Luận văn thạc sĩ: Mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phương pháp tọa độ hình học lớp 10

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề phương pháp tọa độ mặt phẳng, hình học lớp 10.

• Tác giả: Nguyễn Thị Vân Anh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Thanh Vân
• Trường học: Trường Đại Học Hải Phòng
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Học Chủ Đề “Phương Pháp Tọa Độ Trong Mặt Phẳng” Ở Hình Học Lớp 10
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
• 1.1. Lớp học đảo ngược ( Flipped Classroom)
• 1.2. Khái niệm lớp học đảo ngược
• 1.3. Đặc điểm của lớp học đảo ngược
• 1.4. Một số mô hình của lớp học đảo ngược
• 1.5. Yêu cầu về năng lực của học sinh THPT
• 1.5.1. Yêu cầu với năng lực toán học
• 1.5.2. Năng lực chung
• 1.5.2.1. Những năng lực của học sinh có thể phát triển với mô hình lớp học đảo ngược
• 1.5.2.2. Các năng lực chung
• 1.5.2.3. Năng lực toán học
• 1.6. Đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh trung học phổ thông
• 1.6.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học phổ thông
• 1.6.2. Đặc điểm nhận thức của học sinh THPT
• 1.7. Thực trạng dạy học môn toán theo mô hình lớp học đảo ngược ở trường trung học phổ thông
• 1.7.1. Mục đích và phương pháp điều tra giảng dạy
• 1.7.2. Kết quả điều tra
• 2. VẬN DỤNG MÔ HÌNH LHĐN TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG MẶT PHẲNG” Ở HÌNH HỌC 10
• 2.1. Mục tiêu dạy học nội dung “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng”
• 2.2. Chương trình hình học lớp 10
• 2.3. Nội dung chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng”
• 2.3.1. Mục tiêu dạy học nội dung chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng”
• 2.4. Quy trình thiết kế
• 2.4.1. Các bước dạy học với mô hình “Lớp học đảo ngược”
• 2.4.2. Tiêu chí đánh giá
• 2.5. Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng” theo mô hình LHĐN
• 2.6. Tổ chức dạy học
• 2.6.1. Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mô hình lớp học đảo ngược
• 2.6.2. Phương pháp tổ chức dạy học vận dụng mô hình LHĐN
• 2.6.3. Tổ chức dạy học một số tiết học đã thiết kế
• 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3. Nội dung dạy học thực nghiệm
• 3.4. Nội dung bài kiểm tra thực nghiệm
• 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5.1. Đánh giá kết quả định tính
• 3.5.2. Đánh giá kết quả định lượng
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp dạy học hiện đại, đảo ngược quy trình truyền thống. Học sinh tiếp cận bài giảng tại nhà thông qua video, tài liệu trực tuyến, thời gian trên lớp dành cho thảo luận và giải quyết bài tập. Phương pháp này tối ưu hóa thời gian học tập, tăng cường tương tác trong lớp học và khuyến khích học tập chủ động. Công nghệ trong giáo dục đóng vai trò quan trọng, giúp học sinh tiếp cận kiến thức mọi lúc, mọi nơi. Mô hình này phù hợp với giáo dục lớp 10, đặc biệt trong dạy học phương pháp tọa độ hình học, giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

1.1. Khái niệm và đặc điểm

Mô hình lớp học đảo ngược đảo ngược quy trình dạy học truyền thống. Học sinh tự học kiến thức tại nhà, thời gian trên lớp dành cho thực hành và thảo luận. Phương pháp này tận dụng công nghệ trong giáo dục, giúp học sinh chủ động tiếp cận kiến thức. Đặc điểm nổi bật là sự linh hoạt trong học tập, tăng cường tương tác trong lớp học và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

1.2. Lợi ích và thách thức

Mô hình lớp học đảo ngược mang lại nhiều lợi ích như tối ưu hóa thời gian học tập, tăng cường tương tác trong lớp học và khuyến khích học tập chủ động. Tuy nhiên, phương pháp này cũng đặt ra thách thức như yêu cầu cao về công nghệ trong giáo dục và khả năng tự học của học sinh. Để áp dụng hiệu quả, giáo viên cần thiết kế bài giảng phù hợp và hỗ trợ học sinh trong quá trình tự học.

II. Dạy học phương pháp tọa độ hình học lớp 10

Dạy học phương pháp tọa độ hình học lớp 10 đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh tiếp cận kiến thức lý thuyết tại nhà, thời gian trên lớp dành cho giải quyết bài tập và thảo luận. Phương pháp này phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 10, giúp các em phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế. Giáo viên dạy toán cần thiết kế bài giảng phù hợp, sử dụng công nghệ trong giáo dục để hỗ trợ học sinh tự học hiệu quả.

2.1. Nội dung và mục tiêu

Chủ đề phương pháp tọa độ hình học lớp 10 bao gồm các nội dung như phương trình đường thẳng, đường tròn và các bài toán liên quan. Mục tiêu là giúp học sinh nắm vững lý thuyết và vận dụng vào giải quyết bài tập. Mô hình lớp học đảo ngược giúp tối ưu hóa thời gian học tập, tăng cường tương tác trong lớp học và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

2.2. Phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy hiệu quả trong dạy học phương pháp tọa độ hình học là kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh tiếp cận kiến thức lý thuyết tại nhà, thời gian trên lớp dành cho giải quyết bài tập và thảo luận. Giáo viên cần sử dụng công nghệ trong giáo dục để thiết kế bài giảng phù hợp và hỗ trợ học sinh tự học hiệu quả.

III. Ứng dụng và đánh giá

Ứng dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phương pháp tọa độ hình học lớp 10 mang lại nhiều lợi ích. Phương pháp này giúp tối ưu hóa thời gian học tập, tăng cường tương tác trong lớp học và khuyến khích học tập chủ động. Đánh giá học sinh được thực hiện thông qua các bài kiểm tra và hoạt động thảo luận trên lớp. Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh được học theo mô hình lớp học đảo ngược có kết quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống.

3.1. Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành để đánh giá hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phương pháp tọa độ hình học lớp 10. Kết quả cho thấy học sinh được học theo phương pháp này có kết quả học tập tốt hơn, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế.

3.2. Đánh giá kết quả

Đánh giá học sinh được thực hiện thông qua các bài kiểm tra và hoạt động thảo luận trên lớp. Kết quả cho thấy mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Phương pháp này cũng tăng cường tương tác trong lớp học và khuyến khích học tập chủ động.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh xã hội hiện đại với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật, giáo dục đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Theo số liệu của Viện Thống kê UNESCO (UIS) tính đến ngày 18/4/2020, hơn 1,57 tỉ học sinh, sinh viên trên toàn thế giới bị ảnh hưởng bởi dịch COVID-19, chiếm trên 91% tổng số người học. Ở Việt Nam, dịch bệnh cũng khiến các trường học phải đóng cửa, thúc đẩy việc ứng dụng đào tạo trực tuyến và các phương pháp dạy học tích cực như mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom).

Luận văn tập trung nghiên cứu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng” ở hình học lớp 10 tại một số trường trung học phổ thông ở Hải Phòng. Mục tiêu cụ thể là thiết kế kế hoạch dạy học theo mô hình này, áp dụng thực tiễn và kiểm nghiệm tính khả thi qua thực nghiệm sư phạm. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào nội dung hình học lớp 10, chủ đề tọa độ trong mặt phẳng, trong năm học 2020-2021.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán, phát triển năng lực tự học, tư duy sáng tạo và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin của học sinh. Đồng thời, mô hình này phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 29-NQ/TW và Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) được định nghĩa là phương pháp đảo ngược trình tự học tập truyền thống: học sinh tự học lý thuyết ở nhà qua video, tài liệu trực tuyến, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận, giải bài tập và vận dụng kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Các lý thuyết nền tảng bao gồm:

• Lý thuyết học tập lấy người học làm trung tâm: Tập trung phát triển năng lực tự học, tư duy phản biện và sáng tạo của học sinh.
• Mô hình nhận thức Bloom: Phân cấp các mức độ tư duy từ nhớ, hiểu đến vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá, trong đó lớp học đảo ngược giúp học sinh thực hiện các hoạt động tư duy cao hơn trên lớp.
• Lý thuyết mô hình hóa toán học: Giúp học sinh phát triển năng lực mô hình hóa qua việc áp dụng kiến thức toán học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn.

Các khái niệm chính được sử dụng gồm: lớp học đảo ngược, năng lực tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, và năng lực toán học (tư duy, mô hình hóa, giao tiếp toán học).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tổng hợp giữa lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ khảo sát 300 học sinh và 32 giáo viên Toán tại 4 trường THPT ở Hải Phòng, cùng các tài liệu khoa học, sách giáo khoa, bài giảng điện tử.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả để phân tích kết quả khảo sát, đánh giá định tính và định lượng qua thực nghiệm sư phạm.
• Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng” theo mô hình lớp học đảo ngược, đánh giá hiệu quả qua bài kiểm tra và khảo sát thái độ học sinh.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, bao gồm giai đoạn thiết kế kế hoạch dạy học, triển khai thực nghiệm và thu thập, xử lý dữ liệu.

Cỡ mẫu 300 học sinh được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho học sinh lớp 10 tại các trường THPT nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ chuẩn bị bài trước khi đến lớp: 86% học sinh cho rằng việc chuẩn bị bài trước khi lên lớp là cần thiết, tuy nhiên chỉ có 9,1% học sinh thường xuyên xem bài mới trước khi đến lớp, 63,6% không bao giờ chuẩn bị bài. Điều này cho thấy sự thiếu chủ động trong tự học của phần lớn học sinh.

2. Thái độ học sinh với phương pháp tự tìm hiểu kiến thức ở nhà và thảo luận trên lớp: 42% học sinh yêu thích mô hình lớp học đảo ngược, 28% có thái độ trung lập, còn 30% không thích. Nguyên nhân chủ yếu do học sinh chưa quen với cách học mới và cảm thấy khó khăn khi tự học kiến thức mới.

3. Hiệu quả sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy: 74,7% học sinh đánh giá việc áp dụng CNTT giúp học tập hiệu quả hơn, 19,3% cho rằng hiệu quả bình thường, chỉ 6% không thấy hiệu quả. 100% học sinh có thiết bị công nghệ phù hợp để học trực tuyến, tạo điều kiện thuận lợi cho mô hình lớp học đảo ngược.

4. Phát triển năng lực toán học: Qua thực nghiệm, học sinh được phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giải quyết vấn đề và năng lực giao tiếp toán học. Ví dụ, học sinh có thể mô hình hóa bài toán thực tế về quỹ đạo quả bóng và cổng Ác-xơ bằng hàm số bậc hai, từ đó giải quyết các bài toán thực tiễn một cách hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát và thực nghiệm cho thấy mô hình lớp học đảo ngược phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh THPT, giúp phát triển các năng lực cốt lõi theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Việc học sinh chủ động tiếp cận kiến thức qua video và tài liệu trước khi lên lớp giúp tiết kiệm thời gian trên lớp để tập trung vào các hoạt động vận dụng, thảo luận và giải quyết vấn đề.

So sánh với các nghiên cứu quốc tế, mô hình này cũng được chứng minh là nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng mềm cho học sinh. Tuy nhiên, việc triển khai còn gặp khó khăn do học sinh chưa quen với phương pháp tự học, một số em thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ và chưa có động lực học tập cao. Giáo viên cũng cần đầu tư nhiều thời gian để chuẩn bị bài giảng điện tử và tổ chức hoạt động trên lớp.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ học sinh chuẩn bị bài, thái độ với phương pháp học, và biểu đồ tròn về hiệu quả sử dụng CNTT trong giảng dạy. Bảng tổng hợp kết quả bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm cũng minh họa sự tiến bộ của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tập huấn kỹ năng tự học và sử dụng công nghệ cho học sinh: Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng học tập qua video, khai thác tài liệu trực tuyến, sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập. Mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh chủ động chuẩn bị bài lên ít nhất 50% trong vòng 1 năm học. Chủ thể thực hiện: nhà trường phối hợp giáo viên bộ môn.

2. Phát triển và chuẩn hóa hệ thống bài giảng điện tử chất lượng cao: Giáo viên cần được hỗ trợ về kỹ thuật và phương pháp soạn bài giảng e-learning hấp dẫn, phù hợp với đặc điểm học sinh. Mục tiêu hoàn thiện ít nhất 80% bài giảng chủ đề hình học lớp 10 trong 6 tháng. Chủ thể thực hiện: phòng đào tạo, tổ chuyên môn.

3. Tăng cường hoạt động thảo luận, làm việc nhóm trên lớp: Thiết kế các hoạt động tương tác, thảo luận nhóm để phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và giải quyết vấn đề cho học sinh. Mục tiêu 70% học sinh tham gia tích cực các hoạt động này trong mỗi tiết học. Chủ thể thực hiện: giáo viên trực tiếp giảng dạy.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp với mô hình lớp học đảo ngược: Áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng như đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm, đánh giá năng lực thay vì chỉ dựa vào thi cử truyền thống. Mục tiêu hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá trong 1 năm học. Chủ thể thực hiện: ban giám hiệu, tổ chuyên môn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Toán trung học phổ thông: Nghiên cứu giúp áp dụng mô hình lớp học đảo ngược hiệu quả trong giảng dạy hình học, nâng cao năng lực học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển phương pháp dạy học tích cực phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục.

3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Toán và Giáo dục học: Tài liệu tham khảo về lý thuyết và thực tiễn vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học môn Toán.

4. Các chuyên gia phát triển phần mềm giáo dục và nội dung e-learning: Hiểu rõ yêu cầu và đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược để thiết kế sản phẩm hỗ trợ giảng dạy và học tập hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình lớp học đảo ngược là gì?
   Lớp học đảo ngược là phương pháp dạy học trong đó học sinh tự học lý thuyết ở nhà qua video hoặc tài liệu, còn thời gian trên lớp dành cho thảo luận, giải bài tập và vận dụng kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Ví dụ, học sinh xem bài giảng về phương pháp tọa độ trong mặt phẳng trước khi đến lớp.

2. Lợi ích của mô hình lớp học đảo ngược đối với học sinh là gì?
   Mô hình giúp học sinh phát triển năng lực tự học, tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, đồng thời tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Học sinh có thể học theo tốc độ riêng và chủ động hơn trong học tập.

3. Những khó khăn khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược?
   Khó khăn gồm học sinh chưa quen với tự học, thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ, giáo viên mất nhiều thời gian chuẩn bị bài giảng điện tử, và cần có hệ thống đánh giá phù hợp. Ví dụ, một số học sinh cảm thấy bỡ ngỡ khi phải tự học kiến thức mới qua video.

4. Mô hình lớp học đảo ngược có phù hợp với môn Toán không?
   Rất phù hợp, đặc biệt với môn Toán có tính logic và trừu tượng cao. Mô hình giúp học sinh hiểu lý thuyết qua video, dành thời gian trên lớp để giải bài tập nâng cao và thực hành mô hình hóa toán học.

5. Làm thế nào để giáo viên chuẩn bị bài giảng cho lớp học đảo ngược?
   Giáo viên cần xây dựng bài giảng điện tử hấp dẫn, dễ hiểu, có thể là video, slide, tài liệu trực tuyến, đồng thời thiết kế các hoạt động tương tác trên lớp để học sinh vận dụng kiến thức. Ví dụ, sử dụng phần mềm Microsoft Teams hoặc Liveworksheet để tổ chức bài giảng và bài tập.

Kết luận

• Mô hình lớp học đảo ngược giúp phát triển năng lực tự học, tư duy, giao tiếp và giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 10 trong chủ đề “Phương pháp tọa độ trong mặt phẳng”.
• Học sinh có thái độ tích cực với phương pháp này, tuy nhiên cần nâng cao kỹ năng tự học và sử dụng công nghệ để đạt hiệu quả cao hơn.
• Việc áp dụng CNTT trong giảng dạy được đánh giá hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho mô hình lớp học đảo ngược.
• Giáo viên cần đầu tư công sức chuẩn bị bài giảng điện tử và tổ chức hoạt động học tập phù hợp để phát huy tối đa ưu điểm của mô hình.
• Đề xuất các giải pháp tập huấn kỹ năng, phát triển bài giảng, tăng cường hoạt động nhóm và xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

Next steps: Triển khai các giải pháp đề xuất trong năm học tiếp theo, mở rộng nghiên cứu sang các chủ đề khác và đánh giá hiệu quả lâu dài.

Call-to-action: Các nhà giáo dục và quản lý cần quan tâm, đầu tư và hỗ trợ phát triển mô hình lớp học đảo ngược để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông trong thời đại số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1. Lớp học đảo ngược ( Flipped Classroom) 1. Khái niệm lớp học đảo ngược Có nhiều định nghĩa về lớp học đảo ngược một số trong đó là: Theo Lage, M. J-Treglia [27; tr 32] : “Đảo ngược lớp học có nghĩa là các sự kiện truyền thống diễn ra bên trong lớp học bây giờ diễn ra bên ngoài lớp học và ngược lại’’.

Tức là các hoạt động dạy học lý thuyết bài mới, các ví dụ nhận biết, thông hiểu được thực hiên bên ngoài lớp học trước khi lên lớp và di chuyển các hoạt động tổng hợp, luyện tập, nâng cao, mở rộng vào trong giờ học. Theo Brame(2015) [26]: ‘’Trong mô hình lớp học đảo ngược , HS sẽ phải tự làm việc với bài giảng trước thông qua đọc tài liệu, tóm tắt tài liệu, nghe giảng thông qua các phương tiện hỗ trợ như băng hình, trình chiếu Powerpoint, và khai thác tài liệu trên mạng. Bài giảng trở thành bài tập mà HS phải chuẩn bị trước khi lên lớp. Toàn bộ thời gian trên lớp sẽ dành cho các hoạt động giải bài tập, ứng dụng lí thuyết bài giảng vào giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm để tìm hiểu kiến thức dưới sự hướng dẫn của GV; thay vì thuyết giảng, GV đóng vai trò là người điều tiết hỗ trợ, có thể giúp HS giải quyết những điều khó hiểu trong bài mới’’.

Theo Bishop – Verleger [24;tr7]: Mô hình lớp học đảo ngược như là một kĩ thuật giáo dục bao gồm 2 phần: các hoạt động học tập nhóm tương tác bên trong lớp học và hướng dẫn cá nhân trên máy tính bên ngoài lớp học. Theo Baker (2000)[23]: “Flipped Classroom”: Giáo viên sẽ “đảo ngược” lớp học bằng cách cung cấp trước tài liệu học tập online (gồm các video, power point, file âm thanh) để học sinh tự nghiên cứu, giờ học trên lớp sẽ chủ yếu dùng để thảo luận và giải đáp câu hỏi. Trong quá trình này, GV cũng sẽ tiến hành nhiều bài kiểm tra online, để đánh giá quá trình tự nghiên cứu và học tập của học sinh. 10 Với mô hình giảng dạy truyền thống thì trong lớp GV đóng vai trò là người phổ biến chính thông tin trong suốt thời gian học.

Nhưng lớp học đảo ngược lại cố ý chuyển sự hướng dẫn học tập sang mô hình lấy người học làm trung tâm, trong đó thời gian lên lớp được sử dụng để khám phá sâu hơn các chủ đề và tạo ra cơ hội học tập tích cực và hiệu quả với điều kiện HS đã tự tìm hiểu trước nội dung bài học. Mô hình lớp học đảo ngược: Hình 1.1: Mô hình lớp học đảo ngược Ở mô hình LHĐN, người học ở vị thế hoàn toàn chủ động, tự tìm hiểu, học tập, phân tích, tổng hợp, đánh giá và vận dụng các kiến thức đã học được vào thực tế. Thay vì chỉ lắng nghe rồi ghi nhớ, thông hiểu sau đó vận dụng. Cách học chủ động sẽ giúp học sinh tiếp thu, tận dụng kiến thức học tập một cách hiệu quả hơn so với cách học thụ động truyền thống.

Đặc điểm của lớp học đảo ngược - Lớp học đảo ngược sử dụng công nghệ thông tin như một phương tiện dạy học Trong mô hình lớp học đảo ngược, HS chủ động trong việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết, tài liệu mà GV cung cấp, các em có thể tiếp cận video bất kỳ lúc nào, có thể dừng bài giảng lại, ghi chú và xem lại nếu cần (điều này là không thể nếu nghe GV giảng dạy trên lớp) ở ngoài giờ học. Thời gian ở lớp sẽ dành cho các hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm các khái niệm đã tìm hiểu và vận dụng kiến thức làm các bài tập nâng cao hơn. Phương tiện dạy 11 học bao gồm các dịch vụ đa phương tiện mang thông tin về nội dung học tập đến người học như email, diễn đàn, wed, mạng xã hội… Với mô hình này thì phương tiện dạy học vừa truyền tải nội dung học tập vừa thay thế chức năng truyền tải nội dung của giáo viên tới người học và ngược lại. - Lớp học đảo ngược giúp thực hiện tốt quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm Trong dạy học truyền thống phương pháp chủ yếu là thuyết trình giảng giải, thày nói trò ghi.

HS tiếp thu thụ động, cố hiểu và nhớ những điều GV đã giảng, trả lời những câu hỏi GV nêu ra về những vấn đề đã dạy. Giáo án được thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho cả lớp học. Trong mô hình LHĐN ta coi trọng việc tổ chức cho HS hoạt động độc lập hoặc hoạt động theo nhóm như xem video bài giảng, làm thí nghiệm, quan sát vật mẫu, hoàn thiện các phiếu bài tập… thông qua đó HS vừa tự lực nắm các kiến thức, kĩ năng mới, đồng thời HS được rèn luyện về phương pháp tự học và đặc biệt HS được tập dượt phương pháp nghiên cứu. GV quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân HS và của tập thể HS để xây dựng bài học.

Những dự kiến tổ chức dạy học của GV tập trung chủ yếu vào các hoạt động của HS và cách tổ chức các hoạt động đó, GV dự đoán các khả năng diễn biến các hoạt động của HS để khi lên lớp có thể linh hoạt điều chỉnh theo diễn tiến của tiết học, tạo điều kiện thuận lợi cho HS bộc lộ và phát triển tiềm năng của mình. Ta thấy với mô hình này học sinh ở vị trí trung tâm, là chỗ giao thoa của mọi con đường kiến thức. Kiến thức hướng đến người học không chỉ đến từ GV mà nó còn đến từ hệ thống mạng máy tính, qua các bài giảng e- learning, sách vở, từ môi trường tự nhiên, xã hội, gia đình. - Lớp học đảo ngược hướng vào dạy học cá thể, cho phép giáo viên dành thời gian nhiều hơn với từng cá nhân HS chưa hiểu kỹ bài giảng.

Thời gian ở lớp được dành để thực hiện các bài tập chuyên sâu hơn, thực hiện những nội dung phức tạp khó hiểu hơn. Những video giáo dục trực tuyến 12 được thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết. Ngoài ra, nội dung của lớp học đảo ngược có thể xây dựng ở nhiều hình thức khác nhau (thậm chí có thể sử dụng nội dung của đơn vị cung cấp phía ngoài) - Giảm thời gian tiếp thu thụ động, tăng thời gian cho việc đào sâu suy nghĩ, phát triển năng lực sáng tạo cho HS Ở lớp học cổ điển, học sinh đến trường ngồi nghe giảng bài thụ động và hình thức này được giới chuyên môn gọi là ‘’Low thinking’’. Sau đó các em về nhà làm bài tập và quá trình này sẽ khó khăn nếu học sinh không hiểu bài.

Lúc này cha mẹ các em sẽ phải đóng vai người thầy bất đắc dĩ để giúp con mình làm bài và hầu hết đều không thành công trong vai trò này, hoặc rất vất vả vì phụ huynh không có chuyên môn. Như vậy, nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới thuộc về người thầy, và theo thang tư duy Bloom thì nhiệm vụ này chỉ ở những bậc thấp (tức là “Biết” và “Hiểu”). Còn nhiệm vụ của học sinh là làm bài tập vận dụng và nhiệm vụ này thuộc bậc cao của thang tư duy (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Tổng hợp” và “Đánh giá”). Điều trở ngại ở đây đó là nhiệm vụ bậc cao lại do học sinh và phụ huynh là những người không có chuyên môn đảm nhận.

Mô hình LHĐN đã đảo ngược quá trình này lại. HS tự chiếm lính kiến thức mới, thực hiện các bài tập ở mức nhận biết thông hiểu thông qua việc xem các video bài giảng, thông qua hoạt động nghiên cứu sách vở và các tài liệu liên quan, trong quá trình này vai trò giám sát và giúp đỡ của phụ huynh là rất phù hợp và hiệu quả. Trên lớp với sự hướng dẫn, gợi ý của GV, của bạn học các em sẽ thuận lợi hơn trong việc thực hiện những bài tập nâng cao, bài tập khó và các em có thời gian nghiên cứu mở rộng thêm kiến thức. Với mô hình LHĐN, việc tìm hiểu kiến thức được định hướng bởi người thầy (thông qua những giáo trình eLearning đã được giáo viên chuẩn bị trước cùng thông tin do học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ của học sinh là tự học kiến thức mới này và làm bài tập mức thấp ở nhà.

Sau đó vào lớp các em được giáo viên tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau. Các 13 bài tập bậc cao cũng được thực hiện tại lớp dưới sự hỗ trợ của GV và các bạn cùng nhóm. Cách học này đòi hỏi học sinh phải dùng nhiều đến hoạt động trí não nên được gọi là “High thinking”. Như vậy những nhiệm vụ bậc cao trong thang tư duy được thực hiện bởi cả thầy và trò.

Lớp học đảo ngược mô hình nhận thức: Lớp học truyền thống với lớp học theo Flipped Lớp học truyền thống Lớp học Flipped 6 Sáng tạo Giảng viên và Học viên tự học viên cùng mình đào sâu, đào sâu thực 5 làm bài tập để có hành, làm bài tập thể đạt đến các Đánh giá để đạt đến các 4 Phân tích 3 Ứng dụng Tài nguyên khóa học Giảng viên dành 2 được tổ chức trên E- chủ yếu thời Hiểu learning, học viên gian để giới xem trước và tự mình thiệu nội dung 1 Nhớ Hình 1.2: Mô hình nhận thức LHĐN Phương pháp này đặc biệt phù hợp trong những lớp học mà HS đến từ nhiều ban, có nhận thức và trình độ khác nhau. HS với vốn kiến thức chuyên môn của riêng mình bổ sung những góc nhìn đa chiều làm phong phú thêm nội dung giảng dạy. GV cũng có cơ hội đi sâu sát giải quyết những vấn đề khúc mắc cụ thể của từng HS. Mô hình LHĐN này có tính khả thi cao đối với những HS có khả năng tự học, có kỷ luật và ý chí.

Hiệu quả của phương pháp đã được kiểm chứng từ 14 lâu ở nhiều quốc gia có nền giáo dục phát triển mạnh mẽ như Australia, Mỹ và các nước châu Âu…Mô hình này không cho phép HS ngồi nghe thụ động nên giảm được sự nhàm chán. Mặc dù vậy, muốn quá trình đảo ngược thành công thì những giáo trình e-Learning phải rất bài bản và hấp dẫn để lôi cuốn được HS không xao nhãng mà tập trung vào việc học. Vì lý do đó, phương pháp này phải gắn chặt với phương pháp e-Learning. Tuy nhiên, mô hình này cũng có những nhược điểm khi vận dụng vào quá trình dạy học do đặc thù của giáo dục và tính cách, kỹ năng của HS.

Nó làm mất nhiều thời gian và công sức cho việc soạn giảng của GV.