Luận án tiến sĩ phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học cao đẳng việt nan hiện nay

Luận án tiến sĩ phân tích vai trò giảng viên trong đổi mới giảng dạy lý luận chính trị tại các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay.

• Tác giả: Nguyễn Quang Trung
• Người hướng dẫn: PGS. TS. Phạm Ngọc Anh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Triết học
• Đề tài: Vai Trò Của Giảng Viên Trong Đổi Mới Giảng Dạy Lý Luận Chính Trị Tại Việt Nam
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vai Trò Giảng Viên Lý Luận Chính Trị Tại Việt Nam

Giảng dạy lý luận chính trị tại Việt Nam đóng vai trò then chốt trong việc hình thành thế giới quan và phương pháp luận cho sinh viên. Nó trang bị cho họ những công cụ tư duy để học tập chuyên ngành và áp dụng vào thực tiễn. Để đạt được hiệu quả cao nhất, việc đổi mới giảng dạy là vô cùng cần thiết. Quá trình này đòi hỏi sự chủ động và sáng tạo từ đội ngũ giảng viên lý luận chính trị, những người trực tiếp truyền tải kiến thức và khơi gợi niềm yêu thích môn học cho sinh viên. Các chính sách, chủ trương của Đảng và Nhà nước đã phần nào thể hiện sự quan tâm đến vấn đề này, tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần vượt qua. Cần có những giải pháp đồng bộ, hiệu quả để phát huy tối đa vai trò giảng viên trong bối cảnh đổi mới hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo lý luận chính trị.

1.1. Tầm quan trọng của lý luận chính trị trong giáo dục đại học

Các môn lý luận chính trị không chỉ là những môn học bắt buộc mà còn là nền tảng tư tưởng quan trọng. Nó giúp sinh viên hiểu rõ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, và đường lối đổi mới của Đảng. Từ đó, sinh viên có thể hình thành nhận thức đúng đắn về tình hình thực tiễn Việt Nam và đóng góp vào sự phát triển của đất nước. Chất lượng của các môn học này phụ thuộc rất lớn vào phương pháp giảng dạy lý luận chính trị và năng lực của giảng viên.

1.2. Đánh giá chất lượng giảng dạy lý luận chính trị hiện nay

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực đổi mới giảng dạy, chất lượng giảng dạy lý luận chính trị vẫn còn nhiều hạn chế. Nội dung chương trình đôi khi khô khan, khó tiếp thu. Phương pháp giảng dạy còn nặng về lý thuyết, ít tính thực tiễn. Sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên chưa thực sự hiệu quả. Cần có những đánh giá khách quan, toàn diện để xác định những điểm nghẽn và đề xuất giải pháp khắc phục.

II. Thách Thức Đổi Mới Giảng Dạy Lý Luận Chính Trị tại VN

Việc đổi mới giảng dạy lý luận chính trị tại Việt Nam đối diện với nhiều thách thức lớn. Một trong số đó là sự thay đổi nhanh chóng của tình hình thực tiễn Việt Nam và thế giới, đòi hỏi giảng viên phải liên tục cập nhật kiến thức và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Sự khác biệt về trình độ và nhận thức của sinh viên cũng đặt ra yêu cầu về khả năng sư phạm và kỹ năng giảng dạy của giảng viên. Bên cạnh đó, cơ chế quản lý giáo dục còn nhiều bất cập, chưa tạo điều kiện thuận lợi cho sự sáng tạo và đổi mới của giảng viên lý luận chính trị. Để vượt qua những thách thức này, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên và sinh viên.

2.1. Cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy phù hợp

Giảng viên lý luận chính trị cần chủ động tìm kiếm và tiếp thu những kiến thức mới, những kinh nghiệm đổi mới trong và ngoài nước. Đồng thời, cần linh hoạt áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, phát huy tính tích cực của người học. Việc sử dụng công nghệ thông tin và các phương tiện trực quan cũng góp phần làm cho bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn.

2.2. Vượt qua rào cản từ cơ chế quản lý giáo dục

Cần có những thay đổi về chính sách hỗ trợ giảng viên, tạo điều kiện cho giảng viên được tự chủ hơn trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp giảng dạy. Đồng thời, cần tăng cường đầu tư vào cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt là các phương tiện hỗ trợ ứng dụng công nghệ trong giảng dạy.

2.3. Tăng cường tương tác giữa giảng viên và sinh viên

Mục tiêu hàng đầu là xây dựng mối quan hệ giữa giảng viên và sinh viên trên tinh thần hợp tác, tôn trọng và tin tưởng. Giảng viên cần lắng nghe ý kiến phản hồi của sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên được bày tỏ quan điểm và tranh luận. Các hoạt động ngoại khóa, thảo luận nhóm cũng là những hình thức hiệu quả để tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên.

III. Cách Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Lý Luận Chính Trị

Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận chính trị là một yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hiện nay. Thay vì chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều, giảng viên cần tạo ra môi trường học tập tương tác, khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Các phương pháp giảng dạy tích cực như thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết tình huống, dự án nghiên cứu nên được áp dụng rộng rãi. Việc sử dụng các công cụ hỗ trợ giảng dạy trực quan, sinh động cũng góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy lý luận chính trị. Yếu tố sự sáng tạo trong giảng dạy phải được khuyến khích và nhân rộng.

3.1. Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực

Các phương pháp giảng dạy tích cực giúp sinh viên phát huy khả năng tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm và khả năng giải quyết vấn đề. Giảng viên cần linh hoạt lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài học và đặc điểm của sinh viên. Cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo án và tài liệu tham khảo để đảm bảo chất lượng của buổi học.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy

Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy là một xu hướng tất yếu trong thời đại số. Giảng viên có thể sử dụng các phần mềm trình chiếu, video, hình ảnh, âm thanh để làm cho bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Các nền tảng học tập trực tuyến cũng tạo điều kiện cho sinh viên truy cập tài liệu, trao đổi thông tin và làm bài tập mọi lúc mọi nơi.

3.3. Phát triển kỹ năng mềm cho sinh viên

Ngoài kiến thức chuyên môn, giảng viên cần chú trọng phát triển kỹ năng giảng dạy mềm cho sinh viên như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng giải quyết vấn đề. Những kỹ năng này sẽ giúp sinh viên thành công trong học tập và công việc.

IV. Vai Trò Giảng Viên Trong Xây Dựng Chương Trình Lý Luận

Ngoài việc trực tiếp giảng dạy, giảng viên còn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo lý luận chính trị. Họ là những người có kinh nghiệm thực tiễn và hiểu rõ nhu cầu của sinh viên, do đó, có thể đóng góp ý kiến để chương trình đào tạo trở nên phù hợp và thiết thực hơn. Sự tham gia tích cực của giảng viên vào quá trình xây dựng chương trình đào tạo cũng giúp họ nâng cao trình độ chuyên môn và sự sáng tạo trong giảng dạy.

4.1. Đề xuất nội dung chương trình đào tạo phù hợp

Giảng viên cần chủ động đề xuất những nội dung mới, những vấn đề thời sự để cập nhật vào chương trình đào tạo. Đồng thời, cần loại bỏ những nội dung đã lỗi thời, không còn phù hợp với tình hình thực tiễn. Cần có sự tham khảo ý kiến của các chuyên gia, nhà khoa học và đại diện doanh nghiệp để đảm bảo tính khoa học và thực tiễn của chương trình đào tạo.

4.2. Tham gia biên soạn giáo trình và tài liệu tham khảo

Giảng viên có thể tham gia biên soạn giáo trình và tài liệu tham khảo để cung cấp cho sinh viên những kiến thức đầy đủ, chính xác và cập nhật. Giáo trình và tài liệu tham khảo cần được trình bày một cách khoa học, dễ hiểu và hấp dẫn. Cần có sự kiểm duyệt chặt chẽ về nội dung và hình thức trước khi đưa vào sử dụng.

4.3. Đánh giá và cải tiến chương trình đào tạo

Sau mỗi khóa học, giảng viên cần đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo và đề xuất những giải pháp cải tiến. Việc đánh giá cần dựa trên nhiều tiêu chí khác nhau như mức độ tiếp thu của sinh viên, phản hồi của sinh viên và đánh giá của các chuyên gia.

V. Chính Sách Hỗ Trợ Bồi Dưỡng Giảng Viên LLCT Hiện Nay

Để phát huy tối đa vai trò giảng viên trong đổi mới giảng dạy lý luận chính trị, cần có những chính sách hỗ trợ giảng viên thiết thực và hiệu quả. Các chính sách này cần tập trung vào việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tạo điều kiện cho giảng viên được học tập, nghiên cứu và bồi dưỡng giảng viên. Đồng thời, cần có những chính sách đãi ngộ thỏa đáng để thu hút và giữ chân những giảng viên giỏi, tâm huyết với nghề. Việc bồi dưỡng giảng viên cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống.

5.1. Nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ

Nhà nước cần tạo điều kiện cho giảng viên được tham gia các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, được đi học tập, nghiên cứu ở nước ngoài. Cần có những chương trình bồi dưỡng giảng viên phù hợp với từng đối tượng, từng chuyên ngành.

5.2. Tạo điều kiện cho giảng viên nghiên cứu khoa học

Giảng viên cần được khuyến khích tham gia nghiên cứu khoa học, được tạo điều kiện để công bố kết quả nghiên cứu trên các tạp chí khoa học uy tín. Cần có những chính sách khen thưởng xứng đáng cho những giảng viên có thành tích xuất sắc trong nghiên cứu khoa học.

5.3. Đảm bảo chế độ đãi ngộ thỏa đáng

Cần có những chính sách đãi ngộ thỏa đáng về lương, thưởng, nhà ở, bảo hiểm và các phúc lợi khác để giảng viên yên tâm công tác và cống hiến. Cần có sự quan tâm, động viên kịp thời đối với những giảng viên có hoàn cảnh khó khăn.

VI. Tương Lai Đổi Mới Giảng Dạy Lý Luận Chính Trị ở Việt Nam

Tương lai của đổi mới giảng dạy lý luận chính trị ở Việt Nam phụ thuộc rất lớn vào sự nỗ lực, sáng tạo của đội ngũ giảng viên. Với sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, sự hỗ trợ của nhà trường và sự chủ động của giảng viên, chắc chắn rằng giảng dạy lý luận chính trị sẽ ngày càng được nâng cao về chất lượng, góp phần quan trọng vào việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Sự thay đổi trong vai trò của giảng viên trong bối cảnh mới sẽ quyết định sự thành công của quá trình đổi mới.

6.1. Vai trò của giảng viên trong kỷ nguyên số

Trong kỷ nguyên số, giảng viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, người đồng hành cùng sinh viên trên con đường học tập. Giảng viên cần phát huy vai trò của mình trong việc định hướng tư duy, phát triển kỹ năng giảng dạy và tạo động lực cho sinh viên.

6.2. Hướng đến một nền giáo dục lý luận chính trị mở

Cần xây dựng một nền giáo dục lý luận chính trị mở, linh hoạt và sáng tạo, đáp ứng nhu cầu của xã hội và người học. Chương trình đào tạo cần được thiết kế theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ, giúp sinh viên phát triển toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, danh mục công trình khoa học của tác giả, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án được chia thành 4 chương, 10 tiết.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1. Những công trình nghiên cứu về phát huy nhân tố con ngƣời Thời gian qua, chủ đề phát huy nhân tố con người được nghiên cứu khá toàn diện, bao gồm các công trình, đề tài khoa học các cấp, các sách chuyên khảo. Đáng chú ý là đã có một số luận án tiến sĩ triết học đề cập trực tiếp vấn đề nhân tố con người và phát huy nhân tố con người. Thứ nhất, luận án tiến sĩ triết học “Phát huy tiềm năng của trí thức khoa học xã hội trong công cuộc đổi mới ở nước ta” của Nguyễn An Ninh (1999), Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về tiềm năng của trí thức khoa học xã hội trong công cuộc đổi mới, luận án đã chỉ ra thực trạng phát huy tiềm năng trí thức khoa học xã hội ở nước ta; chỉ ra những thành tựu và hạn chế trong quá trình phát huy đó. Từ những kết quả khái quát đạt được trong nghiên cứu, công trình đã cung cấp một phương pháp tư duy khi nghiên cứu thực trạng phát huy vai trò của trí thức khoa học xã hội ở nước ta, rất hữu ích cho tác giả của luận án trong hướng nghiên cứu này. Thứ hai, luận án tiến sĩ triết học của Bùi Thị Ngọc Lan (2000), “Phát huy nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay”, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh. Trên cơ sở nghiên cứu nguồn lực trí tuệ và vai trò của nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện nay, luận án đã khảo sát thực trạng phát huy nguồn lực trí tuệ ở Việt Nam.

Tác giả cho rằng: “nâng cao năng lực trí tuệ là cái bảo đảm chắc chắn nhất, là con đường duy nhất để tiến tới giảm thiểu mọi sự bất bình đẳng và thoát khỏi đói nghèo, gia tăng cơ hội vươn lên làm giàu cho bản thân, gia đình và toàn xã hội” [63, tr. Từ nhận thức đó, luận án đưa ra các giải pháp phát huy nguồn lực trí tuệ, cụ thể: “Nâng cao nhận thức của toàn xã hội về sự cần thiết phải phát huy nguồn lực trí tuệ trong công cuộc đổi mới” [63, tr. 131]; “cải cách, đổi mới hệ thống giáo dục và đào tạo nhằm tạo nguồn 6 (LUAN.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] cho quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ” [63, tr. 135]; “Tạo động lực thúc đẩy quá trình phát huy nguồn lực trí tuệ” [63, tr.

151]; “Xây dựng môi trường văn hóa, xã hội lành mạnh thúc đẩy sự phát triển cao và bền vững của nguồn lực trí tuệ Việt Nam” [63, tr. Nhìn chung, phát huy nguồn lực trí tuệ là đóng góp của công trình, gợi mở cho chúng tôi hướng nghiên cứu về giải pháp phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay. Thứ ba, công trình của Nguyễn Văn Tài (2010), “Phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ nước ta hiện nay”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội và luận án tiến sĩ triết học của Trần Thị Thủy (2000), “Nhân tố con người và những biện pháp nhằm phát huy nhân tố con người trong điều kiện mới ở Việt Nam hiện nay”, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh. Cả hai công trình đã nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn của nhân tố con người, phát huy nhân tố con người; của việc phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ ở Việt Nam; đề xuất những giải pháp phát huy nhân tố con người; phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ Việt Nam.

Riêng công trình của tác giả Nguyễn Văn Tài đã chỉ ra những nhân tố để phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ ở nước ta là lợi ích, dân chủ và trí tuệ. Trên cơ sở đó, tác giả cho rằng, giải pháp để phát huy tính tích cực xã hội của đội ngũ cán bộ ở nước ta hiện nay là: Định hướng giá trị - lợi ích đối với người cán bộ; dân chủ hóa mọi hoạt động và trí tuệ hóa đội ngũ cán bộ. Các giải pháp này đã gợi mở cho chúng tôi nghiên cứu về những điều kiện cũng như cách thức để xây dựng các chủ trương, chính sách phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị trong các trường đại học, cao đẳng ở Việt Nam hiện nay. Nhìn chung, nhóm các công trình này đã cung cấp những luận điểm quan trọng để luận giải những vấn đề thực học, thực nghiệp; về tạo điều kiện thuận lợi để khai thác tiềm năng to lớn của con người cho sự nghiệp 7 (LUAN.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] đổi mới.

Các công trình này đã gợi mở cho chúng tôi nghiên cứu phương pháp tiếp cận việc phát huy vai trò đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam hiện nay. Những công trình nghiên cứu về giảng dạy và đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở Việt Nam Năm 2001, Nguyễn Văn Thắng bảo vệ thành công luận án tiến sĩ chuyên ngành xây dựng đảng “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở trong quân đội hiện nay dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh”, Học viện Chính trị Quân sự. Trên cơ sở nghiên cứu và đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở hiện nay dưới ánh sáng tư tưởng Hồ Chí Minh, công trình đã đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở. Dựa vào kết quả nghiên cứu, công trình đã khẳng định cần “tiếp tục đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở hiện nay” [85, tr.

Tác giả công trình cho rằng, “Thực chất của đổi mới giáo dục lý luận chính trị là sự kế thừa, điều chỉnh, bổ sung, phát triển một cách toàn diện nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cán bộ ở đơn vị cơ sở phù hợp với tình hình nhiệm vụ mới của cách mạng, của quân đội hiện nay” [85, tr. Đồng thời, công trình cũng khẳng định rằng “Xây dựng và phát huy vai trò của đội ngũ cán bộ chính trị làm nòng cốt để nâng cao chất lượng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ ở đơn vị cơ sở” [85, tr. Tuy nhiên, các giải pháp đó cần phải được kế thừa trong điều kiện mới thì mới có được khả năng phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên trong đổi mới giảng dạy các môn lý luận chính trị ở các trường đại học, cao đẳng Việt Nam. Vấn đề này sẽ được chúng tôi thực hiện trong luận án của mình.

Đề tài KX10, nhánh KX 10.09 “Đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin ở Việt Nam - Những vấn đề chung” của 8 (LUAN.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Nguyễn Hữu Vui năm 2002 là một trong những công trình nghiên cứu khá tập trung về đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin. Công trình trình bày tổng quát về đội ngũ giảng viên Mác - Lênin, về những phương pháp giảng dạy truyền thống thường gặp ở đội ngũ và khẳng định, muốn đổi mới hiệu quả phương pháp giảng dạy các môn khoa học Mác - Lênin, vấn đề phải được bắt đầu từ chính đổi mới tư duy, nhận thức của đội ngũ giảng viên về phương pháp giảng dạy, về sự cần thiết phải đổi mới phương pháp. Muốn vậy, cần thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực nhận thức, năng lực chuyên môn cho họ. Đó cũng là một trong những phương thức nâng cao chất lượng đội ngũ.

Từ đó, có tác động tích cực trở lại với đổi mới phương pháp giảng dạy. Luận án tiến sĩ triết học của Lê Hanh Thông (2003), “Đổi mới giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã các tỉnh khu vực Nam Bộ” (qua khảo sát một số trường chính trị trong khu vực), Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, đã xây dựng được một số khái niệm công cụ như lý luận, lý luận chính trị, giáo dục lý luận chính trị, hiệu quả giáo dục lý luận chính trị. Với bộ công cụ đó, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ chủ chốt trong hệ thống chính trị cấp xã của các trường chính trị tỉnh ở các tỉnh khu vực Nam Bộ, luận án khẳng định, cần phải đổi mới nội dung, chương trình giảng dạy cho phù hợp với các đối tượng cán bộ chủ chốt cấp xã. Tuy nhiên, một số khái niệm công cụ khác như đổi mới, đổi mới giáo dục lý luận chính trị là những khái niệm cơ bản của công trình này thì chưa được các tác giả nghiên cứu.

Đó là những khoảng trống mà chúng tôi sẽ phải tiếp bước. Năm 2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức Hội thảo “Đổi mới phương pháp dạy - học ở Đại học và Cao đẳng”. Kỷ yếu của Hội thảo đã đăng 42 công trình về khá nhiều phương diện của đổi mới phương pháp giảng dạy đại học, cao đẳng. Trong số đó, đáng chú ý là công trình “Không thể có sự đổi mới phương pháp trên nền tảng một nội dung lạc hậu” của 9 (LUAN.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Hoàng Tụy.

Công trình đã khẳng định thực trạng đáng báo động của nền giáo dục Việt Nam hiện nay, chỉ ra các lộ trình và các bước tuần tự cho đổi mới giáo dục. Trong công trình này, Hoàng Tụy cho rằng, “chưa xác định đúng đắn những yêu cầu của nhân lực, nhân tài, dân trí như thế nào để phục vụ sự nghiệp phát triển của đất nước trong thời gian tới, thì cũng khó hình dung phương pháp giáo dục cần thay đổi ra sao” [33, tr.