Luận văn: Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5 qua môn Tiếng Việt (Võ Thị Anh)

Tài liệu nghiên cứu 1239 giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5 thông qua việc dạy học môn tiếng việt ở trường tiểu học, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Võ Thị Anh
• Trường học: Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Giáo Dục Thẩm Mỹ
• Đề tài: Giáo Dục Thẩm Mỹ Cho Học Sinh Lớp 5 Thông Qua Việc Dạy Học Môn Tiếng Việt Ở Trường Tiểu Học Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận Văn

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu của đề tài
• 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 3.1. Đối tượng nghiên cứu
• 3.2. Phạm vi nghiên cứu
• 4. Phương pháp nghiên cứu
• 4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
• 4.1.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết
• 4.1.2. Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết
• 4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 4.2.1. Phương pháp quan sát
• 4.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu
• 4.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
• 4.2.4. Phương pháp phỏng vấn
• 4.3. Phương pháp thống kê toán học
• 5. Lịch sử nghiên cứu
• 6. Đóng góp của đề tài
• 7. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
• 1.1. Các khái niệm liên quan
• 1.1.1. Giáo dục
• 1.1.2. Thẩm mĩ
• 1.1.3. Giáo dục thẩm mĩ
• 1.1.4. Học sinh tiểu học
• 1.2. Lí luận về giáo dục thẩm mĩ của học sinh Tiểu học
• 1.2.1. Vai trò của giáo dục thẩm mĩ trong trường tiểu học
• 1.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Tiểu học
• 1.2.3. Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Tiểu học
• 1.2.4. Bản chất của giáo dục thẩm mĩ
• 1.2.5. Những nguyên tắc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học
• 1.3. Lí luận giáo dục thẩm mĩ trong dạy học môn Tiếng Việt
• 1.3.1. Nội dung chương trình môn Tiếng Việt
• 1.3.2. Đặc điểm môn Tiếng Việt ở Tiểu học
• 1.3.2.1. Tính kế thừa của môn Tiếng Việt
• 1.3.2.2. Tính thực tiễn của môn Tiếng Việt
• 1.3.2.3. Tính tích hợp của môn Tiếng Việt
• 1.3.3. Vai trò giáo dục thẩm mĩ trong dạy học môn Tiếng Việt
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
• 2.1. Thực trạng thẩm mĩ và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học hiện nay
• 2.1.1. Giới thiệu về địa bàn nghiên cứu
• 2.1.1.1. Vài nét về tình hình địa phương
• 2.1.1.2. Vài nét về tình hình nhà trường
• 2.1.2. Thực trạng thẩm mĩ của học sinh Tiểu học
• 2.1.3. Thực trạng giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học Trần Quốc Toản
• 2.2. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.2.1. Nguyên nhân khách quan
• 2.2.2. Nguyên nhân chủ quan
• 2.3. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO VIỆC GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT
• 3.1. Các nguyên tắc làm cơ sở để xây dựng giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và tính khả thi
• 3.2. Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học
• 3.2.1. Quán triệt mục tiêu và nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 5
• 3.2.2. Nên lồng ghép giáo dục thẩm mĩ cho học sinh trong giáo án dạy học phân môn Tập đọc lớp 5
• 3.2.3. Sự phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng xã hội
• 3.2.3.1. Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ nội dung của việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm GDTM cho mọi đối tượng trong và ngoài nhà trường
• 3.2.3.2. Thống nhất mục tiêu, nội dung phương pháp và hình thức tổ chức GDTM cho học sinh
• 3.2.3.3. Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp nhà trường gia đình và xã hội nhằm GDTM cho HS
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• 1. Đối với Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo
• 2. Đối với nhà trường Tiểu học
• 3. Đối với gia đình
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Hướng Dẫn Giáo Dục Thẩm Mĩ Cho Học Sinh Lớp 5 Qua Môn Tiếng Việt

Giáo dục thẩm mĩ là một bộ phận không thể tách rời trong mục tiêu giáo dục toàn diện, đặc biệt ở cấp tiểu học. Đây là giai đoạn nền tảng để hình thành nhân cách, bồi dưỡng tâm hồn và phát triển năng lực cảm thụ cho trẻ. Luận văn của tác giả Võ Thị Anh đã đi sâu nghiên cứu và đề xuất các biện pháp giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5 thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt, một hướng tiếp cận mang tính thực tiễn cao. Môn Tiếng Việt, với đặc thù chứa đựng vẻ đẹp của ngôn từ và những giá trị nhân văn sâu sắc, trở thành công cụ lý tưởng để khơi gợi ở học sinh những rung động trước cái đẹp. Việc tích hợp này không chỉ giúp các em học tốt môn học mà còn góp phần quan trọng vào việc bồi dưỡng tâm hồn, hình thành thị hiếu lành mạnh và khả năng sáng tạo. Mục tiêu của giáo dục thẩm mĩ không chỉ dừng lại ở việc giúp học sinh nhận biết cái đẹp, mà còn phải hình thành nhu cầu sống và sáng tạo theo quy luật của cái đẹp. Theo đó, quá trình dạy học Tiếng Việt cần được tổ chức một cách khoa học để mỗi bài học, mỗi phân môn đều trở thành một cơ hội để phát triển năng lực thẩm mĩ. Điều này đòi hỏi người giáo viên phải có nhận thức sâu sắc về vai trò của mình, không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người dẫn dắt, định hướng cho học sinh khám phá và chiếm lĩnh các giá trị thẩm mĩ trong cuộc sống và trong nghệ thuật.

1.1. Vai trò của việc bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh tiểu học

Việc bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh tiểu học giữ một vai trò trọng yếu trong việc hình thành nhân cách toàn diện. Ở lứa tuổi này, tâm lý của trẻ rất nhạy cảm và dễ tiếp thu. Các tác phẩm văn học, những bài thơ, câu chuyện trong môn Tiếng Việt chính là nguồn dinh dưỡng tinh thần quý giá. Chúng giúp các em hiểu về tình yêu thương gia đình, quê hương, đất nước, lòng nhân ái và sự sẻ chia. Thông qua việc tiếp xúc với cái đẹp trong ngôn từ và hình tượng nghệ thuật, học sinh học được cách cảm thụ cái đẹp, biết rung động trước những điều tốt đẹp và lên án cái xấu. Quá trình này giúp các em có một đời sống nội tâm phong phú, một trái tim nhân hậu và biết hướng tới các giá trị chân - thiện - mỹ, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục nhân cách trong tương lai.

1.2. Năng lực thẩm mỹ và mục tiêu trong chương trình giáo dục mới

Năng lực thẩm mỹ là một trong những năng lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thông mới hướng đến. Năng lực này bao gồm khả năng nhận biết, phân tích, đánh giá và tái tạo cái đẹp trong tự nhiên, cuộc sống và nghệ thuật. Môn Tiếng Việt lớp 5 đóng góp trực tiếp vào việc hình thành năng lực này. Mục tiêu không chỉ là giúp học sinh đọc thông viết thạo, mà còn phải biết cảm nhận cái hay, cái đẹp của một câu văn, một bài thơ. Việc dạy học cần trang bị cho học sinh kỹ năng phát hiện các biện pháp tu từ, hiểu được dụng ý nghệ thuật của tác giả, từ đó nâng cao khả năng cảm thụ văn học. Khi đó, học sinh không chỉ là người tiếp nhận thụ động mà còn chủ động tham gia vào quá trình kiến tạo ý nghĩa, biến vẻ đẹp của tác phẩm thành trải nghiệm của chính mình.

II. Thách Thức Khi Giáo Dục Thẩm Mĩ Cho Học Sinh Lớp 5 Hiện Nay

Mặc dù vai trò của giáo dục thẩm mĩ đã được công nhận, quá trình triển khai trong thực tế vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Luận văn của Võ Thị Anh đã chỉ ra những khó khăn cụ thể trong việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5 thông qua việc dạy học môn Tiếng Việt. Một trong những rào cản lớn nhất đến từ thực trạng nhận thức của chính học sinh. Trước sự tác động của môi trường xã hội đa dạng, với các trò chơi điện tử bạo lực và những ấn phẩm thiếu lành mạnh, một bộ phận học sinh có xu hướng sống thực dụng, xa rời các giá trị văn hóa truyền thống. Bên cạnh đó, áp lực về thành tích học tập đôi khi khiến cả giáo viên và học sinh tập trung vào kiến thức thuần túy mà xem nhẹ việc bồi dưỡng tâm hồn. Chương trình học còn khá nặng, thời gian trên lớp hạn hẹp cũng là một yếu tố gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục thẩm mĩ một cách sâu sắc và bài bản. Những nguyên nhân khách quan và chủ quan này đòi hỏi phải có những giải pháp đồng bộ và quyết liệt để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mĩ trong nhà trường tiểu học.

2.1. Thực trạng nhận thức và cảm thụ cái đẹp ở học sinh

Kết quả khảo sát từ luận văn tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản cho thấy một thực trạng đáng lo ngại. Cụ thể, có đến 83.3% giáo viên cho rằng học sinh “chưa có khả năng phân biệt chân chính với cái đẹp phi văn hóa”. Điều này cho thấy khả năng cảm thụ cái đẹp của các em còn mang tính tự phát, theo hứng thú cá nhân chứ chưa có sự định hướng và nhận thức đúng đắn. Mặc dù đa số học sinh (94%) có xúc cảm trước một khung cảnh đẹp, nhưng sự rung động này thường chưa sâu sắc và chưa chuyển hóa thành hành động bảo vệ, sáng tạo cái đẹp. Đây là một thách thức lớn, đòi hỏi các phương pháp dạy học Tiếng Việt phải được đổi mới để tác động mạnh mẽ hơn đến tình cảm và nhận thức của học sinh.

2.2. Khó khăn từ phía giáo viên và chương trình sách giáo khoa

Giáo viên cũng gặp không ít trở ngại trong quá trình giảng dạy. Nghiên cứu chỉ ra rằng, một số giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ vai trò của giáo dục thẩm mĩ, hoặc lúng túng trong việc lồng ghép vào bài giảng. Một số ý kiến cho rằng chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5 có những phần “quá khó, quá cao, quá nặng” so với trình độ tiếp thu của học sinh, khiến thời gian để khai thác các yếu tố thẩm mĩ bị hạn chế. Việc thiếu các sáng kiến kinh nghiệm được chia sẻ rộng rãi và các tài liệu hướng dẫn cụ thể cũng khiến việc triển khai còn mang tính hình thức, chưa thực sự hiệu quả. Để khắc phục, cần có sự đầu tư vào công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và tinh giản nội dung chương trình cho phù hợp hơn.

III. Cách Tích Hợp Giáo Dục Thẩm Mĩ Qua Phân Môn Tiếng Việt Lớp 5

Để vượt qua các thách thức, việc tích hợp một cách khoa học và sáng tạo nội dung giáo dục thẩm mĩ vào từng phân môn Tiếng Việt là giải pháp then chốt. Luận văn của Võ Thị Anh đã đề xuất nhiều phương pháp hiệu quả để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5. Thay vì coi giáo dục thẩm mĩ là một nhiệm vụ riêng lẻ, cần xem nó là một mục tiêu xuyên suốt, thấm nhuần trong từng hoạt động dạy và học. Mỗi phân môn đều có những tiềm năng riêng để khai thác. Phân môn Tập đọc giúp học sinh cảm thụ văn học qua vẻ đẹp ngôn từ. Phân môn Kể chuyện bồi dưỡng xúc cảm qua các nhân vật và tình tiết. Phân môn Tập làm văn là nơi học sinh thực hành sáng tạo cái đẹp bằng chính ngôn ngữ của mình. Dạy học tích hợp đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt, biết cách đặt những câu hỏi gợi mở, tổ chức các hoạt động thảo luận, sắm vai để học sinh được trực tiếp trải nghiệm và bày tỏ cảm xúc thẩm mĩ của mình. Khi đó, giờ học Tiếng Việt không còn khô khan mà trở thành một không gian nghệ thuật, nuôi dưỡng những tâm hồn đẹp.

3.1. Khai thác vẻ đẹp ngôn từ trong phân môn Tập đọc

Phân môn Tập đọc là mảnh đất màu mỡ nhất để gieo mầm cảm xúc thẩm mĩ. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh không chỉ đọc đúng, đọc diễn cảm mà còn phải cảm nhận được vẻ đẹp ngôn từ. Điều này được thực hiện thông qua việc phân tích các từ ngữ giàu hình ảnh, các biện pháp tu từ như so sánh, nhân hóa. Ví dụ, trong bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắm mắt và tưởng tượng về màu vàng của nắng, của rơm, của lúa... để cảm nhận bức tranh quê hương trù phú, yên bình. Việc giúp học sinh hiểu và rung động trước vẻ đẹp của ngôn ngữ chính là cách hiệu quả để nâng cao năng lực thẩm mĩ và tình yêu tiếng Việt.

3.2. Bồi dưỡng nhân cách qua phân môn Kể chuyện và Tập làm văn

Phân môn Kể chuyện và Tập làm văn là cơ hội để học sinh thể hiện và sáng tạo cái đẹp. Với phân môn Kể chuyện, học sinh được hóa thân vào nhân vật, bày tỏ thái độ, tình cảm của mình trước các hành động, sự việc. Qua những câu chuyện về lòng dũng cảm, lòng nhân ái, các em được giáo dục nhân cách một cách tự nhiên. Trong khi đó, phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh khả năng quan sát, miêu tả và biểu đạt cảm xúc. Khi viết bài văn tả cảnh, tả người, học sinh phải vận dụng óc quan sát tinh tế để tìm ra những nét đẹp riêng, độc đáo và dùng ngôn ngữ của mình để tái hiện lại vẻ đẹp đó, góp phần hình thành tư duy sáng tạo.

IV. Bí Quyết Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Hiệu Quả Nhất

Việc đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định sự thành công của hoạt động giáo dục thẩm mĩ. Không thể giáo dục cái đẹp bằng những phương pháp khô cứng, áp đặt. Thay vào đó, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm và tăng cường các hoạt động trải nghiệm. Luận văn đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng một môi trường học tập cởi mở, nơi học sinh được khuyến khích bày tỏ quan điểm, cảm xúc cá nhân. Các phương pháp dạy học Tiếng Việt hiện đại như dạy học theo dự án, dạy học giải quyết vấn đề, hay sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn”, “sơ đồ tư duy” đều có thể áp dụng hiệu quả. Mục tiêu là biến mỗi giờ học thành một quá trình khám phá, để học sinh tự mình tìm thấy cái đẹp, tự mình rung động và từ đó hình thành nên thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh. Đây chính là con đường bền vững nhất để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5.

4.1. Xây dựng giáo án Tiếng Việt lớp 5 tích hợp năng lực thẩm mỹ

Một giáo án Tiếng Việt lớp 5 hiệu quả phải thể hiện rõ mục tiêu tích hợp năng lực thẩm mỹ. Trong phần mục tiêu bài dạy, bên cạnh kiến thức và kỹ năng, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu về thái độ, cảm xúc thẩm mĩ cần hình thành ở học sinh. Ví dụ, sau khi học bài thơ “Bài ca về trái đất”, học sinh không chỉ hiểu nội dung mà còn phải cảm nhận được vẻ đẹp của sự đoàn kết, hòa bình. Trong chuỗi hoạt động dạy học, cần thiết kế các câu hỏi, bài tập có tính gợi mở, khuyến khích học sinh liên hệ thực tế, chia sẻ cảm nhận cá nhân. Việc dạy học tích hợp này đòi hỏi sự chuẩn bị công phu nhưng sẽ mang lại hiệu quả giáo dục sâu sắc và toàn diện.

4.2. Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để cảm thụ văn học

Tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hướng đi hiệu quả để nâng cao khả năng cảm thụ văn học. Thay vì chỉ đọc và phân tích văn bản trên giấy, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như: vẽ tranh minh họa cho truyện, sân khấu hóa tác phẩm, tổ chức các cuộc thi ngâm thơ, sáng tác thơ... Những hoạt động này giúp học sinh tiếp cận tác phẩm một cách đa giác quan, biến kiến thức trừu tượng thành những trải nghiệm sống động. Khi được tự do sáng tạo, học sinh sẽ bộc lộ khả năng cảm thụ và tư duy thẩm mĩ của mình một cách tự nhiên nhất, từ đó nuôi dưỡng tình yêu đối với văn học và nghệ thuật.

V. Top Sáng Kiến Kinh Nghiệm Giáo Dục Thẩm Mĩ Từ Luận Văn Thực Tế

Luận văn của Võ Thị Anh không chỉ dừng lại ở lý luận mà còn là một sáng kiến kinh nghiệm quý báu được đúc kết từ thực tiễn giảng dạy. Nghiên cứu thực tế tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Quảng Nam đã cung cấp những minh chứng sống động và đề xuất các giải pháp khả thi, có thể áp dụng rộng rãi. Một trong những kinh nghiệm quan trọng nhất là sự cần thiết của việc quán triệt mục tiêu giáo dục thẩm mĩ một cách đồng bộ từ cấp quản lý đến từng giáo viên. Khi nhà trường có sự chỉ đạo sát sao, giáo viên sẽ có nhận thức đúng đắn và chủ động hơn trong việc lồng ghép nội dung này vào bài giảng. Bên cạnh đó, luận văn cũng nhấn mạnh đến vai trò không thể thiếu của sự phối hợp giữa ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Chỉ khi có sự chung tay, góp sức của cả ba lực lượng này, việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp 5 mới thực sự đạt được hiệu quả toàn diện và bền vững, tạo ra một môi trường văn hóa lành mạnh cho sự phát triển của trẻ.

5.1. Phân tích kết quả thực tiễn tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản

Kết quả khảo sát tại trường Tiểu học Trần Quốc Toản cho thấy, dù 100% giáo viên được khảo sát cho rằng việc giáo dục thẩm mĩ là cần thiết và thường xuyên lồng ghép vào giảng dạy, nhưng mức độ tham gia của học sinh lại chưa cao. Điều này chỉ ra rằng, nỗ lực từ một phía giáo viên là chưa đủ. Nguyên nhân có thể do phương pháp chưa thực sự hấp dẫn hoặc do học sinh chưa được tạo điều kiện để thể hiện. Từ thực trạng này, sáng kiến kinh nghiệm được rút ra là cần tập trung vào việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo ra nhiều hoạt động trải nghiệm sáng tạo hơn để thu hút học sinh tham gia một cách tích cực và tự nguyện.

5.2. Sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội trong giáo dục

Luận văn đề cao giải pháp xây dựng cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Gia đình cần chủ động liên kết với giáo viên để nắm bắt nội dung giáo dục, tạo môi trường thẩm mĩ tại nhà cho con em. Nhà trường giữ vai trò chủ đạo trong việc lập kế hoạch, tổ chức các hoạt động và tuyên truyền đến phụ huynh. Xã hội, thông qua các tổ chức đoàn thể, cần tạo ra những sân chơi văn hóa lành mạnh, kiểm soát các sản phẩm văn hóa độc hại. Sự thống nhất về mục tiêu và hành động giữa ba lực lượng này sẽ tạo thành một vòng tròn bảo vệ, giúp học sinh tránh xa những ảnh hưởng tiêu cực và hướng tới những giá trị thẩm mĩ tốt đẹp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu quan trọng cho quá trình đào tạo nhân tài trong các lĩnh vực của hoạt động TM. Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ học tập và rèn luyện dé phát triển năng lực và những, phẩm chat cần thiết cho. lĩnh vực hoạt động mà trẻ có năng, khiếu cần được quan tâm khi trẻ còn là HSTH. Các thầy cô giáo cần giúp đỡ, định hướng và khuyến khích HS phát huy năng khiếu TM của mình.

Nội dung giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Tiểu học GDTM cho HSTH rất da dạng và phong phú được thẻ hiện qua các nội dung sau: - GD lòng biết ơn, sự kính trọng đối với ông bà, cha mẹ và thầy cô giáo. - GD tình cảm yêu thương, gắn bó giữa anh chị em trong gia đình. - GD tình yêu đối với làng xóm, quê hương, đất nước. - GD cách ứng xử đối với mọi người xung quanh.

- GD tỉnh thần tương thân, tương ái, giúp đỡ những người gặp khó khăn trong cuộc sống. - GD tinh yêu đối với lao động, biết quý trọng sản phẩm lao động và công sức của người lao. động|15, tr ? Như vậy, GDTM có liên quan trực tiếp đến GD văn hóa, TM là một bộ phận của văn hóa, trong văn hóa có TM, văn hóa lấy TM làm trung tâm. GD văn hóa và GDTM gắn liền với nhau như hình với bóng không thể tách rời.

Mục đích của GDTM cho HS là giúp HS nâng cao trình độ nhận thức, cảm thụ, thưởng thức và sáng tạo cái đẹp vật chất và tỉnh thần, hình thành thói quen, nếp sống, hành vi văn minh trong giao tiếp xã hội. Bản chất của giáo dục thẩm mĩ GDTM về bản chất là bồi dưỡng lòng khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống tạo nên sự hài hoà giữa xã hội - con người - tự nhiên, nâng cao. năng lực thụ cảm và sáng tạo ở con người, làm cho con người được phát triển một cách hài hoà trong mọi hoạt động cũng như nghỉ ngơi, trong quan hệ gia đình cũng như xã hội. Cũng như mọi hoạt động GD khác, GDTM vừa là một thể thống nhất giữa các hình thức hoạt động khác nhau của con người, chịu sự tác động, của toàn bộ quan hệ xã hội lại vừa có mục tiêu, phương tiện và nội dung riêng biệt.

Chúng ta không thể sống, lao động, học tập và chiến đấu tốt mà không được trang bị các kiến thức TM phong phú, đúng đắn của loài người. Mác thường nói: “Con người nhào nặn vật chất theo quy luật của cái đẹp”, thì bản thân con người, một mặt, trong lao động của mình hình thành những thước đo cho cái đẹp; mặt khác, những tri thức về cái dẹp lại luôn luôn cổ vũ cho con người sáng tạo. Vì vậy, nguyên lý GDTM của chủ -10- nghĩa Mác - Lênin luôn quan tâm dến việc trau dồi trì thức TM cho con người được GD và đặt ra những. vấn đề phương pháp luận để mỗi người tự trau dồi tri thức cho mình.

Rõ ràng là muốn vươn tới đỉnh cao của cái đẹp trong lao động, trong học tập, trong sáng tạo, trong đánh giá, trong thưởng, thức. thì bước đi dầu tiên của mỗi người là phải được trau dồi những tri thức TM cần thiết. Để đạt được mục đích khởi đầu của GDTM: “xây dựng những tình cảm TM tốt đẹp” thì công tác truyền thụ kiến thức TM phải đạt đến sự nhuần nhuyễn và phối hợp hài hoà giữa các tri thức về cái đẹp truyền thống và hiện đại, dân tộc và thế giới, kinh nghiệm và lí luận. Ngoài ra, để có thể GD con người phát triển một cách toàn diện thì cùng với việc bồi dưỡng và ồn định khả năng thưởng thức cái đẹp, GDTM phải tạo khả năng sản xuất ra cái đẹp, không những chỉ phản ánh đúng cái đẹp, GDTM phải tạo khả năng sản xuất ra cái đẹp, không những chỉ phản ánh cái đẹp của thế giới mà còn cần sáng tạo thêm cho thế giới những cái đẹp mới.

Những nguyên tắc giáo dục thẳm mĩ cho học sinh tiểu học: GDTM cho HSTH cho HSTH cần phải đảm bảo các nguyên tắc sau: - Căn cứ vào lứa tuổi để có những tác động khác nhau, có mục tiêu và trï thức khác nhau. ~- Nguyên tắc TM có hệ thống GD luôn dòi hỏi tính liên tục kiểm xoáy ốc, ở mỗi vòng xoáy riêng đều có hệ thống đón nhận và chuẩn bị mở rộng khả năng sáng tạo tốt hơn, cao hơn. - Tính liên tục trong quá trình TM gắn liền với tính lôgíc, đảm bảo cho sự phát triển từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ chưa hoàn thiện dến chỗ hoàn thiện hơn. ~ Đảm bảo tính toàn diện nhằm phát huy mọi khả năng sáng tạo của con người nhưng trung tâm vẫn là xây dựng những năng lực TM khởi dầu -11- từ việc hoàn thành các giác quan.

Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với sự phát triển của xã hội. Đường lối quan điểm phát triển kinh tế của Đảng ta đã đem lại những biến đổi hết sức cơ bản trong đời sống xã hội về mọi mặt như: Chính trị, Văn hoá và cả trong vấn dé quan hệ của con người với con người. Những giá trị tư tưởng đạo đức văn hoá nghệ thuật cũng đang được dần dần điều chỉnh cho phù hợp với sự biến đổi to lớn của đất nước trong mọi hoạt động của xã hội người ta hướng vào tính nhân văn cao cả, nhằm đào tạo những con người nhạy bén trong cảm xúc, có ý thức trách nhiệm với cuộc sống, các mói quan hệ giữa mình với tự nhiên, với xã hội, với lịch sử văn hoá dân tộc và nhân loại. Làm cho người được đào tạo ra luôn có nhu cầu nhận thức, có khát vọng làm phong phú thêm cuộc sống, làm đẹp thế giới trên cơ sở tìm hiểu, khám phá, lĩnh hội sâu sắc về thế giới xung quanh.

Theo hướng đó GDTM cho HS trong nhà trường phải bằng các hoạt động cụ thể kế thừa những giá trị nhân văn, giá trị đạo đức vẫn còn có ý nghĩa thời đại. Đồng thời phải biết tiếp nhận những giá trị văn hoá mới, giá trị đạo đức mới mà xã hội hiện nay đang tạo ra. Phát triển lên một trình độ cao hơn làm cho nó có sức chồng lại những biểu hiện lai căng, đi ngược với yêu cầu GD đạo đức TM. Lí luận giáo dục thẫm mĩ trong dạy học môn Tiếng Việt 1.

Nội dung chương trình môn Tiếng Việt lớp 5 Chương trình Giáo dục phổ thông, cấp TH (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ - BGDDT ngày 5 - 5 - 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã quy định rõ nội dung và kế hoạch dạy học môn TV lớp 5 (8 tiếUtuần x 35 tuần = 280 tiết). Căn cứ nội dung chương trình được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, sách giáo khoa (SGK) TV lớp 5 (tập một, tập hai) cụ thể hoá các kiến thức (tiếng Việt, tập làm văn, văn học), kĩ năng (dọc, nghe, nói, viết) dạy cho HS theo các bài học thuộc 5 phân môn: Tập đọc (2 tiết, Chính tả (1 tiếp), Luyện từ và câu (2 tiế), Kế chuyện (I tiết), Tập làm văn (2 tiếu. Cụ thể như sau : 1.1 Tập đọc Thông qua hệ thống văn bản đa dạng phong phú thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học đã tuyển chọn và đưa vào SGK TV lớp 5 (tập một, tập hai), trong đó có 40 bài văn xuôi, 2 vở kịch (trích), 18 bài thơ, phân môn Tập đọc ở lớp 5 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, đồng thời nâng cao thêm một bước về kĩ năng đọc diễn cảm (thẻ hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài). Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối mỗi bài tập đọc (gồm các nội dung.

giải nghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài), phân môn Tập đọc còn giúp HS nâng cao kĩ năng đọc - hiểu văn bản: Nhận biết được đề tài, cấu trúc của bài; biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý; phát hiện giá trị của một số biện pháp nghệ thuật trong các văn bản văn chương. Cùng với các phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đọc còn xây dựng cho HS thói quen tìm đọc sách ở thư viện, dùng sách công cụ (từ điền, số tay từ ngữ, ngữ pháp) và ghỉ chép những thông tin cần thiết khi đọc. Nội dung các bài tập đọc trong SGK TV lớp 5 được mở rộng và phong, phú hơn so với các bài tập đọc ở lớp dưới. Các bài đọc mở rộng vốn hiểu biết về thiên nhiên, về cuộc sống của con người, bồi dưỡng tình cảm và nhân cách của HS.

lừ đó hình thành thái độ ứng xử có văn hoá và phù hợp với chuân mực đạo đức của dân tộc. Do vậy, các văn bản dọc có tác dụng GD tư tưởng, tình cảm vả trau đồi nhân cách cho HS. Hệ thống chủ điểm của các bài tập đọc vừa mang tính khái quát vừa có tính hình tượng, hướng vào những phẩm chất của con người, ngoài ra còn đề cập đến vấn đề trẻ em và quyền trẻ em, bảo vệ môi trường, GD dân số, giới tính, ca ngợi tình đoàn kết giữa các dân tộc : Việt Nam - Tổ quốc em, Cánh chim hoà bình, Con người với thiên nhiên, Giữ lấy màu xanh, Vì hạnh phúc con người, Người công dân, Vì cuộc sống thanh bình, Nhớ nguồn, Nam và nữ, Những chủ nhân tương lai. Qua các bài tập đọc, HS còn được cung cấp thêm về vốn từ ngữ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật,.), từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ tiếng Việt nói riêng.

Chính tả Cũng như ở lớp 4, ở lớp 5, mỗi tuần chỉ có một tiết chính tả, tổng cộng. cả năm học có 31 tiết chính tả. Các bài chính tả trong SGK TV lớp 5 có nhiệm vụ dạy cho HS kĩ năng viết đúng chính tả, kết hợp cung cấp kiến thức về cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam và nước ngoài, thông qua 2 loại bài: a) Chính tả đoạn, bài - Nội dung bài viết chính tả có thể được trích nguyên văn từ bài tập đọc trước đó hoặc nội dung tóm tắt của bài tập đọc, bổ sung thêm 13 đoạn văn, bài văn, bài thơ, mầu chuyện, mẫu tin, điều luật,. có nội dung cùng chủ điểm.