Vận Dụng Quan Điểm Tiến Hóa Để Tổ Chức Dạy Học Sinh Thái Học - Sinh Học 12

Tài liệu nghiên cứu Luận văn vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học sinh học 12, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về giáo dục.

• Tác giả: Bùi Thị Sinh
• Người hướng dẫn: GS. Đinh Quang Báo
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm sinh học
• Đề tài: Vận Dụng Quan Điểm Tiến Hóa Để Tổ Chức Dạy Học Sinh Thái Học - Sinh Học 12
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.2. Tình hình nghiên cứu và dạy học sinh thái trên thế giới
• 1.3. Tình hình nghiên cứu và dạy học sinh thái ở Việt Nam
• 1.4. Cơ sở lí luận của đề tài
• 1.5. Cơ sở về lí luận dạy học
• 1.6. Mối quan hệ giữa tiến hóa và sinh thái học
• 1.7. Ý nghĩa của việc vận dụng quan điểm tiến hóa để giải thích các vấn đề của sinh thái
• 1.8. Dạy học sinh thái để rèn luyện năng lực tư duy
• 1.9. Cơ sở thực tiễn
• 1.10. Thực trạng việc vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học sinh thái học - Sinh học 12 hiện nay
• 1.11. Thực trạng về chất lượng kiến thức sinh thái, tiến hóa của HS
• 1.12. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾN HÓA ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC SINH THÁI HỌC – SINH HỌC 12 – THPT
• 2.1. Phân tích cấu trúc nội dung chương trình phần tiến hóa Sinh học 12 – trung học phổ thông
• 2.2. Phân tích cấu trúc nội dung chương trình phần sinh thái - Sinh học 12 – trung học phổ thông
• 2.3. Vận dụng kiến thức đã có về tiến hóa để tổ chức học sinh lĩnh hội kiến thức sinh thái học
• 2.4. Các mục tiêu vận dụng quan điểm tiến hóa
• 2.5. Yêu cầu khi vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái
• 2.6. Yêu cầu đối với GV
• 2.7. Yêu cầu đối với HS
• 2.8. Quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái học
• 2.9. Xây dựng câu hỏi, bài tập phát huy tính tích cực của HS để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học
• 2.10. Cấu trúc của câu hỏi, bài tập
• 2.11. Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, bài tập
• 2.12. Yêu cầu sư phạm của câu hỏi, bài tập
• 2.13. Quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của HS để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học
• 2.14. Một số giáo án chương thực nghiệm theo hướng nghiên cứu
• 2.15. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Mục đích thực nghiệm
• 3.3. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.4. Tổ chức thực nghiệm
• 3.4.1. Chọn trường, chọn lớp
• 3.4.2. Bố trí thực nghiệm
• 3.4.3. Các bước nghiên cứu
• 3.4.4. Xử lí số liệu
• 3.5. Kết quả thực nghiệm
• 3.5.1. Phân tích định lượng các bài kiểm tra
• 3.5.2. Phân tích định tính các bài kiểm tra
• 3.5.3. Đánh giá định tính về sự tiến bộ tư duy
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Tiến Hóa Trong Dạy Sinh Thái 12

Chương trình Sinh học 12 tích hợp kiến thức tiến hóa sinh học và sinh thái học lớp 12, tạo cơ hội vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học sinh thái. Việc này không chỉ củng cố kiến thức cũ mà còn giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về các mối quan hệ trong hệ sinh thái. Mục tiêu là phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề liên quan đến môi trường sống. Cách tiếp cận này phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, khuyến khích tính tích cực và sáng tạo của học sinh. Kiến thức sinh thái học được trình bày theo các cấp tổ chức sống, từ tế bào đến sinh quyển, phản ánh đặc điểm của sinh học hiện đại.

1.1. Mối Liên Hệ Giữa Tiến Hóa và Sinh Thái Học

Kiến thức về tiến hóa được tích hợp rất nhiều trong kiến thức sinh thái. Chương trình Sinh học 12 giảng dạy kiến thức tiến hóa trước sinh thái, do đó, việc vận dụng tiếp cận tiến hóa để rèn năng lực tư duy sinh thái là cần thiết và khả thi hiện nay. Sự phát triển mạnh mẽ của sinh thái học tập trung chủ yếu vào hai thập kỷ đầu của thế kỷ 20, nhưng hầu hết sự tiến bộ của sinh thái học đạt được trong khoảng 60 năm qua (từ 1920 đến nay).

1.2. Tầm Quan Trọng Của Dạy Học Tích Hợp Trong Sinh Học

Dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được gắn với các tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh.

II. Thách Thức Khi Dạy Sinh Thái Lớp 12 Theo Quan Điểm Tiến Hóa

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học sinh thái vẫn đối mặt với một số thách thức. Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng về cả hai lĩnh vực, cũng như khả năng liên kết chúng một cách logic và dễ hiểu. Học sinh có thể gặp khó khăn trong việc nắm bắt các khái niệm trừu tượng và phức tạp. Ngoài ra, việc thiết kế bài giảng và hoạt động phù hợp đòi hỏi sự đầu tư thời gian và công sức đáng kể. Theo kết quả khảo sát, nhiều giáo viên còn hạn chế trong việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp và vận dụng kiến thức tiến hóa vào các lĩnh vực khác.

2.1. Thực Trạng Vận Dụng Quan Điểm Tiến Hóa Trong Dạy Học

Điều tra giáo viên về kiến thức tiến hóa có liên quan đến các lĩnh vực kiến thức khác. Kết quả điều tra vận dụng quan điểm tiến hóa để dạy học sinh thái học. Kết quả điều tra hứng thú của học sinh khi học sinh thái học. Các đại địa chất và sinh vật tương ứng.

2.2. Yêu Cầu Đối Với Giáo Viên và Học Sinh

Yêu cầu đối với giáo viên. Yêu cầu đối với học sinh. Quy trình vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức dạy học phần sinh thái học. Xây dựng câu hỏi, bài tập phát huy tính tích cực của học sinh để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học.

III. Cách Vận Dụng Tiến Hóa Giải Thích Các Vấn Đề Sinh Thái

Để vượt qua những thách thức trên, cần có phương pháp tiếp cận phù hợp. Một trong những cách hiệu quả là sử dụng các ví dụ thực tế và ứng dụng thực tiễn để minh họa các khái niệm. Ví dụ, có thể giải thích sự thích nghi của các loài với môi trường sống bằng cách liên hệ với quá trình chọn lọc tự nhiên. Hoặc, có thể phân tích sự thay đổi của quần thể và quần xã dưới tác động của biến đổi khí hậu thông qua lăng kính tiến hóa. Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa tiến hóa và sinh thái học.

3.1. Ứng Dụng Chọn Lọc Tự Nhiên Trong Sinh Thái Học

Sự thích nghi của các loài với môi trường sống có thể được giải thích bằng cách liên hệ với quá trình chọn lọc tự nhiên. Các loài trải qua quá trình biến dị và chọn lọc tự nhiên để tồn tại và phát triển trong môi trường sống cụ thể.

3.2. Phân Tích Quần Thể và Quần Xã Dưới Tác Động Biến Đổi Khí Hậu

Sự thay đổi của quần thể và quần xã dưới tác động của biến đổi khí hậu có thể được phân tích thông qua lăng kính tiến hóa. Các loài phải thích nghi hoặc di cư để tồn tại trong điều kiện môi trường thay đổi.

3.3. Liên Hệ Giữa Chuỗi Thức Ăn Lưới Thức Ăn và Tiến Hóa

Các chuỗi thức ăn và lưới thức ăn trong hệ sinh thái cũng chịu ảnh hưởng của quá trình tiến hóa. Các loài trong chuỗi thức ăn phát triển các cơ chế săn mồi và trốn tránh để tồn tại.

IV. Xây Dựng Bài Tập Sinh Thái 12 Dựa Trên Kiến Thức Tiến Hóa

Việc xây dựng bài tập sinh thái học 12 dựa trên kiến thức tiến hóa là một phương pháp hiệu quả để củng cố kiến thức và phát triển tư duy. Các bài tập nên tập trung vào việc giải quyết các vấn đề thực tế, khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức đã học để phân tích và đưa ra giải pháp. Ví dụ, có thể yêu cầu học sinh giải thích sự phân bố của các loài trong một hệ sinh thái cụ thể dựa trên các yếu tố tiến hóa và môi trường. Cần chú trọng phát triển kỹ năng sống, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề, hợp tác và sáng tạo.

4.1. Cấu Trúc Câu Hỏi và Bài Tập

Cấu trúc của câu hỏi, bài tập. Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, bài tập. Yêu cầu sư phạm của câu hỏi, bài tập. Quy trình xây dựng câu hỏi, bài tập theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh để tổ chức dạy học vận dụng kiến thức tiến hóa tìm hiểu kiến thức sinh thái học.

4.2. Ví Dụ Về Bài Tập Ứng Dụng Kiến Thức Tiến Hóa

Ví dụ, có thể yêu cầu học sinh giải thích sự phân bố của các loài trong một hệ sinh thái cụ thể dựa trên các yếu tố tiến hóa và môi trường. Hoặc, có thể yêu cầu học sinh đề xuất các biện pháp bảo tồn đa dạng sinh học dựa trên hiểu biết về quá trình tiến hóa và các yếu tố đe dọa.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Dục Môi Trường và Phát Triển Bền Vững

Vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học sinh thái không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn góp phần nâng cao nhận thức về giáo dục môi trường và phát triển bền vững. Hiểu rõ về quá trình tiến hóa và các mối quan hệ trong hệ sinh thái giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo tồn đa dạng sinh học và giảm thiểu tác động của con người đến môi trường. Từ đó, học sinh có thể trở thành những công dân có trách nhiệm, góp phần xây dựng một tương lai bền vững.

5.1. Tác Động Của Con Người Đến Môi Trường

Hiểu rõ về quá trình tiến hóa và các mối quan hệ trong hệ sinh thái giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo tồn đa dạng sinh học và giảm thiểu tác động của con người đến môi trường.

5.2. Biến Đổi Khí Hậu và Ô Nhiễm Môi Trường

Các vấn đề như biến đổi khí hậu và ô nhiễm môi trường có thể được phân tích và giải quyết thông qua lăng kính tiến hóa và sinh thái học.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Dạy Học Sinh Thái Theo Tiến Hóa

Việc vận dụng quan điểm tiến hóa trong dạy học sinh thái là một xu hướng tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Với sự phát triển không ngừng của khoa học và công nghệ, cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Hy vọng rằng, với sự nỗ lực của giáo viên và học sinh, kiến thức sinh thái và tiến hóa sẽ được truyền đạt và tiếp thu một cách hiệu quả nhất, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm với môi trường.

6.1. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Cần tiếp tục nghiên cứu và đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả và đáp ứng yêu cầu của xã hội.

6.2. Phát Triển Kiến Thức và Kỹ Năng

Hy vọng rằng, với sự nỗ lực của giáo viên và học sinh, kiến thức sinh thái và tiến hóa sẽ được truyền đạt và tiếp thu một cách hiệu quả nhất, góp phần xây dựng một thế hệ trẻ có kiến thức, kỹ năng và trách nhiệm với môi trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

chương I, II phần sinh thái học sinh học 12 THPT”. Luận văn thạc sỹ của tác giả Trương Đức Kiên (2001),” Sưu tầm và sử dụng tư liệu về đặc điểm thích nghi của sinh vật để tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong qúa trình dạy học sinh học ở phổ thông”. Luận văn thạc sỹ của tác giả Bùi Thị Phượng (2001), “Sử dụng câu hỏi để tổ chức học sinh tự lực nghiên cứu sách giáo khoa trong giảng dạy sinh thái học -11”. Luận văn thạc sỹ của tác giả Lê Thanh Oai (2003),” Sử dụng câu hỏi bài tập để tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học Sinh thái học 11 - Trung học phổ thông”.

Nhìn chung các tác giả đã đề cập được các nội dung sinh thái học một cách có hệ thống, có mối liên quan logic chặt chẽ. Các tác giả cũng đã đề xuất và áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực để tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy và học sinh thái học ở trường phổ thông. Ngoài ra, cũng có một số luận văn thạc sĩ khoa học nghiên cứu mối quan hệ giữa lí luận tiến hóa và sinh thái học để vận dụng dạy học tích hợp giữa nội dung tiến hóa và nội dung sinh thái như: Luận văn thạc sỹ của tác giả Tạ Thị Thu (2009), “Vận dụng tiếp cận hằng số sinh học trong dạy học sinh thái học quần thể, quần xã, sinh quyển - Sinh học 12 – THPT”. 8 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc.

Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn. Lun vn là mt vn bn trình bày công trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 17 of 68. Tóm lại, các nghiên cứu trên đã đi sâu phân tích các dấu hiệu bản chất để hình thành các khái niệm sinh thái học, đã phân tích một cách có hệ thống những đặc trưng cơ bản của các cấp tổ chức sống trên cơ thể (QT, QX, SQ), đã đề xuất những phương pháp và biện pháp để tăng tính tích cực của học sinh trong dạy học sinh thái học, đã tích hợp giáo dục môi trường vào nội dung bài học từ đó nâng cao ý thức, trách nhiệm của học sinh đối với công tác bảo vệ môi trường và phát triển bền vững. Những thành công này của các tác giả sẽ được chúng tôi kế thừa trong luận văn của mình.

Tuy nhiên, việc nghiên cứu phương pháp dạy học sinh thái đã được chú ý nhưng còn rất hạn chế. Việc phân tích các kiến thức tiến hóa có thể vận dụng để dạy học sinh thái để từ đó tìm ra mối quan hệ logic giữa kiến thức sinh thái học và tiến hóa chưa được nghiên cứu rộng rãi. Hướng nghiên cứu xây dựng logic quan hệ giữa nội dung tiến hóa và sinh thái học để phát huy năng lực tư duy là một định hướng mới. Vì vậy, chúng tôi xin tiếp thu và kế thừa những thành công đó để vận dụng vào giải quyết đề tài của mình.

Cơ sở về lí luận dạy học. Phương pháp dạy học[2], [4]. Trong đề án đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, năm 2013 cũng đã chỉ rõ nhiệm vụ và giải pháp: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều”. Chuyển quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo.

Bồi dưỡng khát vọng học tập suốt đời”[2]. - Đổi mới phương pháp là một quá trình liên tục phát huy, kế thừa những tinh hoa của giáo dục truyền thống và tiếp thu có chọn lọc những phương pháp hiện đại trên thế giới. - Cần khuyến khích sự phong phú đa dạng của các phương pháp cũng như là sự phong phú đa dạng của các ý tưởng. 9 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc.

Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn. Lun vn là mt vn bn trình bày công trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 18 of 68. - Trọng tâm của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là hướng vào người học. - Cái đích cuối cùng của việc đổi mới phương pháp là nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học.

- Học là hiểu, ghi nhớ, liên hệ, áp dụng. Người HS giỏi là người HS có tư duy tốt chứ không phải người HS chỉ biết thuộc bài. - Người GV giỏi không phải là cho HS biết nhiều kiến thức mà là dạy cho HS biết cách tư duy, biết cách sử dụng những kiến thức vào các tình huống mới, vào đời sống thực tế. - GV chỉ dạy tốt khi có sự đồng cảm với HS.

- Những điều kiện để HS học tập có hiệu quả là sức khỏe, vốn kiến thức, khả năng ghi nhớ, khả năng tư duy sáng tạo, phương pháp học tập, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho học tập, có thầy giỏi. Hiện nay, chúng ta đang thực hiện đổi mới chương trình và SGK phổ thông mà trọng tâm là đổi mới PPDH. Chỉ có đổi mới căn bản PP dạy và học thì mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo. Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học[3] - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học.

Chuyển trọng tâm hoạt động từ GV sang HS. Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tòi khám phá. - Cá thể hóa việc dạy học. - Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin.

- Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống. Chuyển từ lối học nặng về ghi nhớ kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức. - Cải tiến việc kiểm tra - đánh giá theo xu hướng không chỉ đánh giá nắm vững kiến thức của học sinh, mà quan trọng hơn là năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề lý thuyết và thực tiễn. - Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời.

- Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học). 10 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc. Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn. Lun vn là mt vn bn trình bày công trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 19 of 68.

Dạy học hướng vào người học[2],[7] Cách gọi khác: “Dạy học lấy HS làm trung tâm”. “Dạy học hướng tập trung vào HS”. Sau đây là một số nội dung cơ bản của tư tưởng dạy học hướng vào người học : - Mục đích dạy học vì sự phát triển nhiều mặt của HS : * Coi trọng lợi ích, nhu cầu, hứng thú của người học. * Phát huy cao nhất các năng lực tiềm ẩn của người học.

* Hình thành cho người học phương pháp học tập khoa học, năng lực sáng tạo, khả năng thích ứng với môi trường… - Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học. - GV không chỉ truyền đạt kiến thức mà quan trọng hơn là tổ chức ra những tình huống học tập kích thích trí tò mò, tư duy độc lập, sáng tạo của HS, hướng dẫn HS học tập. - Người học được tham gia vào quá trình đánh giá, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Dạy học bằng hoạt động của người học[4].

Nội dung cơ bản của xu hướng đổi mới phương pháp này là tạo mọi điều kiện cho HS hoạt động càng nhiều càng tốt. Theo lối dạy học cũ, hoạt động của thầy chiếm phần lớn thời gian trên lớp. Trò chủ yếu ngồi nghe một cách thụ động, rất ít khi tham gia vào hoạt động chung của lớp. Trò ít được phát biểu, càng rất ít khi được thắc mắc, hỏi thầy những điều không hiểu hay chưa được rõ.

Người ta đã tìm cách làm giảm thời gian hoạt động của thầy và tăng thời gian hoạt động của trò trong một tiết học. Với cách tiếp cận đó, thực chất của dạy học bằng hoạt động của người học là chuyển từ thầy nặng về truyền đạt, trò tiếp thu một cách thụ động sang lối dạy mới, trong đó vai trò chủ yếu của thầy là tổ chức, hướng dẫn hoạt động, trò chủ động tìm kiếm, phát hiện ra kiến thức. Đối với nội dung sinh thái, như đã trình bày, nó chứa đựng các kiến thức sinh học khác, trong đó có kiến thức tiến hóa mà HS đã học. Do đó việc vận dụng quan điểm tiến hóa để tổ chức HS lĩnh hội kiến thức sinh thái là điều cần thiết và mang lại hiệu quả cao trong quá trình giảng dạy.

Mối quan hệ giữa tiến hóa và sinh thái học. 11 Th vin lun vn, án, tiu lun, lun án, báo cáo, bài tp ln, tài, án, thc tp, tt nghip, thc s, tin s, cao hc. Chia s tài liu, lun vn, án tt nghip, h tr download tài liu lun vn. Lun vn là mt vn bn trình bày công trình nghiên cu v nhng tài mang tính c 20 of 68.

Sinh thái học là khoa học nghiên cứu những điều kiện tồn tại của sinh vât trong mối tương tác về mọi mặt giữa các sinh vật với nhau, và giữa các sinh vật ấy với môi trường. Theo quan điểm truyền thống, sinh thái học bao gồm những nội dung cơ bản sau: sinh thái học cá thể, sinh thái học quần thể, sinh thái học quần xã và hệ sinh thái[14]. Mọi hệ sống đều có khả năng tái sinh kế tục thế hệ. Cơ thể sống được sinh ra vừa mang các đặc điểm của thế hệ trước, vừa mang những đặc điểm mới mà ở bố mẹ không có.

Chính đặc điểm bảo thủ và mềm dẻo của di truyền đã làm cho sinh vật không những thích nghi với môi trường sống quen thuộc mà còn trở nên phong phú và đa dạng, tạo nguyên liệu cho quá trình tiến hóa[23]. Tiến hóa đảm nhận quá trình hình thành loài mới và các nhóm đơn vị phân loại trên loài, tạo ra hàng triệu loài sinh vật như ngày nay.