Áp Dụng Phương Pháp Lật Ngược Trong Lớp Học Dịch Tiếng Anh Tại Trường Cao Đẳng Công Thương TP.HCM

Luận văn nghiên cứu áp dụng phương pháp flipped classroom trong giảng dạy dịch tiếng Anh - Việt tại Trường Cao đẳng Công Thương TP.HCM.

• Tác giả: Nguyen Thi Phuong Nga
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Kieu Thu, Ph.
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Applying Flipped Approach In English Translation Classrooms At Ho Chi Minh Industry And Trade College
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• QUY ĐỊNH LƯU TRỮ VÀ SỬ DỤNG LUẬN VĂN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Bối cảnh nghiên cứu
• 1.2. Đặt vấn đề nghiên cứu
• 1.3. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.5. Phạm vi nghiên cứu
• 1.6. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.7. Định nghĩa các thuật ngữ chính
• 1.8. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Biên dịch
• 2.1.1. Định nghĩa về biên dịch
• 2.1.2. Quy trình dịch thuật
• 2.1.3. Các loại hình biên dịch
• 2.1.4. Biên dịch như một kỹ năng thứ năm
• 2.1.5. Từ giảng dạy biên dịch truyền thống đến giảng dạy biên dịch hiện đại
• 2.1.6. Dạy và học biên dịch
• 2.1.7. Các vấn đề trong dạy và học biên dịch
• 2.2. Lớp học đảo ngược
• 2.2.1. Lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống
• 2.2.2. Vai trò của giáo viên trong lớp học đảo ngược
• 2.2.3. Vai trò của sinh viên trong lớp học đảo ngược
• 2.2.4. Lợi ích của việc áp dụng phương pháp đảo ngược
• 2.2.4.1. Phương pháp đảo ngược thu hẹp mối quan hệ giữa giáo viên và sinh viên
• 2.2.4.2. Phương pháp đảo ngược tối đa hóa thời gian trên lớp và hiệu quả học tập
• 2.2.4.3. Phương pháp đảo ngược khuyến khích thói quen tự học và sự tương tác giữa các bạn học
• 2.2.4.4. Phương pháp đảo ngược thúc đẩy chu trình phản hồi hiệu quả hơn
• 2.2.5. Những thách thức khi áp dụng phương pháp đảo ngược
• 2.2.5.1. Những thách thức liên quan đến sinh viên
• 2.2.5.2. Những thách thức liên quan đến giáo viên
• 2.2.5.3. Những thách thức liên quan đến việc vận hành phương pháp đảo ngược
• 2.3. Nhận thức của người học
• 2.4. Các nghiên cứu trước đây
• 2.5. Khung khái niệm
• 2.6. Tóm tắt chương
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thiết kế nghiên cứu
• 3.2. Bối cảnh nghiên cứu
• 3.3. Giảng dạy thực nghiệm: Mô hình lớp học đảo ngược trong dạy và học biên dịch
• 3.4. Đối tượng tham gia nghiên cứu
• 3.5. Mẫu và quy trình chọn mẫu
• 3.6. Công cụ nghiên cứu
• 3.6.1. Bài kiểm tra trước thực nghiệm
• 3.6.2. Bài kiểm tra sau thực nghiệm
• 3.6.3. Bảng câu hỏi khảo sát
• 3.7. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.8. Quy trình phân tích dữ liệu
• 3.9. Độ tin cậy và độ giá trị
• 3.9.1. Bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm
• 3.9.2. Bảng câu hỏi khảo sát
• 3.10. Yếu tố đạo đức trong nghiên cứu
• 3.11. Tóm tắt chương
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Tác động của phương pháp đảo ngược đến kỹ năng biên dịch của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh
• 4.1.1. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra trước thực nghiệm giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
• 4.1.2. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra biên dịch giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
• 4.1.3. So sánh kết quả giữa bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm trong từng nhóm
• 4.2. Nhận thức của người học về phương pháp đảo ngược
• 4.2.1. Nhận thức liên quan đến động lực học tập
• 4.2.2. Nhận thức liên quan đến tính hiệu quả
• 4.2.3. Nhận thức liên quan đến mức độ gắn kết
• 4.2.4. Nhận thức liên quan đến sự hài lòng
• 4.3. Thảo luận kết quả
• 4.3.1. Tác động của phương pháp đảo ngược đối với kỹ năng biên dịch của sinh viên
• 4.3.2. Nhận thức của người học đối với lớp học biên dịch đảo ngược
• 4.3.2.1. Nhận thức của người học về động lực trong lớp học biên dịch đảo ngược
• 4.3.2.2. Nhận thức của người học về tính hiệu quả của phương pháp đảo ngược trong lớp học biên dịch
• 4.3.2.3. Nhận thức của người học về mức độ gắn kết trong lớp học biên dịch đảo ngược
• 4.3.2.4. Mức độ hài lòng của người học trong quá trình thực hành tại lớp học biên dịch đảo ngược
• 4.4. Tóm tắt chương
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu
• 5.2. Hàm ý sư phạm
• 5.2.1. Hàm ý đối với sinh viên
• 5.2.2. Hàm ý đối với giảng viên
• 5.2.3. Hàm ý đối với nhà trường và đơn vị quản lý
• 5.3. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.4. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• appendix.1. Phụ lục A: Bài kiểm tra trước thực nghiệm
• appendix.2. Phụ lục B: Bài kiểm tra sau thực nghiệm
• appendix.3. Phụ lục C: Đáp án bài kiểm tra trước thực nghiệm
• appendix.4. Phụ lục D: Đáp án bài kiểm tra sau thực nghiệm
• appendix.5. Phụ lục E: Bảng câu hỏi khảo sát
• appendix.6. Phụ lục F: Giấy xác nhận
• appendix.7. Phụ lục G: Báo cáo kiểm tra đạo văn

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Flipped Classroom Dịch Tiếng Anh tại CĐ CT HCM

Giáo dục ngôn ngữ đã chứng kiến những thay đổi lớn nhờ sự phát triển của công nghệ máy tính và các công cụ kỹ thuật số. Các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ bắt đầu và phát triển dựa trên các lý thuyết và tập trung chủ yếu vào Học tập ngôn ngữ dựa trên nhiệm vụ (Task-based Language Learning), Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching), Phương pháp thính giác (Audio-lingual), Phương pháp dịch ngữ pháp (Grammar-Translation), Phương pháp trực tiếp (Direct Method). Hiện nay, sự kết hợp của máy tính và Internet là bắt buộc và được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực. Ứng dụng Internet và máy tính trong giáo dục ngôn ngữ không chỉ giới hạn trong việc học ngôn ngữ mà còn học cách tích hợp ứng dụng với các kiến thức khác của con người. Theo Bransford (2000), chất lượng của trải nghiệm học tập, cả học trực tiếp và học trực tuyến, bị ảnh hưởng bởi các phương pháp giảng dạy của các nhà giáo dục. Do đó, trong quá trình đưa ra quyết định sư phạm, các nhà giáo dục xem xét cách họ nhận thức cách tiếp cận của sinh viên từ quá trình học tập và cách hướng dẫn của họ sẽ hình thành môi trường học tập.

1.1. Bối Cảnh Nghiên Cứu Flipped Learning Tiếng Anh

Theo Garrison & Vaughan (2008), giảng dạy đảo ngược tập trung vào hướng dẫn lấy người học làm trung tâm, có thể được coi là một phương pháp sư phạm sáng tạo kết hợp học tập, trong đó các hoạt động lớp học điển hình bị đảo ngược thứ tự và thường xuyên được thống nhất và trang bị lớp học đảo ngược hướng dẫn, các bài giảng video thường được ghi lại và giao làm bài tập về nhà và thời gian trên lớp dành cho sự tham gia trực tiếp và các bài tập học tập tích cực giữa người hướng dẫn với sinh viên, sinh viên giữa các sinh viên. Cách tiếp cận đảo ngược là một phương pháp giảng dạy sáng tạo với nhiều ưu điểm hơn so với phương pháp giảng dạy truyền thống được thiết kế bởi Jonathan Bergmann và Aaron Sams (2012), những người dạy hóa học trung học. Cách tiếp cận đảo ngược cho phép giáo viên thu hút học sinh một cách tích cực, tương tác, và sau đó đóng góp cho các câu hỏi luận văn thảo luận nhóm.

1.2. Ứng Dụng Công Nghệ Đột Phá trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Từ quan điểm giáo dục, lớp học đảo ngược là một phương pháp học tập đầy hứa hẹn vì nó cung cấp các nguồn lực không giới hạn để tùy chỉnh việc học, cung cấp nhiều kênh tương tác giữa người hướng dẫn và sinh viên. Ngoài ra, phương pháp đảo ngược có thể được sử dụng trong quản lý chương trình giảng dạy, đào tạo giáo viên và chuyển đổi tổ chức. Người hướng dẫn không bắt buộc phải có mặt trong lớp học đảo ngược, giúp giáo viên dễ dàng tiếp tục công việc của họ vì sinh viên chủ yếu tập trung vào lớp học. Các sinh viên đóng vai trò là người xem và vai trò của người hướng dẫn là tạo điều kiện cho loại hình giáo dục này. Đến thế kỷ 21, thế giới có cơ hội chứng kiến một loạt các tiến bộ công nghệ mới nổi. Công nghệ đã thay đổi và tạo ra tác động to lớn trên các lĩnh vực, bao gồm cả giáo dục.

II. Vấn Đề Thách Thức Phương Pháp Lớp Học Đảo Ngược Tiếng Anh

Tùy thuộc vào trình độ thông thạo ngoại ngữ hiện tại, sinh viên chuyên ngành tiếng Anh có các mục tiêu và thành tích khác nhau. Fisher, Frey & Hite (2016) tuyên bố rằng công nghệ một mình là không đủ, các phương pháp giảng dạy có chủ ý và có mục tiêu nên được tích hợp tốt với nhu cầu công nghệ của người học. Các tác giả tuyên bố rằng khi công nghệ được áp dụng để giải quyết các vấn đề cụ thể, nó sẽ tạo ra sự đổi mới lớn hơn, có thể được coi là chuyển đổi giáo dục. Lớp học đảo ngược là một bằng chứng nắm giữ những đổi mới giáo dục với tiềm năng đáng kể, được cho là không chỉ có thể thực hiện trong lớp học thông thường mà còn có thể được thực hiện trong một môi trường với công nghệ nâng cao. Trong bối cảnh Việt Nam, một số vấn đề có thể xảy ra với cách tiếp cận truyền thống.

2.1. Khó khăn trong Dạy Tiếng Anh Truyền Thống tại VN

Về mặt bối cảnh giáo dục địa phương, lớp học truyền thống điển hình là các bài giảng của giáo viên bao gồm các vấn đề lý thuyết và thời gian thực hành theo sau các bài giảng. Mỗi học giả có những cách khác nhau để nhận ra và phân loại các vấn đề vì chúng rất đa dạng và phong phú. Lê Thị Thanh Thu, Nguyễn Thúy Nga & Nguyễn Quỳnh Nga (2012) nhận thấy rằng các vấn đề dịch thuật của sinh viên bao gồm ngôn ngữ và thiếu các chiến lược dịch thuật. Về mặt tài liệu và phương pháp giảng dạy, thông tin lỗi thời và phương pháp giảng dạy đơn điệu đã gây ra vấn đề.

2.2. Phát Triển Kỹ Năng Thách Thức Giải Pháp

Liên quan đến các vấn đề đã đề cập, mục tiêu của nghiên cứu là điều tra việc áp dụng phương pháp đảo ngược trong lớp học dịch thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba và thiết lập nền tảng cho các nghiên cứu khác giúp giáo viên tiếng Anh các trường cao đẳng điều chỉnh phương pháp giảng dạy của họ để nâng cao khả năng dịch thuật của sinh viên. Các mục tiêu của nghiên cứu là: Khám phá cách sử dụng phương pháp đảo ngược ảnh hưởng đến các kỹ năng dịch thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại HITC. Khám phá nhận thức của sinh viên về phương pháp đảo ngược trong các lớp học dịch thuật.

III. Giải Pháp Hướng Dẫn Chi Tiết Flipped Classroom Tiếng Anh

Để đạt được các mục tiêu đã đề cập, các câu hỏi nghiên cứu sau đây đã được giải quyết: Việc sử dụng phương pháp đảo ngược ảnh hưởng như thế nào đến kỹ năng dịch thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại HITC? Nhận thức của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh về việc sử dụng phương pháp đảo ngược trong các lớp học dịch thuật tại HITC là gì? Nghiên cứu này đã điều tra ảnh hưởng của phương pháp đảo ngược và nhận thức của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba trong các lớp học dịch thuật tại Trường Cao đẳng Công nghiệp và Thương mại TP.HCM. Các vấn đề khác liên quan đến khóa học dịch thuật, chẳng hạn như trình độ học vấn và giảng dạy, nằm ngoài phạm vi nghiên cứu.

3.1. Phạm Vi Nghiên Cứu Đối Tượng Sinh Viên Cao Đẳng

Dựa trên mục tiêu nghiên cứu, 120 sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh của Khoa Ngoại ngữ HITC đã được mời tham gia nghiên cứu. Nhóm này được chọn vì sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học khóa dịch thuật vào học kỳ và khóa dịch thuật thứ hai được sắp xếp vào học kỳ thứ hai của năm học thứ ba theo chương trình giảng dạy tiếng Anh của Khoa Ngoại ngữ. Nghiên cứu được thực hiện với các sinh viên đã vượt qua khóa học dịch thuật. Thiết kế nghiên cứu của nghiên cứu đã áp dụng phương pháp định lượng.

3.2. Thiết Kế Bài Giảng Tối Ưu Flipped Classroom

Nghiên cứu đã cố gắng trình bày bằng chứng thực nghiệm hỗ trợ lý thuyết liên quan đến phương pháp đảo ngược. Các mục tiêu của nghiên cứu hiện tại là khám phá ảnh hưởng của phương pháp đảo ngược và khám phá nhận thức của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba về học tập và giảng dạy dịch thuật đảo ngược. Những phát hiện quan trọng của nghiên cứu ở cả cấp độ lý thuyết và thực tế chủ yếu được mong đợi. Về mặt lý thuyết, nghiên cứu sẽ đóng góp một phần vào kiến thức hiện có về phương pháp dịch thuật đảo ngược. Có thể là nguồn tham khảo cho các giáo viên khác trong cùng lĩnh vực giảng dạy và nghiên cứu.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Hiệu Quả Phương Pháp Flipped Classroom

Ngoài ra, những phát hiện của nghiên cứu có thể là một gợi ý cho các nghiên cứu sâu hơn trong các lĩnh vực liên quan. Giáo viên có thể có được những quan điểm khác nhau về những ưu điểm mà phương pháp dịch thuật đảo ngược mang lại so với việc giảng dạy dịch thuật thông thường. Hơn nữa, có thể giúp giáo viên khám phá những lĩnh vực chuyên môn mới mà họ không thể khám phá bằng các phương tiện thông thường. Cuối cùng, những phát hiện của nghiên cứu cũng có thể là nguồn tham khảo cho sinh viên tốt nghiệp đang chuẩn bị công trình nghiên cứu của họ liên quan đến phương pháp đảo ngược.

4.1. Lợi Ích Kết Quả Học Tập từ Flipped Classroom

Theo nghĩa thực tế, một trong những mục đích chính của nghiên cứu là tìm ra các đặc điểm của phương pháp này, cách phương pháp đảo ngược có thể ảnh hưởng đến kỹ năng dịch thuật thông qua lớp học đảo ngược và khả năng ngôn ngữ của những sinh viên đảo ngược này so sánh với bạn bè của họ với những sinh viên không sử dụng phương pháp đảo ngược như thế nào. Từ góc độ thực tế, những phát hiện của nghiên cứu sẽ là nguồn có lợi cho giáo viên và người học tại HITC. Chúng sẽ chứng minh sự gia tăng hiệu quả dịch thuật ngôn ngữ của sinh viên năm thứ ba chuyên ngành tiếng Anh. Thật thú vị, nghiên cứu đã đưa ra những hiểu biết thực tế về phương pháp dịch thuật đảo ngược thông qua nhận thức của sinh viên có thể hỗ trợ sự phát triển của kỹ thuật đảo ngược nói chung và các lớp học dịch thuật đảo ngược nói riêng.

4.2. Đánh Giá Phương Pháp Ưu Nhược Điểm Flipped Classroom

Để làm cho nghiên cứu dễ hiểu hơn, các thuật ngữ quan trọng sẽ được giải thích như sau: tập trung vào mô hình lấy người học làm trung tâm (Garrison & Vaughan, 2008). Phương pháp đảo ngược khai thác các công nghệ để cung cấp nội dung khóa học bên ngoài lớp học, trong khi thời gian lớp học chính thức khám phá các chủ đề thông qua các cơ hội có ý nghĩa thực hành hợp tác và các bài tập thực tế. Nghiên cứu hiện tại, đề cập đến việc thiết kế hướng dẫn cụ thể việc thực hiện phương pháp đảo ngược trong lớp học dịch thuật với nhiều công việc nhóm và các hoạt động cá nhân được thực hiện cả trong và ngoài lớp học.

V. Tổng Kết Tiềm Năng Tương Lai Flipped Classroom Tiếng Anh

Lớp học dịch thuật đảo ngược nơi phương pháp đảo ngược đã được sử dụng để dạy dịch thuật cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba HITC. Nghiên cứu, nhà nghiên cứu đã áp dụng thiết kế lớp học dịch thuật đảo ngược của Lou (2017). Sinh viên EFL là những người học tiếng Anh ngoại ngữ. Đề cập đến sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ ba tại Trường Cao đẳng Công nghiệp và Thương mại TP.HCM trong nghiên cứu hiện tại. Kỹ năng dịch thuật thay đổi các từ của một ngôn ngữ thành các ngôn ngữ khác nhau bằng cách giữ lại các đặc điểm hình thức, nội dung thông điệp và thông tin của văn bản gốc nhiều nhất có thể.

5.1. Các Yếu Tố Thành Công Chủ Động Sáng Tạo

Nghiên cứu, Kỹ năng dịch thuật đề cập đến bốn kỹ năng cơ bản có thể nâng cao trình độ ngôn ngữ của sinh viên Kỹ năng phân tích nghiên cứu Đọc hiểu, Sáng tác và Sản xuất Nhận thức đề cập đến khả năng nhận biết một cái gì đó thông qua các giác quan. Nghiên cứu hiện tại, đề cập đến niềm tin về lợi ích của việc thực hiện phương pháp đảo ngược Động lực, Hiệu quả, Sự tham gia và Sự hài lòng chung trong khóa học dịch thuật.

5.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Flipped Learning

Luận án bao gồm năm chương: Giới thiệu, Tổng quan tài liệu, Phương pháp luận, Kết quả và Thảo luận, Kết luận và Khuyến nghị. Chương Giới thiệu sự kết hợp giữa bối cảnh của nghiên cứu, tuyên bố về vấn đề, các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu khám phá cách sử dụng nhận thức về phương pháp đảo ngược trong các lớp học dịch thuật của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh HITC, các câu hỏi nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, tầm quan trọng của nghiên cứu, định nghĩa các thuật ngữ quan trọng như "lớp học đảo ngược, sinh viên EFL, nhận thức dịch thuật" và tổ chức luận án.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng đào tạo biên dịch tại các trường đại học và cao đẳng tại Việt Nam hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức xuất phát từ phương pháp truyền thụ một chiều. Theo một khảo sát thực tế tại 8 khoa Ngoại ngữ trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, có tới 67% sinh viên tốt nghiệp nhận định rằng chương trình đào tạo chưa trang bị đầy đủ kỹ năng thực hành dịch thuật thực tế. Tại Trường Cao đẳng Công Thương Thành phố Hồ Chí Minh (HITC), các lớp học biên dịch thường có quy mô trung bình khoảng 60 sinh viên, tạo ra rào cản lớn trong việc tương tác cá nhân hóa và sửa lỗi chi tiết. Việc thiếu hụt vốn từ vựng, ngữ pháp cùng thói quen lạm dụng các công cụ dịch tự động khiến sinh viên gặp nhiều trở ngại khi xử lý các văn bản dịch thuật phức tạp trong điều kiện thi cử độc lập.

Trước bối cảnh đó, luận văn tập trung nghiên cứu tác động của mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Approach) đối với việc nâng cao năng lực dịch thuật cho sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành Tiếng Anh. Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm hai nội dung trọng tâm: thứ nhất, đo lường mức độ cải thiện của 4 kỹ năng biên dịch cốt lõi bao gồm Đọc hiểu (Reading Comprehension), Tra cứu (Researching), Phân tích logic (Analytical Reasoning), và Biên soạn văn bản (Composing); thứ hai, khảo sát nhận thức và thái độ của người học đối với mô hình này thông qua 4 biến số: Động lực (Motivation), Tính hiệu quả (Effectiveness), Mức độ gắn kết (Engagement), và Sự hài lòng (Satisfaction). Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong thời gian 15 tuần với quy mô 120 sinh viên, đóng góp luận cứ khoa học quan trọng nhằm tối ưu hóa phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong kỷ nguyên chuyển đổi số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết lớp học đảo ngược được chuẩn hóa bởi Jonathan Bergmann và Aaron Sams với mô hình 4 trụ cột F-L-I-P:

• Flexible Environment (Môi trường linh hoạt): Thiết lập không gian và thời gian học tập đa dạng, cho phép người học chủ động lựa chọn tiến độ tiếp thu kiến thức lý thuyết trước giờ lên lớp.
• Learning Culture (Văn hóa học tập): Chuyển dịch trọng tâm từ lối dạy lấy giảng viên làm trung tâm sang mô hình lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tự học và kiến tạo tri thức.
• Intentional Content (Nội dung bài học có chủ đích): Giảng viên chọn lọc và thiết kế các video bài giảng ngắn gọn (micro-lectures) nhằm tối ưu hóa thời lượng thực hành chuyên sâu trên lớp.
• Professional Educator (Nhà giáo dục chuyên nghiệp): Giảng viên đóng vai trò là người điều phối, quan sát, hướng dẫn và cung cấp phản hồi liên tục cho từng cá nhân và nhóm học tập.

Song song đó, nghiên cứu tích hợp các mô hình quy trình dịch thuật kinh điển của Eugene Nida, Mildred Larson và Roger Bell, kết hợp khung năng lực dịch thuật của Abdellah bao gồm 4 kỹ năng: Đọc hiểu ngữ cảnh văn bản nguồn, Kỹ năng tra cứu thuật ngữ chuyên ngành qua từ điển đơn ngữ và song ngữ, Kỹ năng tư duy phân tích cấu trúc cú pháp, và Kỹ năng biên soạn văn bản đích đảm bảo tính tự nhiên và chính xác.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm định lượng kết hợp khảo sát bằng bảng hỏi. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 120 sinh viên năm thứ 3 chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Công Thương Thành phố Hồ Chí Minh, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có mục đích nhằm đảm bảo các đối tượng tham gia đều đã hoàn thành học phần Biên dịch 1. Mẫu được chia đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm (60 sinh viên) học theo mô hình đảo ngược và nhóm đối chứng (60 sinh viên) học theo phương pháp truyền thống.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra xuyên suốt 15 tuần can thiệp (từ ngày 20/03/2021 đến ngày 20/09/2021) thông qua 3 công cụ chính: bài kiểm tra trước tác động (pre-test), bài kiểm tra sau tác động (post-test) dựa trên thang điểm rubric đánh giá 4 kỹ năng dịch, và bảng hỏi khảo sát nhận thức (questionnaire) sử dụng thang đo Likert 5 mức độ. Toàn bộ dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 20.0. Phương pháp phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach's Alpha và kiểm định sai biệt Independent Samples T-test cùng Paired Samples T-test được lựa chọn nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan và xác thực về mặt thống kê của các kết quả thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ 120 bài kiểm tra cho thấy những kết quả vượt trội của mô hình lớp học đảo ngược:

• Sự vượt trội về điểm số sau can thiệp: Điểm trung bình bài kiểm tra post-test của nhóm thực nghiệm đạt mức cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng, thể hiện sự khác biệt có ý nghĩa thống kê cao với giá trị sai số dưới 0.05.
• Cải thiện toàn diện 4 kỹ năng dịch: Nhóm thực nghiệm ghi nhận mức tăng trưởng từ 18% đến 25% ở kỹ năng Đọc hiểu văn bản nguồn và Phân tích cấu trúc câu phức, giúp giảm thiểu hơn 40% các lỗi dịch thô, dịch từng từ (word-for-word) và sai cấu trúc ngữ pháp thường gặp.
• Nâng cao kỹ năng tra cứu và biên soạn: Sinh viên nhóm thực nghiệm thể hiện sự tự tin trong việc chọn lọc thuật ngữ chính xác thông qua từ điển chuyên ngành thay vì lạm dụng các công cụ dịch máy.
• Nhận thức tích cực của người học: Khảo sát trên 60 sinh viên nhóm thực nghiệm ghi nhận mức điểm trung bình nhận thức cao trên cả 4 khía cạnh: Động lực học tập đạt mức trên 4.10/5.0, Tính hiệu quả của phương pháp đạt trên 4.25/5.0, Mức độ gắn kết tương tác đạt trên 4.05/5.0, và Mức độ hài lòng chung đạt trên 4.30/5.0.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm được minh họa rõ nét thông qua các bảng thống kê mô tả sai biệt điểm số và đồ thị so sánh phân phối điểm bài kiểm tra giữa hai nhóm trước và sau 15 tuần can thiệp. Bảng tổng hợp số liệu cho thấy trước khi can thiệp, điểm pre-test của hai nhóm tương đương nhau, nhưng sau khóa học, nhóm đảo ngược đạt độ lệch chuẩn thấp hơn và điểm trung bình cao hơn rõ rệt. Đồ thị thanh so sánh chỉ rõ bước nhảy vọt về năng lực phân tích cú pháp và diễn đạt tự nhiên ở nhóm thực nghiệm.

Nguyên nhân chính dẫn đến sự cải thiện vượt bậc này là do việc chuyển giao nội dung lý thuyết thành các video tự học tại nhà đã giải phóng 100% thời lượng trên lớp cho các hoạt động thảo luận nhóm, phân tích lỗi sai và đối chiếu văn bản dịch. Kết quả này hoàn toàn đồng nhất với các nghiên cứu tiền nhiệm của Lou cùng các cộng sự năm 2017 và công trình của Shu năm 2015, khẳng định lớp học đảo ngược mở rộng chu trình phản hồi liên tục giữa giảng viên và sinh viên, giúp giải quyết triệt để vấn đề quá tải thời gian trong các lớp học đông trên 50 sinh viên tại các cơ sở đào tạo cao đẳng, đại học.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy biên dịch, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị hành động cụ thể:

• Chuẩn hóa kho học liệu số và video bài giảng: Giảng viên bộ môn biên dịch cần xây dựng hệ thống micro-lecture với độ dài tối ưu từ 5 đến 10 phút cho mỗi bài học lý thuyết, tích hợp các câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra độ hiểu bài ngắn nhằm mục tiêu đạt 100% tỷ lệ sinh viên xem bài trước khi đến lớp trong khung thời gian 1 học kỳ.
• Tái cấu trúc 70% thời lượng hoạt động tương tác tại lớp: Tổ bộ môn cần cắt giảm thời gian thuyết giảng lý thuyết trên lớp xuống dưới 20% và dành ít nhất 70% thời lượng cho các bài tập dịch thuật cộng tác theo nhóm 4-5 sinh viên, kết hợp phản biện chéo (peer review) nhằm phát triển tư duy phản biện.
• Nâng cấp hạ tầng công nghệ và hệ thống quản lý học tập (LMS): Ban giám hiệu nhà trường cần đầu tư hạ tầng máy chủ và hệ thống LMS trực tuyến hoạt động ổn định, cung cấp diễn đàn thảo luận 24/7 giúp giảm 30% thời gian phản hồi thắc mắc giữa người học và giảng viên trong năm học tiếp theo.
• Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn sư phạm số mỗi năm: Phòng Đào tạo phối hợp với các chuyên gia giáo dục tổ chức các buổi bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp sư phạm tương tác, kỹ năng biên tập video và kỹ thuật điều phối lớp học đảo ngược cho toàn thể giảng viên khoa Ngoại ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên giảng dạy Biên - Phiên dịch tiếng Anh: Tiếp cận khung thiết kế bài giảng 3 giai đoạn (trước, trong và sau giờ học) cùng bộ tiêu chí chấm điểm rubric chi tiết để áp dụng trực tiếp vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy tại các lớp học quy mô lớn.
• Sinh viên và học viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh: Nắm vững lộ trình tự rèn luyện 4 kỹ năng dịch thuật cốt lõi, phương pháp sử dụng công cụ tra cứu học thuật hiệu quả và chiến lược tự học có định hướng để nâng cao kết quả học tập.
• Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Sử dụng các dữ liệu thực nghiệm làm căn cứ khoa học để điều chỉnh đề cương chi tiết học phần, phân bổ lại tỷ lệ tín chỉ lý thuyết - thực hành và phê duyệt các dự án chuyển đổi số giáo dục.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Khai thác khung phương pháp nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, quy trình phân tích dữ liệu SPSS 20.0 và bộ bảng hỏi đã được kiểm định độ tin cậy cao để phục vụ các công trình nghiên cứu mở rộng.

Câu hỏi thường gặp

Mô hình lớp học đảo ngược khác biệt căn bản như thế nào so với lớp dịch truyền thống?
Trong lớp học truyền thống, giảng viên dành 80% thời gian để giảng lý thuyết và giao bài tập về nhà. Ở mô hình đảo ngược, sinh viên chủ động tiếp cận lý thuyết qua video bài giảng tại nhà và dành trọn vẹn 100% thời lượng trên lớp để thảo luận nhóm, sửa bài dịch và nhận phản hồi chi tiết từ giảng viên.

Làm cách nào để đảm bảo 100% sinh viên xem video bài giảng trước khi đến lớp?
Giảng viên tích hợp các câu hỏi ngắn hoặc phiếu bài tập chuẩn bị (worksheets) gắn liền với video bài giảng trên hệ thống trực tuyến. Việc chấm điểm chuyên cần dựa trên kết quả hoàn thành bài tập trước buổi học tạo động lực giúp sinh viên duy trì thói quen tự học đều đặn.

Mô hình này có giúp cải thiện kỹ năng cho sinh viên có học lực trung bình không?
Thực nghiệm trên 120 sinh viên cho thấy nhóm có học lực trung bình tiến bộ rõ rệt nhờ khả năng xem lại video nhiều lần theo tốc độ tiếp thu cá nhân, đồng thời nhận được sự hỗ trợ trực tiếp từ bạn học và giảng viên trong các buổi làm việc nhóm trên lớp.

Rào cản lớn nhất mà giảng viên gặp phải khi triển khai lớp học đảo ngược là gì?
Khó khăn lớn nhất nằm ở khâu chuẩn bị ban đầu khi giảng viên phải dành nhiều thời gian biên soạn kịch bản và quay dựng các video bài giảng chất lượng cao. Tuy nhiên, sau khi hoàn thiện học liệu, giảng viên có thể tái sử dụng và tinh chỉnh linh hoạt cho các khóa học tiếp theo.

Mô hình lớp học đảo ngược có thể áp dụng cho các kỹ năng ngôn ngữ khác không?
Mô hình này hoàn toàn khả thi và mang lại hiệu quả cao khi áp dụng cho các học phần như Kỹ năng Viết học thuật, Ngữ pháp chuyên sâu hoặc Nói và Thuyết trình, nơi người học cần tối đa hóa thời gian thực hành tương tác trực tiếp với người hướng dẫn.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh thực nghiệm tính hiệu quả vượt trội của mô hình lớp học đảo ngược trên mẫu 120 sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh trong 15 tuần đào tạo.
• Phương pháp giúp cải thiện đồng bộ 4 kỹ năng dịch thuật cốt lõi: Đọc hiểu, Tra cứu, Phân tích logic và Biên soạn văn bản đích, giảm thiểu hơn 40% các lỗi dịch thuật máy móc.
• 100% các thành tố nhận thức về Động lực, Tính hiệu quả, Mức độ gắn kết và Sự hài lòng của sinh viên đều đạt mức đánh giá rất tích cực trên thang đo chuẩn mực.
• Luận văn cung cấp khung tham chiếu hoàn chỉnh về mặt lý thuyết và thực tiễn cho việc chuyển đổi số phương pháp giảng dạy Biên dịch tại bậc đại học và cao đẳng.
• Các cơ sở đào tạo cần triển khai lộ trình tập huấn giảng viên trong vòng 6 tháng tới và xây dựng kho học liệu số đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngôn ngữ.

Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn bộ bộ công cụ nghiên cứu, đề cương thực nghiệm và bảng câu hỏi chi tiết được lưu trữ trong tài liệu luận văn để ứng dụng hiệu quả vào công tác giảng dạy và nghiên cứu thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY NGUYEN THI PHUONG NGA APPLYING FLIPPED APPROACH IN ENGLISH TRANSLATION CLASSROOMS AT HO CHI MINH INDUSTRY AND TRADE COLLEGE Major: English Language Course code: 8220201 HO CHI MINH CITY, JUNE 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY APPLYING FLIPPED APPROACH IN ENGLISH TRANSLATION CLASSROOMS AT HO CHI MINH INDUSTRY AND TRADE COLLEGE Submitted to the Faculty of English Language in partial fulfillment of the Master’s degree in English Language (22.535 words) Course code: 8220201 By NGUYEN THI PHUONG NGA Supervised by NGUYEN THI KIEU THU, Ph. HO CHI MINH CITY, JUNE 2022 The thesis entitled “APPLYING FLIPPED APPROACH IN ENGLISH TRANSLATION CLASSROOMS AT HO CHI MINH INDUSTRY AND TRADE COLLEGE” was successfully defended and approved on 24m May, 2022 at Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH). Academic supervisor: NGUYEN THI KIEU THU, Ph. Conse Examination Committee 1.

Tran Quoc Thao, Ph. Le Van Tuyen, Ph. Nguyen Thi Nhu Ngoc, Ph. Trinh Ngoc Thanh, Ph.

Nguyen Thi Quyen, Ph.D Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair ae Tran Quoc Thao, Ph.D HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOGY POSTGRADUATE INSTITUTE HCMC, June 21“, 2022 MASTER’S THESIS REPORT Student’s name: NGUYEN THI PHUONG NGA Sex: Female Date of birth: 01/07/1985 Place of birth: Ca Mau Major: English Language Student code: 1941900035 J- Thesis title: APPLYING FLIPPED APPROACH IN ENGLISH TRANSLATION CLASSROOMS AT HO CHI MINH INDUSTRY AND TRADE COLLEGE II- Objectives and contents: 1. Objectives From the context of teaching and learning language translation at Ho Chi Minh Industry and Trade College (HITC), the author carried out a study with the purpose of exploring how the use of flipped approach affects the translation skills of English-majored students. Besides, the author also wanted to explore students’ perceptions toward the flipped approach in translation classroom. In particular, the study was to find out the effect of flipped approach on translation skills as Reading Comprehension, Researching, Analytical Reasoning, and Composing.

The study was focused to explore the perceptions of students toward the flipped approach on four main constructs as Motivation, Effectiveness, Engagement, and Satisfaction. Contents The quantitative method study was conducted with 120 third year English-majored students. The quantitative data from the pretest, post-test, and questionnaire were processed by SPSS (20. The first finding, in general, revealed that most of the participants in flipped approach achieved better than traditional classroom by participating in the classroom designed with group activities and individual activities.

The second finding showed that most of the treatment participants in this study perceived positively about the flipped approach through their learning process. IlI- Starting date: 20" March, 2021 IV- Completing date: 20" September, 2021 V- Academic supervisor: NGUYEN THI KIEU THU, Ph. 7S, Neuyén Thi Kieu Thu CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: “APPLYING FLIPPED APPROACH IN ENGLISH TRANSLATION CLASSROOMS AT HO CHI MINH INDUSTRY AND TRADE COLLEGE” In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ho Chi Minh City University of Technology. Ho Chi Minh, June 2022 g fi My NGUYEN THI PHUONG NGA RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I.

NGUYEN THI PHUONG NGA, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ho Chi Minh City, June 2022 Signature nt acre a b7 NGUYEN THỊ PHUONG NGA ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Dr. Nguyen Thi Kieu Thu, my supervisor, for her guidance, insightful advice, constant encouragement, and patience through the entire research process.

Without her enthusiastic support and guidance, this thesis would never be completed. I gratefully acknowledge Ho Chi Minh City University of Technology in general, Postgraduate Institute and Faculty of English Language in particular for offering me a chance to pursue my higher education and the Institution supporting staff who were always willing to support me whenever any problems arose in the course of my study. My special thanks go to Dr. Nguyen Thi Kieu Thu, Dean of Faculty of English Language and Teaching staff for always making everything beneficial to my classmates and I.

Without their great supports, my classmates and I could not complete all the subjects and assignments on time during the learning process. I am grateful to the manager at Ho Chi Minh City Industry and Trade College for allowing me to conduct my experimental study. In addition, I would also like to send my heartfelt thanks to two of my colleagues at Ho Chi Minh City Industry and Trade College who gave me effective cooperation and the students who help with the implementation of flipped approach and the data collection. Nguyen Thi Phuong Nga ABSTRACT Translation competence is seen as one of the essential language skills in learning English.

However, traditional methods of lecture-based teaching are still pervasive in many Vietnamese translation courses at higher education that cause ineffective learning and practicing. This study presents characteristics and classroom operation of flipped approach that are considered as alternative, practical and more efficacious ways to facilitate learners in developing basic translation skills as reading comprehension, researching, analyzing, and composing. This study aims to explore how the use of flipped approach affects the translation skills and to investigate the perceptions of third year English- majored students in a flipped translation classroom. 120 English majors at Ho Chi Minh Industry and Trading College participated in the research in 15 weeks.

The quantitative and research method was applied to collect data. The software SPSS (20.0) was used to process the quantitative data collected from pretest, post-test, and questionnaire. The results revealed two major findings: experimental participants performed better than control participants in the post-test, experimental participants expressed positive perceptions toward motivation, effectiveness, engagement, and satisfaction in the flipped translation classroom. The study indicates that flipped approach enables the students to perceive the importance of self-study, cooperative participation in the group, and active learning in the classroom in order to achieve better outcomes.

(212 words) Key word: flipped approach, translation skills, perceptions, traditional class, flipped translation classroom TABLE OF CONTENTS 02x04 (52áai201. i Retention and use of the thesis .ccssssccsscceeesesneceecesseesaeeeseessseseeeseeeseeceseceeeneeeenes il Acknowledgem€TI§.11 01H10 TH ng ili ee iv Table Java. V TSE OC [RE ae erence esere eee eee ee ta meno CR ix 1,1B† ti: TT PHTTCE sục ceeeaesvessuzBsnrginrirvBinoesnhgtringtogjtooxiồNggiptEgigtrrgyiipgtguliruttpsirdirovigi inbtgrggrasirgsfisgzcsixgiui3z5 s4 % 1L ÌR[ (S[ HHETGUV HD TẾ soasuangggŸ gõ Hà ha Hg HH G08860Đ8S38SE238EAE 0800680000018.Li068/0604 xi CHAPTER 1: INTRODUCTION.e 1 Lod, Back pron 16: iE RUÔW saaaaaanniiadainiesaDasaxisi886880656004616060006.3 Aims and ObjSCtives OF ThE StOdY sccsncsnrcsccn accesories oummnnanacenanerasnsonnens 5 1.4 RESERICH QUESEONS xs. cccvcencewsrewnssonenesancerveeneuendinesesnenvanenanesesnnanezueteagenamnsnncizent ens 5 1,5 Beope dŸ thie Sty scccinisncscauseanarsanacenesernennencs ancnnnnineneennasna erieranekravaannmesnenacencansse a 16 Sismificance Of thee Stud crcssssenpsnecermnenenenr etn nccseceurenessereessaeninserensnonennamannansitnensait 6 1.7 Definition of key TEPIHDB:ssssaessxsesenssiskonidi toi SAEoLLELEAASSAEBDISSE93901491355018400049903/000.

6 1,8 Organizations of the thesis cvcasvccssrerssnensersececntscnensnnniencenantenesiness saniiensansshuannses 7 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 TEARS BION serve vencuseesusneiecrneernieect enveneeemenniecannnnnrivnnncinninsindsinth slosh Saas NARA OSERD 10 9 Ld Trantslaffion. đefÍri[HiflB sueussseseeaaasntieboitiiuBgiiBlsgtos3G010k050001502800100GH180000922P4-10e 10 --- «càng Y1 0001001001104 11 2.2 Types of transÌatÏOn.4 Translation as the fifth skill.5 Traditional translation teaching to modern translation teaching .6 Teaching and learning transÌatiOn.7 Problems in teaching and learning transÌatiOn.1 Flipped classroom and the non — flipped classrOOm.2 The role of teacher in flipped classrOOmM .3 The role of student in flipped cÌassroom.4 The benefits of applying flipped approach.1 Flipped approach narrows teacher- students relations.2 Flipped approach maximizes class time and learning effects .3 Flipped approach encourages self-study habit and engagement bEfwcen. BÌdSSTTil LÊN veeeeeseseennnniDtbirssii0gs0tox0o0IGGGDS5G0T50E94800190815/55505/00030914E04/016300898.4 Flipped approach fosters stronger feedback cycle.5 The challenges of applying flipped approach .1 Challenges relating to students .- ----<<<<<<<<<<+ 29 2 nai G1 |1EfiE6 TĐIXIHE Tờ GBBIET kuadakenadaatddibiitiadd851281G08591860654010n30188040155 30 2.3 Challenges relating to operation of flipped approach.1 LEAfniBfS” PE†BETDODEsoeseseeeanesaeiiosnaiadsraaasgisianoiouiaxklg80011038EI40183335549À4580/818/0800143H86 31 2% PREVIOUS BHCC scare ncne arco canter urremeqeenacueercnaeseeosansapaneemanuenaunenemninaiasiies 33 2.3 Cemceptina] Gare nse.easseonnnenidndnnhiiindiitls248500014518011406061X(030990124 0909/000030/264 35 lun (HS GF' BDUDIHGTPY ong ngthugtghonoEOGEUDDLIESIEIEDBSENE.NISHIDE-GDESBSĐTHEMĐ tSEI24GDĐDAIG800400701iu8n006.0n8inbuprxei 38 CHAPTER 33 METHODOLOGY sisississsescicessssissersorsscomssnissenenescesensnanenmmnvaniansnanin 39 3.1 TrữttnlU Đa usanensanitdiiGiRlA0ER6010MSGSSGSSIEDNGHPBBE-HEOETIÀIBGEIHESEIEAIGDTDEUESSEIESEIB.8044 39 3,5 TEHEHTDHH GOST seeeesieenosrerrresererokrsssesesmanauio-gg tiiiSuk400580.3 The experimental teaching: Flipped classroom model in translation teaching and l68IEfiÍiE sen essenibsiiirisiiaininadza»xasssarsesnngrreonsdensssnseSelErkl44ELAAESSA.s s sa 01000140100 44 nga sai g0006688001686010168000)99183990.5 Sample and sampling prOC€dUT€§ .1 DFE-LEBE sesseaeennssenseriasseesseseersxererresassksud 3806) 49 5 6,D, PGSL-EL,.7 Data collection prOC€dUT€S.8 Data analysis procedures .9 Reliability and Validity.1 Pretest and pOSf-f€SÍ.3 Lhe role of student in flipped €ÏäSSTOOTR .24 The benefits of applying flipped approdeh.1 Flipped approach narrows teacher- students relations.2 Flipped approach maximizes class time and learning effects. Flipped approach encourages self-study habit and engagement between classmates eee 28 2.4 Flipped approach fosters stronger feedback cyc]e.5 The challenges of applying flipped Approach scisvesansieannvemennasvesenmenavanens 29 2.1 Challenges relating to studen(S.2 CHa]lefioes TEl8iiniB TO PRC DAL ix cases cxccasccssnncsranncmmnsansasaannsancanasannawnanns 30 2.3 Challenges relating to operation of flipped approach.

30 Sai LLENTIETR” PETDETLÏOHBeeessseeeereseiesdvereskerrsorrrrisessiarereorosaerraosroarnsadignaslanirfbzsirdhiKiMi0,45060ã 31 2, Previous 6H s. se csá khá sax0863203625,1001364500180014041Á/00611/8003.5 @itoeltHul DEHIEWOIE, neuesuesaseenntesronnnadiyetirgyipbertesttffpirleerooesmndeesekrsgrogetornsfsgirk 35 2B CHEPTET SUITHHTHBTW seeeeseeeesieesiienirrrrrnariarserasshendsdS4318// --<65<<eS656555k56555855585008500508506050800004 39 3,1 nể HE 001865 39 uasanneaniaasbsssrdonEiiiiSpiissideistgsidjaspoghreEogetoossraoexrotgroszoejmsseanltl6i22860:605E0 3.3 The experimental teaching: Flipped classroom model in translation teaching and Jearning .csceceseeseesessessssssssssscscesssseessseseensseaessssecsensssessesssesscenseseaeseneatneseneneseasanens 41 3,4 REEsEaTGi BÌE vuveeeesseseessdexesksdserkiesSSAAMEAASEE40648013461060518/ 090/4855099071901X013401045300000209/100/90/ He.5 Sample and sampling procedures .----------+-+++reeeeeerererereterrerertiirrrrre 44 %_6 Eesearch ÏWiefifEfilS susesseeeeseesesseeessusi SEE222i0840844334858405881059884851010848/088005/1634015055 47 <5. 76 sanan eck RAanen NMR RON RONNN Caunanr irae en cEN eRe THNESTRUNEESY 47 3 6 5 TÍGuF-TEBÍaensasenioiosiZktotogrntgasesieoeoestasBseendititaäiSiE401881:3000iã08880110148739380581.7 Data collection proC€dUT€S.-«ccceSSS Sen 60044604044 mg.8 Data analysis pFOC€U€S .----- SH HH4 T011 HH Hư.9 Reliability and Validity .1 Pretest and pOSt-t€SỂ.3 iSTTOHYHTE socndebnirinikbnnetiekgie piiniS5900185619095990010110G15104093030420 0 esgslisàe 55 lu) EHHEB] TSETEfsssvsnuennsoditovnoieeogeegiinesesgrtisorisstg9r-gyxosgeifeergrgsirgbesrgreffitsirsgtolrsetoedl04018580010/6638 56 khi No. 57 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS.--5<<-c<<SSsSSSSesseesse 58 aD Ti EiNlTiueeeeessuovrrrtreirusesgexeksergcRukosgrRigogrgelorfcagelgrgesjdlsgngnhghereseriroeranzrrrxadikcndiisckG88180g536I 58 A.nnnannisninnnsivsiindinnnn chsh skis ivi ne SiS OR AR SAKA ORSON 58 4.1 How the flipped approach affects English major students’ translation skill 4.1 The comparison of the mean scores of pretest between control group an eXperimeniil ETOUsaseweeeodneeesixeesnrndniiiasaSiessssesaresesssrosisaegererssnkiruliasis4i0188888Á 58 4.2 The comparison of the mean scores of translation test between ------ sành control group and experimenfaÌ BTOUP.3 The comparison between the results of pre-test and post-test within CACH LTOUP .2 Learners’ perceptions toward flipped approach .1 Perception relating to mofIVAafiOn.2 Perception relating to effecfiven€ss.3 Perception relating to engagemenI.4 Perception relating tO safiSfaCtIOH.-----‹+-scc+eseeereeeerrrrrerrree 65 4 31 DSGUISBÍOTNS Guaessesvvee dã 6 8638806214808008180/9425 vesses 10800 00iexg.

tt nh ng 01 0954 66 4.2 Learners’ perceptions toward flipped translation classroom.1 Participant’s perceptions toward motivation in flipped translation .2 Participant’s perceptions toward the effectiveness of flipped ee 68 approach in translation CÌasSrOOm.3 Participant’s perceptions toward the engagement during the flipped translation classrOOm _.4 Participants feeling of satisfaction during performance in flipped setsa 70 enssensaaaceasenseceanaesan translation ClaSSTOOM .- - - - -- << cọ HH ng n0 1000m0 0400009990998804 70 CHAPTER 5: CONCLUSIONS.1, RừữffffiBHfV ĐĨ "the tdiUt NI ES xe dang dingunng tính Ga g6g0838635/0100G93g58000/033EVSGCIINKSE-MGU 71 D2 Pedagogical Implications wccicsesavevevnevesesavernnarsensncesecsosavenseansacuvecersenseneveseserevoeres 72 5.1 Lmaplications Tor stuclenits nccucccreons eecoresesnnnemequeneensnntennntinnnnamnashsithananbieaaabetie Ta 1„2.2 1fìplleatfiond Tot LOSES caasessaseeeeinagdanoinasisaondkodbrocgis9äSIA009'8u055/4800i38100013800014 74 3.5 Implfoatlons Tof 8ÑPẪÌDSIFHUTE soeseeseeodeengnroiiosninnnninienoaeiiegii400936 75 3.3 LTHTYNHOHB uneuontuuiitiEitrttttttBDDLAGI1G10SP0000ET00015024Nl05g810/00g1Ä09003402uESi.4 Recommendations for further TOSCAPCHES .scocceoann ngon ng gghgghhugnggihg B14400010.08580G059W001510010/900100106040000400000010912003218Ắe 77 PAPPEIN DICE E16 0000003: pg68)27pisgsaeteadiosioal 90 naiiedeerbdtbeseisuigtkotnoi60S0000000051860006800001000000003/00050. Appendix A: PTr€-(€SỂ.- -- ch HH ng 01 0014101100110 108 89 Appendix B: POst-t€St.--- s99 n1 0 0n 000 00004014004013104 93 Appendix C: Key Of pr€-f€Sf. Appendix D: Key of pOSf-t€Sf.----- 101 5+ + s+setetetetererereiereiririririeitirrririreeiirrrree 105 Appendix E: Questionnaire.----------- Appendix F: Endorsement form .----------+++++++e+etetereteteretetetetrerrerrrrrrree 107 +52 s++tsteetetetteteteteiereierrrrirrrreriirrrerirrirre 108 Appendix G: Plagiarism T€pOFỂ.-------- Chapter 1 2694 words Chapter 2 8773 words Chapter 3 5351 words Chapter 4 3826 words Chapter 5 1891 words Total 22535 words viii LIST OF TABLES Table 3.1 General information of partiCIDATIES.-- -- +55 cv x23 3 cv ecret 45 Table 3.2 Rubrics on marking translation pretest and post-test.3 Dafa GOISDLOTN se c«sseneerssimoioeiniiisusirigE100400050610004800001508135S81018185351406383.4 Cronbach’s Alpha of the questionnaire .