Xây dựng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông tại Việt Nam theo chuẩn năng lực nghề nghiệp

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

1.1. Nghiên cứu về năng lực và khung năng lực nghề nghiệp của người lãnh đạo

1.2. Nghiên cứu về năng lực

1.3. Nghiên cứu về khung năng lực nghề nghiệp của người lãnh đạo

1.4. Nghiên cứu về khung năng lực nghề nghiệp của người cán bộ quản lí nhà trường

1.5. Nghiên cứu về đánh giá chương trình và đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí nhà trường

1.6. Nghiên cứu về đánh giá chương trình

1.7. Nghiên cứu về đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí nhà trường

1.8. Nghiên cứu đánh giá chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo khung năng lực nghề nghiệp

1.9. Thành tựu và những vấn đề đặt ra từ tổng quan các nghiên cứu

1.10. Nhận định chung về các thành tựu nghiên cứu đã có

1.11. Phân tích vấn đề đặt ra cần giải quyết

1.12. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

2.1. Trường phổ thông và cán bộ quản lí trường phổ thông

2.2. Bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông

2.3. Chuẩn, tiêu chí, minh chứng

2.4. Khung năng lực nghề nghiệp người cán bộ quản lí trường phổ thông

2.5. Đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông. Các mô hình, phương pháp, nội dung đánh giá chương trình

2.6. Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

2.7. Cơ sở thực tiễn

2.8. Những yêu cầu đặt ra đối với người Hiệu trưởng trường phổ thông trong bối cảnh hiện nay

2.9. Khung chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông

2.10. Thực trạng đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông ở Việt Nam hiện nay

2.11. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU

3.1. Quy trình tổ chức nghiên cứu

3.2. Giai đoạn thăm dò

3.3. Giai đoạn thiết kế nghiên cứu

3.4. Giai đoạn thực hiện nghiên cứu

3.5. Giai đoạn báo cáo kết quả nghiên cứu

3.6. Thiết kế khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

3.7. Thiết kế khung năng lực người Hiệu trưởng trường phổ thông trước bối cảnh hiện nay

3.8. Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông

3.9. Kết nối khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

3.10. Tiểu kết chương 3

4. CHƯƠNG 4: XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP VÀ KHUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

4.1. Đề xuất khung năng lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông

4.2. Xác định các chuẩn năng lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông

4.3. Đề xuất tiêu chí về năng lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông

4.4. Đề xuất khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo năng lực nghề nghiệp. Khung lí thuyết đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo năng lực nghề nghiệp

4.5. Xác định các chuẩn đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông

4.6. Đề xuất tiêu chí đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

4.7. Khảo sát lấy ý kiến về các khung với các chuẩn, các tiêu chí

4.8. Giới thiệu về khảo sát

4.9. Khảo sát lấy ý kiến về các tiêu chí năng lực nghề nghiệp và tiêu chí đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

4.10. Điều chỉnh các chuẩn, tiêu chí khung năng lực nghề nghiệp và khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo năng lực nghề nghiệp đã đề xuất

4.11. Khung năng lực nghề nghiệp

4.12. Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

4.13. Tiểu kết chương 4

5. CHƯƠNG 5: KHẢO NGHIỆM, HOÀN CHỈNH VÀ ĐỀ XUẤT SỬ DỤNG KHUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THÔNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

5.1. Khảo nghiệm đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

5.2. Giới thiệu về khảo nghiệm

5.3. Tiến hành đánh giá

5.4. Kết quả đánh giá

5.5. Hoàn chỉnh khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo năng lực nghề nghiệp

5.6. Đề xuất cách sử dụng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo khung năng lực nghề nghiệp

5.7. Quy trình

5.8. Thời điểm tiến hành đánh giá

5.9. Cách sử dụng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lí trường phổ thông theo năng lực nghề nghiệp

5.10. Tiểu kết chương 5

KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông

Khung đánh giá là công cụ quan trọng để đo lường hiệu quả của chương trình bồi dưỡng dành cho cán bộ quản lý tại các trường phổ thông ở Việt Nam. Khung này được xây dựng dựa trên chuẩn năng lực nghề nghiệp, nhằm đảm bảo các tiêu chí đánh giá phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc áp dụng khung đánh giá giúp xác định rõ các năng lực cần thiết của cán bộ quản lý, từ đó cải thiện chất lượng quản lý giáo dục. Khung này cũng hỗ trợ việc đánh giá năng lực một cách hệ thống, giúp các nhà quản lý nhận diện điểm mạnh và điểm yếu của bản thân.

1.1. Cơ sở xây dựng khung đánh giá

Cơ sở để xây dựng khung đánh giá dựa trên các nghiên cứu về năng lực lãnh đạo và quản lý trường học. Các tiêu chuẩn nghề nghiệp được xác định thông qua phân tích nhu cầu thực tế của giáo dục phổ thông. Khung này cũng kế thừa từ các mô hình đánh giá hiệu quả đã được áp dụng thành công trong và ngoài nước. Việc xây dựng khung đánh giá cần đảm bảo tính khoa học, tính ứng dụng và phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam.

1.2. Các tiêu chí đánh giá

Các tiêu chí trong khung đánh giá bao gồm: năng lực quản lý, năng lực lãnh đạo, phát triển chuyên môn, và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Mỗi tiêu chí được cụ thể hóa bằng các chỉ số đo lường rõ ràng, giúp đánh giá toàn diện năng lực của cán bộ quản lý. Việc áp dụng các tiêu chí này giúp đảm bảo tính công bằng và minh bạch trong quá trình đánh giá.

II. Chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông

Chương trình bồi dưỡng được thiết kế nhằm nâng cao năng lực quản lý và lãnh đạo của cán bộ tại các trường phổ thông. Chương trình này tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của chuẩn năng lực nghề nghiệp. Nghiên cứu cho thấy, việc tham gia chương trình bồi dưỡng giúp cán bộ quản lý cập nhật kiến thức mới, nâng cao hiệu quả công việc và đóng góp vào sự phát triển của nhà trường.

2.1. Mục tiêu của chương trình bồi dưỡng

Mục tiêu chính của chương trình bồi dưỡng là trang bị cho cán bộ quản lý các kiến thức và kỹ năng cần thiết để thực hiện tốt vai trò lãnh đạo và quản lý. Chương trình cũng hướng đến việc phát triển năng lực nghề nghiệp, giúp cán bộ quản lý đáp ứng được các yêu cầu đổi mới trong giáo dục phổ thông.

2.2. Nội dung và phương pháp bồi dưỡng

Nội dung của chương trình bồi dưỡng bao gồm các chuyên đề về quản lý giáo dục, lãnh đạo nhà trường, và phát triển chuyên môn. Phương pháp bồi dưỡng được áp dụng linh hoạt, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm đảm bảo tính ứng dụng cao. Các hoạt động bồi dưỡng được thiết kế để phát huy tối đa năng lực của người học.

III. Đánh giá hiệu quả chương trình bồi dưỡng

Việc đánh giá hiệu quả của chương trình bồi dưỡng là bước quan trọng để đảm bảo chất lượng và tính ứng dụng của chương trình. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc áp dụng khung đánh giá dựa trên chuẩn năng lực nghề nghiệp giúp xác định rõ các điểm mạnh và điểm yếu của chương trình. Từ đó, các nhà quản lý có thể đưa ra các biện pháp cải tiến phù hợp, nhằm nâng cao hiệu quả của chương trình bồi dưỡng.

3.1. Phương pháp đánh giá

Phương pháp đánh giá hiệu quả bao gồm việc thu thập ý kiến từ các cán bộ quản lý đã tham gia chương trình, phân tích kết quả học tập, và đánh giá mức độ ứng dụng kiến thức vào thực tiễn. Các phương pháp này giúp đảm bảo tính khách quan và toàn diện trong quá trình đánh giá.

3.2. Kết quả đánh giá và đề xuất cải tiến

Kết quả đánh giá hiệu quả cho thấy, chương trình bồi dưỡng đã đạt được một số thành tựu nhất định, nhưng vẫn còn tồn tại một số hạn chế. Các đề xuất cải tiến bao gồm việc điều chỉnh nội dung chương trình, cập nhật phương pháp bồi dưỡng, và tăng cường tính ứng dụng thực tiễn. Những cải tiến này nhằm đảm bảo chương trình đáp ứng được yêu cầu của chuẩn năng lực nghề nghiệp và nhu cầu thực tế của giáo dục phổ thông.

Luận văn thạc sĩ: Xây dựng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông tại Việt Nam theo chuẩn năng lực nghề nghiệp