
+------------------------+      +------------------------+      +------------------------+
|   LÝ LUẬN NỀN TẢNG     | ---> |  CƠ CHẾ TÂM LÝ CỐT LÕI | ---> | THỰC HÀNH SƯ PHẠM      |
| Bản chất phản ánh      |      | Hoạt động, giao tiếp,  |      | Tâm lý lứa tuổi,       |
| & cơ sở sinh lý não    |      | nhận thức, nhân cách   |      | phương pháp giáo dục   |
+------------------------+      +------------------------+      +------------------------+

Progression logic (tiến trình logic) của tài liệu đi từ các quy luật chung nhất về bản chất của tâm lý học mác-xít và cơ sở sinh lý thần kinh cấp cao, chuyển tiếp sang các hình thức tồn tại cơ bản của tâm lý (hoạt động, giao tiếp, nhận thức, cảm xúc, nhân cách), trước khi áp dụng vào các đối tượng chuyên biệt trong môi trường sư phạm và quy trình nghiên cứu khoa học cụ thể.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

Tài liệu xác lập nền tảng lý luận thông qua ba trục kiến thức:

1. Chủ nghĩa duy vật biện chứng và tâm lý học mác-xít: Sử dụng các luận điểm trong tác phẩm Chủ nghĩa duy vật và chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán của V.I. Lênin và các luận điểm của Ph. Ăng-ghen để chứng minh tâm lý là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan, là chức năng của não bộ.
2. Lý thuyết hoạt động và giao tiếp: Dựa trên các nghiên cứu của A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky để giải thích sự hình thành chức năng tâm lý cấp cao thông qua quá trình nội tâm hóa các phương tiện hỗ trợ bên ngoài.
3. Học thuyết hoạt động thần kinh cấp cao: Vận dụng học thuyết của I.P. Pavlov về phản xạ có điều kiện, hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai để lý giải các phản xạ ngôn ngữ và sự hình thành kỹ xảo.

Kỹ năng phát triển

Thông qua hệ thống bài tập, người học được rèn luyện ba nhóm kỹ năng:

• Kỹ năng kỹ thuật và đo lường (Technical skills): Thực hiện các trắc nghiệm đo lường tâm lý chuẩn hóa như trắc nghiệm nhân cách Eysenck (57 câu), trắc nghiệm nhu cầu giao tiếp N.G (33 câu), trắc nghiệm Marlow-Crowne (20 câu); tính toán hệ số đa dạng từ ngữ TTR ($Type\text{-}Token\ Ratio = \frac{P}{O}$); lập đồ thị dao động và phân phối chú ý.
• Kỹ năng phân tích sư phạm (Analytical skills): Sử dụng thang đo 7 bậc để đánh giá phong cách giao lưu của giáo viên; lập biên bản quan sát tương tác giữa giáo viên và học sinh; phân tích các hiện tượng lâm sàng và tâm lý học thần kinh (như ca bệnh tổn thương vùng chẩm và đỉnh của A.R. Luria).
• Kỹ năng thực nghiệm ứng dụng (Practical competencies): Thiết kế bài tập thực nghiệm đơn giản (đo cảm giác vận động qua que thử, xác định tính chủ định bằng thẻ màu, kiểm tra sự di chuyển chú ý bằng bảng cộng 4 biến thể).

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Tài liệu áp dụng phương pháp sư phạm tiếp cận qua hành động (activity-based learning), trong đó tri thức lý thuyết được củng cố thông qua việc giải quyết các bài tập cụ thể.

                               CÁC NHÓM BÀI TẬP TRONG TÀI LIỆU
+---------------------------------------------------------------------------------------------+
| 1. BÀI TẬP LÝ THUYẾT         | Phân tích trích đoạn kinh điển (Lênin, Ăng-ghen, Hồ Chí Minh)|
| 2. BÀI TẬP TÌNH HUỐNG        | Tình huống lớp học, phân tích văn học, quan sát hành vi      |
| 3. THỰC NGHIỆM ĐO LƯỜNG      | Test Eysenck, Test N.G, Marlow-Crowne, đo chú ý, TTR, Vygotsky|
+---------------------------------------------------------------------------------------------+

• Hệ thống bài tập và nghiên cứu trường hợp (Case studies): Các bài tập tình huống sử dụng trích đoạn từ các tác phẩm văn học thực tế (như truyện ký trên tạp chí Văn nghệ quân đội, năm 1983) hoặc các sự kiện lịch sử (trường hợp Kaspar Hauser năm 1825, thực nghiệm y học tại Copenhagen năm 1923) để yêu cầu người học bóc tách các hiện tượng tâm lý, sinh lý và vật lý.
• Thực hành quan sát và thực nghiệm (Practical exercises): Sinh viên được cung cấp các mẫu biên bản quan sát giờ dạy của giáo viên, bảng kiểm kê 20 tiêu chí tự đánh giá tính cách (ý thức tập thể, lòng yêu lao động, tính khiêm tốn), và các thí nghiệm định lượng trực tiếp về chú ý và kỹ xảo.
• Phương pháp đánh giá và kiểm tra (Assessment methods): Sử dụng các thang đo định lượng có barem chuẩn rõ ràng. Ví dụ, bảng chuẩn phân loại nhu cầu giao tiếp cho nam và nữ trong Test N.G:

Mức độ nhu cầu giao tiếp	Thấp	Dưới trung bình	Trung bình	Trên trung bình	Cao
Nam	3 – 21	22 – 23	24 – 25	26 – 28	29 – 33
Nữ	9 – 23	25 – 26	27 – 28	29 – 30	31 – 33

• Hướng dẫn tự học (Self-study guidelines): Đối với các bài tập thực nghiệm, tài liệu hướng dẫn chi tiết từ khâu chuẩn bị vật liệu (giấy kẻ màu, que đo 7–10 cm, đồng hồ bấm giây), quy trình thực hiện, đến phương pháp xử lý số liệu bằng công thức toán học và biểu diễn dữ liệu trên đồ thị tọa độ.

---

Điểm nổi bật và tính ứng dụng thực tiễn

• Tính tiên phong trong hệ thống học liệu sư phạm: Đây là công trình đầu tiên tại Việt Nam xây dựng hệ thống bài tập thực hành toàn diện cho môn Tâm lý học, khắc phục lối dạy học lý thuyết thuần túy trước đó.
• Khai thác ngữ liệu văn hóa và lịch sử Việt Nam: Giáo trình không sao chép nguyên bản các ví dụ nước ngoài mà tích hợp nhiều ngữ liệu bản địa, chẳng hạn như phân tích quan điểm tâm lý học qua thơ của Chủ tịch Hồ Chí Minh trong tập Nhật ký trong tù ("Ngủ thì ai cũng như lương thiện / Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ, hiền" và "Hiền dữ phải đâu là tính sẵn / Phần nhiều do giáo dục mà nên"), phân tích tâm lý qua tục ngữ Việt Nam ("Dò sông dò biển dễ dò...").

+------------------------------------------------------------------------------------+
|               TÍCH HỢP QUY CHUẨN THỰC NGHIỆM QUỐC TẾ TRONG TÀI LIỆU                 |
+------------------------------------------------------------------------------------+
|  • Trắc nghiệm nhân cách Eysenck (EPI - 57 items)                                   |
|  • Thang đo nhu cầu giao tiếp / phê chuẩn Marlow - Crowne (20 items)               |
|  • Trắc nghiệm nhu cầu giao tiếp Trường ĐH Sư phạm Lênin (33 items)                |
|  • Phương pháp hệ số vốn từ TTR (Type-Token Ratio)                                 |
|  • Mô hình nội tâm hóa chức năng tâm lý cấp cao theo L.S. Vygotsky                 |
+------------------------------------------------------------------------------------+

• Tiếp cận quy chuẩn thực nghiệm quốc tế: Toàn bộ các công cụ trắc nghiệm và thực nghiệm trong tài liệu đều dựa trên các mô hình khoa học tiêu chuẩn của tâm lý học thế giới (thang đo nhân cách H. Eysenck, thang đo Marlow - Crowne, phương pháp đo hệ số vốn từ TTR, phương pháp nghiệm sai của Vygotsky).
• Gắn kết trực tiếp với nghiệp vụ sư phạm: Các bài tập như dự giờ, quan sát tương tác thầy - trò, phân tích năng lực học sinh tiểu học và xử lý giao thoa kỹ xảo tính toán giúp sinh viên sư phạm liên hệ trực tiếp giữa lý thuyết tâm lý và thực tiễn giảng dạy tại trường phổ thông.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

+-----------------------------------------------------------------------------------+
|                            ĐỐI TƯỢNG SỬ DỤNG CHÍNH                                |
+-----------------------------------------------------------------------------------+
|  1. Sinh viên Cử nhân Sư phạm & Tâm lý học (Năm 1, Năm 2)                         |
|  2. Giảng viên bộ môn Tâm lý - Giáo dục (Sử dụng làm ngân hàng đề & bài tập)      |
|  3. Học viên sau đại học & Cán bộ nghiên cứu (Tham khảo phương pháp thực nghiệm)  |
|  4. Giáo viên trường phổ thông (Tài liệu tham khảo chẩn đoán tâm lý học sinh)     |
+-----------------------------------------------------------------------------------+

• Sinh viên đại học: Tài liệu phục vụ trực tiếp cho sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai các trường Đại học Sư phạm, Cao đẳng Sư phạm, các khoa Tâm lý học và Giáo dục học đang theo học các học phần tâm lý học cơ sở.
• Kiến thức tiên quyết (Prerequisites): Người học cần được trang bị kiến thức song song hoặc tiên quyết về Tâm lý học đại cương, Sinh lý học hoạt động thần kinh cấp cao và Triết học Mác - Lênin.
• Giảng viên: Tài liệu là ngân hàng dữ liệu để xây dựng giáo án bài tập, thiết kế các buổi thảo luận trên lớp, hướng dẫn bài tập thực hành thực địa (dự giờ trường phổ thông) và xây dựng đề thi kiểm tra học phần.
• Tự học và nghiên cứu: Giáo viên các cấp phổ thông có thể sử dụng tài liệu như một cẩm nang phương pháp để đo lường các đặc tính chú ý, nhu cầu giao tiếp và phẩm chất nhân cách của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp sư phạm phù hợp.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được biên soạn làm tài liệu học tập và tham khảo cho sinh viên các trường Đại học Sư phạm, Cao đẳng Sư phạm, sinh viên chuyên ngành Tâm lý học, cũng như giảng viên và giáo viên phổ thông cần công cụ chẩn đoán tâm lý học sinh.

2. Cần kiến thức nền nào để học?

Người học cần có kiến thức cơ sở về Triết học duy vật biện chứng (phép biện chứng và lý luận nhận thức), Sinh lý học thần kinh (phản xạ có điều kiện, cấu trúc não bộ) và lý thuyết đại cương về các hiện tượng tâm lý con người.

3. Điểm khác biệt với các giáo trình tâm lý học khác là gì?

Tài liệu tập trung vào thao tác thực hành, cung cấp hệ thống câu hỏi tình huống, mẫu phiếu quan sát lớp học, quy trình thực nghiệm và các bảng câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa (Eysenck, Marlow-Crowne, Test N.G) kèm barem chấm điểm chi tiết, thay vì chỉ trình bày lý thuyết đơn thuần.

4. Làm sao để tự học hiệu quả với tài liệu này?

Người học nên kết hợp đọc lý thuyết tương ứng trong giáo trình Tâm lý học đại cương, sau đó tiến hành giải các bài tập tình huống và trực tiếp thực hiện các bài thực nghiệm nhỏ theo hướng dẫn mẫu (sử dụng đồng hồ bấm giây, bảng số, thẻ màu và mẫu biên bản in sẵn).

5. Có tài liệu bổ trợ nào kèm theo?

Tài liệu thuộc Phần 1 (bao gồm hệ thống bài tập thực hành và câu hỏi trắc nghiệm). Các nội dung nghiên cứu sâu hơn về đề tài khoa học và bài tập ứng dụng cho các chuyên đề nâng cao được trình bày ở các phần tiếp theo và hệ thống giáo trình Tâm lý học chuyên ngành của Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.

---

Kết luận

Bài tập thực hành Tâm lý học (Phần 1) của GS. Trần Trọng Thủy và tập thể tác giả là học liệu thực hành chuyên khảo, hệ thống hóa toàn bộ các kỹ năng phân tích, đo lường và thực nghiệm trong tâm lý học sư phạm tại Việt Nam. Lộ trình học tập khuyến nghị cho người học là nghiên cứu lý thuyết chuyên đề song song với việc thực hiện đầy đủ 3 nhóm bài tập (ôn tập, tình huống và thực nghiệm). Để khai thác tối đa giá trị học liệu, người học nên kết hợp đối chiếu với các giáo trình lý thuyết kinh điển của các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy và các tài liệu trắc nghiệm tâm lý học chuẩn hóa quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BAI TAP THUC HANH se : m _ TRAN TRONG (CHU BIEN) THUY TRAN TRỌNG THỦY (Chủ biên) NGÔ CÔNG HOÀN - BUI VAN HUE LE NGOC LAN - NGUYEN QUANG UAN BAI TAP THUC HANH TAM Li HOC (TAI LIEU THAM KHẢO CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐHSP) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Chịu trách nhiệm xuất ban: Giảm dò NGUY VAN THOS Tong bien tap NGUY THIÊN GIAT Bién tap va sửa bài: NGUYÊN HỮU CHƯỚ/G ĐỊNH VĂN VÀNG Trình bày bìa: TRAN TIEU LAM BAI TAP THUC HANH TAM Li HOC Mã số : 02. In 1000 cuốn, tại Xí nghiệp In Bắc Giang số in 57 Số xuất bản: 545/171/CXB. Số trích ngang 93 KH/XB. In xong và nộp lưu chiểu Quý II năm 2002 LOLNOI DAU Cuốn sách này được soạn thảo nhằm muc dich: 1.

Giáp người học ón tập, củng cố những lý luận dã học về tâm lý học đại cương, tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm. Giúp người học tập vận dụng những diều dã học trong giáo trình tâm lý học vào việc giải quyết những vấn đề thường nhật trong thuc tién giảng dạy và giáo dục. Rèn luyện những kỹ năng nghiên cứu, thực nghiệm tâm lý học cho các giáo sinh, bước ddu hình thành kỹ năng thiết kế, tổ chức và thực thị một để tài nghiên cứu về tâm lý học Các bài tập thực hành được phân chia thành các phần:1) Nhập môn tâm lý học. 2) Giao tiếp và hoạt động.

3) Nhân cách và tập thể. 4) Các quá trình nhận thức. 5) Các quá trình cảm xúc và ý chí. 6) Tâm lý học lứa tưới.

7) Tâm lý học sư phạm. Sau cùng có phần hướng dẫn cách tiến hành nghiên cứu một đề tài tâm lý học. Các bài tập trên gồm ba loại: a) Các bài tập nhằm ôn tập lý thuyết; b) Các bài tập nhằm vận dụng lý luận vào việc giải quyết một số tình huống thực tế; c) Các bài tập rèn huyện kỹ năng thực nghiệm, xử lý kết quả thực nghiệm. Những bài tập có đấu (*) được dùng cho các sinh viên ham thích tâm lý học, hoặc sinh viên chuyên khoa tâm lý học.

Đây là cuốn sách bài tập thực hành tâm lý học đầu tiên ở Việt Nam, vì vậy chắc còn nhiều khiếm khuyết. Các tác giả mong muốn nhận được sự góp ý của bạn đọc và đồng nghiệp để có thể có được một cuốn sách cho thầy giáo và học sinh trong lân xuất bản sau. CÁC TÁC GIẢ I- NHAP MON TAM LY HOC 1, Hay néu nhimg luận điểm nào của tâm lý học mácxít đã khang định câu nói sau đây của V. "Các đối tượng, sự vật, vật thể tén tại ngoài chúng ta và không phụ thuộc vào chúng ta; các cảm giác của chúng ta đều là những hình ảnh của thế giới bên ngoài" ®), 2, Các sự kiện sau day khang định những luận điểm nào của tâm lý học mácxít.

a) Khi não bộ bị ngộ độc (ví dụ khi say rượu chẳng hạn), con người trở nên mất khả nãng hoạt động trí óc, mất sự kiểm soát hành động của mình. b) Một bệnh nhân, sau khi bị viên đạn lạc xuyên qua vùng chẩm bên phải và vùng đỉnh bên trái của não, vẫn nhìn thấy các đồ vật, nhưng không thể hình dung (tưởng tượng) được chúng. Sự định hướng trong không gian kém, không thể tự mình trải chiếu lên giường được, không phân biệt được bên phải và bên trái, không viết được, quên các chữ cái (theo A. 3*) Bạn có thể rút ra kết luận gì từ lời nói sau đây của Ph.