Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Kĩ Năng Đọc Tiếng Anh Của Học Sinh Lớp 8 Tại Trường Trung Học Cơ Sở Đông Hòa Thành Phố Thái Bình

• Tác giả: Dang Thi Thu Ha
• Người hướng dẫn: Dr. Hoang Thi Nhung
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Động Lực Học Đọc Của Học Sinh Lớp 8 Tại Trường Trung Học Cơ Sở Đông Hòa
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Binh

• ACKNOWLEGEMENTS
• DECLARATION
• ABSTRACT
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the thesis
• PART II. DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background of reading
• 2.1.2. The teacher’s factors
• 2.1.3. Classroom characteristics or environmental factors
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. Data collection instrument
• 2.2.2. Data analytical method
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 2.3.1. An overview of results
• 2.3.2. Results of data analysis
• 2.4. CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 2.4.1. Suggestions for improving students’ motivation in learning reading skills
• PART III. CONCLUSION
• PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH
• LISTS OF TABLES AND FIGURES
• Table 2. Information on the research participants
• Figure 4. Forms of questions and related figures

I. Tổng Quan Động Lực Học Đọc Của Học Sinh Lớp 8 Đông Hòa

Bài viết này tập trung vào động lực học đọc của học sinh lớp 8 tại trường THCS Đông Hòa. Động lực đóng vai trò then chốt trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là kỹ năng đọc. Việc nâng cao mức độ đọc không chỉ giúp các em tiếp thu kiến thức mà còn mở rộng hiểu biết về văn hóa và thế giới xung quanh. Nghiên cứu này xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến động lực đọc của học sinh, từ đó đề xuất các giải pháp nhằm thúc đẩy đọc và nâng cao hiệu quả học tập. Theo Dornyei (1998), động lực là yếu tố quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng và áp dụng các phương pháp phù hợp có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong kết quả học tập của học sinh lớp 8. Bài nghiên cứu này sẽ góp phần làm sáng tỏ vấn đề này tại trường THCS Đông Hòa.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Trong Giáo Dục

Kỹ năng đọc đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập, đặc biệt là trong môi trường giáo dục hiện đại. Học sinh cần đọc để tiếp thu kiến thức từ sách giáo khoa, sách tham khảo, và nhiều nguồn tài liệu khác. Khả năng đọc hiểu tốt giúp các em nâng cao khả năng tự học và phát triển tư duy phản biện. Theo Patel và Jain (2008), đọc là một hoạt động quan trọng để cập nhật kiến thức, đồng thời là công cụ quan trọng cho sự thành công trong học tập. Mục đích đọc đa dạng, từ giải trí đến nghiên cứu, và đều góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

1.2. Vị Trí Của Trường THCS Đông Hòa Trong Nghiên Cứu

Trường THCS Đông Hòa là môi trường cụ thể để nghiên cứu động lực học đọc của học sinh lớp 8. Việc khảo sát trực tiếp tại trường giúp thu thập dữ liệu thực tế về mức độ đọc, thói quen đọc, và các yếu tố ảnh hưởng cụ thể. Nghiên cứu này tập trung vào bốn lớp học sinh lớp 8 và các giáo viên dạy tiếng Anh tại trường để có cái nhìn toàn diện về vấn đề. Kết quả nghiên cứu có thể cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên, phụ huynh, và nhà trường trong việc xây dựng các giải pháp thúc đẩy đọc phù hợp với điều kiện thực tế của trường THCS Đông Hòa.

II. Thách Thức Rào Cản Động Lực Đọc Của Học Sinh Lớp 8

Nghiên cứu về động lực học đọc ở học sinh lớp 8 thường gặp phải nhiều thách thức. Một trong số đó là sự khác biệt về sở thích đọc, khả năng đọc hiểu, và môi trường học tập. Ngoài ra, sự tác động của mạng xã hội và Internet cũng có thể làm giảm sự hứng thú đọc sách truyền thống. Việc xác định các rào cản đọc và nguyên nhân ảnh hưởng đến động lực của học sinh là rất quan trọng để đưa ra các giải pháp can thiệp hiệu quả. Các em có thể gặp khó khăn với nội dung đọc, phương pháp giảng dạy, hoặc các yếu tố cá nhân như tâm lý học sinh và áp lực học tập. Do đó, cần có một phương pháp tiếp cận toàn diện để giải quyết vấn đề này.

2.1. Tác Động Của Mạng Xã Hội Đến Thói Quen Đọc Sách

Mạng xã hội và Internet ngày càng trở nên phổ biến và có tác động lớn đến thói quen đọc của học sinh. Các em dành nhiều thời gian cho các hoạt động trực tuyến như xem video, chơi game, và sử dụng mạng xã hội, làm giảm thời gian dành cho việc đọc sách. Thông tin trên mạng xã hội thường ngắn gọn và dễ tiếp thu, khiến học sinh ít hứng thú với việc đọc các tài liệu dài và phức tạp hơn. Tuy nhiên, Internet cũng có thể là một nguồn tài nguyên hữu ích để tìm kiếm thông tin và tài liệu đọc nếu được sử dụng đúng cách.

2.2. Áp Lực Học Tập Và Ảnh Hưởng Đến Động Lực Tự Giác Đọc

Áp lực học tập có thể ảnh hưởng tiêu cực đến động lực tự giác đọc của học sinh. Lịch học dày đặc và yêu cầu cao về điểm số khiến các em cảm thấy mệt mỏi và mất hứng thú với việc đọc. Việc đọc thường bị coi là một nhiệm vụ bắt buộc thay vì một hoạt động giải trí và học hỏi. Điều này có thể dẫn đến tình trạng học sinh chỉ đọc để hoàn thành bài tập mà không thực sự hiểu và yêu thích nội dung đọc. Cần có sự cân bằng giữa yêu cầu học tập và thời gian dành cho các hoạt động đọc tự do để thúc đẩy niềm yêu thích đọc sách.

III. Cách Tăng Động Lực Phương Pháp Giảng Dạy Từ Giáo Viên

Phương pháp giảng dạy của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tăng động lực học đọc cho học sinh lớp 8. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh. Sử dụng các hoạt động đọc đa dạng và thú vị, kết hợp với các trò chơi và thảo luận, có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc. Ngoài ra, việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với sở thích và khả năng đọc hiểu của học sinh cũng rất quan trọng. Giáo viên cũng nên tạo cơ hội cho học sinh được chia sẻ ý kiến và cảm xúc về nội dung đọc, từ đó khuyến khích đọc và phát triển tư duy phản biện.

3.1. Lựa Chọn Tài Liệu Đọc Phù Hợp Sở Thích Học Sinh

Việc lựa chọn tài liệu đọc phù hợp với sở thích của học sinh là yếu tố then chốt để thúc đẩy động lực học đọc. Giáo viên nên tìm hiểu về sở thích cá nhân của từng học sinh và cung cấp các lựa chọn đọc đa dạng, từ truyện tranh, tiểu thuyết, đến các bài báo và tạp chí. Khi học sinh được đọc những gì mình thích, các em sẽ cảm thấy hứng thú và có động lực hơn để đọc và hiểu nội dung.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Thân Thiện Khuyến Khích Đọc

Một môi trường học tập thân thiện và cởi mở có thể thúc đẩy động lực học đọc của học sinh. Giáo viên nên tạo ra một không gian mà học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến và đặt câu hỏi về nội dung đọc. Khuyến khích các hoạt động thảo luận nhóm và trao đổi kinh nghiệm đọc có thể giúp học sinh học hỏi lẫn nhau và phát triển kỹ năng đọc hiểu.

IV. Bí Quyết Vai Trò Của Gia Đình Và Bạn Bè Ảnh Hưởng Đọc

Gia đình và bạn bè có vai trò quan trọng trong việc hình thành thói quen đọc và tăng động lực học đọc cho học sinh lớp 8. Sự quan tâm và khuyến khích từ phụ huynh có thể tạo ra sự khác biệt lớn. Việc đọc sách cùng con, thường xuyên trò chuyện về sách, và tạo ra một môi trường văn hóa đọc trong gia đình có thể thúc đẩy niềm yêu thích đọc sách ở học sinh. Bạn bè cũng có thể ảnh hưởng lẫn nhau thông qua việc chia sẻ sách, giới thiệu nội dung đọc hay, và tham gia các hoạt động đọc chung. Nghiên cứu cho thấy sự hỗ trợ và khuyến khích đọc từ gia đình và bạn bè có ảnh hưởng tích cực đến động lực đọc của học sinh.

4.1. Ảnh Hưởng Từ Sự Quan Tâm Của Gia Đình Đến Động Lực

Sự quan tâm của gia đình có ảnh hưởng rất lớn đến động lực học đọc của học sinh. Khi phụ huynh thể hiện sự quan tâm đến việc đọc sách của con, tạo điều kiện cho con tiếp cận với sách, và thường xuyên trò chuyện về nội dung đọc, học sinh sẽ cảm thấy được khuyến khích và có động lực hơn để đọc.

4.2. Tác Động Từ Thói Quen Đọc Của Bạn Bè Đến Học Sinh

Bạn bè có thể tác động đến thói quen đọc và động lực học đọc của học sinh thông qua việc chia sẻ sở thích đọc, giới thiệu sách hay, và rủ nhau tham gia các hoạt động đọc chung. Khi học sinh thấy bạn bè của mình thích đọc sách, các em cũng sẽ cảm thấy tò mò và muốn thử đọc. Do đó, việc xây dựng một cộng đồng đọc sách trong lớp học và khuyến khích sự tương tác giữa các học sinh có thể thúc đẩy niềm yêu thích đọc sách.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Khảo Sát Động Lực Đọc Ở Trường Đông Hòa

Kết quả khảo sát tại trường THCS Đông Hòa cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học đọc của học sinh lớp 8. Các yếu tố này bao gồm: phương pháp giảng dạy, tài liệu đọc, môi trường học tập, sự quan tâm của gia đình, và tác động của bạn bè. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng học sinh có kết quả học tập tốt thường có động lực đọc cao hơn. Tuy nhiên, cũng có những học sinh có khả năng đọc hiểu tốt nhưng lại thiếu động lực do áp lực học tập hoặc thiếu sự khuyến khích từ gia đình và giáo viên. Việc phân tích chi tiết các kết quả nghiên cứu giúp đưa ra các giải pháp cụ thể và hiệu quả để nâng cao động lực đọc cho học sinh tại trường THCS Đông Hòa.

5.1. Phân Tích Mối Quan Hệ Giữa Kết Quả Học Tập Và Động Lực

Nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ chặt chẽ giữa kết quả học tập và động lực học đọc. Học sinh có động lực cao thường có xu hướng học tập tốt hơn và đạt được điểm số cao hơn. Tuy nhiên, mối quan hệ này không phải lúc nào cũng tuyến tính. Có những học sinh có khả năng đọc hiểu tốt nhưng lại thiếu động lực do các yếu tố bên ngoài. Việc đánh giá và nâng cao động lực cần đi đôi với việc cải thiện kỹ năng đọc để đạt được hiệu quả tốt nhất.

5.2. Đánh Giá Ảnh Hưởng Của Môi Trường Đến Động Lực Đọc

Sự quan tâm của gia đình và bạn bè đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành động lực học đọc.

VI. Giải Pháp Phát Triển Văn Hóa Đọc Cho Học Sinh Lớp 8 Đông Hòa

Để phát triển văn hóa đọc và nâng cao động lực học đọc cho học sinh lớp 8 tại trường THCS Đông Hòa, cần có một chiến lược toàn diện và bền vững. Chiến lược này bao gồm các giải pháp về phương pháp giảng dạy, tài liệu đọc, môi trường học tập, và sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường, và cộng đồng. Cần tạo ra các hoạt động khuyến khích đọc thường xuyên, như câu lạc bộ đọc sách, cuộc thi đọc sách, và các buổi giao lưu với tác giả. Ngoài ra, cần tăng cường đầu tư vào thư viện trường và cung cấp các nguồn tài liệu đọc đa dạng và phong phú. Mục tiêu là biến việc đọc sách thành một hoạt động yêu thích và tự nguyện của học sinh, từ đó nâng cao kết quả học tập và phát triển toàn diện.

6.1. Xây Dựng Thư Viện Thân Thiện Cung Cấp Tài Liệu Đa Dạng

Một thư viện trường thân thiện và được trang bị đầy đủ tài liệu đọc là yếu tố quan trọng để phát triển văn hóa đọc. Thư viện cần có không gian thoải mái, ánh sáng tốt, và các tài liệu đọc đa dạng, từ sách giáo khoa, sách tham khảo, đến truyện tranh, tiểu thuyết, và tạp chí. Thư viện cũng nên tổ chức các hoạt động khuyến khích đọc, như giới thiệu sách mới, trưng bày sách theo chủ đề, và tổ chức các buổi kể chuyện.

6.2. Tăng Cường Phối Hợp Giữa Gia Đình Nhà Trường Cộng Đồng

Để phát triển văn hóa đọc một cách bền vững, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, và cộng đồng. Gia đình cần tạo điều kiện cho con em mình tiếp cận với sách và khuyến khích đọc thường xuyên. Nhà trường cần xây dựng các chương trình khuyến khích đọc và tạo ra một môi trường học tập thân thiện và cởi mở. Cộng đồng có thể đóng góp bằng cách tổ chức các hoạt động đọc sách cộng đồng, tài trợ cho thư viện trường, và tạo ra các không gian đọc sách công cộng.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tiếng Anh ngày càng trở thành công cụ giao tiếp quan trọng và thiết yếu trong giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh là một trong những môn học trọng tâm trong chương trình giáo dục phổ thông, đặc biệt là kỹ năng đọc được xem là ưu tiên hàng đầu nhằm giúp học sinh tiếp cận kiến thức không chỉ về ngôn ngữ mà còn về văn hóa và các lĩnh vực khác. Tuy nhiên, việc học kỹ năng đọc tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở, đặc biệt là học sinh lớp 8, vẫn còn nhiều khó khăn do thiếu động lực học tập. Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Trung học cơ sở Đông Hòa, thành phố Thái Bình, với sự tham gia của 80 học sinh lớp 8 nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học kỹ năng đọc tiếng Anh.

Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào việc xác định các yếu tố liên quan đến thái độ của phụ huynh, môi trường học tập và thái độ của giáo viên ảnh hưởng đến động lực học đọc của học sinh. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong bốn lớp học lớp 8 và toàn bộ giáo viên tiếng Anh của trường trong năm học 2018-2019. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập kỹ năng đọc tiếng Anh, góp phần cải thiện thành tích học tập và phát triển năng lực ngoại ngữ cho học sinh trung học cơ sở.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng đọc và lý thuyết động lực học. Định nghĩa đọc theo William (1994) là quá trình nhìn và hiểu những gì được viết, trong khi Goodman (1996) nhấn mạnh đọc là quá trình tâm lý-ngôn ngữ giúp người đọc giải mã thông điệp được mã hóa bởi người viết. Lý thuyết ARCS của Keller (1979) được áp dụng để phân tích động lực học, gồm bốn yếu tố: Attention (Chú ý), Relevance (Tính liên quan), Confidence (Tự tin) và Satisfaction (Hài lòng). Động lực được chia thành động lực nội tại (thích thú, hứng thú) và động lực ngoại tại (mong muốn đạt phần thưởng hoặc tránh hình phạt).

Các khái niệm chính bao gồm:

• Động lực học (Motivation)
• Kỹ năng đọc (Reading skills)
• Yếu tố phụ huynh (Parental factors)
• Yếu tố giáo viên (Teacher’s factors)
• Yếu tố môi trường lớp học (Classroom environmental factors)

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 80 học sinh lớp 8 được chọn ngẫu nhiên tại Trường Trung học cơ sở Đông Hòa, độ tuổi từ 12-14. Dữ liệu được thu thập qua bảng khảo sát gồm 15 câu hỏi và 24 phát biểu theo thang Likert, phỏng vấn bán cấu trúc với giáo viên và quan sát lớp học. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 2/2018 đến tháng 5/2019, gồm ba giai đoạn: xây dựng đề cương, thu thập dữ liệu và phân tích kết quả.

Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả (tỷ lệ phần trăm, tần suất), trong khi dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học đọc của học sinh.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

• Ảnh hưởng của phụ huynh: 70% học sinh cảm thấy động lực học tăng lên khi phụ huynh khuyến khích dành nhiều thời gian học tiếng Anh; 78% được thúc đẩy khi phụ huynh khuyến khích luyện tập tiếng Anh thường xuyên; 68% được động viên khi phụ huynh nhấn mạnh tầm quan trọng của tiếng Anh sau khi tốt nghiệp. Tuy nhiên, 45% không cảm thấy động lực tăng khi phụ huynh giúp làm bài tập khó.

• Ảnh hưởng của giáo viên: 88% học sinh được tăng động lực khi giáo viên cung cấp mục tiêu rõ ràng cho hoạt động học; 83% cảm thấy động lực khi giáo viên duy trì giao tiếp bằng mắt; 88% được thúc đẩy khi giáo viên thân thiện; 85% được khích lệ khi nhận phản hồi tích cực; 78% không thích giáo viên sửa lỗi từng câu một cách quá mức.

• Ảnh hưởng của môi trường lớp học: 60% học sinh bị gián đoạn động lực do bạn bè nói chuyện; 63% thích làm việc nhóm với bạn bè; 42% cho rằng ánh sáng lớp học ảnh hưởng đến việc học; 50% sợ nói trước lớp; 78% có thể hỏi bạn bè khi gặp khó khăn.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy động lực học đọc của học sinh chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ sự hỗ trợ và thái độ của phụ huynh, giáo viên và môi trường học tập. Phụ huynh có vai trò quan trọng trong việc tạo động lực thông qua khuyến khích và hỗ trợ tinh thần, trong khi giáo viên ảnh hưởng qua phương pháp giảng dạy, thái độ thân thiện và phản hồi tích cực. Môi trường lớp học cần được cải thiện để giảm thiểu sự gián đoạn và tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát huy khả năng.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm rằng động lực nội tại và sự hỗ trợ xã hội là yếu tố then chốt thúc đẩy thành công trong học ngoại ngữ. Việc học sinh sợ nói trước lớp và bị gián đoạn bởi bạn bè cho thấy cần có các biện pháp quản lý lớp học hiệu quả hơn.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm học sinh đồng ý với các phát biểu về động lực từ phụ huynh, giáo viên và môi trường lớp học, giúp minh họa rõ ràng các yếu tố ảnh hưởng.

---

Đề xuất và khuyến nghị

• Tăng cường sự tham gia của phụ huynh: Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo cho phụ huynh về cách hỗ trợ con học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng đọc, nhằm nâng cao tỷ lệ phụ huynh khuyến khích và hỗ trợ con em (mục tiêu tăng 20% trong 1 năm, chủ thể: nhà trường phối hợp phụ huynh).

• Đào tạo giáo viên về kỹ năng tạo động lực: Cung cấp các khóa bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy tích cực, kỹ năng giao tiếp và phản hồi tích cực để tăng cường động lực học sinh (mục tiêu 90% giáo viên tham gia, trong 6 tháng, chủ thể: phòng đào tạo).

• Cải thiện môi trường lớp học: Đảm bảo lớp học đủ ánh sáng, không gian học tập thoải mái, giảm tiếng ồn và tổ chức lớp học theo nhóm nhỏ để tăng tương tác giữa học sinh (mục tiêu giảm 30% phản hồi tiêu cực về môi trường trong 1 năm, chủ thể: ban giám hiệu).

• Khuyến khích học sinh đọc thêm tài liệu ngoài sách giáo khoa: Xây dựng thư viện lớp học với đa dạng tài liệu đọc, tổ chức các hoạt động đọc nhóm, thuyết trình sách để tăng hứng thú và kỹ năng đọc (mục tiêu tăng 50% học sinh tham gia hoạt động đọc ngoại khóa, chủ thể: giáo viên và học sinh).

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nắm bắt các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học đọc để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả bài học.

• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ vai trò của mình trong việc hỗ trợ và tạo động lực cho con em học tiếng Anh, từ đó có cách đồng hành hiệu quả.

• Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách, chương trình đào tạo giáo viên và cải thiện môi trường học tập.

• Nghiên cứu sinh, học viên cao học: Tham khảo phương pháp nghiên cứu và kết quả để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến động lực học ngoại ngữ và kỹ năng đọc.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Động lực học đọc tiếng Anh của học sinh lớp 8 bị ảnh hưởng bởi những yếu tố nào?
   Động lực bị ảnh hưởng bởi sự hỗ trợ của phụ huynh, thái độ và phương pháp giảng dạy của giáo viên, cũng như môi trường lớp học như sự yên tĩnh, ánh sáng và sự tương tác với bạn bè.

2. Phụ huynh có vai trò như thế nào trong việc thúc đẩy động lực học đọc của học sinh?
   Phụ huynh khuyến khích, tạo điều kiện học tập và thể hiện sự quan tâm đến việc học tiếng Anh của con giúp tăng động lực học tập, trong khi áp lực quá mức có thể gây phản tác dụng.

3. Giáo viên nên làm gì để tăng động lực học đọc cho học sinh?
   Giáo viên cần cung cấp mục tiêu rõ ràng, sử dụng phương pháp giảng dạy thân thiện, tạo môi trường học tích cực và phản hồi tích cực để khích lệ học sinh.

4. Môi trường lớp học ảnh hưởng thế nào đến động lực học đọc?
   Môi trường lớp học yên tĩnh, đủ ánh sáng, không gian thoải mái và sự hỗ trợ từ bạn bè giúp học sinh tập trung và hứng thú hơn với việc học.

5. Làm thế nào để học sinh cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh ngoài giờ học?
   Học sinh nên đọc thêm các tài liệu đa dạng như truyện ngắn, báo, tài liệu trực tuyến và tham gia các hoạt động đọc nhóm để nâng cao kỹ năng và động lực.

---

Kết luận

• Động lực học đọc tiếng Anh của học sinh lớp 8 chịu ảnh hưởng mạnh mẽ từ phụ huynh, giáo viên và môi trường lớp học.
• Học sinh có động lực cao hơn khi nhận được sự khích lệ và hỗ trợ tích cực từ gia đình và giáo viên.
• Môi trường lớp học thân thiện, yên tĩnh và có sự tương tác tích cực giữa các học sinh góp phần nâng cao động lực học tập.
• Giáo viên cần áp dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp, tạo mục tiêu rõ ràng và phản hồi tích cực để duy trì động lực học sinh.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm cải thiện động lực học đọc, đồng thời mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn về động lực học trong các bối cảnh khác nhau.

Hành động tiếp theo: Các nhà trường và giáo viên nên áp dụng các khuyến nghị từ nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để phát triển các chiến lược hiệu quả hơn trong tương lai.