Vai trò của giáo viên trong lớp học CALL tại trường THCS Nguyễn Tri Phương

• Trường học: Nguyễn Tri Phương
• Chuyên ngành: Giáo dục
• Đề tài: Vai trò của giáo viên trong lớp học CALL tại trường THCS Nguyễn Tri Phương
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thừa Thiên Huế

• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is CALL
• 2.2. Definition of CALL
• 2.3. History of CALL
• 2.3.1. Behavioristic CALL
• 2.3.2. Communicative CALL
• 2.3.3. Integrative CALL
• 2.4. Benefits of CALL
• 2.5. Some applications of CALL in teaching and learning English
• 2.6. The computer lab
• 2.7. The interactive white board
• 2.8. Three components of CALL
• 2.9. Traditional teacher’s roles in non-CALL classroom
• 2.10. Roles of teacher in CALL classroom
• 2.11. CALL in Viet Nam
• 2.12. The development of CALL in Viet Nam
• 2.13. An overview of CALL at Nguyen Tri Phuong lower secondary school
• 2.14. Data collection procedures
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Teachers’ perception on roles of teachers in CALL classrooms
• 4.2. The attitudes of teachers towards teaching in CALL classrooms
• 4.3. Teachers’ roles in normal class
• 4.4. Teachers’ roles in CALL classrooms
• 4.5. Importance of a human teacher in CALL classrooms
• 4.6. Students’ perception on roles of teachers in CALL classrooms
• 4.7. The importance of CALL classrooms in teaching and learning English at NTP school
• 4.8. Roles of teachers in CALL classrooms
• 4.9. Students expectations towards learning and teaching English in CALL classrooms
• 4.10. The reality of teachers’ roles in CALL classrooms
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the findings
• 5.2. What are teachers’ perceptions of the teachers' roles in CALL classrooms?
• 5.3. What are students’ perceptions of teachers’ roles in CALL classrooms?
• 5.4. What is the reality of teachers’ roles in CALL classroom at Nguyen Tri Phuong lower secondary school?
• APPENDICES
• appendix 1. Interview checklist for teachers
• appendix 2. Transcription of a teacher interview
• appendix 3. Survey for students (English Version)
• appendix 4. Survey for students (Vietnamese Version)
• appendix 5. Observation sheet

I. Giới thiệu vai trò giáo viên trong lớp học CALL Tổng quan

Bài viết này đi sâu vào vai trò của giáo viên trong môi trường lớp học CALL tại trường THCS Nguyễn Tri Phương. Mục tiêu là khám phá cách thức giáo viên thích nghi và phát huy hiệu quả trong môi trường học tập ứng dụng công nghệ, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập môn tiếng Anh. Việc ứng dụng CALL (Computer Assisted Language Learning) ngày càng trở nên phổ biến, đòi hỏi sự thay đổi trong cách thức giáo viên tiếp cận và quản lý lớp học. Nghiên cứu này sẽ làm rõ những nhận thức, thực tế và tiềm năng của giáo viên trong việc khai thác công nghệ để hỗ trợ học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của ứng dụng CALL trong giáo dục hiện đại

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong giao tiếp quốc tế. Chính phủ Việt Nam đã có những chính sách ưu tiên phát triển việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Theo đó, việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy là một trong những giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục. CALL mang đến nhiều lợi ích, bao gồm khả năng cá nhân hóa việc học, cung cấp tài liệu học tập đa dạng và tăng cường tương tác giữa học sinh và giáo viên.

1.2. Thực trạng ứng dụng CALL tại trường THCS Nguyễn Tri Phương

Trường THCS Nguyễn Tri Phương là một trong những trường tiên phong trong việc ứng dụng CALL tại tỉnh Thừa Thiên Huế. Nhà trường đã đầu tư vào các phòng lab máy tính, bảng tương tác thông minh và các phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ vẫn còn nhiều hạn chế do thiếu kỹ năng ứng dụng CALL trong giáo dục từ phía giáo viên và học sinh. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá thực tế này và đề xuất các giải pháp cải thiện.

II. Thách thức giáo viên đối mặt trong lớp học CALL Phân tích

Việc chuyển đổi sang lớp học CALL không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Giáo viên phải đối mặt với nhiều khó khăn, bao gồm thiếu kỹ năng sử dụng phần mềm CALL, hạn chế về cơ sở vật chất và thay đổi trong vai trò truyền thống. Theo Le (2007), không phải tất cả giáo viên đều nhận thức đầy đủ về tiềm năng của công nghệ thông tin. Điều này dẫn đến việc hiệu quả ứng dụng ICT trong giáo dục chưa cao như mong đợi. Do đó, việc xác định và giải quyết những thách thức này là rất quan trọng.

2.1. Thiếu hụt kỹ năng công nghệ của giáo viên trong lớp CALL

Một trong những rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt về kỹ năng của giáo viên trong việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về cách tích hợp phần mềm CALL vào bài giảng, cách tạo ra các hoạt động tương tác trên máy tính và cách quản lý lớp học một cách hiệu quả trong môi trường CALL. Điều này dẫn đến việc sử dụng công nghệ một cách gượng ép và thiếu hiệu quả.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và phần mềm CALL

Mặc dù trường THCS Nguyễn Tri Phương đã đầu tư vào cơ sở vật chất, nhưng vẫn còn những hạn chế nhất định. Số lượng máy tính trong phòng lab chưa đủ để đáp ứng nhu cầu của tất cả học sinh. Bên cạnh đó, phần mềm CALL được sử dụng còn hạn chế về tính năng và nội dung, chưa thực sự phù hợp với chương trình học và trình độ của học sinh. Việc bảo trì và nâng cấp công nghệ cũng là một vấn đề nan giải.

2.3. Thay đổi vai trò truyền thống của giáo viên khi ứng dụng CALL

Trong lớp học CALL, vai trò của giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức duy nhất mà trở thành người hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá và học hỏi. Điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi cách tiếp cận, từ việc giảng dạy theo kiểu truyền thống sang việc tạo ra các hoạt động học tập chủ động, khuyến khích sự hợp tác và tư duy phản biện. Sự thay đổi này đòi hỏi giáo viên phải có sự linh hoạt và sáng tạo.

III. Phương pháp nâng cao vai trò giáo viên trong lớp học CALL hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả của lớp học CALL, cần có những phương pháp và giải pháp đồng bộ, tập trung vào việc nâng cao năng lực kỹ năng của giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tạo ra môi trường học tập tương tác, sáng tạo. Theo Afshari et al. (2009), một trong những yếu tố quan trọng nhất là vai trò của giáo viên. Giáo viên cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng để khai thác tối đa tiềm năng của công nghệ.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng CALL cho giáo viên THCS

Việc đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng CALL cho giáo viên là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Các khóa đào tạo cần tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên cách sử dụng phần mềm CALL, cách thiết kế bài giảng tương tác và cách quản lý lớp học một cách hiệu quả. Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

3.2. Đầu tư vào cơ sở vật chất và phần mềm CALL chất lượng cao

Để lớp học CALL hoạt động hiệu quả, cần đầu tư vào cơ sở vật chất và phần mềm CALL chất lượng cao. Số lượng máy tính cần đáp ứng đủ nhu cầu của tất cả học sinh. Phần mềm CALL cần có tính năng đa dạng, nội dung phong phú và phù hợp với chương trình học. Bên cạnh đó, cần có hệ thống bảo trì và nâng cấp công nghệ thường xuyên để đảm bảo hoạt động ổn định.

3.3. Xây dựng môi trường học tập tương tác và sáng tạo trong CALL

Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tương tác và sáng tạo trong lớp học CALL. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi học tập và các dự án thực tế. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập, chia sẻ ý kiến và hỗ trợ lẫn nhau. Sự tương tác và sáng tạo sẽ giúp học sinh hứng thú hơn với việc học và phát huy tối đa khả năng của mình.

IV. Kinh nghiệm giảng dạy CALL thành công tại trường Nguyễn Tri Phương

Nghiên cứu này sẽ chia sẻ những kinh nghiệm giảng dạy CALL thành công tại trường THCS Nguyễn Tri Phương. Các kinh nghiệm này được rút ra từ thực tế giảng dạy của các giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm trong việc sử dụng công nghệ để hỗ trợ học sinh. Những kinh nghiệm này sẽ cung cấp những gợi ý thiết thực cho các giáo viên khác đang muốn áp dụng CALL vào lớp học của mình.

4.1. Ứng dụng phần mềm CALL phù hợp với trình độ học sinh THCS

Giáo viên cần lựa chọn phần mềm CALL phù hợp với trình độ của học sinh. Phần mềm cần có giao diện thân thiện, dễ sử dụng và nội dung phù hợp với chương trình học. Giáo viên cũng cần hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm một cách hiệu quả và hỗ trợ học sinh khi gặp khó khăn. Điều này giúp đảm bảo rằng học sinh có thể tận dụng tối đa lợi ích mà phần mềm CALL mang lại.

4.2. Thiết kế bài giảng CALL tương tác hấp dẫn cho học sinh

Bài giảng CALL cần được thiết kế một cách tương tác và hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh. Giáo viên có thể sử dụng các hình ảnh, âm thanh, video và các hoạt động trò chơi để làm cho bài giảng sinh động hơn. Giáo viên cũng cần tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động thảo luận, làm việc nhóm và trình bày kết quả. Sự tương tác và tham gia sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và phát triển các kỹ năng mềm.

4.3. Đánh giá hiệu quả lớp học CALL và điều chỉnh phương pháp

Việc đánh giá hiệu quả lớp học CALL là rất quan trọng để đảm bảo rằng công nghệ đang được sử dụng một cách hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các bài kiểm tra, bài tập và các hoạt động quan sát để đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Dựa trên kết quả đánh giá, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy và lựa chọn phần mềm CALL phù hợp hơn. Quá trình đánh giá và điều chỉnh liên tục sẽ giúp nâng cao chất lượng của lớp học CALL.

V. Kết luận về vai trò giáo viên CALL và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này đã làm rõ vai trò của giáo viên trong lớp học CALL tại trường THCS Nguyễn Tri Phương. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, hỗ trợ và tạo điều kiện cho học sinh học tập hiệu quả trong môi trường ứng dụng công nghệ. Để phát huy tối đa tiềm năng của CALL, cần có sự đầu tư vào đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và xây dựng môi trường học tập tương tác, sáng tạo.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính về vai trò giáo viên CALL

Các phát hiện chính của nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc tạo ra một môi trường học tập CALL hiệu quả. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, người tạo động lực và người hỗ trợ học sinh. Giáo viên cần có kiến thức về CALL, kỹ năng sử dụng công nghệ và khả năng tạo ra các hoạt động học tập tương tác để giúp học sinh đạt được kết quả tốt nhất.

5.2. Hướng phát triển CALL và vai trò giáo viên trong tương lai

Trong tương lai, CALL sẽ tiếp tục phát triển với nhiều công nghệ mới và phần mềm tiên tiến. Điều này đòi hỏi giáo viên phải liên tục học hỏi, cập nhật kiến thức và kỹ năng để đáp ứng yêu cầu của thời đại. Vai trò của giáo viên sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn trong việc giúp học sinh thích nghi với sự thay đổi của công nghệ và phát triển các kỹ năng cần thiết để thành công trong thế kỷ 21.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy ngoại ngữ ngày càng trở nên thiết yếu. Tại Việt Nam, theo dự án phát triển dạy và học ngoại ngữ đến năm 2010 của Chính phủ, tiếng Anh được xem là công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, góp phần vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh phổ thông chưa thể sử dụng tiếng Anh thành thạo, đặc biệt trong kỹ năng giao tiếp. Do đó, nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh là yêu cầu cấp thiết.

Luận văn tập trung nghiên cứu vai trò của giáo viên dạy tiếng Anh trong các lớp học sử dụng công nghệ hỗ trợ (CALL) tại trường THCS Nguyễn Tri Phương, tỉnh Thừa Thiên Huế. Nghiên cứu khảo sát nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò của giáo viên trong phòng máy tính và phòng học có bảng tương tác, đồng thời quan sát thực tế hoạt động giảng dạy để đánh giá sự khác biệt giữa nhận thức và thực tiễn. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào năm học 2010-2011 tại trường THCS Nguyễn Tri Phương, một trong những trường đi đầu về ứng dụng CNTT trong giáo dục tại địa phương.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc làm rõ vai trò không thể thay thế của giáo viên trong môi trường học tập hiện đại, đồng thời đề xuất giải pháp nâng cao năng lực CNTT cho giáo viên, góp phần tối ưu hóa hiệu quả sử dụng công nghệ trong dạy học tiếng Anh. Qua đó, hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc phát triển chương trình đào tạo phù hợp, nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ trong bối cảnh chuyển đổi số.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về CALL (Computer-Assisted Language Learning) và vai trò giáo viên trong môi trường học tập có sự hỗ trợ của công nghệ. CALL được định nghĩa là việc ứng dụng máy tính trong giảng dạy và học ngoại ngữ, bao gồm các giai đoạn phát triển: CALL hành vi (behaviorist), CALL giao tiếp (communicative), và CALL tích hợp (integrative). Giai đoạn tích hợp hiện đại tận dụng Internet và công nghệ đa phương tiện để tạo môi trường học tập tự nhiên, tương tác và đa dạng.

Ba thành phần chính trong mô hình CALL gồm: người học, giáo viên và máy tính. Vai trò giáo viên trong CALL được mở rộng từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, thiết kế hoạt động, quản lý công nghệ và hỗ trợ học sinh phát triển tính tự chủ. Các khái niệm chính bao gồm: vai trò người hướng dẫn (facilitator), người thiết kế bài học (designer), người quản lý công nghệ (technologist), và người đánh giá (evaluator).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định tính và định lượng nhằm phân tích sâu sắc nhận thức và thực tiễn vai trò giáo viên trong lớp CALL. Cỡ mẫu gồm 120 học sinh lớp 9 và 6 giáo viên tiếng Anh tại trường THCS Nguyễn Tri Phương. Phương pháp chọn mẫu là chọn lớp có giáo viên có kinh nghiệm sử dụng CALL.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng hỏi (questionnaire) dành cho học sinh, phỏng vấn sâu (interview) với giáo viên và quan sát lớp học (observation). Bảng hỏi gồm câu hỏi đóng và mở nhằm đánh giá nhận thức học sinh về vai trò giáo viên và các hoạt động trong lớp CALL. Phỏng vấn tập trung vào quan điểm giáo viên về vai trò và khó khăn khi dạy trong môi trường CALL. Quan sát lớp học nhằm ghi nhận thực tế hoạt động giảng dạy và vai trò giáo viên trong các tiết học sử dụng phòng máy tính và bảng tương tác.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong năm học 2010-2011. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng thống kê mô tả (tần suất, phần trăm), dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề để làm rõ nhận thức và thực tiễn. Việc kết hợp các phương pháp giúp tăng tính xác thực và toàn diện của nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tần suất sử dụng CALL trong giảng dạy: Khoảng 66,5% học sinh cho biết giáo viên "thỉnh thoảng" sử dụng phòng máy tính và bảng tương tác, 16,5% cho biết "thường xuyên", còn lại là "hiếm khi". Điều này phản ánh việc ứng dụng CALL chưa phổ biến đều đặn trong trường.

2. Nhận thức về tầm quan trọng của CALL: 87,5% học sinh đánh giá việc học trong lớp CALL là "rất cần thiết" hoặc "cần thiết", chỉ 12,5% cho rằng "ít cần thiết". Điều này cho thấy học sinh nhận thức rõ lợi ích của công nghệ trong học tập.

3. Hoạt động giảng dạy trong lớp CALL: 100% học sinh cho biết giáo viên sử dụng phần mềm trình chiếu như PowerPoint để giới thiệu bài học và tạo trò chơi ngôn ngữ; 83,3% giáo viên kiểm soát thiết bị công nghệ và xử lý sự cố kỹ thuật; 91,6% giáo viên đánh giá và phản hồi hoạt động của học sinh; 75% hướng dẫn học sinh làm việc nhóm; 58,3% đóng vai trò tư vấn, hỗ trợ học sinh trong quá trình học.

4. Nhận thức của giáo viên về vai trò: Giáo viên nhận thấy vai trò chính trong lớp CALL là người tạo động lực, người thiết kế bài học tương tác, người hướng dẫn và người quản lý công nghệ. Tuy nhiên, một số giáo viên còn e ngại do thiếu kỹ năng CNTT và lo ngại sự cố kỹ thuật ảnh hưởng đến tiết học.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sự chuyển đổi vai trò giáo viên từ trung tâm truyền đạt sang người hỗ trợ, hướng dẫn và quản lý công nghệ trong lớp CALL. Điều này phù hợp với lý thuyết CALL tích hợp và các nghiên cứu quốc tế về vai trò mới của giáo viên trong môi trường học tập công nghệ cao. Tuy nhiên, việc áp dụng CALL tại trường THCS Nguyễn Tri Phương còn hạn chế về tần suất và mức độ sử dụng, chủ yếu do kỹ năng CNTT của giáo viên chưa đồng đều và các vấn đề kỹ thuật.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả tương đồng với nhận định rằng giáo viên là "người giữ cánh cổng" quyết định hiệu quả ứng dụng công nghệ trong dạy học. Việc giáo viên vẫn giữ vai trò quan trọng trong việc thiết kế bài học, hỗ trợ học sinh và đánh giá kết quả học tập khẳng định rằng công nghệ không thể thay thế hoàn toàn vai trò con người trong giáo dục.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tần suất sử dụng CALL, bảng phân loại các vai trò giáo viên và tỷ lệ phần trăm học sinh nhận thức về tầm quan trọng của các hoạt động trong lớp CALL, giúp minh họa rõ nét sự khác biệt giữa nhận thức và thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng CNTT cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về sử dụng phần mềm, thiết bị công nghệ và xử lý sự cố kỹ thuật nhằm nâng cao sự tự tin và hiệu quả giảng dạy trong lớp CALL. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với nhà trường.

2. Bố trí nhân viên kỹ thuật hỗ trợ: Nhà trường cần có bộ phận kỹ thuật chuyên trách để hỗ trợ kịp thời các sự cố trong phòng máy tính và phòng bảng tương tác, giảm áp lực cho giáo viên. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học; Chủ thể: Ban giám hiệu nhà trường.

3. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất: Cải thiện hệ thống máy tính, phần mềm và thiết bị tương tác để đảm bảo hoạt động ổn định, đáp ứng nhu cầu giảng dạy hiện đại. Thời gian thực hiện: 1-2 năm; Chủ thể: Sở Giáo dục, nhà trường và các nhà tài trợ.

4. Xây dựng tài liệu và bài giảng điện tử: Khuyến khích giáo viên phát triển và chia sẻ các bài giảng, bài tập tương tác phù hợp với chương trình học và trình độ học sinh, tăng tính hấp dẫn và hiệu quả học tập. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Giáo viên và tổ chuyên môn.

5. Khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy: Tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tự học, làm việc nhóm và sử dụng công nghệ một cách sáng tạo. Thời gian thực hiện: liên tục; Chủ thể: Giáo viên và nhà trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường THCS: Nghiên cứu giúp hiểu rõ vai trò và thách thức khi dạy trong môi trường CALL, từ đó nâng cao kỹ năng và phương pháp giảng dạy phù hợp.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng chính sách đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất và hỗ trợ giáo viên trong việc ứng dụng công nghệ giáo dục.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm tiếng Anh và Công nghệ giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về thực trạng và phương pháp nghiên cứu liên quan đến CALL trong bối cảnh Việt Nam.

4. Các tổ chức, doanh nghiệp phát triển phần mềm giáo dục: Hiểu được nhu cầu thực tế và khó khăn của giáo viên, từ đó thiết kế sản phẩm phù hợp, hỗ trợ hiệu quả cho giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. CALL là gì và có lợi ích gì trong dạy học tiếng Anh?
   CALL (Computer-Assisted Language Learning) là việc sử dụng máy tính hỗ trợ quá trình dạy và học ngoại ngữ. Lợi ích gồm tăng động lực học tập, cung cấp tài liệu thực tế, tạo môi trường tương tác, giúp học sinh học tập cá nhân hóa và phát triển kỹ năng tự học.

2. Vai trò của giáo viên trong lớp CALL có thay đổi như thế nào?
   Giáo viên chuyển từ người truyền đạt kiến thức sang người hướng dẫn, thiết kế bài học, quản lý công nghệ và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng tự học, đồng thời xử lý các vấn đề kỹ thuật phát sinh.

3. Những khó khăn phổ biến khi áp dụng CALL tại các trường THCS ở Việt Nam?
   Khó khăn gồm thiếu kỹ năng CNTT của giáo viên, thiết bị công nghệ chưa đồng bộ, sự cố kỹ thuật, và hạn chế về thời gian chuẩn bị bài giảng phù hợp với công nghệ.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sử dụng CALL trong giảng dạy?
   Cần đào tạo kỹ năng CNTT cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất, hỗ trợ kỹ thuật kịp thời, xây dựng tài liệu điện tử phù hợp và khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy.

5. CALL có thể thay thế hoàn toàn vai trò của giáo viên không?
   Không. CALL hỗ trợ quá trình học tập nhưng giáo viên vẫn giữ vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn, đánh giá, tạo động lực và xử lý các tình huống phát sinh trong lớp học.

Kết luận

• Giáo viên giữ vai trò trung tâm và không thể thay thế trong các lớp học sử dụng công nghệ hỗ trợ (CALL).
• Học sinh và giáo viên đều nhận thức rõ tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ trong dạy và học tiếng Anh.
• Thực tế giảng dạy cho thấy giáo viên đã đảm nhận nhiều vai trò mới như người thiết kế bài học, người quản lý công nghệ và người hỗ trợ học sinh tự học.
• Các khó khăn chính gồm kỹ năng CNTT của giáo viên chưa đồng đều và các vấn đề kỹ thuật trong phòng học CALL.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo, hỗ trợ kỹ thuật và đầu tư cơ sở vật chất nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CALL trong giáo dục tiếng Anh tại các trường THCS.

Tiếp theo, cần triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng CNTT cho giáo viên và xây dựng hệ thống hỗ trợ kỹ thuật chuyên nghiệp tại trường. Mời các nhà quản lý giáo dục, giáo viên và các bên liên quan cùng hợp tác để phát huy tối đa tiềm năng của công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ.