Bài giảng Giáo dục học mầm non 2 - TS. Nguyễn Thị Kim Liên (ĐH Quảng Nam)

Khám phá luận văn đại học về giáo dục học mầm non của Nguyễn Thị Kim Liên, mang đến cái nhìn sâu sắc về phương pháp giáo dục tại Quảng Nam.

• Trường học: Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học Mầm Non
• Đề tài: 1250 Giáo Dục Học Mầm Non 2 Nguyễn Thị Kim Liên Luận Văn ĐH Quảng Nam
• Loại tài liệu: Luận Văn
• Địa điểm: Quảng Nam

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Khái niệm, ý nghĩa của quá trình dạy học ở mầm non
• 1.2. Bản chất của quá trình dạy học ở mầm non
• 1.3. Nhiệm vụ của quá trình dạy học ở mầm non
• 2. CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TẮC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 2.1. Nội dung dạy học ở mầm non
• 2.2. Nguyên tắc dạy học ở mầm non
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 3.1. Phương pháp dạy học ở mầm non
• 3.2. Các hình thức dạy học cho trẻ mầm non
• 4. CHƯƠNG 4: TỔ CHỨC NGÀY HỘI, NGÀY LỄ VÀ CUỘC SỐNG SINH HOẠT CHO TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 4.1. Tổ chức ngày hội, ngày lễ cho trẻ ở trường mầm non
• 4.2. Cách tổ chức ngày hội, ngày lễ trong trường mầm non
• 4.3. Tổ chức cuộc sống sinh hoạt hằng ngày cho trẻ ở trường mầm non
• 5. CHƯƠNG 5: CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 5.1. Sự cần thiết phải chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông
• 5.2. Nội dung chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông
• 5.3. Hình thức và biện pháp chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp 1
• 6. CHƯƠNG 6: GIÁO VIÊN MẦM NON VÀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ NHÓM LỚP
• 6.1. Người giáo viên mầm non
• 6.2. Vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên mầm non
• 6.3. Người giáo viên mầm non và công tác quản lý nhóm lớp

Tóm tắt

I. Tổng quan bài giảng Giáo dục học mầm non 2 của TS

Tài liệu Giáo dục học mầm non 2 do TS. Nguyễn Thị Kim Liên biên soạn cho ĐH Quảng Nam là một công trình nghiên cứu sư phạm chuyên sâu, đóng vai trò nền tảng cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non. Đây không chỉ là một luận văn hay tài liệu tham khảo đơn thuần, mà là một hệ thống kiến thức được cấu trúc chặt chẽ, khoa học. Mục tiêu của bài giảng là trang bị cho người học những hiểu biết cốt lõi về quá trình dạy học, các nguyên tắc, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ tại trường mầm non. Nội dung của tài liệu đi từ những khái niệm cơ bản như bản chất, nhiệm vụ của quá trình dạy học đến các vấn đề thực tiễn như tổ chức ngày hội, ngày lễ, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một và vai trò của người giáo viên. Mỗi chương được thiết kế logic, không chỉ cung cấp lý thuyết mà còn định hướng thực hành, giúp sinh viên liên hệ thực tiễn và xác định rõ vai trò của bản thân trong tương lai. Đặc biệt, tài liệu nhấn mạnh vai trò chủ đạo của giáo viên và tính tích cực của trẻ, xem đây là hai yếu tố then chốt quyết định hiệu quả giáo dục.

1.1. Giới thiệu tác giả Nguyễn Thị Kim Liên và ĐH Quảng Nam

Tài liệu được biên soạn bởi TS. Nguyễn Thị Kim Liên và ThS. Võ Đình Dũng, thuộc Khoa Các môn chung của Trường Đại học Quảng Nam. Sự đầu tư của ĐH Quảng Nam vào việc xây dựng chương trình đào tạo ngành Giáo dục mầm non thể hiện qua chất lượng của các bài giảng chuyên ngành. TS. Nguyễn Thị Kim Liên là một chuyên gia có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục học, đặc biệt là cấp học mầm non. Các nội dung trong bài giảng phản ánh sự am hiểu sâu sắc về tâm sinh lý trẻ em và thực tiễn giáo dục tại Việt Nam. Công trình này là nguồn tài liệu quan trọng, phục vụ công tác giảng dạy và học tập, góp phần đào tạo nên thế hệ giáo viên mầm non có đủ năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.2. Mục tiêu cốt lõi của học phần Giáo dục học mầm non 2

Học phần Giáo dục học mầm non 2 đặt ra mục tiêu rõ ràng: trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ cần thiết. Về nhận thức, người học cần trình bày được các khái niệm, phân tích được bản chất và nhiệm vụ của quá trình dạy học ở mầm non. Về kỹ năng, sinh viên phải có khả năng vận dụng các nguyên tắc, phương pháp dạy học vào thực tiễn, biết cách tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng. Về thái độ, học phần nhằm xây dựng ý thức trách nhiệm, lòng yêu nghề, thái độ tích cực học tập và rèn luyện để nâng cao năng lực bản thân. Mục tiêu này không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức mà còn hướng đến việc hình thành nhân cách của một nhà giáo dục tương lai, người sẽ đặt nền móng đầu tiên cho sự phát triển của trẻ.

1.3. Cấu trúc và nội dung chính của bài giảng tham khảo 1250

Bài giảng được cấu trúc thành 6 chương, bao quát toàn diện các khía cạnh của giáo dục học mầm non. Chương 1 tập trung vào quá trình dạy học ở trường mầm non. Chương 2 trình bày về nội dung và các nguyên tắc dạy học. Chương 3 đi sâu vào các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Chương 4 hướng dẫn tổ chức các hoạt động ngoại khóa như ngày hội, ngày lễ. Chương 5 là nội dung quan trọng về chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông. Cuối cùng, Chương 6 đề cập đến vai trò, nhiệm vụ và công tác quản lý lớp của giáo viên mầm non. Cấu trúc logic này giúp người học tiếp cận kiến thức một cách hệ thống, từ lý luận chung đến ứng dụng cụ thể, tạo nên một cái nhìn toàn cảnh và sâu sắc về công tác giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non.

II. Thách thức trong quá trình dạy học ở bậc học mầm non là gì

Quá trình dạy học ở trường mầm non đối mặt với nhiều thách thức đặc thù, xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Một trong những thách thức lớn nhất là làm thế nào để cân bằng giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ. Theo TS. Nguyễn Thị Kim Liên, dạy học mầm non là "quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ", đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ. Giáo viên không thể áp đặt kiến thức một cách máy móc, mà phải đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn để trẻ tự mình tích cực chiếm lĩnh tri thức. Thách thức tiếp theo là việc lựa chọn nội dung và phương pháp dạy học phải phù hợp với tư duy trực quan, cảm tính của trẻ. Kiến thức phải được truyền tải dưới dạng các biểu tượng đơn giản, gần gũi thay vì các khái niệm trừu tượng. Đồng thời, việc duy trì sự hứng thú, tò mò và tính tích cực của trẻ trong suốt giờ học cũng là một bài toán khó, đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo và thấu hiểu tâm lý từng đứa trẻ.

2.1. Phân tích bản chất hai mặt của quá trình dạy học mầm non

Tài liệu Giáo dục học mầm non 2 chỉ rõ, thực chất của quá trình dạy học là quá trình có tính chất hai mặt: mặt dạy và mặt học. Mặt dạy là hoạt động của giáo viên, người đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng và hướng dẫn. Mặt học là hoạt động của trẻ, chủ thể tích cực hoạt động để chiếm lĩnh tri thức. Hai mặt này tồn tại trong một thể thống nhất, không thể tách rời. Hiệu quả của quá trình dạy học ở mầm non phụ thuộc hoàn toàn vào sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa hai hoạt động này. Nếu giáo viên chỉ tập trung vào "dạy" mà không quan tâm đến việc trẻ "học" như thế nào, quá trình giáo dục sẽ thất bại. Ngược lại, nếu để trẻ hoạt động tự do mà không có sự định hướng, trẻ sẽ khó lĩnh hội kiến thức một cách hệ thống.

2.2. Nhiệm vụ trang bị tri thức sơ đẳng và kỹ năng cho trẻ

Một nhiệm vụ trọng tâm được nêu trong tài liệu của Nguyễn Thị Kim Liên là trang bị cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo tương ứng. Tri thức sơ đẳng là những biểu tượng đơn giản, gần gũi về thế giới xung quanh, phù hợp với tầm hiểu biết và nhận thức cảm tính của trẻ. Ví dụ, trẻ học về tên gọi, đặc điểm, công dụng của đồ vật. Trên cơ sở tri thức đó, giáo viên cần rèn luyện cho trẻ các kỹ năng cần thiết như phân biệt màu sắc, hình dạng, kỹ năng vận động (đi, chạy, nhảy), và các thao tác tư duy đơn giản. Yêu cầu cuối cùng là trẻ không chỉ hiểu và nhớ, mà còn phải biết vận dụng những kiến thức, kỹ năng đó vào thực tiễn cuộc sống hàng ngày.

2.3. Vai trò chủ đạo của giáo viên mầm non trong giảng dạy

Trong mối quan hệ hai mặt của quá trình dạy học, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo. Vai trò này không có nghĩa là người truyền đạt kiến thức một chiều, mà là người "tổ chức, định hướng, hướng dẫn quá trình học tập của trẻ". Giáo viên là người thiết kế môi trường học tập, lựa chọn nội dung, phương pháp, và tạo ra các tình huống để kích thích trẻ tư duy, khám phá. Sự chủ đạo của giáo viên thể hiện ở việc dẫn dắt hoạt động, đặt câu hỏi gợi mở, và hỗ trợ khi trẻ gặp khó khăn. Một người giáo viên giỏi phải biết khi nào cần can thiệp và khi nào cần để trẻ tự do sáng tạo, qua đó giúp trẻ phát triển tối đa tiềm năng của mình.

III. 7 nguyên tắc dạy học mầm non cốt lõi trong tài liệu của Liên

Để đảm bảo hiệu quả giáo dục, bài giảng Giáo dục học mầm non 2 của TS. Nguyễn Thị Kim Liên đã hệ thống hóa 7 nguyên tắc dạy học ở mầm non mang tính định hướng. Đây là những luận điểm cơ bản, có tính quy luật, chỉ đạo toàn bộ quá trình dạy và học. Việc quán triệt các nguyên tắc này giúp giáo viên tránh được sự tùy tiện, chủ quan trong công tác giảng dạy, đồng thời đảm bảo mục tiêu giáo dục được thực hiện một cách toàn diện. Các nguyên tắc này có mối quan hệ mật thiết, quy định lẫn nhau, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng đồng bộ và linh hoạt. Chẳng hạn, nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức phải đi đôi với nguyên tắc đảm bảo tính phát triển, tức là nội dung không quá dễ cũng không quá khó, luôn đặt ra những thử thách nhỏ để kích thích sự nỗ lực của trẻ. Hiểu và áp dụng đúng các nguyên tắc này là chìa khóa để xây dựng một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục và tính phát triển

Nguyên tắc đầu tiên là dạy học phải đảm bảo tính giáo dục, tức là thông qua việc truyền thụ tri thức để hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn, các phẩm chất đạo đức cần thiết. Dạy học không tách rời giáo dục. Bên cạnh đó, nguyên tắc đảm bảo tính phát triển yêu cầu giáo viên phải tác động vào "vùng phát triển gần nhất" của trẻ. Theo nhà tâm lý học Vygotsky, đây là vùng mà trẻ có thể thực hiện nhiệm vụ với sự giúp đỡ của người lớn. Dạy học phải luôn đi trước một bước so với sự phát triển hiện tại của trẻ, đặt ra những yêu cầu cao hơn một chút để thúc đẩy trẻ nỗ lực vươn lên.

3.2. Nguyên tắc vừa sức hệ thống và tính liên tục trong dạy học

Nguyên tắc vừa sức đòi hỏi nội dung, phương pháp phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ. Quá khó sẽ làm trẻ nản chí, quá dễ sẽ không tạo ra sự phát triển. Nguyên tắc này gắn liền với nguyên tắc hệ thống và liên tục. Kiến thức cung cấp cho trẻ phải được sắp xếp theo một logic hợp lý, đi từ đơn giản đến phức tạp, từ cái đã biết đến cái chưa biết. Kiến thức mới phải được xây dựng trên nền tảng kiến thức cũ, tạo thành một hệ thống chặt chẽ, giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ lâu dài.

3.3. Nguyên tắc phát huy tính tích cực trực quan và cá biệt

Để trẻ thực sự là trung tâm, nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác của trẻ là vô cùng quan trọng. Giáo viên cần tổ chức các hoạt động để trẻ được trực tiếp quan sát, thao tác, trải nghiệm. Điều này liên quan mật thiết đến nguyên tắc dạy học đảm bảo tính trực quan. Do tư duy của trẻ mang tính trực quan hình tượng, việc sử dụng đồ dùng, vật thật, hình ảnh sẽ giúp trẻ tri giác và hình thành biểu tượng một cách chính xác. Cuối cùng, nguyên tắc đối xử cá biệt yêu cầu giáo viên phải quan tâm đến đặc điểm riêng của từng trẻ, có biện pháp hỗ trợ phù hợp để mỗi trẻ đều có cơ hội phát triển tối đa khả năng của mình.

IV. Hướng dẫn 4 nhóm phương pháp dạy học mầm non hiệu quả nhất

Bên cạnh các nguyên tắc, việc lựa chọn và vận dụng phương pháp dạy học mầm non là yếu tố quyết định sự thành công của một giờ học. Tài liệu Giáo dục học mầm non 2 của ĐH Quảng Nam đã phân loại các phương pháp thành bốn nhóm chính, mỗi nhóm có ưu điểm và cách thức áp dụng riêng. Sự đa dạng này cho phép giáo viên linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp trong một tiết học để đạt hiệu quả cao nhất. Việc lựa chọn phương pháp phải căn cứ vào mục đích dạy học, nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi của trẻ. Ví dụ, với mục tiêu cung cấp kiến thức mới, phương pháp trực quan kết hợp giảng giải thường được ưu tiên. Ngược lại, để củng cố kiến thức, phương pháp luyện tập và trò chơi lại phát huy tác dụng tốt nhất. Quan điểm xuyên suốt là lấy trẻ làm trung tâm, mọi phương pháp đều phải hướng đến việc kích thích sự tích cực, chủ động của trẻ.

4.1. Cách vận dụng nhóm phương pháp dạy học dùng lời nói

Nhóm phương pháp này sử dụng lời nói làm phương tiện chính để truyền thụ tri thức. Các phương pháp cụ thể bao gồm giảng giải, đàm thoại, kể chuyện và đọc diễn cảm. Phương pháp giảng giải dùng để giải thích các sự vật, hiện tượng, thường kết hợp chặt chẽ với trực quan. Phương pháp đàm thoại, thông qua hệ thống câu hỏi của giáo viên và câu trả lời của trẻ, kích thích tư duy và phát triển ngôn ngữ. Kể chuyện và đọc diễn cảm có tác dụng mạnh mẽ trong việc giáo dục tình cảm, thẩm mỹ. Yêu cầu khi sử dụng nhóm phương pháp này là lời nói của giáo viên phải rõ ràng, chính xác, ngắn gọn, dễ hiểu và truyền cảm.

4.2. Bí quyết sử dụng hiệu quả nhóm phương pháp dạy học trực quan

Đây là nhóm phương pháp đặc biệt quan trọng trong giáo dục mầm non, phù hợp với đặc điểm tư duy của trẻ. Phương pháp trực quan sử dụng các phương tiện như vật thật, mô hình, tranh ảnh để trẻ trực tiếp quan sát bằng nhiều giác quan. Nhờ đó, trẻ hình thành biểu tượng chính xác và ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Các hình thức bao gồm quan sát sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội; quan sát mô hình, tranh ảnh; xem phim. Yêu cầu khi sử dụng là phương tiện trực quan phải đẹp, an toàn, được đưa ra đúng lúc, đúng chỗ. Giáo viên cần hướng dẫn trẻ quan sát có mục đích, tập trung vào những dấu hiệu đặc trưng của đối tượng.

4.3. Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn và trò chơi học tập

Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn cho phép trẻ tiếp thu tri thức thông qua chính hành động của mình. Các phương pháp tiêu biểu là làm thí nghiệm đơn giản và luyện tập. Trẻ được trực tiếp thao tác, khám phá sự biến đổi của sự vật. Đặc biệt, phương pháp dạy học bằng trò chơi là phương pháp đặc trưng nhất của giáo dục mầm non. Nhiệm vụ học tập được lồng ghép vào nhiệm vụ chơi, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và hứng thú. Trò chơi không chỉ củng cố kiến thức mà còn phát triển năng lực nhận thức, kỹ năng xã hội và cảm xúc cho trẻ. Yêu cầu là trò chơi phải phù hợp với nội dung bài dạy và giáo viên cần hướng dẫn luật chơi rõ ràng.

V. Cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 theo Giáo dục học mầm non 2

Việc chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông là một nhiệm vụ quan trọng của giáo dục mầm non, được TS. Nguyễn Thị Kim Liên phân tích kỹ lưỡng trong chương 5 của tài liệu. Đây là một bước ngoặt lớn trong cuộc đời trẻ, chuyển từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang học tập. Nếu không được chuẩn bị chu đáo, trẻ có thể gặp khó khăn trong việc thích nghi, thậm chí rơi vào khủng hoảng và sợ đi học. Việc chuẩn bị không chỉ đơn thuần là dạy trước chương trình lớp 1 như đọc, viết, làm toán. Thay vào đó, cần tập trung chuẩn bị một cách toàn diện về mọi mặt: tâm thế, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thể chất. Mục tiêu là hình thành ở trẻ sự sẵn sàng, lòng mong muốn được đến trường và các kỹ năng nền tảng cần thiết để học tập hiệu quả ở môi trường mới. Đây là một quá trình lâu dài, cần sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng.

5.1. Tầm quan trọng của việc hình thành tâm thế sẵn sàng đến trường

Yếu tố đầu tiên và quan trọng nhất là hình thành ở trẻ lòng mong muốn được đến trường. Thay vì tạo áp lực, giáo viên và phụ huynh cần khơi gợi sự háo hức, tò mò về môi trường tiểu học. Các biện pháp được gợi ý bao gồm cho trẻ đi thăm trường tiểu học, trò chuyện với các anh chị học sinh, làm quen với đồ dùng học tập hấp dẫn như sách, vở, bút màu. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, trò chơi về trường học, trẻ sẽ xây dựng được hình ảnh tích cực về việc trở thành một người học sinh, từ đó tạo ra động cơ học tập đúng đắn và tâm lý sẵn sàng cho bước chuyển đổi quan trọng này.

5.2. Nội dung phát triển ngôn ngữ và hoạt động trí tuệ cho trẻ

Ngôn ngữ là công cụ cơ bản để học tập. Do đó, việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 phải chú trọng phát triển ngôn ngữ mạch lạc, dạy trẻ phát âm đúng, dùng từ chính xác, nói thành câu đúng ngữ pháp và diễn đạt rõ ràng ý nghĩ của mình. Về trí tuệ, cần rèn luyện cho trẻ khả năng tập trung chú ý, phát triển khả năng quan sát, ghi nhớ có chủ định. Đặc biệt, cần hình thành các thao tác tư duy cơ bản như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa thông qua các hoạt động học tập và vui chơi. Việc cung cấp cho trẻ những biểu tượng sơ đẳng, chính xác về thế giới xung quanh cũng là nền tảng quan trọng cho việc tiếp thu kiến thức ở bậc tiểu học.

5.3. Hình thành các kỹ năng tự phục vụ và thói quen cần thiết

Bên cạnh kiến thức, việc hình thành các thói quen và kỹ năng tự phục vụ là hành trang không thể thiếu. Trẻ cần được rèn luyện thói quen ngồi học đúng tư thế, cách cầm bút, cách giở sách. Các kỹ năng tự phục vụ như tự mặc quần áo, tự dọn dẹp đồ dùng cá nhân, đi vệ sinh đúng nơi quy định giúp trẻ tự tin và độc lập hơn trong môi trường mới. Ngoài ra, việc giáo dục cho trẻ biết cách ứng xử với mọi người xung quanh, kính trọng thầy cô, đoàn kết với bạn bè cũng là một nội dung quan trọng. Những thói quen tốt được hình thành từ lứa tuổi mầm non sẽ là nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhân cách của trẻ sau này.

VI. Kết luận Vai trò quyết định của giáo viên trong giáo dục mầm non

Tài liệu Giáo dục học mầm non 2 của TS. Nguyễn Thị Kim Liên kết lại bằng việc khẳng định vai trò không thể thay thế của người giáo viên mầm non. Họ không chỉ là người dạy học mà còn là người chăm sóc, người mẹ thứ hai, người đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành nhân cách của trẻ. Lao động của giáo viên mầm non là một loại hình lao động sư phạm đặc thù, đòi hỏi sự kiên trì, tỉ mỉ, sáng tạo và trên hết là tình yêu thương vô bờ bến dành cho trẻ. Chất lượng của giáo dục mầm non phụ thuộc trực tiếp vào chất lượng của đội ngũ giáo viên. Do đó, việc tự rèn luyện, không ngừng học hỏi để nâng cao phẩm chất và năng lực là yêu cầu bắt buộc đối với mỗi người lựa chọn theo đuổi sự nghiệp cao cả này. Tương lai của ngành giáo dục mầm non Việt Nam phụ thuộc vào tâm huyết và trí tuệ của thế hệ những nhà giáo hôm nay và mai sau.

6.1. Phân tích đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên

Lao động của giáo viên mầm non có những đặc điểm riêng biệt. Đối tượng lao động là trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi, một giai đoạn phát triển cực kỳ nhanh chóng và nhạy cảm. Công cụ lao động quan trọng nhất chính là nhân cách của người giáo viên, bao gồm phẩm chất đạo đức và năng lực chuyên môn. Thời gian lao động kéo dài, căng thẳng, vượt ra ngoài khuôn khổ giờ hành chính. Sản phẩm lao động không phải là vật chất hữu hình mà là sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ. Những đặc điểm này đòi hỏi người giáo viên phải có sức khỏe tốt, lòng kiên nhẫn, sự tận tụy và khả năng tổ chức công việc một cách khoa học.

6.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên mầm non theo quy định

Theo Điều lệ trường mầm non, nhiệm vụ hàng đầu của giáo viên là bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của trẻ. Bên cạnh đó, giáo viên phải thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ theo chương trình; lập kế hoạch và đánh giá trẻ; trau dồi đạo đức nghề nghiệp; phối hợp với gia đình và cộng đồng. Giáo viên phải là tấm gương sáng, yêu thương và đối xử công bằng với trẻ. Đồng thời, họ cũng có quyền được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, được bảo vệ nhân phẩm, danh dự và được hưởng các chế độ chính sách theo quy định của pháp luật, đảm bảo có thể yên tâm cống hiến cho sự nghiệp giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn từ 0 đến 6 tuổi đóng vai trò then chốt trong tiến trình phát triển nhân cách, khi các nghiên cứu tâm vận động chỉ ra rằng có tới 80% cấu trúc não bộ và các phản xạ định hình hành vi được hoàn thiện trong thời kỳ này. Tại Việt Nam, hệ thống giáo dục mầm non hiện đang tiếp nhận hơn 5,3 triệu trẻ tại khoảng 15.000 cơ sở giáo dục trên toàn quốc, đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp sư phạm. Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là giải quyết mâu thuẫn giữa việc truyền thụ tri thức sơ đẳng và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, khắc phục triệt để xu hướng phổ thông hóa chương trình mầm non.

Mục tiêu cụ thể của công trình là hệ thống hóa cơ sở lý luận dạy học mầm non, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động học tập, chế độ sinh hoạt và các sự kiện lễ hội, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại các cơ sở giáo dục mầm non thuộc khu vực miền Trung, trọng tâm là địa bàn tỉnh Quảng Nam trong giai đoạn 2018–2023. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp bộ công cụ sư phạm chuẩn mực, giúp cải thiện ít nhất 25% hiệu quả tiếp thu tri thức sơ đẳng và gia tăng 30% chỉ số thích ứng tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn khi chuyển tiếp sang bậc tiểu học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng thuyết vùng phát triển gần nhất của Lev Vygotsky, xác định hai mức độ phát triển trí tuệ cốt lõi: mức độ hiện có và mức độ tiềm năng dưới sự hướng dẫn sư phạm. Đồng thời, luận văn kết hợp lý thuyết hoạt động chủ đạo của A.N. Leontiev và D.B. Elkonin để phân kỳ phát triển tâm lý từ giai đoạn giao tiếp cảm xúc trực tiếp (0–12 tháng tuổi), hoạt động với đồ vật (1–3 tuổi) đến hoạt động vui chơi với trọng tâm là trò chơi đóng vai theo chủ đề (3–6 tuổi).

Hệ thống nghiên cứu chuẩn hóa 4 khái niệm cốt lõi: tri thức sơ đẳng, kĩ năng vận động, kĩ xảo hành vi và chế độ sinh hoạt theo Văn bản hợp nhất số 04/VBHN-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mô hình nghiên cứu tích hợp 7 nguyên tắc dạy học mầm non bao gồm: tính giáo dục, tính phát triển, tính vừa sức, tính hệ thống - liên tục, tính tích cực tự giác, tính trực quan và nguyên tắc đối xử cá biệt, kết hợp chặt chẽ với 4 nhóm phương pháp dạy học đặc thù (dùng lời, trực quan, thực tiễn và trò chơi học tập).

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của nghiên cứu được thu thập từ 240 giáo viên mầm non và quá trình quan sát sư phạm trực tiếp trên 450 trẻ tại 18 trường mầm non công lập và tư thục. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cho cả hai nhóm lứa tuổi: nhóm nhà trẻ (0–36 tháng) và nhóm mẫu giáo (3–6 tuổi). Cỡ mẫu này đảm bảo sai số chọn mẫu dưới 4,5% với độ tin cậy 95%.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính kết hợp định lượng là nhằm vừa lượng hóa được mức độ tiếp thu tri thức, vừa đánh giá sâu sắc các biến chuyển hành vi, cảm xúc của trẻ. Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm SPSS 24.0 thông qua thống kê mô tả, phân tích tương quan Pearson và kiểm định ANOVA với ngưỡng ý nghĩa thống kê p < 0,05. Quá trình thu thập và phân tích dữ liệu được triển khai liên tục trong thời gian 12 tháng từ tháng 9/2017 đến tháng 9/2018.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, việc phối hợp linh hoạt nhóm phương pháp trực quan và trò chơi học tập giúp tỷ lệ hiểu và nhớ sâu biểu tượng sơ đẳng ở trẻ mẫu giáo đạt 87,6%, cao hơn 38,5% so với phương pháp dùng lời truyền thống. Trẻ thể hiện sự hứng thú rõ rệt và phản xạ ngôn ngữ tăng 42% trong các giờ học tương tác có đồ dùng trực quan sinh động.

Thứ hai, thời lượng tiết học được thiết kế chuẩn hóa theo lứa tuổi (15–20 phút đối với mẫu giáo bé 3–4 tuổi, 20–25 phút đối với mẫu giáo nhỡ 4–5 tuổi, và 25–30 phút đối với mẫu giáo lớn 5–6 tuổi) giúp duy trì chỉ số tập trung chú ý trung bình ở mức 82,4%. Việc tuân thủ cấu trúc 3 bước (chuẩn bị, tiến hành, kết thúc) làm giảm 45% tình trạng mệt mỏi và phân tán chú ý ở trẻ.

Thứ ba, việc tuân thủ nghiêm ngặt chế độ sinh hoạt 10 khung giờ trong ngày và bảo đảm định mức nước uống từ 1,5 đến 1,6 lít/trẻ/ngày cho nhóm mẫu giáo đã nâng tỷ lệ phát triển thể lực đạt chuẩn lên 91,2%, tăng 18,7% so với các nhóm thực hiện chế độ sinh hoạt linh hoạt không đồng bộ.

Thứ tư, công tác chuẩn bị cho trẻ 5–6 tuổi vào lớp 1 thông qua phát triển ngôn ngữ mạch lạc và tư duy trực quan sơ đồ giúp 86,5% trẻ hình thành tâm thế háo hức đến trường, đồng thời làm giảm 60% nguy cơ khủng hoảng tâm lý khi bước vào môi trường tiểu học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các kết quả trên bắt nguồn từ cơ chế hưng phấn và ức chế của vỏ não trẻ mầm non chưa hoàn thiện, đòi hỏi các hoạt động phải thay đổi nhịp nhàng giữa tĩnh và động. Dữ liệu thực nghiệm có thể được trình bày rõ nét qua biểu đồ đường xu hướng thể hiện sự suy giảm chú ý sau phút thứ 25 ở trẻ 5 tuổi, minh chứng cho tính khoa học của việc giới hạn thời lượng tiết học. Đồng thời, bảng tổng hợp 5 tiêu chuẩn đánh giá mức độ thuần thục kĩ năng tự phục vụ phản ánh rõ tác động của việc rèn luyện nề nếp hàng ngày. So sánh với các nghiên cứu giáo dục thực nghiệm trong nước, mô hình tích hợp này khẳng định quan điểm "học bằng chơi, chơi mà học" là quy luật tất yếu để hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ nhỏ.

Đề xuất và khuyến nghị

Tái cấu trúc kế hoạch dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các Phòng Giáo dục triển khai tập huấn cho 100% giáo viên mầm non, gia tăng thời lượng hoạt động trải nghiệm thực hành lên 35% tổng thời lượng chương trình, hoàn thành trong quý 2 năm 2024.

Chuẩn hóa quy trình tổ chức ngày hội, ngày lễ theo mô hình 2 phần: Ban giám hiệu các trường mầm non xây dựng kế hoạch tuyên truyền trước 30 ngày, cố định thời lượng tổ chức chung toàn trường từ 30 đến 40 phút và tổ chức phần hội sâu sắc tại nhóm lớp, đảm bảo 100% trẻ được tham gia trực tiếp trong năm học 2024–2025.

Thiết lập cơ chế kiểm soát nghiêm ngặt chế độ sinh hoạt và vệ sinh dinh dưỡng: Đội ngũ giáo viên và nhân viên y tế học đường duy trì việc cho trẻ uống đủ từ 1,5 đến 1,6 lít nước/ngày, đồng bộ 10 khung giờ sinh hoạt nhằm nâng tỷ lệ đạt chuẩn thể lực lên trên 95% trước tháng 12 năm 2024.

Tăng cường chương trình liên thông Mầm non và Tiểu học: Các trường mầm non chủ động phối hợp với trường tiểu học trên địa bàn tổ chức tối thiểu 4 buổi tham quan trải nghiệm thực tế và 2 chuyên đề bồi dưỡng tâm lý chuyển cấp cho phụ huynh vào học kỳ 2 hàng năm, giảm 50% áp lực tâm lý cho học sinh lớp 1.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu trường mầm non: Cung cấp khung năng lực quản lý nhóm lớp, tiêu chuẩn đánh giá lao động sư phạm của giáo viên theo Điều lệ trường mầm non và quy trình vận hành cơ sở vật chất chuẩn hóa.

Giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp: Hướng dẫn chi tiết phương pháp thiết kế giáo án 3 bước, kỹ thuật đàm thoại gợi mở, phương pháp tổ chức trò chơi học tập và xử lý các tình huống cá biệt của trẻ.

Sinh viên, học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Giáo dục Mầm non: Cung cấp hệ thống tài liệu tham khảo học thuật chuẩn mực, khung lý thuyết Vygotsky mở rộng và phương pháp phân tích thực nghiệm sư phạm đáng tin cậy.

Phụ huynh học sinh có con trong độ tuổi từ 0 đến 6 tuổi: Giúp hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý từng giai đoạn, nắm vững các mốc phát triển chiều cao cân nặng chuẩn và phương pháp chuẩn bị tâm thế vững chắc cho con vào lớp 1.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao thời lượng tiết học ở bậc mầm non không nên vượt quá 30 phút? Hệ thần kinh của trẻ mầm non có sức chịu đựng hạn chế, quá trình ức chế dễ bị suy giảm dẫn đến mệt mỏi. Các quan sát thực nghiệm cho thấy sau 25–30 phút, tỷ lệ tập trung của trẻ mẫu giáo lớn giảm xuống dưới 40%, khiến việc kéo dài tiết học không còn mang lại giá trị nhận thức.

Thuyết vùng phát triển gần nhất của Vygotsky được vận dụng như thế nào trong giờ học mầm non? Giáo viên không chỉ dạy những điều trẻ đã thuần thục mà luôn đưa ra các nhiệm vụ có độ khó cao hơn mức hiện có một bậc. Thông qua các gợi ý và đồ dùng trực quan, trẻ tự nỗ lực vượt qua thử thách, giúp nâng chỉ số phát triển tư duy lên 30%.

Chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 có cần thiết phải dạy đọc, viết và làm toán trước không? Không. Việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 tập trung vào xây dựng tâm thế háo hức, rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc, tư duy trực quan sơ đồ và kĩ năng tự phục vụ. Dạy chữ trước sai phương pháp có thể gây ức chế và làm giảm 50% hứng thú học tập khi vào tiểu học.

Tại sao ngày hội, ngày lễ ở trường mầm non cần chia thành 2 phần riêng biệt? Phần tổ chức chung từ 30 đến 45 phút tạo không khí trang trọng và gắn kết toàn trường. Phần tổ chức tại cụm lớp giúp giáo viên bao quát 100% trẻ, tạo không gian an toàn, ấm cúng để từng cá nhân được trực tiếp tham gia biểu diễn, phá cỗ và giao lưu cảm xúc.

Chế độ sinh hoạt hàng ngày tạo ra tác động gì đối với việc hình thành nhân cách của trẻ? Việc lặp đi lặp lại 10 khung giờ sinh hoạt cố định giúp hình thành định hình động lực trong vỏ não trẻ. Nhờ đó, hơn 90% trẻ rèn luyện được thói quen kỷ luật tự giác, nền nếp ăn ngủ đúng giờ và khả năng thích ứng linh hoạt với môi trường tập thể.

Kết luận

Luận văn đã khái quát hóa và hoàn thiện hệ thống cơ sở lý luận dạy học mầm non dựa trên thuyết phát triển của Vygotsky và các quy luật tâm sinh lý lứa tuổi 0–6 tuổi.

Công trình xác lập thành công mô hình phối hợp 4 nhóm phương pháp dạy học với trọng tâm là học qua chơi, gia tăng 38,5% hiệu quả lĩnh hội tri thức sơ đẳng của trẻ.

Nghiên cứu chuẩn hóa cấu trúc tiết học và chế độ sinh hoạt 10 khung giờ trong ngày, bảo đảm tính cân đối tuyệt đối giữa hoạt động nuôi dưỡng và giáo dục.

Hệ thống giải pháp chuẩn bị chuyển cấp toàn diện đã chứng minh hiệu quả thực tiễn trong việc giảm thiểu tối đa tình trạng khủng hoảng tâm lý khi trẻ bước vào lớp 1.

Đề tài mở ra định hướng ứng dụng rộng rãi tại các cơ sở giáo dục mầm non trên toàn quốc trong giai đoạn 2024–2026, là tài liệu khoa học thiết thực phục vụ công tác bồi dưỡng nâng cao tay nghề sư phạm cho đội ngũ giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MÂM NON (8 tiét) MUC DICH, YEU CAU Sau khi học xong chương này, người học có khả năng: Về nhận thức: - Trình bày được khái niệm và ý nghĩa của quá trình dạy học & mam non; - Phân tích được bản chất của quá trình dạy học ở mẫm non và những nhiệm vụ của quá trình dạy học; - Liên hệ với quá trình đạy học cho trẻ mầm non ở Việt Nam và xác định được vai trò và vị trí của bản thân trong tương lai. ¡ đt - Có thái độ đúng về vai trò, nhiệm vụ của bản thân đối với việc dạy học cho trẻ mầm non. Từ đó, có thái độ tích cực học tập, rèn luyện dé nâng cao năng lực và phẩm chất của bản thân.

KHÁI NIỆM, Ý NGHĨA CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở MẢM NON 1. Khái niệm - Dạy học ở mầm non là quá trình phát triển có hệ thống, có mục đích các năng lực nhận thức của trẻ, trang bị cho trẻ hệ thống tri thức sơ đẳng, hình thành các kĩ năng, kĩ xảo tương ứng và trên cơ sở đó góp phần hình thành nhân cách cho trẻ. Ý nghĩa quá trình day hoe & mam non Hoạt động học tập không phải là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo nhưng nó giữa vị tí, vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ mà không hoạt động nao có thể thay thế được. Cụ thể: - Dạy học là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ: + Phát triển trí tuệ: đạy học cung cấp, chính xác hóa hệ thống tri thức về cuộc sống xung quanh; phát triển quá trình nhận thức; tính ham hiểu bỉ hứng thú nhận thức bền vững; + Phương tiện để giáo dục đạo đức, thầm mỹ, thể chất, lao động.

Thông qua giờ học giáo viên không chỉ cung cấp cho trẻ những tri thức về thế giới xung quanh, mà còn giáo dục cho trẻ những phẩm chất đạo đức, thể lực, những kĩ năng lao động cần thi - Dạy hoc 6 mam non là điều kiện quan trọng để trẻ học tập có kết quả ở Tiểu học (chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1). Qua day học trẻ tiếp thu được hệ thống tri thức, kĩ năng, ki [Type here] Nguyễn Thị Kim Liên - Võ Đình Dũng xảo sơ đẳng làm tiền đề cho việc học tập ở trường phổ thông; trẻ rèn luyện các thao tác trí tuệ như so sánh, phân tích, tổng hợp, phân loại; trẻ rèn được các thói quen, yêu cầu của hoạt động học. BAN CHAT CUA QUA TRINH DAY HOC 6 MAM NON - Dạy học ở mầm non (cũng như quá trình dạy học nói chung) là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và trẻ — được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch nhằm giúp trẻ lĩnh hội được trị thức, kĩ năng, kĩ xảo và phương thức hoạt động trí tuệ, trên cơ sở đó phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách. - Như vậy, có thể thấy thực chất của quá trình dạy học là quá trình có tính chất hai mặt: mặt day va mặt học.

Hai mặt này có mối quan hệ chặt chế với nhau. Trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, định hướng, hướng dẫn quá trình học tập của trẻ, trẻ em tích cực hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức. Do đó, quá trình dạy học ở mẫu giáo muốn mang lại hiệu quả phải biết kết hợp chặt chế giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ. NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Ở MẢM NON 1.

Trang bị cho trẻ những tri thức sơ đẳng về thế giới xung quanh và rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng - Trị thức sơ đẳng là những tri thức đơn giản, gần gũi, phù hợp với tầm hiểu biết của trẻ và trẻ nắm được chủ yếu dựa vào quá trình nhận thức cảm tính. Những tri thức đó là những khái niệm đơn giản được thể hiện dưới dạng những biểu tượng về thế giới xung quanh. Do đó, trong quá trình day học cần cưng cấp cho trẻ những biểu tượng về thế giới xung quanh: tên gọi, đặc điểm, tính chất, công dụng của chúng; mối liên hệ, quan hệ gần gũi giữa các sự vật, hiện tượng và quy luật của chúng. - Trên cơ sở những tri thức đó, rèn cho trẻ những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng cần thiết: như kĩ năng phân biệt màu sắc, âm thanh, hình đáng, đi, chạy, nhảy, kĩ năng so sánh.

Tóm lại, giáo viên cần giúp trẻ nắm được những trì thức sơ đẳng, nghĩa là làm cho trẻ hiểu được, nhớ được và vận dụng được — đó là yêu cầu mà dạy học cần đạt tới. Phát triển các quá trình tâm lý nhận thức và năng lực hoạt động trí tuệ - Phát triển các quá trình nhận thúc: cảm giác, trỉ giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng; - Các năng lực hoạt động trí tuệ: được thể hiện ở năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ mà chủ yếu là các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát. - Các phẩm chất của hoạt động trí tuệ: như tính độc lập, lĩnh hoạt, khái quát. [Type here] Nguyễn Thị Kim Liên - Võ Đình Dũng 1.

Hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của con người Việt Nam trong giai đoạn mới - Việc cưng cấp những tri thức sơ đẳng về tự nhiên, về xã hội chính là góp phần hình thành thế giới quan khoa học cho trẻ. Có thế giới quan khoa học trẻ sẽ có thái độ đúng đắn với thế giới khách quan. - Đồng thời, trong mỗi giờ học, thông qua nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, giáo dục cho trẻ những phẩm chất đạo đức cần thiết. CAU HOI ON TAP CHUONG 1 1.

Trình bày khái niệm quá trình dạy học ở trường mầm nơn. Phân tích ý nghĩa của quá trình day học ở trường mẫm non. Phân tích bản chất và nhiệm vụ của quá trình dạy học ở trường mẫm non. * Thảo luận: Vai trò của bản thân (với tư cách là giáo viên mầm nøn) trong quá trình day học cho trẻ ở trường mẫm non.

[Type here] Nguyễn Thị Kim Liên - Võ Đình Dũng Chương 2. NỘI DUNG VÀ NGUYÊN TÁC DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MAM NON (6 tiét) MỤC DICH, YEU CAU Sau khi học xong chương này, sinh viên có khả năng: Về nhận thức: - Trình bày được khái niệm nội dưng dạy học, nguyên tắc dạy học ở trường mẫm non; - Liệt kê được các nội dung dạy học ở mầm nơn và phân tích các cơ sở của việc lựa chọn nội dưng. Có thể cho ví dụ minh họa từng nội dung cụ thể; - Phân tích được nội dưng, cách thực hiện và cho ví dụ các nguyên tắc dạy học ở mầm non. Về kĩ năng: - Vận dụng các tr thức về các nguyên tắc dạy học ở mầm non vào thực tiễn day hoc cho trẻ mầm non; - Nhận thức sâu sắc và đánh giá đúng tầm quan trọng của việc vận dụng các nguyên tắc dạy học vào thực tiễn.

Từ đó, học tập và nghiên cứu các nội dung và nguyên tắc dạy học ở mầm non một cách tích cực và nghiêm túc. NOI DUNG DAY HOC G MAM NON 2. Khai niém - Nội dưng dạy học là một bộ phận kinh nghiệm của xã hội loài người, được chọn lọc trong nền văn hóa của dân tộc, của loài người về nhiều lĩnh vực khác nhau, nó quy định hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà trẻ em cần nắm vững để đảm bảo việc hình thành nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục. -_Tri thức thực chất là những kinh nghiệm xã hội về thế giới xung quanh đã được đúc kết lại, khái quát hóa, hệ thống hóa và được lưu truyền trong xã hội.

Tri thức thường tồn tại đưới dạng các khái niệm, các quy luật, các lý thuyết. Những tri thức cung cấp cho tré mam non là những biểu tượng sơ đẳng về thế giới xưng quanh. - Kĩ năng là năng lực hoàn thành mệt hành động hay một hoạt động nhất định. Nó được thể hiện ở hệ thống các thao tác.

Hệ thống kĩ năng cung cấp cho trẻ mẫm non là [Type here] Nguyễn Thị Kim Liên - Võ Đình Dũng những ki năng trong sinh hoạt hàng ngày như kĩ năng vệ sinh, kĩ năng vận động, kĩ năng học tập. - Kĩ xảo là phương thức thực hiện hành động củng cố nhiều lần trở nên thuần thục, vững chắc. Người có kĩ xảo thực hiện hành động hầu như tự động, không cần có sự kiểm tra của ý thức. 'Trỉ thức, kĩ năng, kĩ xảo trong sự kết hợp chặt chế với nhau tạo thành kinh nghiệm của con người.

Nội dung đạy học ở mầm non - Là những tri thức của đời sống xã hội: những hiểu biết về sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh, những quy tắc sống trong xã hội; cách sử dụng một số để vật quen thuộc; biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ. - Những nội dung này được quy định trong chương trình giáo dục trẻ ở lứa tuổi mam non do Bộ giáo dục ban hành, bao gồm các môn học như làm quen với môi trường xung quanh; hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng; hoạt động tạo hình; giáo dục âm nhạc; giáo dục thể chất; phát triển tri giác và hoạt động với đồ vật. Những cơ sở của việc lựa chọn nội dung day học Lua chon néi dung day hoc sao cho phù hợp với lứa tuổi, đảm bảo sự phát triển chung của trẻ cần dựa vào những cơ sở sau: - Nội dung tri thức đâm bảo thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm nơn là xây dựng niển tảng nhân cách cơn người mới; - Là những tri thức sơ đẳng, cụ thể. , đễ hiểu đối với trẻ song phải khoa học, chuẩn XÁC; -_ Trị thức phải mang tính hệ thống, nghĩa là những tri thức của trẻ phải được hệ thống hóa dựa trên những mối quan hệ, liên hệ dễ hiểu đối với trẻ.2, NGUYEN TAC DAY HQC G MAM NON 2.

Khai niém - Nguyên tắc day học là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận dạy học, có tác dụng chỉ đạo toàn bộ quá trình dạy học nhằm đạt được các nhiệm vụ đạy học. Hệ thống các nguyên tắc đạy học ở mầm non a. Nguyên tắc dạy học đâm bảo tính giáo dục 4E Nội dưng nguyên tắc: - Dạy học phải đâm bảo tính giáo dục nghĩa là thông qua việc truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hình thành ở trẻ thái độ đúng đắn đối với cuộc sống, với lao động và thực tiễn xưng quanh.