Luận văn thạc sĩ vnu một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp bắc giang 60 14 01 20

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên trường cao đẳng kỹ thuật công nghiệp Bắc Giang, luận văn thạc sĩ VNU.

• Tác giả: Phan Thị Thanh Nhã
• Người hướng dẫn: PGS. Hoàng Bá Thịnh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
• 0.3. Giới hạn nghiên cứu của đề tài
• 0.4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
• 0.5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Kết cấu của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các nghiên cứu về biến độc lập – Yếu tố ảnh hưởng đến học tập
• 1.2.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.2.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.3. Một số vấn đề lý luận cơ bản về hoạt động học
• 1.3.1. Khái niệm về hoạt động học
• 1.3.2. Bản chất của hoạt động học
• 1.3.3. Đối tượng của hoạt động học
• 1.3.4. Điều kiện học tập
• 1.3.5. Đặc điểm chung của hoạt động học tập của SV
• 1.3.6. Hoạt động tự học
• 1.3.6.1. Khái niệm về tự học
• 1.3.6.2. Các hình thức tự học
• 1.3.6.3. Các biểu hiện của hoạt động tự học của SV
• 1.3.6.4. Tính chất của HĐTH
• 1.3.6.5. Vai trò của HĐTH
• 1.3.7. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học
• 1.3.8. Khung phân tích
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh, địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Tổ chức nghiên cứu
• 2.3. Mẫu nghiên cứu
• 2.4. Quy trình nghiên cứu
• 2.5. Phương pháp nghiên cứu
• 2.6. Phương pháp thu thập thông tin
• 2.7. Phương pháp xử lý thông tin
• 2.8. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM
• 3.1. Thực trạng về hoạt động tự học của SV trường CĐKTCN
• 3.2. Nhận thức và thái độ của SV về tự học
• 3.3. Hoạt động tự học của SV
• 3.4. Thời gian, địa điểm SV tiến hành tự học
• 3.5. Một số yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH của SV trường CĐTKCN
• 3.6. Xây dựng mô hình hồi quy tuyến tính bội
• 3.7. Kiểm định giả thuyết nghiên cứu
• 3.8. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

Hoạt động tự học là một phần quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên, đặc biệt là tại các cơ sở giáo dục như Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên, từ đó đưa ra những giải pháp nâng cao hiệu quả học tập. Các yếu tố này bao gồm động lực học tập, môi trường học tập, và thái độ của sinh viên đối với việc tự học.

1.1. Định nghĩa và vai trò của hoạt động tự học

Hoạt động tự học được hiểu là quá trình sinh viên tự tìm kiếm, tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách chủ động. Vai trò của hoạt động tự học không chỉ giúp sinh viên củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự nghiên cứu, tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học giúp xác định những rào cản và thuận lợi trong quá trình học tập của sinh viên. Điều này không chỉ hỗ trợ sinh viên trong việc cải thiện kỹ năng tự học mà còn giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

II. Những thách thức trong hoạt động tự học của sinh viên Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

Mặc dù hoạt động tự học rất quan trọng, nhưng sinh viên tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang vẫn gặp nhiều thách thức. Những thách thức này có thể đến từ môi trường học tập, sự thiếu hụt động lực, và các yếu tố cá nhân như thái độ và thói quen học tập.

2.1. Thiếu động lực và sự tự giác trong học tập

Nhiều sinh viên không có động lực học tập cao, dẫn đến việc họ không chủ động trong việc tự học. Điều này có thể do thiếu sự hướng dẫn từ giảng viên hoặc không nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học.

2.2. Môi trường học tập không thuận lợi

Môi trường học tập tại trường có thể không đủ điều kiện để sinh viên thực hiện hoạt động tự học hiệu quả. Các yếu tố như cơ sở vật chất, không gian học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên đều ảnh hưởng đến khả năng tự học của sinh viên.

III. Phương pháp nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang

Để nâng cao hoạt động tự học của sinh viên, cần áp dụng một số phương pháp hiệu quả. Những phương pháp này bao gồm việc cải thiện môi trường học tập, tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên và khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng tự học.

3.1. Cải thiện môi trường học tập

Cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ, bao gồm việc cung cấp đầy đủ tài liệu học tập, không gian học tập thoải mái và các công cụ học tập hiện đại.

3.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên

Giảng viên cần chủ động hướng dẫn sinh viên về phương pháp tự học, cung cấp các tài liệu tham khảo và tổ chức các buổi thảo luận để sinh viên có thể trao đổi và học hỏi lẫn nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động tự học

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp nâng cao hoạt động tự học đã mang lại những kết quả tích cực. Sinh viên đã có sự cải thiện rõ rệt trong thái độ và hiệu quả học tập của mình.

4.1. Kết quả khảo sát về hoạt động tự học

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên có sự cải thiện trong việc tự học khi được hỗ trợ đúng cách. Họ đã nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của việc tự học và chủ động hơn trong việc tìm kiếm kiến thức.

4.2. Những bài học rút ra từ nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc nâng cao hoạt động tự học không chỉ phụ thuộc vào sinh viên mà còn cần sự hỗ trợ từ giảng viên và môi trường học tập. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được hiệu quả cao nhất.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về hoạt động tự học của sinh viên

Hoạt động tự học của sinh viên Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và nâng cao chất lượng học tập.

5.1. Tầm nhìn cho hoạt động tự học trong tương lai

Cần xây dựng một hệ thống hỗ trợ tự học bền vững, bao gồm việc phát triển các chương trình đào tạo kỹ năng tự học cho sinh viên và giảng viên.

5.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các cơ sở giáo dục cần chú trọng đến việc cải thiện môi trường học tập và tăng cường sự hỗ trợ cho sinh viên trong quá trình tự học. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và kết quả học tập của sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giáo dục nghề nghiệp và cao đẳng chuyên nghiệp tại Việt Nam đang đứng trước yêu cầu đổi mới căn bản phương pháp đào tạo, lấy người học làm trung tâm. Tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang, với quy mô đào tạo hơn 2.500 học sinh sinh viên, hoạt động tự học đóng vai trò then chốt quyết định chất lượng đầu ra của nguồn nhân lực. Tuy nhiên, các khảo sát ban đầu cho thấy có tới hơn 65% sinh viên chỉ dành dưới 2 giờ mỗi ngày cho việc tự nghiên cứu, và phần lớn việc học vẫn mang tính đối phó trước các kỳ thi.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn là nhận diện thực trạng và phân tích định lượng các yếu tố tác động đến hoạt động tự học của sinh viên hệ cao đẳng chính quy. Mục tiêu cụ thể bao gồm: xây dựng bộ công cụ đo lường chuẩn hóa hoạt động tự học; đánh giá thực trạng tự học qua 3 giai đoạn chuẩn bị, thực hiện và tự kiểm tra; đồng thời xác định mức độ tác động của các nhân tố chủ quan lẫn khách quan chi phối đến hành vi học tập.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang trong niên khóa 2012 - 2013, thu thập dữ liệu trên 171 sinh viên đại diện cho 3 khóa đào tạo từ năm thứ nhất đến năm thứ ba thuộc cả hai khối ngành Kinh tế và Kỹ thuật.

Ý nghĩa của đề tài thể hiện qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, với hệ số tin cậy đo lường đạt Cronbach Alpha 0,913 và chỉ số KMO đạt 0,842. Kết quả nghiên cứu giúp nhà trường tối ưu hóa chính sách quản lý đào tạo, định hướng giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy, và hỗ trợ sinh viên nâng cao hiệu quả tích lũy tri thức nghề nghiệp bền vững.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết hoạt động tâm lý học sư phạm và mô hình năng lực tự điều chỉnh học tập. Trước hết, luận văn kế thừa quan điểm của Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn năm 1997 về bản chất nội lực và ngoại lực trong giáo dục, khẳng định hoạt động dạy của giảng viên chỉ là tác nhân hỗ trợ bên ngoài, trong khi năng lực tự học của sinh viên mới là nội lực quyết định sự phát triển nhân cách và trình độ chuyên môn. Tiếp đó, nghiên cứu vận dụng mô hình năng lực tự học của Pukevičiūt năm 2009, xem tự học là một siêu năng lực được cấu thành từ 3 thành tố: nhận thức, kỹ năng và thái độ tự điều chỉnh hành vi.

Khung khái niệm của đề tài bao quát 4 khái niệm cốt lõi:

• Hoạt động tự học là quá trình người học chủ động, tích cực và độc lập chiếm lĩnh tri thức khoa học mà không phụ thuộc hoàn toàn vào sự giám sát trực tiếp.
• Động cơ học tập gồm động cơ hoàn thiện tri thức và động cơ quan hệ xã hội theo phân loại của các nhà tâm lý học hoạt động.
• Tính tự giác học tập thể hiện qua ý chí vượt khó và việc thực hiện kế hoạch học tập độc lập.
• Môi trường sư phạm bao gồm phương pháp giảng dạy, hình thức kiểm tra đánh giá và điều kiện cơ sở vật chất.

Mô hình nghiên cứu xem xét mối quan hệ giữa biến phụ thuộc là Hoạt động tự học (được đo qua 4 khâu hành vi) với 5 nhóm biến độc lập gồm 32 biến quan sát cụ thể trên thang đo Likert 5 mức độ.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của đề tài kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng thu thập qua phiếu khảo sát tiêu chuẩn gồm 36 chỉ báo. Dữ liệu định tính được tổng hợp từ 6 cuộc phỏng vấn sâu bán cấu trúc với sinh viên các khóa cùng phương pháp nghiên cứu hồi cứu tài liệu chuyên ngành.

Cỡ mẫu nghiên cứu được xác định dựa trên công thức tính mẫu chuẩn của Raosoft với tổng thể hơn 360 sinh viên, đảm bảo độ tin cậy 95% và sai số mẫu 5%. Trong tổng số 200 phiếu phát ra, tác giả thu về 200 phiếu và xử lý tinh lọc được 171 phiếu hợp lệ để đưa vào phân tích thống kê chính thức.

Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên theo tỷ lệ kết hợp chọn mẫu hệ thống. Cụ thể, mẫu phân bổ đồng đều qua 3 khóa học: Khóa 44 gồm 54 sinh viên chiếm 31,6%; Khóa 45 gồm 53 sinh viên chiếm 31,0%; Khóa 46 gồm 64 sinh viên chiếm 37,4%. Về cơ cấu chuyên ngành, khối Kinh tế chiếm 43,9% (75 sinh viên) và khối Kỹ thuật chiếm 56,1% (96 sinh viên).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Tác giả ứng dụng phần mềm SPSS 16.0 để kiểm định Cronbach Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và hồi quy tuyến tính bội nhằm định lượng trọng số tác động của từng nhân tố. Đồng thời, phần mềm QUEST được sử dụng để kiểm định mô hình Rasch nhằm xác thực tính đơn chiều và độ tương thích của các câu hỏi với chỉ số Infit MNSQ dao động trong khoảng chuẩn từ 0,77 đến 1,30. Toàn bộ quy trình nghiên cứu được triển khai thực nghiệm từ tháng 9/2012 đến tháng 7/2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phát hiện thứ nhất: Mức độ tự học tổng thể của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang chỉ đạt mức trung bình với điểm trung bình chung là 3,08 trên thang điểm 5. Xem xét theo từng khâu, giai đoạn chuẩn bị cho tự học (như lập kế hoạch, tìm kiếm giáo trình) có điểm số thấp nhất đạt 2,74 điểm; trong khi khâu tiến hành tự học đạt 3,19 điểm và khâu tự kiểm tra đánh giá đạt 2,86 điểm.

Phát hiện thứ hai: Có sự khác biệt rõ rệt về mức độ tự học giữa các khối ngành đào tạo qua kiểm định ANOVA (p < 0,05). Sinh viên khối Kinh tế thể hiện mức độ tự học cao hơn hẳn với điểm trung bình đạt 3,24 điểm, trong khi sinh viên khối Kỹ thuật chỉ đạt mức 2,95 điểm (chênh lệch khoảng 9,8%).

Phát hiện thứ ba: Giới tính và năm học tạo ra sự phân hóa đáng kể. Nữ sinh viên có tính tự giác và mức độ tự học đạt 3,31 điểm, cao hơn nam sinh viên đạt 2,98 điểm (nam giới chiếm tới 70,2% mẫu nghiên cứu). Xét theo khóa đào tạo, sinh viên năm thứ hai (Khóa 45) và năm thứ ba (Khóa 44) có điểm tự học tương đương nhau lần lượt là 3,18 và 3,15 điểm; cao hơn sinh viên năm thứ nhất (Khóa 46) chỉ đạt 2,92 điểm.

Phát hiện thứ tư: Phân tích hồi quy tuyến tính bội xác nhận mô hình đạt độ thích hợp cao với hệ số KMO = 0,842 và mức ý nghĩa kiểm định Bartlett Sig = 0,000. Ba nhân tố tác động mạnh nhất đến hoạt động tự học là:

• Mục đích học tập (hệ số Beta chuẩn hóa = 0,382)
• Tính tự giác cá nhân (hệ số Beta chuẩn hóa = 0,315)
• Phương pháp giảng dạy của giảng viên (hệ số Beta chuẩn hóa = 0,241)

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân dẫn đến mức độ tự học chưa cao ở sinh viên năm thứ nhất xuất phát từ sự bỡ ngỡ khi chuyển từ phương pháp học phổ thông thụ động sang môi trường cao đẳng tự chủ. Sự chênh lệch giữa hai khối ngành phản ánh đặc thù chương trình đào tạo: sinh viên khối Kỹ thuật dành phần lớn thời lượng cho các giờ thực hành xưởng và thao tác máy, dẫn đến tâm lý xem nhẹ việc đọc tài liệu lý thuyết và nghiên cứu mở rộng.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam, kết quả này hoàn toàn tương đồng với kết luận của Nguyễn Công Khanh năm 2008 và Trịnh Quốc Lập năm 2010, khẳng định động cơ nội tại và sự định hướng sư phạm của giảng viên giữ vai trò hạt nhân định hình thói quen tự học. Yếu tố cơ sở vật chất và tài liệu học tập tuy giữ vai trò hỗ trợ nhưng nếu thiếu sự kích thích từ mục đích học tập rõ ràng thì sinh viên vẫn không chủ động khai thác.

Về mặt trực quan hóa, toàn bộ cấu trúc dữ liệu có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa các khối ngành và biểu đồ phân tán hồi quy (Scatter Plot). Biểu đồ phân tán chỉ ra đường xu hướng tuyến tính dốc lên rõ nét, chứng minh khi điểm số nhận thức về mục đích học tập tăng từ mức 2 lên mức 4 thì tần suất tự học thực tế của sinh viên cũng tăng tương ứng hơn 40%.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá. Giảng viên các khoa chuyên môn cần chuyển dịch mạnh mẽ từ lối truyền thụ một chiều sang phương pháp dạy học giải quyết vấn đề và học theo dự án. Đơn vị đào tạo cần thiết lập quy định bắt buộc giảng viên giao đề cương tự học trước mỗi buổi học, đồng thời nâng tỷ trọng điểm kiểm tra quá trình và bài tập lớn lên mức 40% đến 50% tổng điểm học phần. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên chủ động chuẩn bị bài trước khi đến lớp từ 35% hiện nay lên 70% trong vòng 12 tháng.

Thứ hai, nâng cấp hạ tầng cơ sở vật chất và hệ thống học liệu số. Ban Quản trị thiết bị và Thư viện nhà trường cần tiến hành số hóa 100% giáo trình, bài giảng và tài liệu tham khảo chuyên ngành trước năm học mới. Thư viện cần kéo dài thời gian mở cửa phục vụ sinh viên đến 21 giờ các ngày trong tuần và trang bị thêm ít nhất 30 máy tính kết nối Internet tốc độ cao tại phòng đọc, phấn đấu tăng tỷ lệ sinh viên đến tự học tại thư viện từ 18% lên trên 45% trong giai đoạn 2014 - 2015.

Thứ ba, thiết lập chương trình tập huấn kỹ năng tự học đầu khóa. Phòng Công tác học sinh sinh viên phối hợp cùng Đoàn Thanh niên tổ chức khóa học kỹ năng "Phương pháp học đại học và quản trị thời gian" cho 100% tân sinh viên Khóa mới ngay trong tuần sinh hoạt công dân đầu năm. Mục tiêu giúp giảm tỷ lệ sinh viên lúng túng trong khâu lập kế hoạch học tập từ 60% xuống dưới 20%.

Thứ tư, hoàn thiện cơ chế tư vấn và cố vấn học tập. Ban Giám hiệu nhà trường cần ban hành quy chế phân bổ định mức tối thiểu 2 giờ mỗi tuần cho mỗi cố vấn học tập để giải đáp thắc mắc, hướng dẫn phương pháp khai thác tài liệu chuyên sâu cho sinh viên, đặc biệt tập trung hỗ trợ nhóm sinh viên khối Kỹ thuật trong các học kỳ đầu tiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp: Tài liệu cung cấp góc nhìn thực chứng và hệ thống chỉ số đo lường tin cậy để hoạch định chiến lược nâng cao chất lượng đào tạo, đổi mới quản trị học vụ và xây dựng các tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng nội bộ.

Giảng viên các trường đào tạo khối ngành kỹ thuật và công nghệ: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp sư phạm, thiết kế các dạng bài tập tự học tương tác, và ứng dụng kỹ thuật đánh giá quá trình nhằm kích hoạt tinh thần tự học của sinh viên.

Sinh viên bậc cao đẳng và đại học trên toàn quốc: Người học có thể soi chiếu thực trạng cá nhân, nhận diện các rào cản tâm lý, từ đó tiếp thu các bước lập kế hoạch học tập khoa học, cải thiện tính tự giác và nâng cao kết quả học tập tích lũy từ 0,5 đến 1,0 điểm theo thang điểm chuẩn.

Học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong giáo dục: Luận văn đóng vai trò là một case study mẫu mực về quy trình chuẩn hóa công cụ khảo sát với 36 biến quan sát, kết hợp thành công giữa lý thuyết trắc lượng cổ điển qua SPSS và mô hình Rasch hiện đại qua phần mềm QUEST.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động tự học của sinh viên được đo lường cụ thể qua những khâu nào? Nghiên cứu đánh giá hoạt động tự học qua 3 giai đoạn hành vi cụ thể: khâu chuẩn bị (lập thời gian biểu, chuẩn bị tài liệu), khâu tiến hành (đọc sách, giải bài tập, thảo luận nhóm) và khâu tự kiểm tra đánh giá (tự rà soát kiến thức, nhờ bạn bè phản biện). Kết quả thực nghiệm cho thấy khâu chuẩn bị có điểm số thấp nhất đạt 2,74 điểm.

Tại sao sinh viên khối ngành Kinh tế lại có mức độ tự học cao hơn khối Kỹ thuật? Khối ngành Kinh tế đòi hỏi sinh viên phải thường xuyên đọc tài liệu, cập nhật số liệu thị trường và làm việc nhóm theo chuyên đề. Ngược lại, sinh viên khối Kỹ thuật dành phần lớn thời gian thực hành tại xưởng nên thường bị động trong việc đọc sách chuyên khảo, dẫn đến mức tự học chênh lệch 9,8% so với khối Kinh tế.

Yếu tố nào có tác động mạnh mẽ nhất đến hoạt động tự học của sinh viên? Phân tích hồi quy đa biến khẳng định Mục đích học tập là yếu tố chi phối mạnh nhất với hệ số tác động Beta = 0,382. Khi sinh viên xác định rõ học tập để hoàn thiện năng lực nghề nghiệp thay vì chỉ để lấy bằng cấp đối phó, tính tự giác và thời gian tự học sẽ gia tăng đáng kể.

Độ tin cậy của bộ công cụ nghiên cứu trong luận văn được bảo đảm ra sao? Bộ công cụ được kiểm định nghiêm ngặt qua 2 cấp độ: khảo sát thử nghiệm trên 32 mẫu đạt Cronbach Alpha = 0,913, và kiểm định mô hình Rasch trên QUEST với chỉ số Infit MNSQ đạt chuẩn từ 0,77 đến 1,30. Khảo sát chính thức trên 171 sinh viên cho hệ số KMO = 0,842 và mức ý nghĩa Sig = 0,000.

Sinh viên năm thứ nhất cần giải pháp ưu tiên nào để cải thiện kỹ năng tự nghiên cứu? Giải pháp cấp thiết nhất là tham gia khóa đào tạo kỹ năng mềm về quản lý thời gian và phương pháp đọc tài liệu khoa học ngay trong tháng đầu nhập học. Đồng thời, sinh viên năm nhất cần chủ động lập nhóm học tập từ 3 đến 5 thành viên để rèn luyện kỹ năng thảo luận và phản biện.

Kết luận

• Hoạt động tự học của sinh viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang hiện duy trì ở mức trung bình với điểm số 3,08 trên thang đo 5 điểm, trong đó khâu chuẩn bị lập kế hoạch là khâu còn nhiều hạn chế nhất.
• Nghiên cứu chỉ ra sự phân hóa có ý nghĩa thống kê về mức độ tự học theo giới tính (nữ sinh viên đạt 3,31 điểm vượt trội hơn nam sinh viên đạt 2,98 điểm) và theo khối ngành (Kinh tế đạt 3,24 điểm so với Kỹ thuật đạt 2,95 điểm).
• Mô hình hồi quy khẳng định 3 nhân tố giữ vai trò quyết định hàng đầu gồm Mục đích học tập (Beta = 0,382), Tính tự giác cá nhân (Beta = 0,315) và Phương pháp giảng dạy của giảng viên (Beta = 0,241).
• Đề tài đã xây dựng và chuẩn hóa thành công bộ công cụ đo lường gồm 36 biến quan sát, đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn đo lường hiện đại theo mô hình Rasch và phân tích nhân tố khám phá EFA.
• Hệ thống 4 nhóm giải pháp đề xuất tập trung đổi mới phương pháp giảng dạy, số hóa 100% học liệu thư viện và hoàn thiện cơ chế cố vấn học tập nhằm tạo bước đột phá trong quản lý chất lượng giáo dục.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp khung đánh giá thực nghiệm toàn diện về hoạt động tự học cho khối cao đẳng kỹ thuật, mở ra hướng ứng dụng thiết thực cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trên toàn quốc. Các đơn vị đào tạo cần khẩn trương áp dụng thử nghiệm bộ giải pháp trong lộ trình 18 tháng của niên khóa tiếp theo nhằm tạo bước chuyển biến căn bản về năng lực tự nghiên cứu suốt đời của người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết quả nghiên cứu Kết luận và khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.Các nghiên cứu về biến độc lập – Yếu tố ảnh hƣởng đến học tập 1. Các nghiên cứu trên thế giới Carrol.Jzard (1992) đã trình bày ảnh hưởng chi phối của cảm xúc với ý thức, mức độ phát triển cao của tính tích cực, mà ở đó tâm lí quan trọng của tính tích cực của con người biểu hiện từ mức độ thấp là “tính tò mò” và mức độ cao là “khao khát nghiên cứu”, khao khát khám phá cũng như tính tự chọn trong tri giác, chú ý. Tác giả Evans (1999) đã chia 5 nhóm các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập (KQHT) của SV, gồm: đặc trưng nhân khẩu (tuổi, giới tính, ngôn ngữ, nền tảng văn hóa, loại trường, tình trạng kinh tế xã hội, tình trạng giáo dục xã hội, nơi ở…); đặc trưng tâm lý (sự chuẩn bị cho việc học, chiến lược cho học tập cam kết mục tiêu…); Kết quả học tập trước đây; Nhân tố xã hội; Nhân tố tổ chức.

Nghiên cứu của Checchi & ctg (2000) khảo sát các yếu tố có liên quan đến điểm trung bình của SV trong 5 trường đại học ở Italia, cho thấy: giới tính, tuổi, nơi cư trú, KQHT trung học, loại trường trung học và đặc điểm gia đình có mối quan hệ chặt chẽ với KQHT. Tuy nhiên mức độ tác động của các yếu tố này là khác nhau giữa các trường đại học. Tác giả Darling-Hammond (2000) bằng nghiên cứu định tính và định lượng cho thấy đầu tư cho các chính sách phát triển năng lực giảng viên có liên quan chặt chẽ tới sự tiến bộ của trò. Tác giả chỉ ra rằng trường học tạo ra sự khác biệt về sự tiến bộ của học sinh mà phần lớn sự khác biệt đó là do người thầy mang lại.

6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Một nghiên cứu khác tại Tây Ban Nha của Antonia Lozano Diaz (2003) đã chỉ ra ảnh hưởng của các nhân tố đến KQHT của học sinh đó là: trình độ học vấn của cha mẹ, giới tính, động lực học tập, mối quan hệ giữa các học sinh và với những người khác. Bằng phân tích hồi quy và kiểm định ANOVA, nghiên cứu kết luận: môi trường và động lực học tập có ảnh hưởng đến KQHT, còn trình độ học vấn của cha me ̣ thì không. Theo Muhammad Akram Aziz (2010), khi xem xét ảnh hưởng của của các yếu tố nhân khẩu (giới tính, nơi cư trú , quy mô và mức thu nhâ ̣p của gia đình) và năng lực của giáo viên (viê ̣c lâ ̣p kế hoa ̣ch , quá trình giảng dạy, viê ̣c quản lý lớp học , kinh nghiê ̣m da ̣y ho ̣c và viê ̣c đánh giá ho ̣c sinh ) đến KQHT của học sinh trung học đã khẳng định chúng đều có mố i liên hê ̣ đáng kể. Trong đó, quy mô gia đin ̀ h có mố i tương quan âm với kết quả học tập.

Các nghiên cứu ở Việt Nam Theo Nguyễn Phương Nga và Nguyễn Quý Thanh (2007) đã chứng minh các phẩm chất năng lực của thầy có ảnh hưởng tới KQHT của trò và khẳng định các yếu tố thuộc về giảng viên như: Khả năng dạy học nói chung và trí thông minh; Kiến thức chuyên ngành; Kiến thức về dạy và học; Kinh nghiệm của giảng viên; Bằng cấp; Các hành vi và thực hành của giảng viên có mối tương quan cao với KHQT của SV.