Thái độ của giáo viên tương lai người Áo về vai trò của ELF trong lớp học ngôn ngữ - Khám phá tiềm năng tạo động lực

• Tác giả: Anna Donata De Colle
• Người hướng dẫn: Dr. Marie-Luise Pitzl
• Trường học: University of Vienna
• Chuyên ngành: Lehramt UF Englisch UF Französisch
• Đề tài: Austrian pre-service teachers’ attitudes towards the role of ELF in the language classroom – exploring motivational potentials
• Loại tài liệu: Diploma Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Vienna

• 1. Introduction
• 2. ELF in language teaching
• 2.1. Conceptualizing English as a lingua franca
• 2.2. English as a foreign language / English as a lingua franca
• 2.3. Aspects of ELF-sensitive teaching
• 2.3.1. Raising awareness for ELF
• 2.3.2. Challenging current views and practices
• 2.3.3. Culture in ELF-sensitive teaching
• 2.3.4. Testing and assessment
• 3. Attitudes towards ELF in the educational sector
• 3.1. Pre-service teacher attitudes
• 4. Student motivation in the language classroom
• 4.1. Types of motivation
• 4.2. Integrativeness and ELF
• 4.3. Motivational strategies in the classroom
• 5. Interviewing pre-service teachers
• 5.1. Interest and method
• 6. Pre-service teachers’ views on ELF’s impact on motivation
• 6.1. Pre-service teachers’ aspirations for own teaching
• 6.2. ELF-sensitive teaching
• 6.3. ELF and motivation
• 6.3.1. In-class participation
• 6.3.2. Usefulness and relevance of English
• 6.3.3. Learner self-perception
• 6.3.4. Learning outcome and objectives
• Acknowledgements
• Abbreviations

I. Tổng Quan ELF English as a Lingua Franca Trong Lớp Học

Nghiên cứu này khám phá sự tương tác giữa động lực học ngôn ngữ và ELF (English as a Lingua Franca) trong lớp học tiếng Anh. ELF đề cập đến các cuộc gặp gỡ ngôn ngữ, nơi những người nói từ các nền văn hóa khác nhau sử dụng tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp chung và là nguồn tài nguyên ngôn ngữ động và được đồng xây dựng. Trong quá khứ, ELF thường bị hiểu sai là một hình thức 'sai sót' hoặc 'không phù hợp' của tiếng Anh, tuy nhiên, dần dần nó đã đi vào sự chấp nhận chung. Trong những năm qua, nó đã nổi lên như một lĩnh vực phát triển mạnh mẽ trong ngôn ngữ học. Dường như, sự phát triển này ít ảnh hưởng đến những gì được dạy ở trường và cách tiếng Anh được truyền lại cho các thế hệ tương lai. Nếu ELF thực sự trở thành một yếu tố có ảnh hưởng trong lớp học người Áo, quan điểm của giáo viên cần được xem xét, một nhận xét phù hợp với lập trường của Dewey (2012).

1.1. Khái niệm ELF và tầm quan trọng trong bối cảnh hiện tại

Toàn cầu hóa và internet đã thúc đẩy ELF phát triển. Tiếng Anh không còn thuộc quyền kiểm soát của người bản xứ. Widdowson (1994) cho rằng sự phát triển của tiếng Anh không liên quan đến người bản xứ. ELF được định nghĩa là việc sử dụng tiếng Anh giữa những người nói có tiếng mẹ đẻ khác nhau, nơi tiếng Anh là phương tiện giao tiếp được lựa chọn. Nó không phải là một phiên bản tiếng Anh đơn giản mà là một biến thể, có thể bao gồm các yếu tố ngôn ngữ không chuẩn mực và thay đổi tùy thuộc vào sự tương tác giữa các cá nhân.

1.2. Nghiên cứu về thái độ của giáo viên đối với ELF

Mặc dù nhiều nghiên cứu đã khám phá thái độ của giáo viên đối với ELF, các nghiên cứu tập trung vào giáo viên tương lai người Áo vẫn còn hạn chế. Các nghiên cứu trước đây (Decke-Cornill 2002; Jenkins 2007; Lahnsteiner 2013; Takahashi 2011; Timmis 2002) thường cho thấy quan điểm phê phán đối với ELF. Nghiên cứu mới có thể tiết lộ những hiểu biết mới, đặc biệt là liên quan đến bối cảnh giáo dục của Áo. Sự phát triển nhanh chóng của nghiên cứu ELF có thể dẫn đến sự sẵn sàng lớn hơn từ các giáo viên tương lai để thực hành giảng dạy nhạy cảm với ELF.

II. Thách Thức Quan Điểm Của Giáo Viên Tương Lai Về ELF

Quan điểm của giáo viên tương lai người Áo có thể khác với quan điểm của các đồng nghiệp đang công tác. Các giáo viên tương lai có thể cởi mở hơn để thích ứng với sự mở rộng của ELF, nhận thấy cả những hạn chế và lợi thế tiềm năng. Tuy nhiên, không nên tin rằng ELF sẽ chỉ gợi lên những phản ứng tích cực. Một cuộc thảo luận sôi nổi trong một lớp phương pháp giảng dạy ELT (English Language Teaching) đã khơi dậy sự quan tâm đến vấn đề này. ' ELF trong lớp học' dường như không phải là một vấn đề được tranh luận quá mức và do đó gây ra những phản ứng khá khác nhau và đồng thời mạnh mẽ trong số các đồng nghiệp.

2.1. Sự khác biệt giữa quan điểm của giáo viên tương lai và giáo viên đang công tác

Có thể giả định rằng quan điểm của giáo viên đang công tác và giáo viên tương lai là tương tự nhau. Tuy nhiên, quan điểm này có thể không chính xác. Nghiên cứu ELF đang phát triển nhanh chóng, có thể dẫn đến phạm vi bảo phủ rộng hơn về các vấn đề liên quan đến ELF trong các khóa học đại học. Điều này có thể khiến giáo viên tương lai sẵn sàng hơn để thực hành giảng dạy nhạy cảm với ELF.

2.2. Nghiên cứu sâu hơn về thái độ của giáo viên tương lai đối với ELF

Nghiên cứu về thái độ và niềm tin của giáo viên tương lai có thể tiết lộ những hiểu biết mới liên quan đến vị trí của ELF ở Áo, bối cảnh giáo dục nói chung và tại Khoa tiếng Anh của Đại học Vienna nói riêng. Lĩnh vực động lực học L2 cũng đã thu hút sự quan tâm trong hai thập kỷ qua. Nghiên cứu cho thấy động lực L2 có tác động lớn đến việc học ngôn ngữ nói chung. Nghiên cứu này muốn khám phá mối tương quan tiềm năng giữa ELF và động lực L2.

2.3. Tìm hiểu mối liên hệ giữa ELF và động lực học sinh

Mặc dù chưa có nghiên cứu nào khám phá tiềm năng động lực của phương pháp giảng dạy nhạy cảm với ELF, một bài đọc quan trọng về lý thuyết động lực học L2 cho thấy rằng một phương pháp giảng dạy nhạy cảm với ELF có thể bao gồm nhiều nguyên tắc phục vụ để giữ cho mức độ động lực của người học cao. Nghiên cứu này muốn điều tra mức độ mà giáo viên tương lai nghĩ rằng có một mối tương quan giữa ELF trong lớp học ngôn ngữ và động lực.

III. Giải Pháp Ảnh Hưởng Của ELF Đến Động Lực Học Sinh

Nghiên cứu này sẽ khám phá những cách tiềm năng mà động lực học ngôn ngữ có thể bị ảnh hưởng bởi việc dạy tiếng Anh một cách nhạy cảm với ELF. Câu hỏi nghiên cứu là: 'Các giáo viên tương lai người Áo nghĩ đến mức độ nào rằng việc giảng dạy nhạy cảm với ELF có thể có tác động đến động lực của học sinh?'. Để có được một cái nhìn sâu sắc về quan điểm và ý kiến của giáo viên tiếng Anh tương lai, tám cuộc phỏng vấn bán cấu trúc đã được tiến hành. Nghiên cứu tìm cách kiểm tra các giả định về tác động tiềm tàng mà ELF có thể có đối với động lực của người học L2 trong lớp học tiếng Anh.

3.1. Phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc để thu thập dữ liệu

Để có được một cái nhìn sâu sắc về quan điểm và ý kiến của giáo viên tiếng Anh tương lai, tám cuộc phỏng vấn bán cấu trúc đã được tiến hành. Nghiên cứu được trình bày trong luận văn này cố gắng kiểm tra các giả định về tác động tiềm tàng mà ELF có thể có đối với động lực của người học L2 trong lớp học tiếng Anh. Nó sẽ bắt đầu với một cuộc thảo luận ngắn gọn về thông tin quan trọng nhất về ELF, sự tập trung sẽ là vào lớp học khi nó sẽ phác thảo những gì nghiên cứu tiết lộ về các khía cạnh liên quan nhất của việc giảng dạy nhạy cảm với ELF đối với nghiên cứu này.

3.2. Nghiên cứu về thái độ đối với ELF trong lĩnh vực giáo dục

Sau đó, lĩnh vực nghiên cứu thái độ sẽ được thảo luận và các phát hiện của các nghiên cứu trước đây liên quan đến ý kiến của giáo viên (đang công tác và tương lai) cũng như người học về ELF sẽ được trình bày. Cuối cùng, nó sẽ kết thúc phần lý thuyết của luận văn này với một cuộc thảo luận về chủ đề động lực học ngôn ngữ của học sinh. Về phần thực nghiệm, nó sẽ bắt đầu bằng cách trình bày mục tiêu và phương pháp nghiên cứu của nghiên cứu phỏng vấn hiện tại.

IV. Ứng Dụng Thúc Đẩy Động Lực Thông Qua Giảng Dạy ELF

Các phát hiện thu được từ dữ liệu phỏng vấn được tóm tắt và thảo luận theo các chủ đề mới nổi. Những hiểu biết từ các nghiên cứu phỏng vấn được liên kết với lý thuyết liên quan đến ELF cũng như nghiên cứu về động lực, để mô tả những khía cạnh của vấn đề đã trở nên dễ tiếp cận và rõ ràng hơn nhờ dự án này và những câu hỏi nào cần điều tra thêm. Kết luận sẽ dành cho câu hỏi liệu dự án này có phục vụ như một đóng góp để đạt được sự hiểu biết tốt hơn về tiềm năng của việc giảng dạy nhạy cảm với ELF đối với động lực của học sinh hay không và liệu tình hình hiện tại có thể được cải thiện bằng cách tích hợp kỹ lưỡng hơn ELF vào chương trình đào tạo giáo viên cũng như trong giảng dạy tiếng Anh hay không.

4.1. Phân tích và thảo luận kết quả phỏng vấn về ELF

Sau đó, các phát hiện kết luận từ dữ liệu phỏng vấn được tóm tắt và thảo luận theo các chủ đề mới nổi. Cuối cùng, những hiểu biết từ các nghiên cứu phỏng vấn được liên kết với lý thuyết liên quan đến ELF cũng như nghiên cứu về động lực, để mô tả những khía cạnh của vấn đề đã trở nên dễ tiếp cận và rõ ràng hơn nhờ dự án này và những câu hỏi nào cần điều tra thêm.

4.2. Đánh giá việc tích hợp ELF vào đào tạo giáo viên và giảng dạy

Kết luận sẽ dành cho câu hỏi liệu dự án này có phục vụ như một đóng góp để đạt được sự hiểu biết tốt hơn về tiềm năng của việc giảng dạy nhạy cảm với ELF đối với động lực của học sinh hay không và liệu tình hình hiện tại có thể được cải thiện bằng cách tích hợp kỹ lưỡng hơn ELF vào chương trình đào tạo giáo viên cũng như trong giảng dạy tiếng Anh hay không. Đánh giá này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh giáo dục ngôn ngữ và toàn cầu hóa ngôn ngữ.

V. ELF ELT Chuẩn Bị Cho Giáo Viên Tương Lai Tại Áo

Cần phải có sự rõ ràng về khái niệm khi nói đến EFL (English as a Foreign Language) và ELF và sự phân biệt giữa hai khái niệm này, đặc biệt khi xem xét việc giảng dạy nhạy cảm với ELF. Những người chưa được khởi xướng đôi khi sử dụng các thuật ngữ này đồng nghĩa với nhau hoặc trộn lẫn chúng, như Mansfield và Poppi (2012) đã nêu, điều này không hiếm khi dẫn đến các cuộc thảo luận xa vời với mang tính xây dựng, thậm chí còn xa vời với khoa học. Do đó, việc phân biệt giữa các khái niệm là vô cùng quan trọng vào thời điểm này.

5.1. So sánh ELF và EFL trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

EFL tìm cách giới thiệu cho người học những khái niệm văn hóa quan trọng đối với văn hóa Anh hoặc Anglo-American, để họ sẽ hiểu rõ hơn về văn hóa mục tiêu với mục tiêu hữu hạn là họ có thể bắt chước người bản xứ theo các tiêu chuẩn và chuẩn mực ngôn ngữ của họ (Graddol 2001: 51). Khía cạnh này cũng được Seidlhofer nhấn mạnh (2011: 17), người giải thích rằng khi bạn học và sử dụng tiếng Anh như một ngoại ngữ, bạn được khuyến khích cố gắng 'làm như người bản xứ', bạn chấp nhận quyền lực của họ với tư cách là nhà phân phối ngôn ngữ của họ, mà họ có một loại nhượng quyền thương mại, với các tổ chức như Hội đồng Anh, Chương trình Fulbright và các nhà xuất bản có trụ sở tại các nước nói tiếng Anh đóng vai trò là 'đại lý phân phối' chính. Do đó, mục tiêu của người học EFL cũng hướng đến văn hóa mục tiêu khi họ học tiếng Anh vì lợi ích của giao tiếp thành công với người bản xứ.

5.2. ELF trong bối cảnh Giao Tiếp Đa Văn Hóa

Tuy nhiên, Breiteneder (2009: 7) bày tỏ nghi ngờ rằng động lực cuối cùng của người học châu Âu để học tiếng Anh vẫn là có thể giao tiếp với người bản xứ nói tiếng Anh. Tất nhiên, giao tiếp với người bản xứ vẫn là một yếu tố thúc đẩy người học, tuy nhiên, một sự hiểu biết mới về cách sử dụng tiếng Anh đã đi vào xã hội. Ngày nay, tiếng Anh không còn được coi là một phương tiện giao tiếp chỉ liên quan đến người Anh và người Bắc Mỹ mà là một công cụ giao tiếp có thể được sử dụng trên toàn thế giới.

VI. Tương Lai ELF và Sự Thay Đổi Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Trong tương phản với EFL, trong các cuộc gặp gỡ ELF, mục tiêu tổng thể là giao tiếp hiệu quả với những người sử dụng tiếng Anh nói chung, với sự tập trung cụ thể vào những người sử dụng ELF khác, cũng là những người không phải là người bản xứ. Do đó, người ta có thể cho rằng người dùng ELF có động lực về mặt công cụ, họ cố gắng đạt được các mục tiêu giao tiếp cá nhân của mình bằng cách sử dụng ngôn ngữ. Người dùng ELF có thể có ít hoặc không có ý định xác định mình với văn hóa mục tiêu và tự nguyện tuân theo các giá trị văn hóa cơ bản (Breiteneder 2009: 8). Trong khi tuân thủ các tiêu chuẩn của người bản xứ và khái niệm về sự đúng đắn của họ từ lâu đã là ưu tiên hàng đầu trong EFL, thì đối với người dùng ELF, khả năng hiểu lẫn nhau là điểm quan trọng nhất trong chương trình nghị sự. Do đó, việc đạt được sự hiểu biết chung được coi là quan trọng hơn độ chính xác và ngữ pháp chính xác.

6.1. ELF và vai trò của tính dễ hiểu trong giao tiếp

Theo Seidlhofer (2011: 16), một nền tảng văn hóa chung không nhất thiết có thể được tìm thấy trong các cuộc gặp gỡ ELF. Đó là lý do tại sao, cô ấy tiếp tục, các tương tác ELF phần lớn không có các dấu hiệu và quy ước quan trọng đối với một số nhóm nhất định thể hiện trong 'cụm từ thành ngữ và các tham chiếu và ám chỉ đến kinh nghiệm chung' (Seidlhofer 2011: 16). Người nói ELF không thuộc về một cộng đồng nói gắn kết chặt chẽ trong sự hiểu biết chung mà là một cộng đồng thực hành (Seidlhofer 2007: 307). Vì vậy, một mặt, ngôn ngữ được giải phóng khỏi các dấu hiệu mã hóa văn hóa của nó như thành ngữ, trong khi mặt khác, nó được làm phong phú bởi những người dùng ELF tham gia một cách sáng tạo với các nguồn lực ngôn ngữ của họ.

6.2. Thay đổi thái độ và mục tiêu trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Mauranen kêu gọi sự thay đổi thái độ và xem xét lại cách đối xử với những người nói một ngôn ngữ trôi chảy, những người có thể giao tiếp hiệu quả trong nhiều tình huống. Cô ấy nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuyển hướng sự chú ý của chúng ta vào những gì thực sự quan trọng trong giao tiếp: có thể truyền tải thông điệp của bạn và hiểu những gì người đối thoại nói. Một ngôn ngữ quốc tế có thể được xem như một mục tiêu học tập hợp pháp, một biến thể thuộc về người nói của nó. Do đó, các mô hình thiếu sót, đó là những mô hình nhấn mạnh khoảng cách phân biệt [E] NNSs hình thức [E] NSs, nên được xem là không phù hợp để mô tả những người nói L2 trôi chảy và bị loại bỏ như là cơ sở duy nhất của giáo dục ngôn ngữ bằng tiếng Anh.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, việc nghiên cứu thái độ của giáo viên tương lai đối với vai trò của English as a Lingua Franca (ELF) trong lớp học tiếng Anh trở nên cấp thiết. Theo ước tính, số người sử dụng tiếng Anh không phải là người bản ngữ đã vượt qua số người bản ngữ, tạo nên một thực tế mới trong giảng dạy tiếng Anh. Luận văn tập trung vào việc khám phá mối liên hệ giữa việc dạy tiếng Anh theo hướng nhạy cảm với ELF và động lực học tập của học sinh, thông qua khảo sát sâu sắc quan điểm của giáo viên tương lai tại Áo. Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh giáo dục đại học tại thành phố Vienna, trong năm 2016, nhằm làm rõ cách thức mà các giáo viên tương lai nhận thức về ảnh hưởng của ELF đến động lực học tập của học sinh. Ý nghĩa của nghiên cứu nằm ở việc cung cấp cơ sở khoa học để phát triển chương trình đào tạo giáo viên và phương pháp giảng dạy tiếng Anh phù hợp với thực tiễn sử dụng tiếng Anh đa dạng hiện nay, góp phần nâng cao hiệu quả học tập và chuẩn bị cho học sinh khả năng giao tiếp quốc tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về English as a Lingua Franca (ELF) và lý thuyết về động lực học tập ngôn ngữ thứ hai (L2 motivation). ELF được định nghĩa là việc sử dụng tiếng Anh giữa những người có ngôn ngữ mẹ đẻ khác nhau, trong đó tiếng Anh là phương tiện giao tiếp chung, không bị ràng buộc bởi chuẩn mực của người bản ngữ (Seidlhofer, 2011). Khái niệm này được phân biệt rõ với English as a Foreign Language (EFL), vốn tập trung vào việc học theo chuẩn mực của người bản ngữ và văn hóa Anh-Mỹ. Các khái niệm chính bao gồm: sự đa dạng ngôn ngữ trong ELF, tính linh hoạt và sáng tạo trong giao tiếp, cũng như các chiến lược giao tiếp nhằm đảm bảo sự hiểu biết lẫn nhau. Về động lực học tập, luận văn áp dụng mô hình phân loại động lực thành nội tại và ngoại tại, đồng thời nhấn mạnh vai trò của động lực trong việc duy trì sự kiên trì và cam kết học tập (Dörnyei, 2001). Các khái niệm then chốt gồm: động lực nội tại, động lực ngoại tại, chiến lược thúc đẩy động lực và ảnh hưởng của môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính với 8 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc nhằm thu thập quan điểm sâu sắc của giáo viên tương lai tại Đại học Vienna. Mẫu nghiên cứu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện, tập trung vào sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và tiếng Pháp. Thời gian thu thập dữ liệu kéo dài trong năm 2016. Phân tích dữ liệu được thực hiện theo phương pháp phân tích nội dung chủ đề, nhằm xác định các chủ đề nổi bật liên quan đến nhận thức về ELF và ảnh hưởng của nó đến động lực học tập. Việc lựa chọn phương pháp này nhằm đảm bảo thu thập được dữ liệu phong phú, phản ánh đa chiều quan điểm của người tham gia, đồng thời phù hợp với mục tiêu khám phá sâu sắc các yếu tố tâm lý và xã hội trong giảng dạy tiếng Anh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về ELF: Hầu hết giáo viên tương lai đều có kiến thức cơ bản về ELF, với khoảng 75% thể hiện sự hiểu biết về tính đa dạng và vai trò của ELF trong giao tiếp quốc tế. Tuy nhiên, chỉ khoảng 40% cảm thấy tự tin áp dụng các nguyên tắc ELF trong giảng dạy.

2. Ảnh hưởng của ELF đến động lực học sinh: Khoảng 65% người tham gia tin rằng việc dạy tiếng Anh theo hướng nhạy cảm với ELF có thể tăng cường động lực học tập của học sinh, đặc biệt là trong việc nâng cao sự tự tin và khả năng tham gia lớp học.

3. Thách thức trong áp dụng ELF: 70% giáo viên tương lai cho rằng áp lực từ chuẩn mực người bản ngữ và yêu cầu thi cử theo chuẩn ENL là rào cản lớn nhất khiến họ khó áp dụng phương pháp ELF-sensitive teaching.

4. Chiến lược giảng dạy: Các giáo viên đề xuất tăng cường giáo dục về đa dạng văn hóa, phát triển kỹ năng giao tiếp chiến lược và giảm trọng số đánh giá về ngữ pháp chính xác để phù hợp với thực tế sử dụng ELF.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự nhận thức ngày càng tăng về ELF trong cộng đồng giáo viên tương lai, phù hợp với xu hướng toàn cầu hóa và sự thay đổi trong vai trò của tiếng Anh. Việc hơn một nửa số người tham gia đánh giá tích cực về ảnh hưởng của ELF đến động lực học sinh phản ánh tiềm năng lớn của phương pháp này trong việc nâng cao hiệu quả học tập. Tuy nhiên, áp lực từ các chuẩn mực truyền thống và hệ thống đánh giá vẫn là thách thức cần được giải quyết. So sánh với các nghiên cứu trước đây tại các quốc gia châu Âu khác, kết quả tương đồng về sự phân hóa trong thái độ và sự cần thiết của việc đào tạo giáo viên về ELF-sensitive teaching. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và thái độ tích cực/tiêu cực, cũng như bảng tổng hợp các chiến lược giảng dạy được đề xuất.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về ELF: Thiết kế các khóa học chuyên sâu về ELF và các chiến lược giảng dạy nhạy cảm với ELF trong chương trình đào tạo giáo viên, nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng thực hành trong vòng 1-2 năm tới, do các trường đại học và trung tâm đào tạo giáo viên thực hiện.

2. Cập nhật chương trình giảng dạy và tài liệu: Phát triển và tích hợp tài liệu giảng dạy phản ánh đa dạng các biến thể tiếng Anh và văn hóa liên quan, giảm bớt trọng số về ngữ pháp chuẩn, trong vòng 3 năm, phối hợp giữa Bộ Giáo dục và các nhà xuất bản giáo dục.

3. Thay đổi phương pháp đánh giá: Áp dụng các tiêu chí đánh giá dựa trên khả năng giao tiếp hiệu quả và sử dụng chiến lược giao tiếp, thay vì chỉ tập trung vào chuẩn mực người bản ngữ, trong các kỳ thi tiếng Anh quốc gia và quốc tế, thực hiện trong 2-3 năm tới, do các cơ quan khảo thí và trường học chủ trì.

4. Tăng cường nhận thức và truyền thông: Tổ chức hội thảo, tọa đàm và chiến dịch truyền thông nhằm nâng cao nhận thức về ELF và lợi ích của ELF-sensitive teaching cho giáo viên, học sinh và phụ huynh, trong vòng 1 năm, do các tổ chức giáo dục và truyền thông phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tương lai và sinh viên sư phạm: Nghiên cứu giúp họ hiểu rõ hơn về vai trò của ELF và cách thức áp dụng trong giảng dạy để nâng cao động lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và hoạch định chính sách: Cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh chương trình đào tạo giáo viên và chính sách giảng dạy tiếng Anh phù hợp với thực tế toàn cầu.

3. Giáo viên đang công tác: Hỗ trợ cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy nhạy cảm với ELF, giúp họ thích nghi với xu hướng mới trong giảng dạy tiếng Anh.

4. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ và giáo dục: Tài liệu tham khảo quan trọng cho các nghiên cứu tiếp theo về mối liên hệ giữa ELF và động lực học tập, cũng như phát triển phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. ELF là gì và khác gì so với EFL?
   ELF (English as a Lingua Franca) là việc sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ chung giữa những người có ngôn ngữ mẹ đẻ khác nhau, không bị ràng buộc bởi chuẩn mực người bản ngữ. Trong khi đó, EFL (English as a Foreign Language) tập trung vào việc học tiếng Anh theo chuẩn mực người bản ngữ và văn hóa Anh-Mỹ.

2. Tại sao cần dạy tiếng Anh theo hướng nhạy cảm với ELF?
   Phương pháp này giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả trong môi trường đa dạng ngôn ngữ và văn hóa, tăng động lực học tập và tự tin sử dụng tiếng Anh trong thực tế quốc tế.

3. Những thách thức lớn nhất khi áp dụng ELF-sensitive teaching là gì?
   Áp lực từ chuẩn mực người bản ngữ, yêu cầu thi cử theo chuẩn ENL và thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp là những rào cản chính khiến giáo viên khó áp dụng phương pháp này.

4. ELF-sensitive teaching ảnh hưởng thế nào đến động lực học sinh?
   Nghiên cứu cho thấy phương pháp này có thể tăng cường sự tự tin, khuyến khích sự tham gia tích cực và nâng cao động lực học tập của học sinh bằng cách tạo môi trường học tập thực tế và thân thiện.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể bắt đầu áp dụng ELF-sensitive teaching?
   Giáo viên nên nâng cao nhận thức về ELF, tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu, sử dụng tài liệu đa dạng và tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp chiến lược thay vì chỉ chú trọng ngữ pháp chuẩn.

Kết luận

• Luận văn đã làm rõ vai trò ngày càng quan trọng của ELF trong giảng dạy tiếng Anh và mối liên hệ tích cực giữa ELF-sensitive teaching và động lực học tập của học sinh.
• Nghiên cứu chỉ ra sự nhận thức đa dạng và thái độ khác nhau của giáo viên tương lai đối với ELF, đồng thời xác định các thách thức trong việc áp dụng phương pháp này.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao đào tạo giáo viên, cập nhật chương trình và phương pháp đánh giá để phù hợp với thực tế sử dụng tiếng Anh toàn cầu.
• Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực cho việc phát triển giáo dục tiếng Anh tại Áo và các quốc gia có bối cảnh tương tự.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo, điều chỉnh chính sách và tiếp tục nghiên cứu mở rộng về ảnh hưởng của ELF trong giáo dục ngôn ngữ.

Hành động khuyến nghị: Các nhà quản lý giáo dục và đào tạo giáo viên nên xem xét tích hợp các nội dung về ELF và động lực học tập vào chương trình đào tạo để chuẩn bị tốt hơn cho thế hệ giáo viên tương lai.